第一篇：中學后進生的轉化

論中學后進生轉化初探

【摘 要】中學后進生在班集體中所占的比例雖然不多，但做好他們的轉化工作是每位教師義不容辭的責任。教師應采取靈活多樣的教育措施，做好后進生的思想工作，提高他們的思想觀念，尋找鑰匙去打開他們的心靈之鎖，筆者采取了以下三方面的措施對中學后進生進行了轉化。

【關鍵詞】后進生

成因 轉化 教育

后進生是指那些暫時學習能力比較差、課堂上表現積極性不夠、對教師布置的作業馬虎應付、不重視考試、競爭意識比較薄弱、思想品德比較落后、學習成績還需提高的學生。他們在班集體中雖然所占的比例不多，但沒有做好轉化工作，就會影響整個班集體的班風、學風。

作為一名中學教育工作者，最令人愉悅的事是莫過于優秀生考場中的精彩表現；最令人煩惱的事莫過于后進生又添新的拖累。可以這樣說，后進生的管理和教育是我們教師最為頭疼的工作。因此，做好優秀生培養工作的教師不是最優秀，而能做好后進生轉化工作的教師才是最優秀的。如何做好后進生轉化工作，是教師工作成功的關鍵，也是實施素質教育，培養人才的重要課題。

一、后進生的成因

1、家庭因素

一些家庭的家長通常有這樣一種想法，孩子送到學校有學校老師看著，往往對孩子的學習、生活情況不聞不問，使他在心理上感到孤獨和抑郁。父母對他的教育很少，很多事都由著他。這些使得該生形為散慢，自我約束力差。反映到學習上就是不努力，意志消沉，上課不認真聽講；自我要求不嚴，感情放松，學習松懈，把物質的刺激作為主要追求，這樣就易于產生各種不合乎小學生形為規范的行為。

2、學校因素

由于班級后進生較多，班主任在教育的過程中，容易產生消極情緒，方法簡單，以訓斥、請家長、停課、送學生處等為主要形式。或放任自流，完全不管；或管得過多、操之過急、要求過高。前者使學生無所顧忌，后者使學生感到失去信心和希望，結果造成他們的情緒逆反和產生更多的不良行為。

3、社會因素

后進生社會朋友較多，可以說他們所謂的那些“同學”、“朋友”是外界的誘因，社會的不良影響在這一過程中逐步滲入該生的主觀意識，并日漸增強。隨著學習壓力增加，也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。

4、自身主觀原因

后進生大多數不良行為是與其學習、生活、交往等活動緊密聯系的，是屬于思想認識問題。他貌似很懂事，但內心卻很幼稚，生理與心理發展很不平衡，使他易于行為沖動，易于受 “朋友”引誘，在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。到了五年級，由于學習壓力的不斷增大，從原先較為輕松的學習氛圍的狀態中變得相對的集中，壓力增大，無法排解，往往使不良行為有增無減。由于以上內因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過內因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使他退步為“后進生”，而且越來越嚴重。

二、后進生的轉化

1、尊重關愛，拉近距離

得到尊重做人最起碼的訴求，后進生也是這樣，他們渴求教師對他的尊重理解，可是我們的一些教師多數給予他們的往往是漠視或冷嘲熱諷，更有甚者是歧視。因此，后進生通常都有一種自卑、不愛說話，愛打鬧不聽老師話等，認為老師和同學都看不起他，嘲笑他、為難他。這樣，師生關系疏遠，思想隔閡，距離拉大。不利于良好班集體的形成，班級教學難度大大增強。如果老師這時還不能正確關注理解和對待他們，久而久之，矛盾會越來越大，他們在學習和生活上越來越遠離集體，從而影響正常的教學秩序。因此，只有尊重和理解后進生，才能消除他們與老師之間在心理上存在的矛盾。如果老師能正確理解并尊重后進生，及時了解他們，關心他們，使他們覺得自己仍然得到老師的關心，尊重能拉近后進生和老師之間的關系，建立良好的師生感情，矛盾就會逐漸消失，從而為老師進一步

