第一篇：教育理論案例

教育理論學(xué)習(xí)任務(wù)一

案例1：狼孩卡馬拉由于從小就離開了人類社會，在狼群中生活了8年，深深的打上了狼性的烙印，后來回到人間，并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到了17歲，她的智力才達(dá)到3歲兒童的水平，僅僅知道簡單的數(shù)字和概念，學(xué)會了50個詞匯，能講簡單的話。請你用學(xué)過的知識分析這一現(xiàn)象，對兒童這些方面的發(fā)展提出看法。

案例2：陽光幼兒園某班的小朋友，有的女孩子在語言表達(dá)如講故事方面表現(xiàn)的突出；有的男孩子對圖形的認(rèn)識快、搭積木造型有創(chuàng)意；有的孩子計算準(zhǔn)確速度快。某老師就對此班級的幼兒做出評價，誰語言發(fā)展的好，誰數(shù)學(xué)發(fā)展的好等。請你分析案例中該班小朋友發(fā)展中產(chǎn)生的原因，此老師的評價是否恰當(dāng)，并對老師的評價做一改正。

案例3：一天上午，馬老師領(lǐng)著剛做完游戲活動的小朋友往教室走，剛到拐角處，小朋友不見了。馬老師正在那納悶時，一群孩子“呼”的一聲出現(xiàn)了，他們的小手有的扮成手槍狀，有的扮成沖鋒槍樣，對著馬老師“嗒—嗒—嗒—嗒”的“掃射”。只見老師“哇”的一聲倒下了，這時孩子們高興的跳起來，喊“我們勝利了！哦—哦—哦，我們勝利了。”馬老師讓孩子興奮一會兒，問：“槍是打誰的？”“大灰狼！”“打壞人！”孩子們搶著答。“對！只有老師扮演大灰狼的時候才能打。”就這樣孩子滿足做游戲的需要又受到了教育。請你分析此案例中體現(xiàn)教師的哪些素質(zhì)？假如你是馬老師你會這樣做嗎？你還有比馬老師更好的方法嗎？

案例4：寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授，有人說，遺傳了這么好的素質(zhì)，以后一定非常優(yōu)秀；也有人說還是要看教育。爸爸媽媽說環(huán)境和遺傳對孩子的影響大約一半一半吧。請評析。

案例5：某學(xué)校的某班主任，在告家長通知書中對學(xué)生的評價是：語文與數(shù)理成績好的學(xué)生為智商高，有發(fā)展?jié)摿Γ辉谶@方面成績差的學(xué)生就為智商低，沒有發(fā)展?jié)撃堋＿@樣評價學(xué)生，對一些這方面成績差的學(xué)生造成傷害。學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。請簡評某老師的評價，說一說你會怎么評價學(xué) 生？

作業(yè)與練習(xí)

1、何為學(xué)前兒童的發(fā)展？

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征？

3、簡述兒童發(fā)展的關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折期與危險期。

4、簡述小班、中班、大班幼兒的年齡特點。

5、試述影響幼兒發(fā)展的因素。

6、簡述幼兒心理發(fā)展的趨勢。

7、試述兒童觀、教育觀、教師觀概念。

8、何為強化物？作為一名幼兒教師你如何將幼兒良好的行為得到強化？不良行為得到改正？

教育理論學(xué)習(xí)任務(wù) 二

案例1：5歲的小磊特別好強，無論干什么必需得第一，否則就會哭個不停，于是家人就故意讓他得第一。請分析家人的做法是否合理，說明理由。根據(jù)游戲的特點，請你為小磊設(shè)計游戲來改善的這種狀況。

案例2：李老師設(shè)計了一個“三只蝴蝶”的游戲活動，他選了三個幼兒扮演蝴蝶，又選了若干幼兒扮演花朵。結(jié)果幼兒興趣不高，表現(xiàn)被動。還沒有等游戲結(jié)束，一個幼兒問李老師，：“老師，游戲結(jié)束了嗎？我們可以自己玩嗎？”

對于這種現(xiàn)象，請從幼兒游戲的特征和游戲指導(dǎo)的角度來分析。

案例３：毛毛５歲，搭積木時。媽媽讓他把上下、前后方位擺好，他都能夠分清楚上下與前后且能搭好，可是左右方位無論怎么說都分不清也不能擺好，媽媽很無奈。請分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，假如你是毛毛的媽媽，你會怎么做。

案例４：試就下面的評述教師的處理方法是否恰當(dāng)，說出理由；并分析可能對幼兒產(chǎn)生的影響。

（１）在分組活動時，一個幼兒走到教師身旁，向教師告狀：“張明不畫畫，他在玩鉛筆。”教師說：“你是個乖孩子，回到座位好好畫畫。等會兒我去批評張明。”

（２）老師對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問，提問前做了如下說明；“想回答問題的先舉手。誰坐得好、最乖，我就誰答。”不少幼兒舉手，老師選中了其中的一個，并說“王琦很聽老師講話，我請他回答。”一個叫劉洋的幼兒每次都舉手，但每次都不選。他一向被視為不聽話的孩子，這次活動中，老師每次提問的時候，他坐得很端正，并連續(xù)舉手６-７次，可老師沒有給他機會。此后，劉洋顯得很失望，不再舉手，并把身子專向窗外。這時，老師說：“劉洋，坐好。如果你想讓老師請回答問題，你平時就要乖點。”

案例5：大二班某節(jié)活動課的主題是建構(gòu)開元寺。幼兒除了構(gòu)建學(xué)過的塔、寶殿外，還聯(lián)想到開元寺看過的古船，于是幼兒都信致勃勃地參與到古船建構(gòu)中，小小和尼尼都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底；女孩子用橡皮泥捏樹和寺廟，并用火柴、紙片等輔助完成作品。最后，孩子們還一起用各種圍墻劃分開開元寺的古船展、塔、假山、房屋 等不同景物。

請分析此案例孩子玩的什么游戲？并對這次活動做簡單的評價。該類游戲的特征和教育作用是什么？

案例6：在一些私立幼兒園里，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，他們的理念是超前發(fā)展。表現(xiàn)了幼兒園“小學(xué)化”、“成人化”的傾向，家長自豪的說我的小學(xué)的什么什么都學(xué)完了。在社會還出現(xiàn)的“大”上學(xué)、“狼”上學(xué)的現(xiàn)象。

請你用學(xué)過的教育理論分析此案例，并對該幼兒園提出合理化的建議。

作業(yè)與練習(xí)：

1、什么是游戲？簡述游戲?qū)和陌l(fā)展有什么作用。

2、簡述角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲的概念、特點和指導(dǎo)要點。

3、家長認(rèn)為識字和做數(shù)學(xué)題比游戲重要時？你怎樣引導(dǎo)家長改變觀點？

4、何謂幼小銜接？

5、簡述幼小銜接的意義。

6、我國幼小銜接存在那些問題？

7、簡述幼兒園與小學(xué)教育的差異性。

8、如何做好幼小銜接工作？

9、何謂幼兒教育活動？

10、幼兒園教育活動的原則有那些？

11、根據(jù)《綱要》精神，將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容分為那幾個領(lǐng)域？

12、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計包括那些要素？

13、完成《學(xué)前教育學(xué)》P127的分析題。

14、簡述幼兒園教育活動的特點。

15、簡答學(xué)前教育的有那些原則。

16、什么是啟蒙性？它有什么意義？

17、聯(lián)系實際說明教育者應(yīng)該具備怎樣的兒童觀，為什么？

18、簡述幼兒園教師職業(yè)道德要求。

19、簡答中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范

20、何謂師幼關(guān)系？應(yīng)該建立什么樣的師幼關(guān)系？

21、簡述五領(lǐng)域的教育內(nèi)容和知道要點。

教育理論學(xué)習(xí)任務(wù)三

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展主要影響因素有那些？

2、古話說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒大地洞。”談?wù)勀銓@句話的看法。

3、幼兒形狀知覺的特點是什么？

4、任何利用感知覺的規(guī)律促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展？

5、如何利用感知覺規(guī)律組織幼兒園課堂教學(xué)活動？

6、如何對待“好動”的幼兒

案例１：近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了升學(xué)的激烈競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長和幼教機構(gòu)不遵循教育的原理，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會上風(fēng)行的“種子計劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者—所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。請你用兒童發(fā)展觀和我國學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。要求：(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2)有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢；(3)分析文字 在300字以上。參考答案：

（一）從兒童發(fā)展的角度看：(1)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點。(2)兒童發(fā)展具有個別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。上述材料中列舉的“天才教育”可能適用于極個別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。

（二）從學(xué)前教育目的看：(1)依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點、幼兒園教育的性質(zhì)和特點，我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。(2)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的。總之，一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的 全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。

案例２：午睡時間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動室區(qū)角自己活動，并告訴他：輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么？請用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。要求：(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2)有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上。參考答案：

１、“面向全體，重視個別差異”是一條重要的教育原則。a、這條原則是指教育者在關(guān)注受教育對象的同時，還應(yīng)重視兒童的個體差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個兒童的發(fā)展。b、這名教師的做法就遵循了這一原則，首先她面向了兒童全體，尊重全體兒童的休息；其次，她還照顧到個別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o法入睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進(jìn)行了區(qū)角活動，這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發(fā)展。

