第一篇：中學生德育教育案例

中學生德育教育案例

個舊十五中 張蕊娟

當教師苦，當班主任更苦，是不言而喻的。當班主任確實很苦，整天都圍著學生轉，從早操到晚寢，還要揣摩學生的心思，一有問題就得找來談心??真的很忙！自從當上班主任，我從不敢關機，生怕學生有事找不到我。但如此的披星戴月又何嘗不是班主任特有的幸福源泉之一呢？與學生朝夕相處之跡，師生感情就更加濃厚；與學生傾心談心之時，師生心靈便更加貼近。下面是我們班的一些德育教育案例。

【案例1】轉化學生與老師相沖撞的案例

我是今年新來的老師，正式上崗已經是十一月份了，剛來學校就接手了高一（2）班的班主任。上任之前，以前的班主任跟我說了很多班主任每天都要做些什么，班上某某學生是什么性格??得多留心！在第一個星期我就注意到此學生特別懶，每天早上都找理由請假，或是干脆不來！我發現后就找她談心，并對她進行教育，慢慢的此學生覺得我給她面子，不當著全班的學生批評她，改善了很多，還敢于跟我說心里話。

接下來的一個星期，一天晚自習此學生與某科任老師發生沖突，下自習后，老師把情況告訴我，是因為老師說了不要講話了，但此學生還在講，就叫她站起來，她不站老師就生氣了，去抓她衣服試圖讓她站起來，那學生就跑出教室了。老師臨走時說：“我真同情你帶了這樣的班級，你去和她講讓她來給我道歉，否則，我以后不讓上我的課！”

我聽了之后就打算去教室了解情況，經過廁所時，剛好看到那學生從廁所出來，她一看到我就說：“張老師好！我想跟你說點事。”我已經知道她要跟我說什么了挺高興的，至少她能主動跟我說，事情就好辦多了。我就說：“你說吧！” “張老師我很對不起你又給你添麻煩了，我剛才和某老師發生沖突了，事情是這樣的，剛才上自習老師發試卷考試，由于沒聽清楚要做到哪，就問其他同學，老師就說我在說話，叫我站起來，可我不是真的在講話，老師也不聽我解釋，我不服不想站起來，她就來抓我衣服，我就跑出去了” 由于我們學校上課期間宿舍門是關著的，校門也出不去，所以我趕緊問她這兩節課去哪了，“在廁所，沒地方可去，老師我說的是真的，我們班的都可以作證。”我相信她所說的，我也知道這次的事是老師性子急了點，但我作為一個班主任我更多的應該站在科任老師的角度處理問題，就對她進行教育：“作為一個學生，不管老師做得對與錯，都不能在課堂上與老師發生沖突，在這點你已經錯了，如果你實在想不通，課后在去找老師談，你覺得呢？”她不停地點頭說是，“老師急了批評你們是正常的，是可以理解的，我不是也經常批評你們嗎？”“不！張老師你批評我們是我們真的錯了，我們服的，可??”“不管怎樣，我希望這件事到此為止，以后碰到類似的事得冷靜，千萬不要與老師發生沖突，不然吃虧的事你自己，明天去給某老師道個歉，就一切都過去了。”她一聽急了“張老師我不想給她道歉，可以嗎？” 我知道她還是不服，就鼓勵她：“錯了就要敢于說對不起！這很難嗎？??”最后她答應了，我很高興這件事處理好了。第二天早上她媽媽給我打電話說：“張老師昨晚的事小娃都跟我說了，你說得很對，學生不應該與老師發生沖突，我會讓小娃去給那老師道歉的，但是請你轉告那老師，以后她在這樣對小娃的話，我絕不放過她??”

