第一篇：六年級后進生轉化記錄

六年級后進生轉化記錄

2013—2014學年度第二學期

1、學生：蘭琳琳 性別：女 學困生的表現：

這個學生貪玩好耍，通過家訪得知該生喜歡熬夜看電視，加之在家父母比較寵愛，因此，每次考試幾乎都不理想。轉化過程：

我針對該生的情況做了如下的轉化工作：加大檢查的力度，不給她偷懶的機會。針對她不完成作業的情況，每天布臵家庭作業時我都讓親自檢查完成情況。由于她不喜歡讀書、背書，我就給她規定任務，請她的好朋友利用課余時間督促檢查，我則不定時的抽查。

由于沒有機會偷懶，她每天都能按要求完成作業，學習也就有了一點進步，但不理想。面對成績單，我進行了反思，發現單靠學生的力量是不夠的，于是，加大了我的輔導。每次輔導課后，我把她單獨留下來，給她布臵極少的內容讓她或聽寫，或背書，或默寫，每次只要她完成了，我總是給予肯定、表揚。有一次我讓他們三個人在一節課的時間里，默寫本期學習的古詩，每人至少寫兩首，若能默寫完五首更好。回到班上后，我又當著全班同學的面表揚了她，還號召同學們向她學習。

從此以后，我發現她變了，上課總是專心聽講，有時還能主動回答問題。對此，我總是非常真誠地表揚她。在我的表揚鼓勵下，她的進步真大，在以后的單元檢測中，她連續兩個單元都取得了較好的成績，對她的這些成績我總是及時給予了肯定和表揚。個人反思：

由此看來，教師在教學中，只要用心去找學生身上的優點和閃光點，變批評、貶低為適時的肯定和贊許，學生只有生活在鼓勵中，才會變得自信，變得聰明。這樣任何差生都是可以轉化好的。

2、學生：史連寶 性別：男 學困生表現：

該生平時候不會積極主動問問題，學習目的不明確，缺少內驅動力。反應較慢、貪玩而忘了學習，成績不好，受老師批評較多。

轉化過程：

1、真情融化。對該生多關心、多理解，使其感到溫暖而有觸動。采取“三多三少”的做法：集體場合多表揚少批評；家長面前多談進步少告狀；個別教育多鼓勵少訓斥。做到“細微之處投真情，撒向學生都是愛”。

2、集體力量。利用集體的力量影響他，使其養成良好的行為習慣。他違反紀律，被扣分了，利用班隊課，告訴他，他的行為影響了全班的榮譽，也讓他明白，要不打罵，與同學友好的相處，同時我也讓全班同學都關心他，一有進步就表揚，使他對自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方向發展。

個人反思：

經過我的努力，他終于改掉了上課的壞習慣，成績進步也比較顯著。我想這也是正常的。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。

3、學生：蘭轉偉

性別：男 學困生表現： 該生受到外界不良影響，學習目的不明確，缺少內驅動力。貪玩而忘了學習，成績不太理想，在課堂上經常搗亂。

轉化措施：

1、加強對后進生的課上管理，針對該生的情況，因此，上課時經常提問他。為其制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。

2、加強課后輔導工作，課后對其進行輔導，確保對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調動學習的積極性，由要我學變成我要學。利用課余時間幫助輔導，盡力使他的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”。

4、因材施教，開展互幫互學的活動，座位的排列盡量創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。

5、經常與其談心，教育他端正學習態度，明確學習的重要性，利用課余時間加強基礎知識的講解和指導。

6、做好耐心細致的思想教育工作和家訪工作。利用家長，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。

轉化后表現：

現已明確學習目的，按時上課，不遲到、不早退；語文作業雖然書寫還有點馬虎，但能按時完成了；課堂上能積極舉手發言，對于上來黑板做題較為踴躍。這些說明經過教育，他還是能學好的。

4、學生：王春龍 性別：男

1、對學習缺乏興趣，紀律較差，很多問題老師講幾遍，他都不愿意去記。撒謊，上課愛打瞌睡，下課愛打架。

2、缺乏自覺學習的積極性，懶散愛玩，上課小動作多，注意力不集中。不明白學習的重要性。

3、在家庭方面，對孩子督促不嚴，學習不能及時輔導。

4、習慣方面，馬虎、不講衛生，自律性差。

措施：班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部。第一，幫助小干部樹立威信；第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法；第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動全班學生的進步和發展。