2、教師的做法還體現(xiàn)了“尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益”的原則。a、教師允許個別幼兒進(jìn)行區(qū)角活動，而不是強制幼兒午睡，就體現(xiàn)出對幼兒發(fā)展和其人格的尊重。b、教師要求幼兒“輕輕的，不要影響別人午睡”則體現(xiàn)出對其他兒童休息權(quán)的尊重。

案例3；春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。”幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻厮奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸、嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時，第二組幼兒才開始作畫，他們不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情。

請根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)理論分析教師兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來的學(xué)習(xí)體驗有何差異？ 要求：(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2)有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上。參考答案：

一、兒童的學(xué)習(xí)是其好奇心的表現(xiàn)，是積極、主動、持續(xù)的過程，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：第一，操作：這是兒童學(xué)習(xí)的重要形式；第二，游戲：這是兒童學(xué)習(xí)的主要形式；第三，模仿：這是兒童學(xué)習(xí)的基本形式；第四，交往；這是兒童學(xué)習(xí)的積極形式，教師對幼兒的指導(dǎo)應(yīng)該基于兒童學(xué)習(xí)的方式。

二、教師的指導(dǎo)對兒童學(xué)習(xí)很重要，因為教師是開啟兒童智力之窗的建筑師。首先，體現(xiàn)在教師要 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要豐富幼兒的知識概念；再次，體現(xiàn)在教師培養(yǎng)幼兒的技能技巧；最后，體現(xiàn)在教師提高幼兒的智力智能上。而在這個活動中，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自

由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第一組的教師對兒童的指導(dǎo)較少，而且不考慮兒童學(xué)習(xí)的特點和方式；第二組教師先讓兒童觀察花和樹，讓兒童與花和樹木充分接觸，感受花和樹木的特點，并通過讓兒童自己討論、和教師討論等方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，充分考慮了兒童身心發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)的方式，為兒童提供了積極的體驗。

三、這兩種學(xué)習(xí)方式給兒童帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗：第一組兒童的學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，兒童在這樣的活動中沒有感受和體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。第二組兒童通過充分與環(huán)境相互作用，不僅了解和掌握了花和樹的外形和特征，而且整個學(xué)習(xí)過程是非常快樂的，最后畫畫也是為了表達(dá)內(nèi)心的這種體驗與感受，這組進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是兒童真正的學(xué)習(xí)。

案例4：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動）老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？” 幼兒A:“長頸鹿”。老師：“為什么你會想到長頸鹿？” 幼兒A:“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來。” 幼兒B：“小猴子”。老師：“為什么？” 幼兒B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。” 老師：“還有不一樣的方法嗎？” 幼兒C：“小兔子的長耳朵！” 老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽”幼兒C:“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。

案例5：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍(lán)色大 小各一個）老師問：“你喜歡用筷子嗎？” 幼兒非常不愿意聽老師講話。老師努力試圖說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅持下去只能讓他不高興，于是，老師不再強求他，而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說：“這個高”，又指著矮的說：“這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。” 老師乘機說：“我們來給小熊排隊好嗎？” 幼兒點頭，然后他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它們放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。老師問：“你在炒菜嗎？”

幼兒愉快地點頭說：“是，我在開火”。

老師說：“炒好了菜要記住關(guān)火。” 幼兒認(rèn)真重復(fù)到：“炒好了要關(guān)火。” 菜炒好了，老師乘機遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。”幼兒歪著頭想了一會說：“洗手啊！”手是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子。”老師拿筷子夾了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說：“你能夾一個紅（綠，藍(lán)）色的大（小）熊嗎？” 幼兒拿起筷子夾了一個紅（綠，藍(lán)）色的大（小）熊有模有樣地吃了起來，就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了“菜”。

請根據(jù)以上中班活動中的師幼對話，從以下幾個方面來分析師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實踐中的應(yīng)用：(1)這樣的師幼互動是否有效？(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？(3)有哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)，為什么？ 參考答案：

(1)第一個案例中的師幼互動進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是內(nèi)容不夠豐富，缺乏深入引導(dǎo)。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效和兒童進(jìn)行了充分的互動，達(dá)到了教育目的。

11(2)都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征：1）體現(xiàn)互主體性，體現(xiàn)了教師尊重幼兒的主體性地位；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3)教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動的主要內(nèi)容；4)分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。(3)第一個案例中教師可以再進(jìn)一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)，然后和每個兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動。

案例分析（20分）17．（字?jǐn)?shù)不得少于300字）案例6：洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的。可是沒過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？ 參考答案： 安全是幼兒體育活動中不可忽視的一個原則。在設(shè)計和組織幼兒體育活動和游戲的時候，教育工作者一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運動中器械使用不當(dāng)及活動方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者在體育活動前向幼兒交待活動安全事 項，并要密切注意幼兒的活動過程，以防意外傷害事故的發(fā)生。

學(xué)習(xí)任務(wù)四

案例1：蘭蘭是個幼兒園中班的孩子。她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語的說：“我想畫小貓咪。”先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼睛。然后畫了條線，說這是草地。在上面畫了綠草小花，接著有畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車。”這時她有忽然想起來，“小貓還沒有嘴，還沒畫胡子！”于是他又畫了起來。根據(jù)心理學(xué)的原理分析蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的特點，為什么？如何培養(yǎng)幼兒的想象力？

案例2：幼兒看見小勺子，就想拿來喂娃娃吃飯；看見小汽車，就要玩開小汽車，看見包又想去當(dāng)小學(xué)生。幼兒繪畫時常常畫了“小人”，又畫了“螃蟹”；畫了“汽車”，又畫了“海軍”。這些說明了什么？請根據(jù)幼兒想象的特點來分析原因。

案例3：一個14個月的孩子被成人抱著時，著急的往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta,ta”(音)。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又?jǐn)[手，說“xi,xi”成人于是給他拿糖罐，問：“是這個嗎？”他用力喊“xi,xi”成人拿一塊糖果放 13 在嘴里，他臉上露出了笑容。此案例中兒童言語發(fā)展中掌握語法的什么特點?老師和家長在教育過程中應(yīng)注意什么？

案例4：強強4歲了，喜歡自言自語。搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在那兒呢……不對，應(yīng)該這樣……”搭完一個機器人后，他會高興地對著它說“你不能亂動，等我下完命令后，你就去打仗！”請根據(jù)幼兒言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對上述的案例加以分析。

案例5：情境一：一天晚上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：

媽媽：月亮在動還是不動？ 莉莉：我們動它就動。媽媽：是什么使它動起來呢？ 莉莉：是我們。

媽媽：我們怎么使它動起來呢？ 莉莉：我們走路的時候它自己就走了。

情境二：在幼兒園教學(xué)區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時，她就認(rèn)為兩排不一樣多了……

請你分莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段？這階段幼兒的思維有什么特征？幼兒的這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示？ 案例6：幼兒園教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量的直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。在給孩子講故事時，講到“對象用鼻子把狼卷起來”總是用手做出“卷”的動作；說到“大象把狼扔到河里”，又用手做出“扔”的樣子。孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動作，臉上會露出會意的笑容。此案例中體現(xiàn)幼兒思維的什么特點？根據(jù)此特點，教師如何做出有針對性地進(jìn)行教學(xué)？

案例7：紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具，但是一次不小心將小鴨子打碎了，紅紅傷心的哭起來。這時，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻笑了起來。有一天，她看見一個新來的小朋友哭了，她也跟著哭起來。根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢的原理。對案例加以分析。

案例8：3歲的陽陽，從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時，奶奶每次送他到幼兒園準(zhǔn)備離開時，陽陽總是又哭又鬧。當(dāng)奶奶的身影消失后陽陽很快就平靜下來，并能與小朋友高興的玩。由于擔(dān)心，奶奶每次走后又折回來，陽陽再次看到奶奶時，又立刻抓住奶奶的手，哭泣起來……

請問陽陽的行為反映了幼兒情緒的哪些特點？陽陽奶奶的擔(dān)心是否必要？教師該如何引導(dǎo)？

第二篇：X-Y理論 案例

Ｘ－Ｙ－Ｚ理論與Ｆｉｄｌｅｒ的權(quán)變觀點

Ｘ－Ｙ－Ｚ理論與Ｆｉｄｌｅｒ的權(quán)變觀點在管理學(xué)的課本上面經(jīng)常見到，一聽到這個名詞就覺得這是外國人的理論，其實我們的祖先早就有過相關(guān)的思想，只是我們沒有將其提煉罷了。

Ｘ－Ｙ－Ｚ理論

1．Ｘ理論——強勢管理

Ｘ理論就是強勢管理。假設(shè)你的下屬逃避責(zé)任、不愿意動腦筋，甚至很討厭上司給他分派工作，碰到這種下屬，就需要一種強勢管理。這種強勢管理可以對員工產(chǎn)生約束力，提高企業(yè)生產(chǎn)效率。