做好工作創造了條件，正所謂“樂其師才能信其道”。其次，只有尊重和理解后進生，才能與其暢通無阻地溝通思想。后進生處于后進狀態原因是多方面的。美國心理學家、教育學家布魯姆認為:“造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同”。學習不及格的原因，一方面是課程設計和方法不完善，另一方面也在于“教師沒有期待他們去掌握”。所謂“教師的期待”，就是教師對學生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解后進生，他們才能把老師當成知己，暢談思想；老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。如當教師講完一個新的內容后，學生能掌握到多少。要想了解這一情況，教師不能簡單地問學生：“你們掌握了沒有？”這樣教師是不能全面了解學生的學習情況的。必須通過練習和與部分后進生交談，才能全面了解。為鞏固加深知識點時做到有的放矢。再次，只有尊重和理解后進生，才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望。后進生并非一無長處，他們也有特長之處，我們應當揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發他們產生改變自己后進狀態的信心和勇氣。

2、鼓勵幫助，樹立自信心

要相信后進生是可以向好的方向轉化的。后進生無非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學生也有積極因素。因此，我們要善于發現他們的長處，做他們的益友。青年教育改革家魏書

生說得好：“后進生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。”因此，他號召全校教師對后進生要“以柔克剛”，用精神和物質力量感化后進生，讓后進生得到尊重、理解、幫助和關懷。后進生在心靈上雖然受到了創傷，但是他們仍然向往著美好的未來，他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。盡管這種心理需要有時是微弱的，但它確實是向好的方面轉化的動力。鼓勵的力量是巨大的，出乎意料的教師的一句話可能會對學生的一生產生影響。一句鼓勵，可能會全新改變一個學生，我們的將來可能會多一個出色的科學家，一個優秀的領導人；一句訓斥、一句尖刻的話則會抹殺一個孩子美好、燦爛的未來。所以，對后進生，教師應把滿腔熱情傾注給學生，給他鼓勵，給他勇氣，幫助學生樹立起信心。不要忘了：自信等于成功的一半。對后進生工作要有耐心和信心。后進生思想覺悟較之好學生有差距，他們認識能力較低，思想基礎不牢，容易出現反復。所以培養他們的集體榮譽感、上進心就不是一帆風順的。這就需要老師要有耐心，更要有信心。只要我們工作做到位，是完全可以轉變的。后進生也是不甘心走下坡路的。當他們做錯了事后，往往會感到懊悔。因此，教師對他們的思想反復、動搖要有充分思想準備，要更加關心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復中發現他們的進步因素，教育引導他們向好的方面轉化。同時，要注意做好鞏固工作，防止后進生思想重新出現反復。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作，應該像對子女一樣愛護他們，要求他們，對他們負責任，既要有慈母之心，又要有嚴父之情，要愛得得體，嚴得適度，積極為他們創造向進步轉化的條件。在學習中，多給與他們幫助，從基礎做起，給他們確立可以實現的小目標，讓他們小步前進，在前進中獲得喜悅，在喜悅中繼續前進。在學習中，我們要多督促，多檢查，相信這樣一步一步的進步，他們一定會有個轉變的。

3、尋求多方配合，共同實現后進生的轉化

在后進生轉化的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好的效果的。需要學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，定期做學生的家訪或通過電話與他們的父母進行交流，了解他們在家中的表現，以及家庭教育中存在的誤區，交流其他成功家長的教育方法。鼓勵家長與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長和孩子的對立，減輕孩子的逆反心理的程度。當發現他們的一些不良做法，及時與學校取得聯系。經過與家長的多次交流和溝通，得到家長們的大力支持。使轉化工作得以順利和有序開展，并取得良好的效果。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生形成是需要一個過程的，因而其轉化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準后進生之所以后進的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉化效果。

第二篇：中學后進生轉化方案

中學“后進生”轉化工作實施方案

隨著改革開放的不斷深入，社會日益繁盛復雜，學校教育受到社會、家庭等方面影響，學校教育的難度也逐步上升，在學校的教育教學中會有一定數量的“后進生”產生，且呈增長趨勢。由于家長、社會和學校過分重視優秀學生，導致教師和家長在培養優生時往往是得心應手，而在教育后進生時卻經常束手無策，造成了部分后進生打架斗毆、曠課逃學；輟學回家，流浪到社會又回到學校來騷擾學校的現象，給學校、社會、家庭帶來了無窮的壓力和后患，也給學校教育帶來前所未有的挑戰。面對嚴峻現實，上級有關部門非常重視“后進生”的轉化工作，要求學校加強對后進生的轉化工作。因此，我們結合本校實際，特制定如下的“后進生”轉化工作實施方案。