5、學生：莫代紅 性別：男

1、對學習缺乏興趣，在校缺乏紀律性。愛打架。

2、缺乏自覺學習的積極性，懶散愛玩，上課小動作多，注意力不集中。

3、作業完成情況不好，不明白學習的重要性。

4、沒有良好的行為習慣，是讓老師家長頭疼的學生。措施：班主任在教育、教學、生活和各項活動中，根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當的表揚和獎勵；該否定的就否定，并給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的集體輿論。這種集體輿論不能只由我們單向灌輸，而是要建立在全班占壓倒多數的正確認識與言論基礎上，主題班會是很好的造勢途徑，利用得當，可以造成正確輿論，對全班成員都有感染力，學校每個學期都有每個月的安排，我把它按我班實際進行調整，有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，分配到各個班干組織和主持，我從旁指導和做總結性發言。

第二篇：后進生轉化記錄

學困生轉化機制研究的六個方面□學困生特點及成因研究□學困生心理輔導機制的研究

□學困生家庭教育指導機制的研究□改進教學策略的機制研究□改進教育策略的機制研究□評價激勵機制的研究

該生家庭經濟情況一般，父母都是外來務工人員，學歷不高，沒有有效的教育方法，在學習上也不能有效的幫助孩子。由于沒有讀過四、五年級，導致學習的基礎很差，自己對學好數學也沒有很強的信心。因此，在學習上沒有主動性。長期的數學成績落后，導致學生基本放棄了學好數學的信念。（家庭環境、社會環境、個人因素、教育因素等）

1、學習依賴思想嚴重，獨立思考能力差，遇到較難的題便等老師的答案，由于智力水平一般較差，基礎又差，很多問題即使老師講多遍，因為不理解真正含義而記不住解題方法。

2、在學習上缺乏積極性、主動性，貪玩心思重。由于前面幾次考試屢招失敗，存在“破罐子破碎”心里，心里自我認同感差，自信心不足。

3、在家庭方面，當該學生家庭作業完不成，或邊看電視邊作業時，家長沒有及時制止，也常常因為家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時輔導，只能聽之任之。

4、由于某種原因，該生沒讀四、五年級，在學習上缺乏連貫性，在知識積累方面沒有系統性，形成學習環節中的脫節，造成學習困難，對新的學習內容更加難以消化，形成“惡性循環”。

一、建立家校教育“互聯網”。經常采用“走出去請近來”的辦法與家長取得聯系，即老師進行家仿或將家長請到學校來參加座談會，了解學生背后的實際情況，加強家校之間的聯系，對學生取得的進步及時告知家長，爭取家長們的配合。讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習，并做好記錄。

二、與班主任齊心配合，督促后進生。在前期工作中能進行個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出這個學生潛在的優點、缺點，新的發展點。找到該生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，與班主任老師熱心配合，使得學生能安心于課堂的學習，把后進生的厭學情緒抑制在一個最低點。

三、班級里努力營造一個良好的學習氛圍，建立學生的學習檔案。

1、確立學習目標，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據該學生的能力，與該生商量制定階段性學習目標，并循序漸進的完成，由易而難，逐層推進。

2、開展互幫互學的活動，尋找好對子，如鄰座安排優秀學生等，為該生生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用

四、與差生以各種渠道溝通，積極關心、幫助差生，方法多樣。

1、課后多和差生交談，態度要和藹，使后進生愿意接近老師，經常和老師說說心里話，有利于老師對學生的了解，有利于做好后進生的轉化工作。

2、利用課余時間幫助差生輔導，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”，不斷增強自信心，體驗成功的喜悅。并做好差生輔導記錄

3、對差生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。分層次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。總之，我不但要在學習上關心后進生，還要在生活上關心后進生的成長，使她生真正感到班集體的溫暖，激發他們的求知欲，使其在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。

開學沒幾天，發現她作業開始不完成，通過找范某談話，問其原因，她只有兩個字：“不會。”我問她不會的原因，是不是都不會，她保持沉默。我們第一次談話就在這種不是很“愉快”的情況下結束。我最后對她提出要求：“把你會做得做上去。”后來，從班主任周老師那里了解到，范欣欣沒讀過四、五年級，學習有斷層，所以她的學習根底比較差，導致學習動力也不足。