2．Ｙ理論——參與管理

如果你有這樣的下屬，他們愿意接受任務(wù)，也喜歡發(fā)揮自己的潛力，喜歡有挑戰(zhàn)性的工作，作為一名管理者你應(yīng)該給這樣的下屬一些機會，讓他們參與管理。

【案例】

只管3個人

美國著名的艾森豪威爾將軍是第二次世界大戰(zhàn)中盟軍的指揮官，在諾曼底登陸以前，一次他在英國打高爾夫球，新聞記者采訪他：“前線戰(zhàn)勢緊急，您怎么還有心情在這里打球啊？”艾森豪威爾說：“我不忙，我只管3個人：大西洋有蒙哥馬利，太平洋有麥克阿瑟，喏，在那邊撿球的是馬歇爾。”其實艾森豪威爾手下有百萬大軍，諾曼底登陸也是事關(guān)重大，是二次大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點。難道他真的只管3個人嗎？不是。他是懂得讓下屬參與。

當(dāng)然，在讓下屬參與之前，先要啟發(fā)、教育他們，培養(yǎng)他們的能力，在他們有了一定的能力之后讓他們參與管理。

3．Ｚ理論——綜合運用

在企業(yè)組織機構(gòu)中，往往既有逃避責(zé)任、愿意工作，不愿思考的人，又有接受任務(wù)、喜歡挑戰(zhàn)、富有潛力的人，這就要求管理者分別應(yīng)用Ｘ和Ｙ兩種理論。Ｘ部分強調(diào)物質(zhì)、懲罰和制度，Ｙ部分強調(diào)精神、激勵和人性。

如果只注意逃避責(zé)任、厭惡工作、不愿思考的人，輕易就說“預(yù)算不夠”，“小心啊！我叫你下崗”，“人事法令法規(guī)就是這樣寫的”，我們往往只是注意在物質(zhì)面、懲罰面和制度面上下功夫，而忽視了精神、激勵和人性層面。

◆重視精神

【舉例】

大家分享 一位成功的商人談起自己的成功經(jīng)驗，談到自己年輕時就養(yǎng)成一個習(xí)慣，他薪水里面一定有1/10不拿回家。當(dāng)他賺5000元錢的時候，拿出500元錢幫助他的下屬，大家買點吃的喝的；當(dāng)他賺10000元的時候，就拿出1000元錢來給他們作獎金，讓他們出差時能吃好點，住好點；當(dāng)他賺5萬元的時候就拿5000元出來改善一下他們的生活條件，做自己的小部門的獎金；當(dāng)他賺100，000元的時候就拿出10，000元給他們添置一些服裝。而今天他的得力助手就是這些同舟共濟的朋友。

所以一個人不要常常說物質(zhì)和預(yù)算不夠，首先要看你是如何看待這些資金，而你自己又動用了自己的多少貨幣。

◆強調(diào)激勵

每個人都需要激勵，適當(dāng)?shù)募钅軌蚣ぐl(fā)員工的工作積極性。

【案例】

參觀摩托羅拉生產(chǎn)廠房

在上海摩托羅拉的生產(chǎn)廠房參觀，副總經(jīng)理帶領(lǐng)我們參觀他們的生產(chǎn)線，在走過一個男性中國作業(yè)員身邊時，看到他正在擰焊作業(yè)管線。副總經(jīng)對他說“Ｇｏｏｄｂｏｙ！”男員工對他笑了一下。參觀到檢驗車間時，一個女作業(yè)員正在用放大鏡檢驗產(chǎn)品，“Ｎｉｃｅｇｉｒｌ！”女作業(yè)員也微笑了一下。聽到副總經(jīng)理和自己很親切地講“Ｇｏｏｄｂｏｙ，Ｎｉｃｅｇｉｒｌ”對他們來說這就是一個激勵。

有些人覺得作為領(lǐng)導(dǎo)或者主管，別人給自己敬禮、問好是應(yīng)該的，其實人與人之間是要互相激勵的。“老王，吃過飯了嗎？”“老李，臉色不好，多休息一下。”這么一兩句話就是一種激勵，給人溫暖的感覺。

◆注重人性

講究人性有時甚至?xí)?yōu)于嚴(yán)格的制度。

【案例】

吊 唁

日本桑德利啤酒廠副廠長的父親去世了，桑德利啤酒廠的總經(jīng)理去他們家吊唁，穿了一身黑色的西服，臂上還戴一個黑紗，“副廠長先生，令尊去世，我們大家都非常地難過，我今天代表公司來這里向您吊唁，你要注意身體，希望你早點回到工作崗位，節(jié)哀順變。”鞠完躬他就站到副廠長的旁邊去對別的客人鞠躬，這就表示他把副廠長的家人也當(dāng)成自己的親人了。副廠長跟別人說，看樣子我這輩子要死在桑德利了。在實際工作中需要物質(zhì)＋精神、懲罰＋激勵、制度＋人性進(jìn)行綜合運用，這樣才能真正做到：一把鑰匙開一把鎖，在用人上游刃有余。

Ｆｉｄｌｅｒ的權(quán)變觀點

Ｆｉｄｌｅｒ是一名管理者的名字，權(quán)變的意思就是看情況而定，通俗的解釋就是一件事情今天有道理，明天可能就沒有道理。在一個地方是正確，而在另一個地方就可能不正確。

圖5－1 國家和社會的三種形式

圖5－1表示國家和社會有：低度開發(fā)、中度開發(fā)和高度開發(fā)3種情況。兩條線中實線代表法律制度和規(guī)章，虛線代表人際關(guān)系。

1．法律、制度、規(guī)章和人際關(guān)系的不同位置

從圖5－1中可以看出：高度開發(fā)的國家把法律制度與規(guī)章放在上面，而把人際關(guān)系擺在下面；低度開發(fā)的國家也是把法律制度和規(guī)章放在上面，人際關(guān)系擺在底下。中度開發(fā)國家卻把人際關(guān)系放在上面，法律制度和規(guī)章被改到下面。

【案例】

闖紅燈

一次在德國街角的咖啡館喝咖啡，發(fā)現(xiàn)路邊的交通信號燈一直是紅的，原來是綠燈壞了。一名德國人等了半天，看沒有變綠就改走另一條街，后來又來了一位女士，也走開了。在德國闖紅燈，如果被攝像機錄下來，或者有人檢舉，沒多久就會打來電話，“Ｍｒ．Ｗａｎｇ，聽說你闖紅燈，我們接到交通局的通知，明天開始將你的保險費增加到10%。”老婆也說，“銀行也將分期付款15年改成了10年。”兒子說，“爸，老師說今年要交現(xiàn)金，不能分期付款，因為爸爸闖紅燈。”

從上面這個案例可以看出國家的法律制度和規(guī)章已經(jīng)變成一種習(xí)慣、一種思想，融入到人們的日常行為。

2．法律、制度、規(guī)章和人際關(guān)系的實際運用

我國是發(fā)展中國家，處在圖5－1中的中度開發(fā)階段。我國正在高速發(fā)展，要注意不能將人際關(guān)系置于法律、制度和規(guī)章的上端。

人情和面子有礙法律制度的實施，在現(xiàn)實生活中常常看到紅白喜事大操大辦，講排場比闊氣，在中度開發(fā)的社會里，人情對制度的破壞非常明顯。

在高度開發(fā)的社會和國家，第一是法律，第二是道理，第三才是人情。提高法律、制度和規(guī)章的影響力，降低人情和面子的影響力，進(jìn)入高度開發(fā)的社會，將企業(yè)發(fā)展成為高度開發(fā)的企業(yè)。

【本講總結(jié)】

本講中首先提到了在管理工作中，一視同仁的管理方式并不可取。因為每個個體都是不同的，對下屬的管理方法也需要靈活多樣，因材施教，一把鑰匙開一把鎖。尤其是不同的家庭背景、不同的出生時間、不同的血型、不同的星座，都會對人的性格產(chǎn)生影響。

其次，本講講述了Ｘ－Ｙ－Ｚ理論與Ｆｉｄｌｅｒ的權(quán)變觀點。Ｘ－Ｙ－Ｚ理論中Ｘ理論強調(diào)強勢管理，Ｙ理論強調(diào)參與管理，我們要注意不能只在物質(zhì)面、懲罰面和制度面上下功夫，而忽視了精神、激勵和人性層面。另外，Ｆｉｄｌｅｒ的權(quán)變觀點告訴我們，我國處于中度開發(fā)的過程中，應(yīng)該提高法律、制度和規(guī)章的地位，降低人情和面子的地位，努力將企業(yè)發(fā)展成為高度開發(fā)的企業(yè)。

周建軍的技術(shù)文章博客。

道格拉斯.麥格雷戈(Douglas McGregor)提出的管理學(xué)中關(guān)于人們工作源動力的理論。有關(guān)人性的兩種載然不同的觀點：一種是基本上消極的X理論(Theory x)；另一種是基本上積極的Y理論(Theory Y)。通過觀察管理處理員工關(guān)系的方式，麥格雷戈發(fā)現(xiàn)，管理者關(guān)于人性的觀點是建立在一些假設(shè)基礎(chǔ)之上的，而管理者又根據(jù)這些假設(shè)來塑造他們自己對下屬的行為方式。