這件事算是結束了，但從中我體會到很多東西，如果學生不主動跟我說這件事或者我先不聽她說，直接批評??不知道結果又是怎樣!學生能主動跟我道歉，說明此學生是明事理的，關鍵是服還是不服，所以老師在批評學生之前一定要拿到充分的證據，不然學生真錯了也不服你！

第二篇：中學生叛逆期德育教育案例

中學生叛逆期德育教育案例

凌云中學 鄧貴鋒

中學生叛逆心理的形成：剛上初中的孩子，一個最顯著的特點就是：變。生理上在變，心理上也在變。這個時候，老師常常會發現個別學生難管教；許多家長也會抱怨孩子越來越任性。這種與常理背道而馳，以反常心理狀態來顯示自己高明、非凡的行為，往往來自于逆反心理。目前，逆反心理是中學生中存在較為普遍的一種心理現象，對青少年的健康成長非常不利。如果不能及時加以引導和教育，很有可能出現青少年對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，更嚴重者可能出現犯罪心理。我從教十幾年，一直擔任班主任工作，在中學生的逆反心理方面做出過許多研究與嘗試。如何應對中學生的逆反心理，如何引導他們培養良好的道德情操和心理品質，家長、學校、教師都要有所“為”，有所“不為”。下面我以具體案例談談我對這個問題的理解和處理辦法： 案例展示：

男生李某，他上課睡覺，無精打采，經常打仗，對老師布置的作業置之不理，甚至逃課曠課。對父母態度惡劣，叛逆心理強。處處與長輩及老師作對。教育措施：

一、及時了解原因：面對如此嚴重的問題，作為該學生的老師，我們決定首先找出導致學生出現這些問題的根本原因。老師從他的父母、朋友那里進行深入了解。在與他父母的交流中，我們了解到由于父親的脾氣比較暴躁，其與父親的關系極差。同時，也向家長反映出，該生在班上也提及到父親的不是，而且極大反感。其父親聽后感觸很深。我們婉轉提出了本次主要目的，希望家長能樹立榜樣，用心關注孩子的學習生活。面對老師的真誠，該生的父母觸動很大，意識到作為家長的他們，確實對孩子的關心不夠，對孩子的健康成長極為不利。通過這個問題我認為父母應看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他們的內心世界。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”而只有真正進入孩子的內心世界，才能了解他們豐富的智慧和細膩的內心世界，才能與孩子更融洽地相處。還要相信孩子有獨立處理事務的能力，允許并積極邀請他們參與家庭的管理。比如，讓孩子利用周末嘗試做家長，由他們安排各個成員的活動，這不僅展示了孩子的能力，同時使他們做到了換位思考，加強了與父母的情感。

二、與其談心

1．利用課余時間談心——用“贊揚”杜絕“破窗”班主任利用課余時間（下課，興趣活動課等等）與王某進行談心。談話內容先從父母談起，讓他先說出對父母的看法，然后班主任跟他分析父親脾氣暴躁的原因，暗示其父親已經意識到問題的所在，并會慢慢的改正，讓李某心理上能釋放怨恨，消除叛逆心理。中學生階段，學生兩極分化趨勢明顯，與那些優秀的學生相比，那些暫時落后的學生更需要老師的關心和教育。這時候，肯定、鼓勵和表揚顯得尤為重要。泰戈爾說：“聰明的人懂得如何教育，愚昧的人知道怎樣打擊。”多找那些暫時落后的學生談談心，幫助他們樹立“我能學好”、“我能成功”的信念，讓他們真正感覺到老師在關心他、幫助他，永遠不會放棄他，這樣才能從根本上消除他們的逆反心理，促使其轉變。要用積極、鼓勵的教育方式代替簡單、粗暴的教育方式。學生的心靈是否完好無損，就看教育工作者的態度和維護的技巧了。表揚、贊美是一種認可、一種肯定，更能使孩子朝著積極健康的方向發展。

2.指導學生如何與父母溝通：首先讓李某先開展批評與自我批評，然后再讓學生明確只要用心同父母溝通，經常說說心里話，就會避免出現代溝。這樣就會讓青少年學會換位思考，面對紛繁復雜的社會問題，青少年往往缺乏正確的認知能力。這時候，要學著從積極的意義上去理解家長、老師，抱著寬容的態度理解他們，還應該把握自己，經常提醒自己，虛心接受老師和父母的教育，遇事要先讓自己冷靜下來，克制住自己煩躁和倔強的情緒。同時，青少年還要提高心理適應能力，發展自我價值。不可否認，逆反心理也有一定的正面效應，如自我意識較強、勇敢、堅強、好勝、能求異、能創新。還可以防止一系列不良品質的形成，如孩子在不順心受壓抑的時候，敢于發泄，不會有畏縮心理，也不會保守、逆來順受。在充滿競爭的年代，我們應善于發現青少年逆反心理中的積極因素，因勢利導，培養孩子的健康人格和優良品質。

三．提議寫一封致父親的信：建議李某寫一封信給父親，說說對父親的看法，并表明自己的態度，明確以后的做法和學習的目標。下面是李某信中的一小部分：“??我調皮叛逆，羈傲不訓的性格給父母和老師帶來了巨大的傷害，也讓自己對未來迷失了方向。這段時間通過老師的教育我明白了許多道理，我決心以后做個懂事的學生，聽話的孩子??”