一、指導思想和工作目標

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，認真貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見的通知》精神，根據《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，加強學生行為規范教育，樹立良好的班風、學風和校風；加強對德育工作的領導和管理，切實強化“與時俱進”的理念，堅持“分層次、抓基礎、重建設、嚴管理、創特色”的工作思路，增強德育工作的針對性、實效性和主動性；樹立“轉化一個后進生和培養一個優生同等重要”的思想，提高對后進生轉化的認識，分析后進生產生的原因，制定有針對性的、切實可行的幫教計劃，通過領導帶頭全體教師共同參與，營造“揚正氣、樹新風”的氛圍，幫助他們真正成為尊師守紀，助人為樂，熱愛科學，有良好學習習慣的學生。

二、加強組織領導，成立后進生轉化領導小組

為了加強對后進生轉化工作的領導，學校將成立后進生轉化工作領導小組，由陳旭陽校長擔任組長，莊榕江書記、施航平副校長任副組長，成員包括政教處主任胡榮坤、保衛科長何為農、三個年段長及全體班主任和心理教師。領導小組每學期初要組織教師制訂后進生轉化計劃，并及時協調解決后進生轉化工作中的出現的問題，期末要進行總結交流。

三、后進生的成因分析 后進生行為的形成是相當復雜的，其環境因素主要有家庭、學校、社會（包括同伴群體及各種大眾傳媒）等方面，而家庭教育是基礎因素，學校教育是重要因素。

1、家庭不良教育的影響

家庭的不良教育與不良環境是學生落后行為形成的基礎。身教重于言教，父母的不良行為，對子女的影響是潛移默化的，不良的家庭教育嚴重影響學生良好個性品德的形成。有的家長對子女放任或只關心學習成績，當子女出現不良行為時不分析原因，就訓斥甚至打罵子女，使子女失去了對父母的信賴，好事壞事均瞞著父母，不良行為得不到及時的矯正，良好的品行得不到必要的肯定和發展。

2、社會不良風氣及大眾傳媒的影響

社會風氣不正，同伴群體的消極示范，是學生落后的一個重要原因。學生雖已進入學校接受教育，但社會這個教育的大環境對他們的影響一刻也沒有停止過。社會風氣不正，社會規范失調，對學生的影響很大。社會價值觀念的扭曲，輕視知識，崇拜金錢、權力，不可避免地使一些學生受到“讀書無用”的影響，心靈受到玷污。社會文化規范失調，社會信息污染、黃色書刊、錄像、錄音等非法出版物泛濫，大眾傳媒庸俗低級，會嚴重地侵蝕青少年的靈魂，將極大地阻礙學生的健康成長。

3、學校教育存在的問題

由于升學的壓力，學校片面追求升學率，只抓智育，放松了德育，放松對學生各方面能力的培養，致使一些學生發展不全面，長期未能得到及時的糾正、教育，這是學校教育的失誤。有些教師只關心“尖子”學生，對成績較差的學生放任自流，結果是被重視的“尖子”生容易產生驕傲自滿的情緒，不利健康人格的養成；被放棄的學生容易挫傷上進心，逐步產生厭學情緒，進而發展為自卑，自暴自棄，甚至形成消極對抗的問題心理和問題行為，嚴重影響了學生的健康成。教育是一門藝術，教師僅有過硬的專業知識是不夠的，還需講究師生之間的情感效應。教師僅能教好少數學生，不能使智力正常的大部分學生對自己所教的學科感興趣，不能有效地改善學生的落后行為，不能算是個合格的教師。

四、后進生轉化的具體措施

1、加強師德教育，轉變教育觀念，關注“后進生”轉化

以本學年開展“師德師風建設年”活動為契機，大力開展師德教育，轉變教師觀念，在全體教師中形成“以人為本”、“不歧視、不拋棄”每一位學生的觀念，促轉化工作健康發展。全體老師都要來重新認識轉化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。全體教師要把轉差工作時刻作為一項重要的教育教學常規工作來開展，持之以恒地開展轉化后進生工作，為推進素質教育做出一個教育工作者應有的貢獻。

2、建立健全科學的評價制度（學生評價制度、教師評價制度）

（1）繼續深入實施“學生綜合素質評定”工作，建立對學生全面發展的綜合評價體系，評價學生的德、能、勤、績的綜合素質，改變過去的以成績好壞來評價學生的單一模式。通過政教處、年段監督指導班主任對學生進行全面的評定，而不是僅僅停留在“分數’層面上。