X理論以下面四種假設(shè)為基礎(chǔ)：

A、員工天生不喜歡工作，只要可能，他們就會逃避工作。

B、由于員工不喜歡工作，因此必須采取強制措施或懲罰辦法，迫使他們實現(xiàn)組織目標(biāo)。

C、員工只要有可能就會逃避責(zé)任，安于現(xiàn)狀。

D、大多數(shù)員工喜歡安逸，沒有雄心壯志。

與這些消極的人性觀點相對照，麥格雷戈還提出Y理論，它基于這幾種假設(shè)：

A、員工視工作如休息、娛樂一般自然。

B、如果員工對某些工作作出承諾，他們會進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我控制，以完成任務(wù)。

C、一般而言，每個人不僅能夠承擔(dān)責(zé)任，而且會主動尋求承擔(dān)責(zé)任。

D、絕大多數(shù)人都具備作出正確決策的能力，而不僅僅管理者才具備這一能力。

所謂X理論，反映的是經(jīng)理人對員工的不信任，主張對員工嚴(yán)加看管。而Y理論卻認(rèn)為員工都是善良的，完全可以通過激勵的方式使其自覺地為企業(yè)工作。屬于X理論的經(jīng)理認(rèn)為，企業(yè)目標(biāo)和員工個人目標(biāo)不可能是同一的，企業(yè)要求員工刻苦工作，而人天生都是好吃懶做的，因此在公司上班都容易討厭工作，尤其是逃避艱苦困難的工作。因此，要想企業(yè)各項工作得以完成，惟有對員工制訂嚴(yán)格的紀(jì)律，采取強制、監(jiān)管、懲罰等措施。在這種氛圍中，俯首帖耳、老老實實工作的員工便是好員工。信奉X理論的管理者對屬下的行動非常警覺，對他們的一言一行都非常敏感。他們更傾向于采取軍隊的管理方法，要求屬下對上級的指令一位地服從，否則就要對他們實行責(zé)罰。

另外，日本學(xué)者威廉·大內(nèi)在比較了日本企業(yè)和美國企業(yè)的不同的管理特點之后，參照X理論和Y理論，提出了所謂Z理論，將日本的企業(yè)文化管理加以歸納。Z理論強調(diào)管理中的文化特性，主要由信任、微妙性和親密性所組成。根據(jù)這種理論，管理者要對員工表示信任，而信任可以激勵員工以真誠的態(tài)度對待企業(yè)、對待同事，為企業(yè)而忠心耿耿地工作。微妙性是指企業(yè)對員工的不同個性的了解，以便根據(jù)各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊，增強勞動率。而親密性強調(diào)個人感情的作用，提倡在員工之間應(yīng)建立一種親密和諧的伙伴關(guān)系，為了企業(yè)的目標(biāo)而共同努力。

X理論和Y理論基本回答了員工管理的基本原則問題，Z理論將東方國度中的人文感情揉進(jìn)了管理理論。我們可以將Z理論看作是對X理論和Y理論的一種補充和完善，在員工管理中根據(jù)企業(yè)的實際狀況靈活掌握制度與人性、管制與自覺之間的關(guān)系，因地制宜地實施最符合企業(yè)利益和員工利益的管理方法。

除此之外，還有一種超Y理論。超Y理論是1970年由美國管理心理學(xué)家約翰·莫爾斯（J.J.Morse）和杰伊·洛希（J.W.Lorscn）根據(jù)“復(fù)雜人”的假定，提出的一種新的管理理論。它主要見于1970年《哈佛商業(yè)評論》雜志上發(fā)表的《超Y理論》一文和1974年出版的《組織及其他成員：權(quán)變法》一書中。該理論認(rèn)為，沒有什么一成不變的、普遍適用的最佳的管理方式，必須根據(jù)組織內(nèi)外環(huán)境自變量和管理思想及管理技術(shù)等因變量之間的函數(shù)關(guān)系，靈活地采取相應(yīng)的管理措施，管理方式要適合于工作性質(zhì)、成員素質(zhì)等。超Y理論在對X理論和Y理論進(jìn)行實驗分析比較后，提出一種既結(jié)合X理論和Y理論，又不同于是X理論和Y理論，是一種主張權(quán)宜應(yīng)變的經(jīng)營管理理論。實質(zhì)上是要求將工作、組織、個人、環(huán)境等因素作最佳的配合。

筆者點評：關(guān)于X理論和Y理論，在項目管理師考試教程中已經(jīng)有所介紹。Z理論和超Y理論是查閱其它相關(guān)資料后找到的。就我個人而言，比較欣賞超Y理論。因為人的心理是一個比較復(fù)雜的東東，關(guān)于人性本善還是本惡的討論，已經(jīng)有不少了。人的復(fù)雜，決定了不可能外在的善惡那么容易。人是受環(huán)境影響的，“橘生淮南為橘,淮北則為枳。”就是這個道理。這些Y理論，讓我明白了很多東西。

我們該X理論還是Y理論？ 麥克格雷的X、Y理論是所有管理理論的基石，當(dāng)你真正理解X、Y理論時，就徹底理解了管理的意義。管理包括管理人和資源，而該如何管理人是基于對人的假設(shè)：人究竟是懶惰的？還是積極主動的？前者是X理論，后者是Y理論。兩者特點如下圖。

究竟該使用X理論還是Y理論，是管理界最具爭議的事情，在80年代，大家都強調(diào)X理論（胡蘿卜加大棒、電網(wǎng)、末位淘汰），在90年代后期，隨著IT行業(yè)興起，又開始興起Y理論（人本主義、彈性工作制）。而現(xiàn)在呢，又開始回歸X理論，你可以看看機場目前銷售的管理類書籍，沒有一個不是在假定員工都是好吃懶做，喜歡偷懶的。

那么到底該在管理中使用哪個理論呢，我的觀點是要區(qū)別對待：

1、看這個人所處階段，初期的通常適合X理論，成熟后Y理論

很多人剛踏足社會時，都會有不適應(yīng)期，很不喜歡工作，喜歡多休息，這個時候，找不到工作樂趣，總感覺上班是很痛苦的事情。在這個時期就需要用X理論來管理。等他慢慢成熟起來，懂得工作的價值意義就是通過幫助別人來幫助自己，就會有自豪感和成就感，到這個時候，就適合Y理論了。[上班的好處]A有收入、B積累人脈、C學(xué)習(xí)知識、D用別人的錢來積累經(jīng)驗

2、所做工作不同，這個人作的工作，如果是他自己喜歡的，適合Y理論；如果是他極度反感的，適合X理論

很多人在工作時，喜歡少付出，多回報，能偷懶就偷懶，通常是他在做他不喜歡的工作，這個時候就需要有人監(jiān)督、管理；當(dāng)一個人在做自己喜歡做的工作時，就積極主動、自動自發(fā)，這個時候根本不需要人監(jiān)督。

3、不同的人，適合不同的理論，人和人確實是有差距的

不是每個人成長速度都是一樣的。有些人一輩子不能理解懂得生活的意義和道理，天天生活在報怨之中，特別喜歡消極怠工，好像遲到、早退占了企業(yè)的便宜，凡事消極悲觀，能躲就躲，能推就推，不喜歡學(xué)習(xí)，對任何事情都不感興趣。這些人如果在工作中就需要使用X理論；有些人成長速度很快，很迅速理解了生活的意義，凡事積極樂觀，善于觀察學(xué)習(xí)，這些人只要給他適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會發(fā)揮巨大的作用，對這些人就需要使用Y理論。

第三篇：理論教育

張乃衛(wèi)同志理論教育先進(jìn)事跡材料

張乃衛(wèi)，男，漢族，47歲，中共黨員，大學(xué)學(xué)歷，現(xiàn)任中共鳳縣縣委書記。多年來，該同志始終以科學(xué)的理論武裝頭腦，以深入的理論宣傳凝聚發(fā)展合力，以與時俱進(jìn)的理論素養(yǎng)指導(dǎo)實踐，有力的促進(jìn)了縣域經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展。

“絕不能以其昏昏，使人昭昭”

張乃衛(wèi)同志深知，作為一名黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，不僅要有堅定的理想信念，還要有豐富的政治理論知識，特別要對黨的各項方針政策及上級的各項部署要求有深刻的理解。多年來，他始終秉持一顆博學(xué)無憂的心態(tài)，堅持把學(xué)習(xí)作為終身大事和立業(yè)大事，加強理論學(xué)習(xí)。平時，無論是在機關(guān)上班，還是下鄉(xiāng)調(diào)研，他都要擠出時間向書本學(xué)習(xí)，向群眾學(xué)習(xí)，在實踐中積累。熟悉他的人都知道他隨身不忘三件“寶”：一本書，一支筆和一個筆記本，隨學(xué)隨記，隨思隨寫。到了晚上，他處理完日常事務(wù)后，無論多晚多累，都要堅持學(xué)習(xí)兩個小時。為了騰出更多的時間來學(xué)習(xí)，他為自己定了一條不成文的規(guī)矩：凡觀光旅游考察不同往，凡娛樂性陪客不參加，凡招待性宴請不接受。近年來，他系統(tǒng)學(xué)習(xí)了鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等黨的重大政治理論；深入學(xué)習(xí)了黨的十七大、十七屆三中全會精神以及抗震救災(zāi)、擴大內(nèi)需等中央和省市的一系列重大決策部署；認(rèn)真學(xué)習(xí)了市場經(jīng)濟、現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識和法律法規(guī)，學(xué)習(xí)時間累計達(dá)到3000多小時，記學(xué)習(xí)筆記2萬余字。