家長應該避免錯誤的教育方式：

（1）打罵、體罰。這種方法不但不能使孩子認識到錯誤，還會使孩子產生強烈的抵觸情緒，從而愈發倔強、暴躁，甚至走向極端。

（2）哄騙、利誘。這樣不利于孩子樹立良好的生活和學習目的性，不利于孩子健康價值觀的養成。

（3）諷刺、挖苦。這會使孩子產生自卑心理，失去學習的信心，對家長的教育產生反感。

（4）溺愛、遷就。這會使孩子變得嬌生慣養、更加為所欲為。思考與感悟：由于在教育孩子的問題上，學校和家庭的目的是一致的，所以學校和家庭合作就成為了教育學生的必然。學生是在學校、家庭以及社會的共同影響下成長的，其中家庭和學校的合作是保證學生健康成長極其重要的條件。

中學生叛逆期德育教育案例

凌云中學 鄧貴鋒

第三篇：中學生德育教育淺談

學校：彭湃中學班級：一班序號：75姓名：郭春蘭作業授課老師：王躍德、林小蘭

中學生德育教育淺談

新世紀的高中生的德育教育問題值得我們關注。

現在的孩子都比較早熟，在這個發展速度飛快的物質化社會，孩子們的學習不僅僅受到家庭、學校、社會的影響，心靈上更受到這些因素的制約。中學生心靈的扭曲導致對社會的世界觀發生質的改變，看待社會和家庭以及身邊的人際關系的態度也正在朝著人類所擔心的方向發展，下面我就簡單的談談我個人對學生德育方面的看法：

（一）、德育的前提應是了解學生

就從海豐縣的高中生群體來說，都說現在的孩子很難管，素質很差，學習基礎很薄弱，不刻苦，才導致整個海豐地區的教育很落后。那請問這種現象是如何產生的？是孩子們天生就帶來的嗎？孩子是無辜的，每個孩子天性都是一樣的，剛出生時都是一張純潔的白紙，只是在出生后被家庭、學校、社會這些畫家們當草稿紙隨便亂寫亂畫了，但他們從沒想過，他們就這樣隨隨便便的開啟了一個孩子的一生。

中學時代的孩子，他們的可塑性是非常大的，這個時候他們沒有一個健全的人生觀、價值觀、世界觀體系，他們不知道怎么走、怎么選擇，那這時候老師和家長就是他的引路人，塑造者，孩子走錯了，這很正常，因為他們不知道該怎么走，他們希望得到指引。往往就在這個時候，老師和家長不是去引導和幫助他們，而是一味的指責他們，他們本來就很彷徨，當他們聽到家長和老師給的答案只是斥責時，他們很失望、很傷心、很無奈，所以他們只有錯下去，讓自己順其自然。試想一下，如果老師和家長給予的是相反地態度，孩子們會是現在這個樣子嗎？我想答案不是說大家都知道吧！

所以，在我們一味的叫去教育批評的同時，先去了解一下孩子們內心真正學要的是什么？

（二）、德育處不是訓斥室，是心靈交流的放松小屋

在孩子們的心理，對德育處的理解就是：“完了，又被叫道德處了，這下死定了，還不知道要不要找家長，祈禱啊，千萬不要找家長，要是讓我爸知道了，回家又有我收的了”。你說每次學生一聽到誰誰被叫到德育處了，都會想到他煩什么錯誤了，想到一定會被罵得很慘，這樣德育處的教育會真正的起到教育孩子、幫助孩子的作用嗎？反倒是德育處就是校園里的一個訓斥室！