啟示：要轉化一名學困生，一定要先了解原因，再對癥下藥。

通過上次找其談話，范某雖然還是很多問題不做，但每次作業能完成一小部分。這說明她內

心還是想做好作業的，只是可能真的不會，信心也不足。我第二次找她時，開始什么都沒說，就是一道題一道題細致耐心的教她，直到大部分問題她都搞懂，一部難題，她確實由于知識缺陷，一下子解決不了，我暫時也不要她掌握。輔導結束后，我和她說，老師知道你的情況，我知道你其實是想學好的，我們不看過去，也不看今后的成績，我們一起努力去創造一個奇跡。

啟示：先給與其信心，才能激發其學習的動力。

乘法公式是初一代數中的難點，范某在這里碰到了大問題。我在辦公室又給她開了一次小灶，通過由淺入深的講解，讓她了解了兩個公式的由來，它其實也是多項式乘以多項式，只不過比較特殊，所以專門拿出來研究，也起到簡化計算的作用。同時，通過講解她也理解了公式的特征。最后，在我那邊做了幾道題目，都對了，對此她自己也很高興。

啟示：當學生遇到困難時，老師要仔細分析其困難所在，并用實際行動幫助他，這樣他才會覺得不是一個人在孤軍奮戰，不會覺得無所適從，她會知道有困難不要緊，找老師。

要期中考試了，范某模擬練習的成績基本總在50到60分之間波動，一次較難得考了38分，一次比較簡單的考了64分，為此，我表揚了她，她很高興。在最后一天，我在辦公室專門為她進行了一次輔導，主要是她前面考試試卷中錯誤的題目，我讓她再做了一遍，同時，對于一些她比較集中的錯誤，以及典型的考點，我又為其做了細致的輔導。比如：兩個公式，因式分解的幾種方法和常見的題型等。

啟發：臨時抱佛腳，有時也是有用的，尤其對一些學困生，針對重點題型在考前輔導一下，如果考及格了，將能大大增強他學習的信心和興趣。

考試結束了，范某考了48分，班級最后一名，連總是不做作業的鄧思源都比她考得高。這對他的打擊很大。我在辦公室安慰了她一下，和她說：“你只是考失誤了，沒發揮出水平，我指著試卷上他一些錯題，指指點點并說著。”同時，我還指出，你以前根底確實不好，現在是在補漏洞，這個過程有反復是正常的，你不能失去信心，要不然前面努力也白費，我相信你能學好。她好像有些意動，但明顯更多的是失望與無奈，以及深深的沉默。我隨后的一些激勵語言，她好像也沒聽進多少。

啟示：再多的激勵，都不如一次考及格。

為了讓范某再次樹立信心，我加強了對她的個別輔導，同時，我使用了一些小伎倆，在個別輔導時，我偷偷泄露了一些考題給她，并且我鼓勵她說，我相信你下次考試一定及格，她帶著懷疑的眼神看著我，好像在說怎么可能。結果，在每個星期的例行測驗中她考及格了，分數還接近70分，這對她的激勵很大，好像又點燃了她學習的信心。我也抓住時機和她說：“看見嗎，我說你期中考試是失誤吧，以后有問題多來問，我相信你能變得更好。”此后，范經常會主動來問問題，作業也都很按時完成。

啟示：不要吝嗇分數，如果分數能建立一個學生的信心，促進其學習的動力，那么給他100又如何？

范某對新教的幾何理解上碰到問題，尤其是三種基本運動中的旋轉，其中涉及畫旋轉后的圖形，找旋轉角等問題。我知道這對范欣欣來說又是一個難關，剛剛樹立的一點信心如果搞不好，又會被摧毀。以前的沒學好，是因為四五年級沒讀。幾何是新學的，和以前關系不是很大，如果還是學不好，是不是就是我笨呢？于是，我針對她碰到的問題，又進行了一次個別輔導。就平移、旋轉、翻折這三種基本運動的共性和特性，以及典型的考點做了一次詳細的歸納。

啟示：學生在學習過程中經常會碰到問題，這需要老師時刻的關注與幫助，有時解決了她一個問題，后面就一馬平川了。而如果這個問題積累下來了，就可能是致命傷。

又要期末考試了，范某模擬練習的成績仍然總在50到60分之，不過，中間及格了兩次。在最后一天，我按例在辦公室專門為他進行了一次輔導，主要是她前面考試試卷中錯誤的題目，我讓她再做了一遍，同時，對于一些她比較集中的錯誤，以及典型的考點，我又為其做了細致的輔導。比如：常見的因式分解、分式計算的題型，主要是以計算為主。終于，功夫不負有心人，在期末考試中范欣欣考出了一個令我驚訝的分數，80分。