在學(xué)習(xí)過程中，對每一個問題，他總是反復(fù)琢磨，反復(fù)比較，力求想通想透，思深思遠(yuǎn)；他學(xué)習(xí)知識和思考問題不怕“見光”，1樂于與人交流討論，注重在思想的交流和碰撞中加深對問題的認(rèn)識和理解，使學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化為思維方式、外化為行為方式、轉(zhuǎn)化為推動工作的動力。在學(xué)深學(xué)透的基礎(chǔ)上，他積極撰寫理論研究文章。在鳳縣任職一年來，先后撰寫項目建設(shè)、改善民生、農(nóng)民增收、礦產(chǎn)資源開發(fā)等方面理論文章、心得體會10余篇，在省市有關(guān)刊物上進(jìn)行了交流。去年年底，他通過對黨的十七屆三中全會精神的深入學(xué)習(xí)和對市場經(jīng)濟知識的研究，撰寫了《破解三大難題促進(jìn)山區(qū)農(nóng)民收入持續(xù)快速增長》的理論文章，提出以 “三化”促進(jìn)山區(qū)農(nóng)民收入持續(xù)快速增長的新思路，為全縣農(nóng)民增收指明了方向。他用自己的實際行動詮釋了自己“絕不能以其昏昏，使人昭昭”的學(xué)習(xí)信條。

“越是在經(jīng)濟快速發(fā)展的時候，越是要加強理論武裝”

作為縣委書記，引領(lǐng)和推動縣域經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展的神圣使命，讓他常常忙的不可開交。但他從來沒有因為把方向、抓經(jīng)濟、促和諧而放松過理論武裝工作。到鳳縣工作后，正值全縣上下奮力開展抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建的關(guān)鍵時期，各項工作任務(wù)異常艱巨。在到任后召開的第一次全縣領(lǐng)導(dǎo)干部大會上，他就斬釘截鐵地講：“越是在經(jīng)濟快速發(fā)展的時候，越是要加強學(xué)習(xí)；加快發(fā)展的任務(wù)越艱巨，越是要加強理論武裝”。到鳳縣工作頭一個月內(nèi)，他即主持對縣委中心組學(xué)習(xí)制度進(jìn)行了修訂完善，要求每兩周召開一次中心組學(xué)習(xí)會，中心組成員每人每年記學(xué)習(xí)筆記不少于2萬字，每半年撰寫一篇有深度、有見解的學(xué)習(xí)體會文章，每年要圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展刊發(fā)一篇理論文章。今年以來，面對保增長、保民生、保穩(wěn)定的艱巨任務(wù)，他白天帶領(lǐng)部門領(lǐng)導(dǎo)或跑省

赴市爭資金、跑項目，或下基層調(diào)研抓促工作，晚上主持召開中心組學(xué)習(xí)會，組織全體成員邊學(xué)習(xí)、邊交流、邊討論，學(xué)習(xí)會常常一開就是3個小時以上。他高度重視全縣干部隊伍的理論教育，親自安排部署全縣創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機關(guān)活動，先后派出兩批70余名科級干部及村支書赴蘇州農(nóng)村干部學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，督促指導(dǎo)組織部門開辦了鳳縣大講壇，先后邀請原陜西省委書記、原省人大常委會副主任等老領(lǐng)導(dǎo)和中國旅游設(shè)計院執(zhí)行院長鄭建平、西安外國語大學(xué)教授陳峰儀等專家學(xué)者來我縣作專題輔導(dǎo)報告5次。

他狠抓理論學(xué)習(xí)，經(jīng)常帶頭宣傳黨的政治理論主張。去年8月份，全縣村級黨組織領(lǐng)導(dǎo)班子換屆結(jié)束后，他在百忙之中抽出時間，親自為全縣新當(dāng)選的村黨支部書記上了一堂培訓(xùn)課；10月份，黨的十七屆三中全會結(jié)束后，他在吃透會議精神的基礎(chǔ)上，及時召開全縣領(lǐng)導(dǎo)干部大會，對十七屆三中全會精神進(jìn)行了深入淺出的宣講。隨后，他又集中兩周時間，先后深入全縣12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的20個村，走訪農(nóng)戶80戶，帶頭宣講黨的十七屆三中全會精神。在學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，他先后兩次為全體縣級領(lǐng)導(dǎo)作輔導(dǎo)學(xué)習(xí)報告，三次深入到包抓鄉(xiāng)鎮(zhèn)及企業(yè)、新農(nóng)村晉星創(chuàng)建點，為職工、群眾宣講工業(yè)新型化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識。他豐富的理論素養(yǎng)、深入淺出的講解、妙趣橫生的語言，充分展示了自己以前理論講師團成員的專業(yè)功底，深受廣大干部群眾的愛戴與好評。

“只有學(xué)以致用，才能事半功倍”

張乃衛(wèi)常說，學(xué)習(xí)的最終成效要體現(xiàn)在指導(dǎo)實踐、推動工作上。在工作中，他十分注重用新理論、新經(jīng)驗來謀劃新思路、破

解新問題。

到鳳縣任職后，他用科學(xué)發(fā)展觀要求對縣域經(jīng)濟社會發(fā)展情況進(jìn)行了認(rèn)真審視，在準(zhǔn)確把握縣情特征，廣泛聽取各方意見的基礎(chǔ)上，從彰顯特色、放大優(yōu)勢出發(fā)，完善形成了“工業(yè)強縣、椒畜富民、生態(tài)立縣、旅游興縣”的發(fā)展思路，提出以實施百萬噸鉛鋅冶煉基地、百萬頭生豬大縣、百萬游客景區(qū)“三個百萬”工程建設(shè)為主抓手，進(jìn)一步發(fā)展壯大縣域經(jīng)濟，在全縣干部群眾中形成了普遍共識，已成為引領(lǐng)全縣經(jīng)濟社會加快發(fā)展的一面旗幟。針對金融危機對以礦產(chǎn)資源開發(fā)為主的縣域經(jīng)濟帶來的強烈沖擊，在強化政策扶持全力保證企業(yè)運轉(zhuǎn)的同時，他及時提出了“二產(chǎn)下滑三產(chǎn)補、增長不足項目促”的應(yīng)對之策，帶領(lǐng)全縣人民堅持高目標(biāo)引領(lǐng)，高強度推進(jìn)、高效率落實的工作導(dǎo)向，強勢推進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)大開發(fā)，全民一致打好投資拉動仗，實現(xiàn)了縣域經(jīng)濟由主要依靠二產(chǎn)拉動到由一、二、三產(chǎn)共同發(fā)展、協(xié)調(diào)拉動的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。2008年，全縣共接待游客51萬人（次），實現(xiàn)旅游綜合收入4.5億元，有效彌補了工業(yè)經(jīng)濟下滑造成的財政收入缺口。完成全社會固定資產(chǎn)投資22.58億元，同比增長111%；今年又啟動總投資53億元的150個重點項目，為縣域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展注入了強勁的動力。

在推動經(jīng)濟社會加快發(fā)展的過程中，張乃衛(wèi)同志始終堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指針，把經(jīng)濟與社會、人與自然、城鎮(zhèn)與農(nóng)村統(tǒng)籌謀劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)。2008年，縣域經(jīng)濟社會發(fā)展綜合實力躍居全省第13位，成功創(chuàng)建成為省級文明縣城、省級平安縣、省級生態(tài)示范區(qū)。鳳縣“全面統(tǒng)籌的理念、差異化發(fā)展的路子、扁平化的管理、扎實細(xì)致的作風(fēng)”的發(fā)展模式，得到了省委主要領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，被推薦在全省進(jìn)行經(jīng)驗交流，并被中共寶雞市委樹立為

落實科學(xué)發(fā)展觀先進(jìn)典型。

在處理涉及群眾切身利益的問題上，張乃衛(wèi)同志始終堅持權(quán)為民所用，嚴(yán)格按法律政策辦事。在參加縣委書記大接訪活動中，當(dāng)了解到11名職工因安置費、補助費與用工單位發(fā)生爭議集體上訪后，他及時帶領(lǐng)相關(guān)部門調(diào)查了解事件經(jīng)過，按照《勞動合同法》各項規(guī)定，提出了處理意見，責(zé)成用工企業(yè)按照相關(guān)政策、法規(guī)及時為職工兌現(xiàn)了安置費和補助費，促使該事件及時解決。在一次下鄉(xiāng)調(diào)研中，當(dāng)了解到村民馬某因拆遷補償款未及時兌付在鎮(zhèn)政府尋釁滋事的情況后，他主動向群眾講解了拆遷補助政策及正常維權(quán)方法，并督促有關(guān)部門按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及時兌付了補償款。