（2）完善教師評價制度，在教師評先評優、職稱評聘、績效考核中全面提高教師參與德育教育的考核“權重“，提高師德考核“權重”。

3、加強學生思想品德教育

針對學生由品德心理的偏差引起的不誠實，不守紀律；意志薄弱，自制力差；自卑，不接受批評等落后行為表現的特點，我們要開展相關的整治月活動，對學生進行思想品德教育、校規校紀教育；班主任結合學校整治月的活動，進行相關的主題班會；或由心理健康教師結合學生情況，與班主任一起設計相關的心理主題班會，對學生進行教育引導，讓學生在活動中體會、感悟，從而提高自我管理能力。如針對學生的打架斗毆事件，進行了“如何構建和諧校園”的主題班會；針對禁毒教育，開展“珍愛生命，遠離毒品”主題班會；結合教師節、感恩節、母親節、父親節等開展感恩教育活動。

4、全面實施“德育導師工作制”，加強個體教育，落實“幫教”措施 依托學校實施的“德育導師工作制”，制定了四個層次的“幫教”網絡：

1、校級領導、中層干部→ 后進生；

2、科任教師→ 后進生；

3、班主任→ 后進生；

4、班干部→ 后進生。教師作為“導師”負責對學生的教育、指導，依據“用心溝通、以德樹德，竭誠交流，以情動情，修身垂范、以行導行”的育人原則，對學生的思想品行、學習方法、心理成長、情感生活、特長培養等方面予以關注與培育。

（1）校級領導、行政與后進生結對子“幫扶”

學校領導、中層干部直接參與到后進生轉化工作中來，在幫教活動中起帶頭作用。由年段指派問題比較嚴重的“后進生”1名與校級領導、中層干部結對，每周抽出一定的時間向班主任、同學了解幫教對象的學習情況或與后進生進行交流，定期家訪，密切關注他們的成長。

（2）科任教師與后進生結對子。

目前許多“后進生”是因為學業成績跟不上而索性放棄造成的，而要提高學習興趣，科任老師是重要一環。由班主任出面牽橋拉線，科任教師跟班級后進生進行結對子活動。以往許多老師轉化后進生時只重視在課外加班加點，這樣做效果不好。我們認為轉化后進生要變課外為課內，以課內為主，課外為輔。這就要求教師在課內除了給后進生發言、板演、批改等優先權外，還應該給他們提問、答疑、輔導等優先權，讓學生充分展現自身的能力，樹立良好的自信心，并以此來督促后進生認真聽課，積極動腦。另外，還要針對不同科目所固有的特點，有機地組織挖掘科目的趣味性，使課堂的氣氛融洽、熱烈，讓后進生經常被科目的趣味性吸引，激發好學欲望。在此基礎上，再根據后進生的具體情況和心理特點，設計適當的教學方法和教學形式。平時，科任老師要利用跟學生接觸比較多的有利條件，進一步關注這些學生，并通過經常性的交流，及時了解他們學習生活各方面的情況，善于從各個細節中捕捉不起眼的“閃光點”，使他們不斷地體驗成功的喜悅。

（3）班主任的個別教育引導

班主任要著重對班級后進學生以下方面問題給予關注：學習不守紀律，不誠實，處事不負責任；缺乏正確的道德觀念，生活上貪圖享受，對低級庸俗的事興趣，唆使同學吵架、打架；自卑，敏感而脆弱；意志薄弱，自制力差，性格急躁，抗挫力差等。用愛心、耐心和真心去澆灌他們，不厭其煩地做好思想教育工作，尊重學生的人格、以理服人，注重建立師生感情基礎，親近學生。拉近師生之間的距離，融洽師生的感情。對他們的一點進步，一次好事，都進行激勵，使之發現自己的長處，揚長避短，樹立正確的思想觀念，直到走進他們的內心，促進他們健康成長。

（4）班干部或學科代表與后進生結對子。

在班級中要讓班干部、學科代表與班上的后進生結對子，平時多在學習、生活上幫助他們，不鄙視他們，有什么活動都讓他們參與，多發現他們的優點、發揮他們的潛能，從而促進他們的成長。

5、進行心理咨詢與輔導

心理咨詢與輔導是學校開展心理健康教育的一種手段也是開展德育工作的輔助手段。在后進生轉化工作中要以團體輔導和個別輔導相結合的形式。心理咨詢室通過“心橋”專刊、個別談心、團體輔導等途徑，針對有心理困擾的后進生，從學習心理、情感問題、人際關系及自我成長等問題進行心理疏導。本學期計劃舉辦兩場團體輔導，出版2期“心橋”專刊，主題均側重于后進生的轉化。