啟發：堅持到底一般就會有收獲。

一學期以來，在學校領導的關心與支持和班主任周老師的密切配合下，我們在轉化后進生工作過程中，能依照計劃，根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實轉化后進生的內容，計劃中要求達到的目標基本能實現通過內化教育，后進學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高現將一學期來的工作總結如下：

一、發揮情感與心理作用，讓該生在老師的關愛中進步、成長。

剛剛步入初一的學生，接觸的數學知識變得抽象了，對他們來說接受知識的難度增加了，他們的心里必將產生焦慮感.作為教師，我努力走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂.平時能嚴于律己，以身作則，為人師表，以自己的言行贏得學生的尊敬，學生改正錯誤的決心和信心，是建立在信任老師的基礎上的，“親其師，才能信其道”。我用及時的贊揚引起學生的內心愉悅和深深滿足，我用正確引導就會激發學生主動學習的興趣。每次找該生談心、交流，一有機會我會講數學在各行各業中的廣泛應用，講科學家、數學家的成長故事等等，培養她對數學的興趣，以及正確對待困難和挫折的良好心理素質，使她在學會在失敗面前冷靜地總結教訓，善于主動調整自己的學習狀態，進而鼓勵她將數學上成功的經驗遷移到其他學科，激勵她以數學學科體現出來科學的嚴謹態度對待學習、生活。

二、加強學習方法的指導，教會學生養成良好的學習習慣。

初一新生，養成良好的數學學習習慣至關重要.教師在傳授每一個知識點時都要滲透學習方法的指導，特別是對于學困生我更是明確指出了哪些知識點必須理解和熟練掌握，并能靈活應用。我手把手地她看書的方法，讓她養成會看數學書的良好習慣，要求她在做作業前先安排看書，搞清概念，熟悉定理，以提高解題質量。特別是對于該生我特別關注她的作業，善于從她的作業中，抓住典型錯誤，評析錯因，做到正反相益，每次我都請她自己尋找問題的所在，必要時給與點撥，讓她深刻了解自己癥結所在，找到突破口，掌握好的方法。同時我也會請成績有進步或成績優秀的學生介紹經驗，學習體會，讓學生間互相取長補短，共同提高，從而幫助學困生樹立學好數學的信心。

三、循序漸進，夯實基礎

任教新的班級，接觸初一新生，作為教師首先必須了解和掌握學生的基礎知識狀況，對于該生，考慮到她數學學習中的斷層現象，在講解新知識時，照顧到該生認知水平的差異，在課堂中要面對全體，我在課后找到該生，幫助其笑話新內容，對與此銜接的基礎知識進行鞏固性復習，令該生慢慢趕上班級進度。我鼓勵該生要多練，在練習中領悟，我在為其單獨講解時適當放緩速度，注意公式、概念教學，做到推理規范，保證訓練有效，穩妥扎實地幫助學困生渡過難關.四、加強個別輔導，善用奇謀技巧。一學期以來，一有機會我就找到該生與其多溝通交流，談學習、談生活，成為該生信賴的朋友，善用表揚與鼓勵，給該生以自信，課堂上一個贊許的眼神，課后一句鼓勵的話語，激勵孩子投入學習的力量是無窮的。同時我也常常與其家長進行溝通，當該生在學習上有一個小小的進步是，馬上告知家長，讓家長與我同步對她進行表楊，鼓勵她：你能行，要繼續努力，和家長一起用期待的眼神關注她，鼓勵她，引導她用百倍的努力和信心投入到新的學習中。我也采用批該生考卷時故意送她幾分，上課挑簡單的問題讓他回答，在個別輔導時不斷引導她自己發現問題，解決問題，在潛移默化中，讓她自信起來，體驗成功。

第三篇：后進生轉化記錄

后進生轉化記錄

李鳳菊

大部分后進生形成的最重要原因都在于：由于在學習上沒有掌握學習方法，再加上自覺性不強，比較懶散，造成學習成績差，每次考試都是“失敗”的分數，一次又一次的打擊，一次又一次的品嘗苦澀的滋味。為此，根據后進生的成因，我認識到要徹底改變后進生，首當其沖要教給孩子學習方法，即幫助他們獲取“展翅高飛”的竅門，從而摘掉“差生”這頂帽子。

