第一篇：提高班主任工作有效性

優化班主任工作方法，提高工作效率 專題講座之——提高班主任工作有效性思考

丹清河鄉中心小學課題組成員：李平

隨著時代的變化、社會的發展、教育的振興、學生的變化，對班主任的要求越來越高，對班主任的角色要求越來越多樣化、高標準化。在此狀況下，提高班主任工作的效率，顯得尤為重要。

首先，塑造班主任的陽光心態是提高班主任工作效率的基礎。一）改變態度。改變不了事情就改變對這個事情的態度。態度變了，事情就變了。心態影響人的能力，能力影響人的命運。生命的質量取決于你每天的心態，如果你能保證眼下心情好，你就能保證今天一天心情好，如果你能保證每天心情好，你就會獲得很好的生命質量，體驗別人體驗不到的靚麗的生活。

二）學會感恩。你要是不感恩，別人就不再為你做事了，不再幫你了，感恩獲得好心情。西方有一條格言是，懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉。

三）天堂、地獄由心造。一個人幸福不幸福，在本質上和財富、地位、權力沒關系。幸福由思想、心態決定，心可以造天堂，也可以造地獄。當你把周圍的人都看成天使的時候，你就生活在天堂里；反之，當你把周圍的人都看成魔鬼的時候，你就生活在地獄里。一個班

級頂多有一個兩個好打架的、三個四個不聽話的、五個六個學習差的，怎么就想不出辦法，非得諷刺、挖苦、對立、戰斗，讓自己弄得也很辛苦。班主任心態的不健康是班級的災難。

其次，準確定位班主任的角色功能和形象是提高班主任工作效率的原則。

一）班主任要做學生健康成長的守護者。由于小學班主任的特殊地位，使班主任容易成為小學生生活天地里的主要依靠對象，很可能成為影響學生的關鍵影響人或“重要他人”；由于班主任工作性質、任務的特殊性，決定了班主任是學校教育過程中對學生教育最全面和影響最深刻的教育者。做學生學習、生活、心靈的導師，做學生全面和諧發展的引路人，做學生健康成長的守護者，這是班主任在班級教育過程中的首要或主導角色。

二）班主任要做班級群體組織的領導者。班主任是接受學校或校長的委托，擔任、負責一個班級組織的組建、管理、教育工作的教師。在整個班級組織系統中，班主任起著橋梁、紐帶的作用，既是班級運行機制的中心樞紐，也是班級與校內外其他相關組織機構建立聯系、彼此協調的中介因素，扮演著班級組織領導者的角色。

三）班主任要做學校教育計劃的貫徹者。學校要全面貫徹國家有關的教育方針政策、實施學校教育工作計劃、開展教育教學工作、組織各種教育活動等，一般都是通過班級來組織和實現。作為班級的直 2

接負責人和管理者，班主任要把全體學生組織和發動起來，把班級各方面的力量統一起來，抓好班級的思想教育工作、課堂教學工作以及組織開展各種相應的活動等，協助學校貫徹并檢查學校教育工作計劃在班級的具體實施。班主任是學校教育工作計劃的執行者，是落實學校各項規章制度的實施者，是學校各種教育活動的組織者。

四）班主任要做各種教育力量的協調者。一個學生或一個班級的發展，是各種教育力量綜合作用的結果。然而，由于種種主客觀原因，各種教育力量在許多方面存在著矛盾或不和諧因素，班級學生在這種存在沖突的教育場景中往往無所適從。為了使各種教育力量相互配合、和諧一致，以保證學生的健康成長，班主任必須肩負起協調、整合、溝通各種班級教育力量或教育主體的職責。

再次，正面教育永遠是提高班主任工作效率的一條行之有效的必由之路。

一）想方設法讓學生生活在希望中。班主任要堅信學生“個個都閃光，人人都成才”，進而制定了“少橫比、多縱比”的因材施教原則，把每個學生的進步放在第一位。班主任工作的“五多五少”：多一份肯定，少一份批評；多一份溝通，少一份說教；多一份尊重，少一份專制；多一份耐心，少一份急躁；多一份寬容，少一份責備。“澆花要澆根，育人要育心”，相信任何一個學生都不會拒絕真誠、善良和執著！