6、倡導教師實施分層教學。

在全體教師中大力倡導學科教學中實施分層教學，充分調動學習后進的同學的積極性，給他們信心。每一個人的學習能力不一樣，在同一個班上教師很難照顧到每一位學生，很難做到因材施教，顧了這又丟了那，在這種局面下后進生因為聽不懂教師課堂上所講授予的內容，學習興趣會越來越淡，慢慢的會把放棄學習。因此為了激發學生學習的興趣，要根據學生的實際情況開展分層教學，對后進生要從最基本的概念、原理講起，讓學生慢慢跟上，體驗到學習中的成就感，從而激發起學習的動機。后進生只要對學習感興趣后，他們的注意力就會轉移到學習上，自然的花在其他方面的時間就少了，老師頭疼的事就少了，他們的上進心也就上來了。

7、密切家校聯系，開展家教講座，指導家庭教育。在后進生轉化的工作中，家長的配合非常重要。首先，我們要充分利用家長會、家長學校、“心橋”專刊（家長版）、致家長的一封信等途徑，讓家長意識到家庭教育的重要性。通過舉辦家教講座，就后進生的心理特點及易存在問題進行講解和分析，給家長一些方法上的指導。進行家長咨詢活動，結合學校各年級的家長會或一些重大節日，學校心理學教師要到舉辦現場咨詢，與家長一起共同探討孩子成長中的教育問題，必要時給予一定的指導，家長可以隨時與我們溝通和探討有關問題。利用每學年兩次的家訪月（6月和元月），針對后進生，制定詳細的安排，要求每個班級的后進生必訪，年段領導組加強過程監督。

8、改革評價激勵機制，獎懲分明

學校將始終不移地把幫教工作列入一項重要工作來抓，把轉化后進生工作視為師德建設方面的一個硬件和納入“黨員目標管理”、“教師目標管理”考評的一項重要內容，同時納入教師職稱聘任、績效考核的重要內容。建立后進生獎勵制度，對后進生轉化較好的班級和老師給予表揚、獎勵，對轉化工作落后的要促進，很差的要受到批評。學校將依托每年的學校德育工作研討會進行后進生轉化工作專題研討，并于每學期的期末召開一次全體后進生座談會，采取分發調查問卷形式，全面了解每位老師開展轉化工作具體情況，依托每學期召開的學生家長會，向有關家長反饋情況和征求家長意見和建議。

五、后進生轉化工作實施的平臺系列

1、主渠道系列：

包括政治課、班會課、及其他各科的教學，這是初中德育教育的基本途徑，主要解決學生思想品德方面的約束，并逐步養成道德情感，形成一股積極向上的動力。

2、活動系列： 包括主題班級，實踐活動、課外活動、重大節目、紀念活動、國旗下的講話，青年黨、團校的開設，學雷鋒活動的倡導等，通過這些活動讓學生體驗、體悟，從而實現知、情、意、行的統一。

3、互助系列：

包括一幫一活動系列，小組互助系列，班級互助系列，通過互助，使后進生感到處處都有幫助，從而感到大家庭的溫暖，激發其積極向上的學習興趣。

4、環境教育系列：

包括學校建設的硬環境，學校校訓、學風、教風是人文精神的軟環境，建設優美、和諧、向上的校園環境創設良好的育人氛圍，起到潤物細無聲的育人效果。

5、考評系列：

讓后進生擔任“值日生”“紀檢檢查長”“進步明顯學生”等進行角色轉變，實施考評，到月底進行民主測評，綜合測試，讓他們發揚自己的優點，改正缺點，一步步漸漸轉化。

6、家庭社會系列：

利用家訪，開辦家長學校，使家長了解學校，了解自己的孩子。同時，也要引導家長關注學校，形成合力。只要學校、家庭、社會形成三位一體的和諧大環境，各科教師相互配合，教師與家長積極配合，學校與社會密切配合，學生在校內外都能感受到理解和尊重，鼓勵和幫助通過這種環境感染、熏陶后進生，以達到預期目的，使后進生潛移默化地得到轉化。

7、年段系列：

七年級是抓后進生的基礎，抓好起始年級，使每一位后進生了解、熟悉、適應中學學習生活，以便不使后進生團體擴大，讓他們起始就開始感受溫暖；八年級是抓后進生工作的關鍵，縮小學習的兩極分化，強化學生的行為規范，提高后進生的自覺性和自控能力；九年級是后進生轉化的發展和完善階段，抓好學生的學習目的與職業道德教育，切實提高后進生的自身素質，為社會培養出一批合格優秀的中學畢業生。