我認為，如果每次德育處找學生談話，無論是犯了多大的錯誤，首先應該讓孩子覺得老師教育他是在為他著想，而不是把他當多社會敗類，人類渣滓。每個學生都渴望被肯定、渴望被重視，他們不希望自己被當作是多余的、甚至是被當作是破壞者。

我們若果，用心去和他們溝通，了解他們為什么會犯錯誤，讓他們不要害怕，這樣，不用批評他們，他們也會努力去做一個讓大家可定的好學生的！教育的根本在于讓學生自我教育，自我接受。

（三）、分層教育

不同的孩子的道德素質基礎不一樣，所以我們在這方面就不能一視同仁了。

有些孩子，他們的道德素質本身就高于其他學生，這些學生就不用我們過多的關心，只要我們時刻關注，不要讓其迷失就好，因為這部分人的自制能力強，自己可以約束自己；一部分人是極度不能自制的學生，他們對自己的素質要求很低，根本及不在乎別人怎樣評價自己！這也是長時間的家庭和學校以及社會影響造成的，所以這部分學生就要嚴格規范、遇事要嚴肅處理，這是有時就不能一味的用談心的方法了，因為他們的心已經沒了一半了；另一部分就是夾在這兩者間的學生，是出于半自制半失控的狀態，這樣的學生要更加小心，因為他們隨時都會變為我們所不能控制的那些學生。要預防與輔助兩種方法并施。

以上便是我對中學生德育方面的個人的、主觀的看法。

第四篇：淺談中學生德育教育

淺談中學生德育教育

對中學生進行道德教育，應全面了解學生，準確把握學生的思想動態及脈搏;構建適合學生身心發展與時代發展的德育目標體系;調整不適應的部分德育內容，及時增加富有時代特征、與新形勢下的任務、國民關注的焦點相吻合的新內容;改變傳統的德育模式，尊重學生的人格，組織各種類型的活動，促成學生主體觀念的生成。只有這樣，才能不斷提高中學德育的實效性。

德育是學校教育工作的重要組成部分.決定著工作的方向，習慣稱其為“靈魂”。德育改革是當前“以人為本”教育改革中的核心內容之一。教育的主要功能之一就是提高人的生活質量.提高國民素質。多年的實踐越來越強有力地證明了德育在人的精神提升和人格完善方面的重要而獨特的價值。探求德育工作的規律，改進德育工作的方式方法，提高德育的實效性愈加顯得重要。

一、現狀傳統道德多受應試教育、權威主義、認知主義道德教育模式的影響，擯棄思想道德教育的實踐性、實效性的特征，一貫側重于德育內容的研究，即重視知識的傳授，輕行為的養成;重工具的理性，缺人文關懷;難以解決青少年所面臨的種種道德困境和問題。近年來，隨著我國的對外開放和經濟改革的深人，我們在政治、經濟、文化、教育等方面取得巨大成就的同時也暴露出很多問題，其中之一就是學校對中學生道德教育的加強與學生的實際道德行為的不到位、不穩定或只停留在遣德認識的水平，表現為怕苦、怕累、任性、自私，索取多、奉獻少，說做分離，形成多重性格。德育的實效性差成為當前德育不可忽視的一大弊端。

二、原因1.忽略德育與實際生活的聯系。學校德育一貫從社會需要出發，無限度地提升德育目標，把道德的培養與日常生活分離，忽視學生品德心理發展的特點和道德生活的需求，在道德價值認識觀上，只重視滿足社會政治、經濟等需要的工具理性價值，忽視其滿足主體自我完善的價值以及對生活的適應。比如，以前德育教材中特別強調學生要敢于同壞人壞事做斗爭，根本無暇顧及學生的體力弱小與生命的可貴;只要求學生不打架、不罵人，但學生發現在現實的社會中，一味地忍讓，只會招來其他同學的欺負，根本不適用。2.德育忽視了兒二發展的時代特征。某一時期的德育內容及某些方法在當時或某階段有效，而在另一階段或時期幾乎不被青少年接受。如今的青少年活潑好動，富有創新意識和冒險精神，如果用遠離他們的內容和千篇一律的單調、枯燥的方法對他們實施教育，必然缺乏時代性、趣味性和新鮮感，其效益必然降低。