現在教的這個班，有一個叫葉某的孩子，聽以前教的老師講，不但成績差得離譜，而且經常不交作業，喜歡追逐打鬧，所以他成了一個不受歡迎的學生。

經過三個星期的觀察，我發現雖然他寫的字東倒西歪、缺胳膊少腿的，但勞動積極，很有禮貌。于是，我結合學校的“爭做講文明，懂禮貌的好孩子”活動，開展了一次班隊活動，并大力表揚他是個有禮貌的孩子，每次見到老師、校長、來賓都積極問好，我還帶頭為他鼓掌，同學們也對他熱烈鼓掌，他高興地笑了。課后，我通過談心、電訪等方式，跟他交流，鼓勵他今日事，今日畢，爭取做一個人人稱贊的好孩子。

在此后的教學中，我還要經常就一些較簡單的問題提問他，激發他的信心，在作業本上教給他學習方法，并利用班級讀書會激發他閱讀課外書的興趣。我相信經過一個學期的努力，他定會轉化的。

第四篇：后進生轉化記錄

后進生轉化情況記錄表（9月6日）

后進生轉化情況記錄表（9月11日）

后進生轉化情況記錄表（9月14日）

后進生轉化情況記錄表（9月17日）

后進生轉化情況記錄表（9月22日）

后進生轉化情況記錄表（9月24日）

第五篇：后進生轉化記錄

后進生轉化成功案例(2010-11-21 14:46:25)轉載標簽： 教育 分類： LC教育育人

案例一：“系列活動”出奇效，“后進天王”變優生

轉化對象：原七（3）班學生鄭奇龍學習差、思想差、表現差，被學校老師們稱為后進生“四大天王”之一。

轉化過程：由于鄭奇龍同學的學習差、思想差、表現差，步入中學不足10天，就受到了班主任賴榮旺老師的高度關注。經多方了解，分析其后進成因后，賴老師抓住一切可利用的時機，頻頻找他聊天，細致地觀察他的言談舉止、了解他的喜好，分析他的思維模式、思維方法，發現他個性較強，好勝心強，喜歡打籃球、乒乓球等運動。賴老師適時調整了“聊天”的內容，逐步引入關于籃球的話題，指導他學習籃球技術，進而借助學校舉辦班際籃球賽之機，激發他的好勝心，鼓勵他為班集體的榮譽盡自己的一份力。在師生的共同努力下，七（3）班在班際籃球賽中取得了年級第一名的好成績。

成功的體驗使鄭奇龍同學獲得了自信心，同時也獲得了同學們的尊重。賴老師把“聊天”正式改為談話：講道理、談人生、分析他的前期表現與當前轉變，鼓勵他把精力轉入到學習上去，進一步激發他的“取勝”欲、喚醒他的求知欲。鄭奇龍同學的學習成績在逐步上升，體驗著學習帶來的快樂，精力也就不放在“搞破壞”上了，思想轉變了，表現變好了，從而形成了良性循環，并不斷地鞏固、加深其行為模式。

轉化結果：鄭奇龍同學已經被逐出“四大天王”之列，現已成為有上進心、有責任心、勤奮好學的學習好、思想好、表現好的“三優”生，學習成績較穩定，名列年級前三十名。

案例二：巧用“遷移”激豪情，無聞“乖女”成英才

轉化對象：原七（3）班學生廖素婷是個乖巧懂事的女孩，但學習無動力，成績平平，屬最不受矚目的、默默無聞的學生之列。

轉化過程：開學初因家長的關心、家境的困難，班主任賴榮旺老師開始關注這位無聞“乖女”，怎樣才能更好地激發她的學習興趣是一個令賴老師頗廢思量的問題——她太乖巧、太“文靜”了，老師們甚至“感覺”不到她的存在。賴老師有意識地觀察著她，發現她對同學很友善、對班里的事情很熱心，有較強的集體榮譽感，活動課時常約幾個女同學一起打籃球——這正是與其他女生的不同之處。于是，體育課時，賴老師加大了女生進行籃球比賽的比率，常常隨機地將女生分成兩個小組進行比賽，同時教給她們技術技巧，讓廖素婷同學在不同的團隊中發揮自己的作用，體驗協作快感，感悟團隊的力量。隨著她籃球技術的日趨成熟，與他人協作的能力也越來越強，在學校班際籃球賽上成為了學校領導和老師們心目中的可愛的小個子“黑馬”，成為了同學們心目中的“領袖”人物。賴老師抓住時機多次找她談話，鼓勵她將這種籃球場上的拼搏精神、協作精神運用到學習上去，指出“如果學習能更進一步，則在同學中的威信就會越高，也更利于班級管理工作的開展（她是班干部）！”在老師和同學們的幫助下，她的學習成績在逐步提高，更進一步地激發了她的求知欲，學習有動力了，人更活躍了，成為了七（3）班老師和同學們心中的驕傲。