六、后進生轉化工作中的一些建議

1、將批評變為表揚。

學生處在身心發展的“過渡期”，許多違紀的現象出自于無知、偶然或者是一種無意識，所以當學生出問題時，教師要認真分析其違紀的真正原因。在處理問題時，首先肯定、表揚他的優點，再從另一個角度說明其問題的不良后果，讓學生在等待批評之時受到表揚、肯定從而消除顧慮，在反向思維之中得到反省，增強改變自己的行為的信心和勇氣。

2、將指責變為自責。

學生出現問題后，第一反應是等待教師的指責，如果教師善意地淡化，避開正面的、針對性、目的性很強的教訓，讓學生有反思的機會，讓其認識到自身的錯誤，使其從等指責變為了自責。把這種我要挨罵變為自己罵自己，變成自我教育，將達到更好的教育效果。

3、將失望變為期望。

當學生一而再，再而三地出現問題時，最擔心的是教師、家長的失望之情，這會加重其心理負擔。當教師、家長真對學生表現出失望時，其本來想努力改正的思想、自責的心態會加劇，從而變成了自我信心的喪失。因此，教師、家長將對學生的失望情緒變為期望、甚至是再鼓勵的方法，也許會讓懸崖邊上的孩子有回頭的機會。事實表明，學生問題的一再出現，最為苦惱的是學生，教師要耐心期待，不可火上添油。

4、將上報變為“私了”。

教師、班主任甚至是生活老師，在發現學生違紀時，尤其是初次出現小問題時，要從其身心發展的規律出發，寬容一些，允許其犯錯誤，給其改錯的機會。俗話說：人非圣人，誰能無過？進入初中開始獨立生活的孩子，出現些小問題是難免的，教育者要懂得做“人情”，將按規定應該上報的問題“私了”，讓學生知錯，更要讓其覺得欠教師者的人情，從而不好意思再犯錯。與此同時，又不能太遷就學生的不合理要求和不良行為，要有限度，不能給其一種錯覺：老師心軟，好對付。

5、將處分變為處罰。

對于達到或即將達到處分的學生，教育者還可以給一次機會讓學生有改正錯誤或將功補過的機會。因為，受學校處分的學生是全校通報、家長知曉的，對于一般的學生講，這種處分所造成的心理壓力、心理負擔是很沉重的，心靈陰影是深遠的；如果將處分變為處罰，罰學生做些好事，罰學生主持一次班會，談一次體會，設計一次專欄等，這往往給了學生一次將功補過的機會，即顧及學生的面子，又鍛煉了學生，讓學生有反思的機會。這何嘗不是柳暗花明之始呢？

6、將具體變為抽象。

當個別學生出現的問題時，教育者可以將之抽象化，不要直截了當地指出；可以將個例變為現象，對學生進行教育。讓學生們自我反思、對號入座，從而使其“有則改之，無則加勉”；這樣犯錯的學生即認識到自己的錯誤，面子上也放得下，感激教師的寬容之情；沒錯的學生也會明白這是錯的，在這方面嚴格要求自己。在沒有公開的點名道姓地批評之后，教師找學生個別談心時就可以單刀直入地指出學生問題的嚴重性、危害性,，進而幫助其找出防止類似問題發生的方法和措施。

總之，轉化后進生是全面貫徹教育方針，辦好人民滿意的學校，實現全面育人的重要保證。轉變教育觀念，加強師德修養，改進教育方法，提高育人藝術，創造和諧學校的氛圍，是轉化“后進生”的重要措施。轉化后進生的工作是漫長而辛苦的，也許收效并不是那么明顯，但經過我們的努力，“后進生”能夠向有利于他們的方向發展，能取得點滴成績，也是我們在工作中的一種莫大的欣慰。

第三篇：中學后進生轉化工作制度

豐順縣小勝中學后進生轉化工作措施

后進生轉化工作是教書育人的重要組成部分。為了有效地做好我校學習偏差生和行為后進生的思想轉化工作，特制定如下制度：

一、后進生指學習成績差和思想品德差的學生。學習成績差包括無心向學，隨便遲到、曠課，不交或少交作業，主要科成績大多不合格；思想品德差：指打架、偷東西有流氓習慣和較嚴重的破壞集體紀律、榮譽和財物的行為；屢數不改的違法生交由公安機關裁決予以警告、罰款、拘留的學生。