第五篇：淺談中學生德育教育

淺談中學生德育教育

摘要：當前，中學德育工作存在著一些突出問題，德育工作的重視程度遠遠低于文化科目，明顯德育教育處于被忽視狀態。然而從當今中學生身上反映出的諸如早戀、冷漠、自私等一系列亟待解決的問題上看，中學生德育教育亟待加強。

在學生進入中學也就是青春期以后，伴隨著身心的不斷成熟知識面的越加豐富，加之網絡、媒體等多元化的促進，他們的視野越來越開闊，自我意識、獨立意識日益增強，渴望得到成年人特別是老師和家長的理解和尊重，希望平等交流。這種現象與以教師、家長為中心的傳統的思維格局中格格不入，從而出現青春叛逆、道德滑坡等現象。那么如何對待這種現象，就是需要提高德育教育重視程度的范疇了。

一、德育教育的現狀分析。

我國是四大文明古國之一，歷史悠久的禮儀之邦，素以道德修養、文明禮貌，為傳統美德。從國家領導人到各級教育領導部門紛紛對學校的德育工作寄予厚望，強調必須把學生培養成為德、智、體全面發展的新人，以適應現代化建設的需要。但當前德育教育還是稍顯消極，主要有以下幾點體現：

一是是重知識、輕德育的現象尤為突出。面對以升學率為衡量標準的考核機制，德育教育不會被納入升學考試的主要科目，自然是不能和文化科目相提并論。

二是抽象化的德育教育致使德育消極。在以思想道德修養或思想品德科等純理論課程為主的中學德育教育中，將德育作為知識條目等直接講授的方式，其實用性和實效性不大。

三是隱性德育教育不能充分發揮作用。校園隱性德育教育主要體現在校園的黑板報、宣傳欄、行為準則等一系列能夠直觀察覺，卻又經常被忽視的層面上，比如黑板報、宣傳欄等更新較慢或者說只是為了存在而設置。

四是專業德育工作者隊伍有待加強。由于師資力量的局限性，專業德育隊伍普遍不強，很大程度上這一角色由班主任擔當，又因教學壓力、任務較重，教師在工作不僅是教育工作者還要扮演德育工作者的角色，往往是力不從心。

二、中學生特征現狀分析

剛剛步入青春期的中學生身心發展正在從幼稚向成熟蛻變，隨著網絡媒體飛速發展，新知識、新事物接受渠道多元化變化，當前中學生已不再是一味聽從教師、家長、大人的教育和指導狀態，從一些現象分析呈現以下的特征。一是以早戀為代表性的青春期叛逆。中學生剛剛接觸社會，接觸相對獨立生活，尚未有自我規劃、控制的能力，在咋脫父母管制的情況下，面對異性交往問題，是既追求向往又要固守本分，在這種兩難抉擇中稍有不慎就形成早戀。目前 1

早戀問題已是影響學生學業的一大障礙，據觀察外向、虛榮、文采型的學生，以及學習成績差、缺少家庭溫暖和身邊環境不好的學生容易早戀。

二是中學生人生觀世界觀價值觀不明確。主要體現為自尊心強、報復心理強，不聽話、倔強，對周圍世界的認識模糊而又只以為是。中學生年齡階段是人生中對周圍世界從感性認識向理性認識轉變的開端，這個年齡階段學生會有忽然之間成熟了許多的感受，從此對人生觀雖然有新的定義但又不太明朗，懵懂之間還是說不太清楚；能夠利用自己的知識去嘗試理解周圍的世界和事物，但往往還只是停留在表面現象，沒有能力深入理解；當然對價值觀的理解大多數也是從課本課堂上學習的，正真自我的深刻解析和定義還是模糊地。

三是道德、紀律觀念不強。主要表現為自我意識強、自私冷漠、麻木等。從對人類自我約束的范疇上講，有兩條是必須得一是紀律，二是道德。紀律規范了人得行為準則和要求，紀律依規定以外的范圍自然要依靠道德約束了，就拿公交車上讓座來說，沒有一條紀律要求必須讓座，這就要靠自覺，利用道德去約束了，其實現實中公交車上遇到該然讓座的時候很少有人讓座，這就體現出一種就自私冷漠和麻木以致道德缺失。對于紀律規定，更是不以為然，比如遲到缺課等現象屢禁不止，更有些學生以違規多少次為榮。