如何運用現(xiàn)代經(jīng)濟理論解決經(jīng)濟發(fā)展中的具體問題，一直是張乃衛(wèi)同志關(guān)注的一個焦點。針對全縣項目建設(shè)資金不足，他倡導(dǎo)運用TOT、BOT 等市場化融資模式破解基礎(chǔ)設(shè)施和旅游開發(fā)中資金短缺難題，成功實施了縣城集中供熱、供氣項目、紫柏山及消災(zāi)寺景區(qū)綜合開發(fā)項目，實現(xiàn)了政府小投入撬動社會大資本的目的。

張乃衛(wèi)同志以多年來的孜孜以求，使自己成為了一名精理論、懂經(jīng)濟、善執(zhí)政的研究型領(lǐng)導(dǎo)；他用自己的言傳身教和創(chuàng)新實踐，模范地履行了一名黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨、全面構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會中的神圣使命。

第四篇：案例理論word版

1、可行性研究的步驟：

確定項目規(guī)模和目標(biāo)；

研究正在運行的系統(tǒng)；

建立新系統(tǒng)的邏輯模型；

導(dǎo)出和評價各種方案；

推薦可行性方案；

編寫可行性研究報告；

遞交可行性研究報告。

2、詳細(xì)可研究的方法：

經(jīng)濟評價法、市場預(yù)測法、投資估算法和增量凈效益法等。

3、可行性研究報告的內(nèi)容：

引言、可行性研究的前提、對現(xiàn)有系統(tǒng)的分析、所建議的系統(tǒng)、可選擇的其他系統(tǒng)方案、投資及效益分析、社會因素方面的可行性、結(jié)論。

4、項目章程內(nèi)容：

項目需求、項目必須實現(xiàn)的商業(yè)需求、項目概述或產(chǎn)品需求；

項目的目的或論證的結(jié)果；

任命項目經(jīng)理并授權(quán)；

里程碑進(jìn)度計劃；

干系人的影響；

組織職能；

組織的、環(huán)境的和外部的假設(shè)；

組織的、環(huán)境的和外部的約束；

論證項目業(yè)務(wù)預(yù)算，包括投資回報率；

概要預(yù)算。

5、項目啟動包括的幾個主要活動：

識別項目需求、解決方案的確定、對項目進(jìn)行可行性分析、項目立項、項目章程的確定。

6、項目評估報告的內(nèi)容：

項目概況、評估目標(biāo)、評估依據(jù)、評估內(nèi)容、評估機構(gòu)與評估專家、評估過程、詳細(xì)評估意見、存在或遺漏的重大問題、潛在的風(fēng)險、評估結(jié)論、進(jìn)一步的建議。

7、制定計劃通常存在的問題：

計劃不應(yīng)由一人制定，應(yīng)有項目組參與； 缺少相關(guān)分計劃；

制定進(jìn)度計劃的方法不合理，沒有預(yù)留一定的緩沖時間； 缺少評審和審批環(huán)節(jié)；

沒有處理好外部因素和內(nèi)部因素帶來的風(fēng)險，缺乏有效的應(yīng)對措施； 項目發(fā)生變更時沒有及時更新項目計劃。

8、編制項目計劃的過程：

明確目標(biāo)、成立初步的項目團隊；

工作準(zhǔn)備與信息收集；

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、模板，編寫初步的概要計劃；

編寫范圍管理、質(zhì)量管理、進(jìn)度預(yù)算等分計劃；

把上述分計劃納入項目計劃，然后對項目計劃進(jìn)行綜合平衡優(yōu)化；

項目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織編寫項目計劃；

評審與批準(zhǔn)項目計劃；

獲得批準(zhǔn)后的項目計劃就成為了項目的基準(zhǔn)計劃。

9、創(chuàng)建工作分解結(jié)構(gòu)的步驟：

識別項目交付物和相關(guān)項目工作；

對WBS的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織；

對WBS進(jìn)行分解；

對WBS中各級工作單元分配標(biāo)識符或編號；

對當(dāng)前的分解級別進(jìn)行檢驗，以確保它們是必須的、而且是足夠詳細(xì)的。

10、范圍確認(rèn)與質(zhì)量控制的區(qū)別：

范圍確認(rèn)是有關(guān)工作結(jié)果的可接受問題，而質(zhì)量控制是有關(guān)工作結(jié)果是否滿足質(zhì)量需求的問題，質(zhì)量控制通常是在范圍確認(rèn)之前進(jìn)行，但也可以并行。

11、變更產(chǎn)生的原因：

項目外部環(huán)境發(fā)生變化；

項目范圍的計劃編制不周密詳細(xì)；

世界上出現(xiàn)了或是設(shè)計人員提出了新技術(shù)新手段或新方案；

項目實施組織本身發(fā)生變化；

客戶對項目、項目產(chǎn)品或服務(wù)要求發(fā)生變化。

12、WBS的主要作用：

防止應(yīng)該做的工作被遺漏掉，也防止鍍金； 方便與項目團隊溝通，項目成員很容易找到自己負(fù)責(zé)部分在整個項目中的位置；

防止不必要的變更；

提供一個基本的資源（人員和成本）估算依據(jù)；

幫助獲取團隊認(rèn)同和創(chuàng)建團隊。

13、WBS表示形式：

分級樹形：

層次清晰、非常直觀、結(jié)構(gòu)性強、不易修改。大項目不易表示項目全景。

列表形式：

能反映項目的所有工作要素，直觀性差，用在大型項目中。

14、縮短工期方法：

投入更多的資源以加速活動進(jìn)程；

指派經(jīng)驗更豐富的人去完成或幫助完成項目工作；

減小活動范圍或降低活動要求；

通過改進(jìn)方法或技術(shù)提高生產(chǎn)效率。

15、成本估算的步驟：

識別并分析成本的構(gòu)成科目；

根據(jù)已識別的項目成本構(gòu)成科目，估算每一科目的成本大小；

分析成本估算結(jié)果，找出各種可以相互替代的成本，協(xié)調(diào)各種成本之間的比例關(guān)系。

16、成本預(yù)算的步驟：

將項目總成本分?jǐn)偟巾椖抗ぷ鞣纸饨Y(jié)構(gòu)的各個工作包，分解按照自頂向下，根據(jù)占用資源數(shù)量多少而設(shè)置不同的分解權(quán)重；

將各個工作包成本再分配到該工作包所包含的各項活動上；

確定各項成本預(yù)算支出的時間計劃及項目成本預(yù)算計劃。

17、成本失控原因：

對工程項目成本控制的特點認(rèn)識不足；

工程項目的規(guī)模不合理；

設(shè)計人員和實施人員缺乏成本意識，對項目成本的使用缺乏責(zé)任感，隨意開支，鋪張浪費；

組織制度不健全；

成本控制的方法有問題；

技術(shù)的制約。

18、成本控制的主要工作內(nèi)容：

對造成成本基準(zhǔn)變更的因素施加影響；

確保變更請求獲得同意；

當(dāng)變更發(fā)生時，管理這些實際的變更；

保證潛在的成本超支不超過授權(quán)的項目階段資金和總體資金；

監(jiān)督成本執(zhí)行，找出與成本基準(zhǔn)的偏差；

準(zhǔn)確記錄所有的與成本基準(zhǔn)的偏差；

防止錯誤的、不恰當(dāng)?shù)幕蛭传@批準(zhǔn)的變更納入成本或資源使用報告中；

就審定的變更通知項目干系；

采取措施，將預(yù)期的成本超支控制在可接受的范圍內(nèi)。

19、質(zhì)量保證的內(nèi)容：

制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；

制定質(zhì)量控制流程；

提出質(zhì)量保證所采用方法和技術(shù)；

建立質(zhì)量保證體系。20、質(zhì)量保證的作用：

是保證質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)；

為持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)提供基礎(chǔ)和方法；

為項目干系人提供對質(zhì)量的信任；

是項目質(zhì)量管理的一個重要內(nèi)容。

與質(zhì)量控制共同構(gòu)成對質(zhì)量的跟蹤和保證。

21、質(zhì)量控制過程的基本步驟：

選擇控制對象；

為控制對象確定標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)；

制定實施計劃確定保證措施；

按計劃執(zhí)行；

對項目實施情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)測、檢查，并將監(jiān)測的結(jié)果與計劃或標(biāo)準(zhǔn)相比較；

發(fā)現(xiàn)并分析偏差；

根據(jù)偏差采取相應(yīng)對策。

22、提升項目質(zhì)量的基本步驟：

建立項目質(zhì)量目標(biāo)；

建立工作中的質(zhì)量保證和質(zhì)量控制規(guī)范；

建立對質(zhì)量（過程和產(chǎn)品）參數(shù)的度量體系； 在項目中對過程和產(chǎn)品進(jìn)行測量檢查，將實際情況與目標(biāo)和規(guī)范進(jìn)行對比以發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，并對質(zhì)量問題的處理進(jìn)行監(jiān)督和控制；