轉化的標準是經耐心引導教育后，思想有明顯進步，沒有違法犯罪行為，組織紀律不斷加強，不重犯原有的錯誤、學習成績在原有的基礎上有明顯的提高。

二、全校教職工，人人都要做后進生轉化工作，從學校領導到全校教職工要從不同角度做他們的教育工作。教書育人，管理育人，服務育人。要求班主任加強同科任教師的聯系，加強同學校、社會、家庭的聯系，努力做好本班后進生的轉化工作。行政領導和任課教師分到教學班，配合班主任一起做后進生的教育工作，每位教職工負責聯系并教育一名以上的后進生，要求認真負起教育的責任，后勤人員要主動做后進生的思想工作，發現他們有違反紀律，不遵守學校規章制度的要及時勸告教育。

三、建立教育后進生的崗位責任制。學期初，確定后進生名單，做好后進生的摸底、確定后進生名單和排隊工作，研究分工教育，每位教職工負責聯系并教育1一2個后進生，由教導處匯總印發幫教調查表，以便督促檢查。期中，組織一次全校性檢查；期末，以第二條所提的要求為條件，分年級組交流教育后進生經驗，評選教書育人的積極分子。

四、對后進生要堅持正面教育，要滿腔熱情地做疏導工作，樂于做思想轉化工作，歡迎并鼓勵他們的點滴進步，好的轉化典型要及時總結，大力表彰。

五、注意抓苗頭，防范于未然，對后進生無故曠課的，要求班主任做到“曠課一節問原因，半天不到上家門”。

六、要抓好學期初、中段考后和期末前后三個時期的后進生的思想教育工作。要特別注意抓好開學注冊前的教育，學校領導要到學校附近村委會、派出所調查假期學生的表現，把后進生的情況及時向班主任通報，由班主任在注冊前進行針對性的教育。

七、由教導處與政教處定期召開后進生座談會，學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和《治安管理條例》，進行法紀教育。

八、由班主任帶頭定期召開后進生的家長座談會，“三結合”教育座談會，及時交換情況，研究幫教辦法，學校不定期地舉辦后進生家長學校。

九、建立后進生教育檔案。檔案內容包括：學生特點，一貫表現，近來表現，技長愛好，家庭態度和影響，人際關系（與社會交往），曾采取的教育辦法及效果，學生本人的反應及認識，每次教育的簡要記錄及教育的建議。

十、學校成立后進生工作領導小組，校長為組長，政教處為工作小組辦公室。

豐順縣小勝中學

2007年8月

第四篇：中學后進生轉化計劃

2012年下學期七年級班后進生轉化計劃 一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化后進生的工作顯得十分迫切而又重要。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。

一．確定后進生名單，尋求致后原因，是做好后進生轉化工作的前提條件。

沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。教師對學生是否了解非常重要，因此要真正地做好后進生的轉化工作，就必須首先要了解學生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數，對癥下藥。

二．堅持三心兩信，做到理解尊重，是轉化后進生工作的關鍵所在。所謂三心就是愛心、信心、耐心；所謂兩信就是信任、信用。這是教師開展后進生轉化工作的總體要求。冰凍三尺，非一日之寒，轉化后進生是一項艱苦而細致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂江山易改，本性難移講的就是這個道理。欲速則不達。這是事物發展變化的規律和法則，任何操之過急，速戰速勝的想法和行為都會造成揠苗助長，適得其反的后果，后進生轉化工作也不例外。

轉化后進生是一項長期的工作，開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰，千萬不可急躁粗暴。在轉化后進生過程中，常常會出現這種情況，我們對后進生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時如果缺乏耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，作為教師必須要先穩住自

己的情緒，要明確：事物都是由量變到質變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質的飛躍。后進生的基礎差、起步小、與優生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以肯定。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長，每當學生有所好轉，哪怕是微不足道的，我們都要善于捕捉、善于發現，讓差生在黑暗中看到光明。事物都是不斷發展變化的，后進生都是可以轉化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠所至，金石為開。如果我們能夠做到這樣的話，那么即使是一座冰山，也能融化，何況是學生。所以我們說只有不會教的教師，沒有教不好的學生。

三．家庭、學校、社會三位一體是轉化后進生的三大法寶。

導致后進生的原因雖然是多種多樣，但主要還是來自家庭因素、社會因素、學校因素的影響。解鈴還須系鈴人。要想做好后進生的轉化工作，學校、家庭、社會不僅要各負其責，而且還要形成合力，共同完成。

四.后進生名單

中學

2012年9月

第五篇：合水中學后進生轉化

合水中學2010-2011學

轉化后進生實施方案

一、指導思想

當前素質教育要求我們面向全體學生，促進學生的全面發展，因此我們提出了“從最后一名學生抓起”的口號，注重以“文化育人”切實做好后進生轉化工作，為使這項工作健康、有序、持久的開展，學校特訂立本方案。