四是消費觀不合理。主要表現為盲目攀比不懂節約。由于我國國情決定現在的中學生學生多為獨生子女，因此不管家庭條件如何，都對孩子全力付出，致使他們形成衣來伸手飯來張口的習慣之外，還形成了互相攀比的心里，從而一定量的零花錢，和各式各樣的玩具等學習之外的東西成為同學之間炫耀的資本。這種局面的結果除了養成了他們大手大腳花銷外，還有就是根本不理解大人工作養家的辛苦，更不用談君子愛財，取之有道，用之有度的道理。

三、中學德育教育的思考

多年的實踐越來越強有力地證明了德育在人的精神提升和人格完善方面的重要而獨特的價值，探求德育工作的規律，改進德育工作的方式方法，提高德育的實效性愈加顯得重要。所以中學教育應當把學生的德育教育放在重要位置，以堅定正確的政治方向為指導，積極應對隨著網絡信息飛速發展，中學生步入青春期后原有的人生觀、價值觀、世界觀受到的沖擊和影響。

一是當前中學德育教育的思考。在當前以升學率為尺度的應試教學中不可避免的出現了對德育引的不重視，但是從教育的本身意義講，百年大計、教育為本，根本的是育人，是培養新一代接班人，在傳授知識的同時，滲入德育理念，使得新生一代接班人在學習知識的同時，形成健康的世界觀人生觀價值觀。因此應當逐步轉變教育理念，大力提倡德育教育。第一轉變重傳授、輕交流的教育理念，大力提倡經常性的談心制度、家訪制度，充分發揮德育在對中學生人生引導上的積極作用。第二轉變重顯性、輕隱形的教育理念，充分發揮隱性教育作用，充分利用黑板報、宣傳欄，校園廣播等多種手段的效能，積極促進以人為本教育。第

2三轉變以教師為中心的教育理念，提高課堂互動程度，充分發揮學習小組、興趣小組的優勢，將學生按同質、異質或自愿方式編組，因材施教，積極發揮師范的示范作用，建立平等方式為前提的教育理念，指導學生以尊重信任的態度學會傾聽，以理解溝通為目的學會交流，營造出良好的德育氛圍。

二是針對中學生存在問題的思考，從青春叛逆開始，中學生對周圍事物的認識出現懷疑態度，加之各方面發育和發展均處于過渡期，思想不成熟，不能客觀的看待自己不足，但又處處樂于表現，為此在處理中學生存在問題上應當是充分發揮“南風效應”的優勢，積極正面引導。第一正視早戀性質的青春叛逆，早戀的原因往往是多方面的、復雜的，要善于發現早戀的先兆，掌握教育的主動權；然而對于出現早戀學生，要冷靜對待思考，不要夸大早戀的危害作用，在平等的基礎上對話，一起尋找原因和適宜的解決辦法。但不要把青春期健康的異性交往扣上早戀的帽子，應當理解，異性交往是人際關系中不可或缺也是不可替代的一部分，是值得我們珍惜和重視的，我們應當極力避免對青春期異性交往的種種誤解。第二善于運用批評的藝術。要理解沒有一個學生一開始就要做一個問題生，沒有一個學生為了犯錯誤而犯錯誤，中學生出現問題往往是因為學習成績不好、缺少關愛，無處宣泄又期望表現和關注而產生的。因此在處理問題時要把握主動，及時發現學生的優點獲本意，幫助學生及時補救或者正面引導，而不是一味嚴厲批評和否定。即使是造成一定后果，在批評時也要把握分寸、注意場合、保留其自尊心和自信心往往會收到事半功倍的效果。第三適當給中學生一些挑戰，對于中學生來說，愛表現是期望關注的心理需求，他們如早晨七八點鐘的太陽，朝氣蓬勃、精力旺盛，內心需求強烈，適當給予有一些難度的挑戰，再配合適當的肯定，使得學生在挑戰中發現自身不足并不斷成熟，對其成長有很大意義的，當然挑戰的難度不宜太大，盡量使學生通過一定努力能夠達到或者近似完成。3