對質(zhì)量問題的出現(xiàn)次數(shù)和影響依次進(jìn)行分析，找出原因并提出改進(jìn)措施；

在上述基礎(chǔ)上，不斷循環(huán)，堅持不懈地提升項目質(zhì)量。

23、質(zhì)量保證與質(zhì)量控制的區(qū)別：

質(zhì)量保證：

（1）按項目計劃開展具體的質(zhì)量活動，把項目過程及產(chǎn)品做得符合質(zhì)量要求，即按照計劃做質(zhì)量

（2）設(shè)法提高項目干系人對項目將要滿足質(zhì)量要求的信心；

（3）按照過程改進(jìn)計劃，進(jìn)行過程改進(jìn)，使項目過程更加穩(wěn)定并減少非增值環(huán)節(jié)

（4）根據(jù)過去的質(zhì)量控制測量結(jié)果對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新評價，確保所采用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是合理的可操作的。

質(zhì)量控制：

（1）按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢查質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量偏差和質(zhì)量缺陷，并對不可接受的質(zhì)量偏差提出糾偏建議，對質(zhì)量缺陷提出缺陷補救建議。

（2）對已經(jīng)完成的可交付成果進(jìn)行質(zhì)量合格性檢查：

如果合格，就得到“確認(rèn)的變更，如果不合格，就提出變更請求。

（3）對已批準(zhǔn)的缺陷補救措施的實施情況進(jìn)行檢查：

如果已實施到位，就得到”確認(rèn)的變更，否則，就要求執(zhí)行過程繼續(xù)實施缺陷補救。

24、成功項目團隊特點：

團隊目標(biāo)明確；

組織結(jié)構(gòu)清晰崗位明確；

有成文或習(xí)慣的工作流程和方法，且流程簡明有效；

項目經(jīng)理對團隊成員有明確的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)；

共同制定并遵守的組織紀(jì)律；

協(xié)同工作。

25、溝通管理計劃內(nèi)容：

項目干系人溝通要求；

對要發(fā)布信息的描述，包括格式、內(nèi)容和詳盡程度；

信息接收的個人或組織；

傳達(dá)信息所需的技術(shù)或方法；

溝通頻率；

上報過程，對下層無法解決的問題，確定問題上報的時間要求和管理鏈； 隨項目的進(jìn)展對溝通管理計劃更新與細(xì)化的方法； 通用詞語表。

26、績效報告的內(nèi)容：

項目的進(jìn)展和調(diào)整情況；

項目的完成情況；

項目總投入、資金到位情況；

項目資金實際支出情況；

項目主要效益情況；

財務(wù)制度執(zhí)行情況；

項目團隊各職能團隊的績效；

項目執(zhí)行中存在的問題及改進(jìn)措施；

預(yù)測；

變更請求；

其他需要說明的問題。

27、項目干系人包括：

項目經(jīng)理、客戶、執(zhí)行組織、項目團隊成員、項目管理團隊、出資人、有影響的人、項目管理辦公室。

28、如何進(jìn)行干系人識別：

⑴分析干系人的重要程度；

⑵進(jìn)行項目干系人的支持度分析；

⑶針對不同項目干系人，特別是重要的項目干系人，給出管理項目干系人的建議，并予以實施。

29、如何改進(jìn)項目溝通：

使用項目管理信息系統(tǒng)；

建立溝通基礎(chǔ)設(shè)施；

使用項目溝通模版；

把握項目溝通基本原則；

發(fā)展更好的溝通技能；

把握人際溝通風(fēng)格；

進(jìn)行良好的沖突管理。30、配置管理的流程：

建立并維護(hù)配置管理的組織方針； 制定項目配置管理計劃； 確定配置標(biāo)識規(guī)則； 實施變更控制； 報告配置狀態(tài)； 進(jìn)行配置審核；

進(jìn)行版本管理和發(fā)行管理。

31、配置識別的內(nèi)容：

識別需要受控的軟件配置項；

給每個產(chǎn)品和它的組件及相關(guān)的文檔分配唯一的標(biāo)識；

定義每個配置項的重要特征以及識別其所有者；

識別組件、數(shù)據(jù)及產(chǎn)品獲取點和準(zhǔn)則；

建立和控制基線；

維護(hù)文檔和組件的修訂與產(chǎn)品版本之間的關(guān)系。

32、配置審核：

任務(wù)便是驗證配置項對配置標(biāo)識的一致性，為了確保項目配置管理的有效性，體現(xiàn)配置管理的最根本要求，不允許出現(xiàn)任何混亂現(xiàn)象。如：

防止出現(xiàn)向用戶提交不適合的產(chǎn)品；

發(fā)現(xiàn)不完善的實現(xiàn)；

找出各配置項間不匹配或不相容的現(xiàn)象；

確認(rèn)配置項已在所要求的質(zhì)量控制審查之后作為基線入庫保存；

確認(rèn)記錄和文檔保持著可追溯性。

33、配置庫的作用：

記錄與配置相關(guān)的所有信息，其中存放受控的軟件配置項是很重要的內(nèi)容；

利用庫中的信息可評價變更的后果，這對變更控制有著重要的意義；

從庫中可提取各種配置管理過程的管理信息，可利用庫中的信息查詢回答許多配置管理的問題。

34、建立配置管理方案的步驟：

組建配置管理方案構(gòu)造小組；

對目標(biāo)機構(gòu)進(jìn)行了解、評估；

配置管理工具及其提供商評估；

制訂實施計劃；

定義配置管理流程；

試驗項目的實施； 全面實施。

35、系統(tǒng)集成項目的驗收工作的步驟：

系統(tǒng)測試、系統(tǒng)的試運行、系統(tǒng)的文檔驗收、項目的最終驗收報告。

36、系統(tǒng)集成項目收尾時所涉及的文檔：

系統(tǒng)集成項目介紹；

系統(tǒng)集成項目最終報告；

信息系統(tǒng)說明手冊；

信息系統(tǒng)維護(hù)手冊；

軟硬件產(chǎn)品說明書、質(zhì)量保證書等。

37、項目總結(jié)會應(yīng)包含：

項目績效、技術(shù)績效、成本績效、進(jìn)度計劃績效、項目的溝通、識別問題和解決問題、意見和建議。

38、項目總結(jié)的意義：

了解項目全過程的工作情況及相關(guān)的團隊或成員的績效狀況；

了解出現(xiàn)的問題并進(jìn)行改進(jìn)措施總結(jié)；

了解項目全過程中出現(xiàn)的值得吸取的經(jīng)驗并進(jìn)行總結(jié)；

對總結(jié)后的文檔進(jìn)行討論，通過后即存入公司的知識庫，從而納入企業(yè)的過程資產(chǎn)。

39、項目人員的轉(zhuǎn)移流程：

項目團隊成員的管理計劃，也就是項目人力資源管理計劃中描述所說的人員轉(zhuǎn)移條件已經(jīng)觸發(fā)；

項目團隊成員所承擔(dān)的任務(wù)已完成，提交了經(jīng)過確認(rèn)的可交付物并已完成工作交接；

項目經(jīng)理與項目團隊成員確認(rèn)該成員的工作銜接已經(jīng)告一段落或已經(jīng)完成；

項目經(jīng)理簽發(fā)項目團隊成員轉(zhuǎn)移確認(rèn)文件；

項目經(jīng)理簽發(fā)項目團隊成員的績效考核文件；

項目經(jīng)理通知所有相關(guān)的干系人；

若是項目收尾全體項目成員結(jié)束項目工作，應(yīng)召開項目總結(jié)表彰大會，肯定項目的成績、團隊成員的業(yè)績，同時總結(jié)項目的經(jīng)驗教訓(xùn)。

第五篇：激勵理論案例1

激勵理論案例一起人才流動的官司

上海鋼琴廠的三名技術(shù)人員被鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)挖走，該廠的吳廠長何嚴(yán)書記為此十分煩惱，坐立不安。

浙江省桐廬縣洛舍鄉(xiāng)工業(yè)公司注意到近幾年市場上鋼琴走俏，供不應(yīng)求，普通鋼琴價格一再上漲。他們根據(jù)中校學(xué)生中有越來越多的人學(xué)鋼琴的趨勢，認(rèn)為鋼琴接個在今后可能只漲不跌，因此決心創(chuàng)辦鋼琴廠。廠房和資金均可解決，惟獨缺少精通鋼琴制作的技術(shù)人員。經(jīng)多方打聽，公司得知友幾位浙江同鄉(xiāng)在上海鋼琴廠擔(dān)任技術(shù)員，于是想動員他們來廠為家鄉(xiāng)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。鄉(xiāng)黨政領(lǐng)導(dǎo)研究后決定，派羅鄉(xiāng)長前往上海去找這幾個人。

羅鄉(xiāng)長通過同鄉(xiāng)找到了在上海鋼琴廠工作的何樂、張平及李明，四人一交談，一拍即合。羅鄉(xiāng)長不僅答應(yīng)付給他們每人2500-3000元的月薪，而且?guī)椭鉀Q住房和家屬戶籍，還給每個人提供7萬元的生活保證金，在第一臺鋼琴試制成功后，每人可獲得2000元獎金，待形成生產(chǎn)能力后，他們還可以從利潤中提取1%作為分成。