二、工作思路

1、轉化后進生必須遵循的原則

（1）熱愛學生，激發情感。沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁，只有對后進學生傾注關心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發。

（2）為人師表，率先垂范。教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學工作要做到舉止文明穩重，教學科學嚴謹，工作態度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都可以誘導學生積極向上。

（3）善待學生，寬容對待。對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發現他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態”向“能動狀態”轉化。

（4）講清道理，以理服人。后進學生在思想、心理、學習上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學的知識進行引導與說服，可以用先進人物的優秀事跡，學生中的榜樣引導，熏陶學生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學習、善于學習的典型誘導他們，用科學的知識價值啟發他們。

2、加強組織建設，建立管理網絡。我校根據本校的實際，制定了以下層次的管理網絡：班主任 →任科老師 →學生家長→ 后進生。

各班主任認真排查摸底，列出本班后進學生名單，制定輔導計劃，責任落實到人。教導處、政教處始終監督和指導這項工作的有序開展，學校、家庭、社會三位一體，對后進學生進行立體式的關愛和幫扶，提高轉化后進生的效果及加大強化工作力度，切實做到校內校外處處有人管，事事有人問。

3、健全轉化機制，促轉化工作發展

健全轉化和評價機制，轉變教師觀念，樹立以人為本和以學生的發展為本的思想，全體教師都要重新認識轉化后進生的重要意義。教師要允許學生犯錯，允許學生改正，把轉差補缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉化后進生工作，為推進素質教育做出應有的貢獻。

三、具體工作安排

1、制定轉化后進生的計劃。

2、落實轉化對象及其優缺點。

3、期中轉化情況的階段分析和情況總結。

4、定期與后進生的家長交流。

心理健康輔導工作實施方案

小學心理健康輔導工作的基本目標是圍繞基礎教育的目的，從心理衛生的積極立場出發，大力宣傳、普及心理衛生知識，為教育、教學過程提供科學的心理健康輔導服務，預防及矯正學生中常見的心理問題，提高兒童的心理素質，促進其身心健康發展。

一、心理健康輔導工作的目標

1、使學生了解和認識自己的各種能力、興趣、人格特征等。

2、使學生認識周圍環境，適應社會變化，使學生悅納自己，尊重他人，發展良好的人際關系。

3、幫助學生養成良好的生活習慣、學習習慣和樂觀積極的生活態度，身心健康發展。

4、幫助學生發展獨立、負責的態度和提高做計劃、做決定的能力。

二、學生心理健康輔導工作的內容。

1、學生所面臨的發展問題。

（1）健康問題（生理健康和心理健康）。

（2）學習問題（包括學習態度、學習習慣行為、學習方法等）。

（3）家庭環境（親子關系問題）。

（4）人際交往（即人際溝通，如：如何與他人和睦相處，和同學鬧別扭怎么辦等）。

（5）人生觀（了解人生的意義、生命的意義）

（6）迷戀偶像，電腦游戲

2、學心理健康輔導工作的內容。

（1）學習輔導。①激發學生強烈的學習動機，培養學生濃厚的學習興趣。

②發展學生學習能力，提高學業成績。③幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。④培養適應和改善學習環境的能力。

（2）生活指導

3、學生心理健康輔導的措施和方法。

（1）心理健康輔導活動課。以班級或小組活動的形式有目的、有計劃地通過一定的活動項目和活動形式，讓學生主動參與和體驗，實現學生自我心理教育和心理素質提高的功能。

（2）心理教育活動。學校通過板報、廣播等多種形式對學生、教師和家長進行心理健康教育知識的宣傳，提高教師、家長的教育水平，從而營造一個良好的氛圍，提高學生心理健康水平。

（3）心理評估。以心理學的方法和工具為主，對個體或群體的心理狀態、行為偏移或障礙進行描述、分類、鑒別與診斷，進行預防和對問題進行干預。

（4）心理咨詢。利用心理咨詢中的各種方法由有經驗的教師對前來咨詢的學生、家長提供幫助，解除學生的心理困惑，矯正其行為問題，使學生健康成長。

4、具體實施

（1）不定期地為學生提供心理健康教育。

（2）不定期地為家長、學生提供心理咨詢服務。

（3）不定期地開展心理健康輔導工作的探討活動。

（4）由于學校條件有限，各項心理健康輔導工作目前只能不定期地開展