二）自始至終教育學生做一個自信的“我”。通常，自信心是指

自己相信自己的理想一定能夠實現的一種積極心理狀態，一種看破陰影現象的正常心態。自信是人生的太陽，是前進的動力。自信心能夠使弱者變強，使強者變得更強。我們的學生,正處于人生道路的十字路口。這時,無論我們的心理狀態有多么的不安,但是,選擇自信是唯一的出路。因為我們選擇了自信，就選擇了成功，也就掌握了命運。信心是所有奇跡的基礎，是唯一醫治失敗的解藥。

最后，藝術的處理偶發事件是提高班主任工作效率的必備素質。偶發事件雖然是偶發的，但往往影響很大，處理不好常常造成十分嚴重的后果。所以，偶發事件，一旦發生必須馬上予以處理，班主任必須當機立斷，妥善解決。由于偶發事件的特殊性，處理偶發事件往往不能依靠常規辦法解決問題，而需要班主任運用高度的教育機智加以特殊處理。

1、班主任要控制住自己的感情，沉著冷靜，不慌不亂。控制感情、沉著冷靜對于人命關天的事尤為重要。

2、要了解情況掌握分寸。“了解”是教育的鑰匙，是處理偶發事件的前提。在偶發事件發生之后，班主任要注意調查研究，了解事情發生的原因，然后再審時度勢采取靈活的教育方式，給予處理。

總之，提高班主任工作效率，只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到潤物細無聲，給學生更多的人文關懷，才能把工作做到學生的心里去，切實提高班主任工作效率。

第二篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

第三篇：如何提高課堂教學有效性

《新課標》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質量如何，直接關系到學生數學基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養以及思想品德的培養等等。而實施素質教育的關鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生的能力得到全面的發展呢？下面我就談談個人的一點看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學目標，提高數學課堂教學的效率。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。《新課標》提出“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此教學目標的制定應著眼于學生可持續發展能力的培養。由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利于教學效率的提高。

二、優化課堂教學的整體結構，提高數學課堂教學的效率。

數學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數學課堂教學的效率。

三、營造和諧的課堂教學氣氛，提高數學課堂教學的效率。

要使學生在課堂上敢于發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師千萬不能怒不可遏，大發雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

四、利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。

第四篇：如何提高科學實驗有效性

如何提高科學實驗的有效性

王莊鎮中心小學 王丙剛

科學課程是一門以實驗為基礎的學科，科學學習要以探究為核心，科學探究是科學學習的中心環節，而科學實驗教學就為學生科學探究提供了一條有效途徑，對于培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力起到了積極的促進作用，可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。作為小學科學教師，怎樣才能保證和提高小學科學實驗有效性呢？

應該明確實驗目的，使學生理解實驗，熟悉教材內容，為實驗操作打下基礎。

實驗中，要制定明確的實驗研究目標，切忌毫無目的。教師在設定實驗目標時應力求使學生在實驗過程中發現規律，理解規律，從而掌握規律。學生在觀察實驗現象時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往會出現無目的、漫不經心地觀察實驗現象的情況，學生常常只是注意那些感覺新奇或有強烈感官刺激的現象，對實驗現象中體現科學知識理論形成的關鍵部分容易忽略或是停留在較淺的理解層面，放過了實驗所要求觀察的主要內容。如，在研究《液體受熱后膨脹》實驗中，如果教師對于不同液體受熱后液面上升的高度沒有一個具體的測量要求，學生就會停留在只注重實驗的現象，忽略不同液體受熱后液面上升數據的科學讀取，得出不同液體受熱時體積變化不同這一結論。所以教師要提醒學生運用一切感覺器官去全面觀察。因此，課堂上，教師要有意識的引導學生科學地觀察，及時提醒學生注意觀察實驗中每一個細節，每一步細小的變化，體驗實驗現象是如何被科學家捕捉并形成科學理論的，在實驗中培養學生良好的科學素養。科學實驗是科學理論的源泉，沒有實驗就不會有現代科學技術。做為我們新時代的教師，我們肩負著歷時的使命，只有通過我們不懈的努力和追求，培養學生良好的科學素養，用科學的精神引導學生在實驗中體驗科學知識的生成過程，感受科學的偉大力量，才能將實施素質教育、培養學生創新意識、提高學生實踐能力的基本要求在我們的課堂中落到實處，引領著學生在通往科學殿堂的道路上不斷前行。

第五篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。