何樂、張平何李明三人都是上海鋼琴廠的技術(shù)骨干，他們辭職出走，除了優(yōu)厚的待遇誘惑外，各人還有其他原因。

和何樂，現(xiàn)年50歲，1953年進(jìn)廠工作，工作了三十多年還是一個助理工程師。他單身在上海，妻子何子女均在紹興農(nóng)村，三十多年夫妻兩地分居，長期得不到解決。他渴望夫妻團圓，全家和和美美地一起生活。當(dāng)他聽說羅鄉(xiāng)長說洛舍鄉(xiāng)要辦鋼琴廠，需要技術(shù)人員，不僅待遇優(yōu)厚，還能幫助他解決住房和家屬戶籍問題，就欣然同意去洛設(shè)鄉(xiāng)鋼琴廠工作。

張平，現(xiàn)年52歲，浙江寧波人。他進(jìn)廠工作有三十年了，在“文化大革命”前曾任本廠技術(shù)檢驗科科長，開始下放車間領(lǐng)導(dǎo)，至盡未能很好地發(fā)揮他應(yīng)有的作用，另外，他與現(xiàn)任的一位副廠長長期存在隔閡，關(guān)系不夠融洽。他一直想調(diào)換工作環(huán)境，希望在有生之年施展自己的才能。當(dāng)羅鄉(xiāng)長來邀請他到洛舍鄉(xiāng)鋼琴廠工作時，盡管他的家小在上海，他還是一口答應(yīng)了。

李明，現(xiàn)年30歲，上海人。他進(jìn)廠就跟何樂師傅學(xué)手藝，業(yè)務(wù)上肯鉆研，幾年來進(jìn)步較快，現(xiàn)在是廠技術(shù)骨干。由于他沒有文憑，職稱不能解決，晉升希望也很小。當(dāng)他得知洛舍鄉(xiāng)鋼琴廠要人時，他也愿意前往，認(rèn)為到浙江農(nóng)村創(chuàng)新事業(yè)，更符合自己的性格和興趣，工作雖然比較艱苦，但經(jīng)濟待遇優(yōu)厚，而且他與何樂、張平關(guān)系較好，樂意在一起工作。

何樂、張平、李明三人與羅鄉(xiāng)長談好后，立即向廠領(lǐng)導(dǎo)遞交了辭職申請報告。報告首先送給吳廠長，吳廠長立即與黨委嚴(yán)書記商量。吳廠長擔(dān)心三名生產(chǎn)技術(shù)骨干一走，會使該廠9英寸三角鋼琴這一重點科研項目受到影響，同時三人辭職出走會在全廠職工中產(chǎn)生沖擊波，如果職工們，特別是有技術(shù)的職工都群起仿效，尋找待遇優(yōu)厚的去處，那全廠的生產(chǎn)任務(wù)如何完成？何樂身為共產(chǎn)黨員，卻帶了一個不好的頭，黨組織應(yīng)采取必要的組織管理措施，黨政領(lǐng)導(dǎo)都不同意批準(zhǔn)他們辭職，并決定派廠領(lǐng)導(dǎo)去浙江有關(guān)部門交涉，要求送還被挖走的技術(shù)人員。

浙江有關(guān)部門卻認(rèn)為這幾位技術(shù)人員從大上海到技術(shù)力量奇缺的家鄉(xiāng)扶助鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，人才的流向使合理的，洛舍鄉(xiāng)創(chuàng)辦鋼琴廠未滿足人民文化生活需要服務(wù)，緩和市場壓力，應(yīng)該說使做了件好事，三名技術(shù)人員在原廠沒被重用，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)后備受信任，分別擔(dān)任副廠長、廠長助理和檢驗科長，生產(chǎn)積極性和才能都得到了發(fā)揮，他們也應(yīng)有選擇工作單位的權(quán)利。真是“公說公有理，婆說婆有理”，兩地官司持續(xù)一年多。

何樂等三人得知廠領(lǐng)導(dǎo)不同意辭職申請后，便毅然離開殺害鋼琴廠到洛舍鄉(xiāng)鋼琴廠上班去了。他們與當(dāng)?shù)芈毠ひ黄鹌D苦奮斗，經(jīng)過不到10個月的時間就研制了8臺“伯樂”牌立式鋼琴。這批鋼琴不僅吸引了國外鋼琴的優(yōu)點，而且還作了多方改進(jìn)和創(chuàng)新。在浙江省有關(guān)主管部門主持召開的產(chǎn)品鑒定會上，伯樂牌鋼琴受到上海音樂學(xué)院鋼琴系主任吳山 1

軍等二十多位專家和教授的稱贊。該廠準(zhǔn)備從下一年起正式投產(chǎn)，年計劃產(chǎn)量為300臺。

上海鋼琴廠經(jīng)多方交涉，毫無結(jié)果，最后迫不得已貼出布告，對何樂三人的廠藉作除名處理，何樂的黨籍也被廠黨委開除。

思考題：

1、何樂、張平、李明三人為什么要辭職？三人各是出于什么原因離開上海鋼琴廠的？

2、羅鄉(xiāng)長采用了哪些方法來吸引人才？他成功的原因是什么？

3、你認(rèn)為上海鋼琴廠領(lǐng)導(dǎo)處理何、張、李三人的辭職申請的方法妥當(dāng)、合適嗎？如果你是吳廠長，你將采用怎樣的措施來留住人才？

微軟的股權(quán)分配

微軟的名字誕生于1975年。1977年2月3日，比爾.蓋茨和保羅.艾倫簽署了一個非正式協(xié)議，比爾.蓋茨占有公司份額的64%，保羅.艾倫占有36%，而此前兩個人的份額分別為60%和40%。1978年，比爾.蓋茨的年薪是1.6萬美元，是公司中最低的工資，這種把自己塑造成“勞模”的伎倆后來被許多軟件公司的老板所采用。

微軟的初期形式是合伙人制。到1981年7月1日，微軟才正式注冊為一家正式公司。起初，公司股票只有少數(shù)人擁有，蓋茨、艾倫分別占有股份的53%和31%，鮑爾墨占8%左右，拉伯恩占4%，西蒙伊和利特文約占不到2%。由于股票只發(fā)給蓋茨最親密的伙伴，因此許多在公司干了多年的人，對股票分配方式懷有不滿。

為平息不滿，1982年公司開始發(fā)放獎金，并給員工配股。但并非人人都能得到股票，按規(guī)定，要得到股票需等一年，然后在4年之間分8等份支付。當(dāng)時原始股份每股只有95美分，一般新雇傭的軟件工程師可得2500股，進(jìn)公司早的可以得到更多些。給員工配股后，公司取消了加班費，反而引起更多員工的抱怨。一名員工說，當(dāng)時他分得的股票，一直是家里人的笑料。但到了1992年初，這些原始股每股已上漲了千倍以上，達(dá)到1500美元，那些保留全部2500股原始股的軟件工程師，現(xiàn)在已擁有了近400萬美元的資產(chǎn)。

公司獎勵員工的方式也基本成形，一塊是工資，一塊是公司股票認(rèn)購權(quán)，一塊是獎金。公司通常不付給員工高薪，也拒絕支付加班費。但到了90年代，各類補償金數(shù)目可觀，因為股價總在不停地往上躥，其補償金具體為：

高達(dá)15%的一年兩度的獎金、股票認(rèn)購權(quán)以及工資購買股票時享受的折扣。一名雇員工作18個月后，就可獲得認(rèn)購股權(quán)中25%的股票，此后每6個月可獲得其中的12.5%，10年內(nèi)兌現(xiàn)全部認(rèn)購權(quán)。每兩年還配發(fā)薪的認(rèn)購權(quán)，雇員還可用不超過10%的工資以8.5折優(yōu)惠價格購買公司股票。

微軟還建立了晉級制度，在技術(shù)部門和一般管理部門建立了正規(guī)的升遷途徑。首先，每個專業(yè)設(shè)立技術(shù)級別，級別用數(shù)字表示，起點時本科畢業(yè)的新員工微9級或10級，高至13、14、15級。對于程序員，13級已是最高級別。級別反映員工的表現(xiàn)和基本技能，也反映經(jīng)驗和閱歷。同時級別與報酬直接掛鉤，開發(fā)人員屬于報酬最高的一類，從其他公司跳槽或挖墻腳來的資深開發(fā)員可以不定時協(xié)商工資額，可使工資超過本級別的平均水平，因為開發(fā)人員是軟件公司的“主角”。

思考題：

1、微軟公司的薪酬方式與行業(yè)特征有什么相關(guān)？

2、為什么要給程序開發(fā)人員以不同的待遇？

3、比爾.蓋茨為什么要領(lǐng)企業(yè)中的最低工資與最大股份？

4、股權(quán)激勵的方式與加班工資激勵方式有什么不同？

5、在發(fā)放股權(quán)的時候為什么要有時間與批次的限制？