轉化結果：廖素婷同學作為學校女子籃球隊的主力隊員，為我校女子籃球隊能夠在全縣中小學生籃球比賽中榮獲中學組第八名立下了汗馬功勞，其綜合素質得到了提高，成為上學的優秀班團干部，成績名列年級前十名，并被評為“縣三好學生”。

筆者寄語：善用期望價值規律，要善于發現學生的“亮點”，巧用學習遷移規律，則“星星之火可燎原”！這是為廣大教師們所熟知的道理，但如何更好地運用到教育教學實踐中，卻是我們永遠也談不完的話題。時代在變，學生的個體差異性也愈加突顯，只有成為教育工作的有心人，才能成為學生心中的良師益友！或許，賴榮旺老師們的做法是平淡無奇的，然其可貴之處便是將平淡的工作變成不平凡的事業。

案例三：

轉化“后進生”案例分析

丹址小學：陶永福

謝莎莎，這是我們班典型的“后進生”。非常單瘦的女生，平時衣冠不整，11歲，父母離異，現和外婆住在一起。她在整個班級學生群中顯得特別醒目，大部分同學是不愿跟她交往，還有幾個調皮的男生喜歡捉弄，欺負她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業馬虎潦草，常有抄襲現象。

通過觀察和了解，我對謝莎莎存在的問題基本上心中有了數：謝莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經離異，現在這種與其她同學不協調的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復作用。而當她在學習上碰到困難挫折時，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。

針對謝莎莎的情況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的理解支持幫助下，我準備這樣一步一步的幫助她：

首先：對她一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。

平時情況也表明，跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大；事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，針對謝莎莎的狀況，我把有效提高她的學習成果作為其增強信心的切人點，具體做法為：

1、分析現狀，提出目標。根據對她平時學習情況的觀察，我發現她雖然她的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找她進行了一次長談，具體討論她的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使她有了試一試的信心。

2、對她進行具體指導，幫助她實現目標。

目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協同其她任課老師及部分學習較好的同學，給她各科搭配一個小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學全力幫她，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。

3、對于她的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。

有了成績的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的進步進行了一番表揚，讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學習的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。

其次：引導她正確正確總結經驗教訓，增強信心。

在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開謝莎莎心頭之結上來。因為，盡管她學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上她仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外，我還通過與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。讓她一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點洋洋自得起來。

最后：引導她逐漸提升目標，以正確的心態面對挫折。

信心調動起來之后如何保持？關鍵在于增強耐挫力。因此，在謝莎莎初具信心、學習略有進步的基礎上，我對她適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，并鼓勵她發揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關心，變為遙控指揮、宏觀調控。這種“若即若離”的方式，使她不得不面對現實迎接挑戰。而這些無疑中增強了她的耐挫力。反復幾次下來，不僅保持了起自信心，也是她對自己有了更清醒的認識。

通過謝莎莎的轉變，使我感到，在當前“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養“后進生”的心理優勢，讓她們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

案例四：

小孫同學是我們班一位較為典型的“后進生”。活潑好動、上課注意力不集中，課下喜歡玩電腦游戲，可以說已經達到了癡迷的程度，每次的作業都馬虎了事，有抄襲現象，學習習慣很差，平時父母管不住，讓老師非常頭疼。

通過觀察和了解，我對小孫同學存在的問題基本上心中有了數：他的這種不好的行為習慣主要是小學階段形成的，由于父母疏于管教，同時他又迷戀上了電腦游戲，而爺爺奶奶又疼愛有加，沒有加以及時的干涉和疏導，長期以來，導致了他的這種不良習慣的形成。長此以往，他對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。最終讓他變成了這種行為狀態。

針對小孫的情況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。他失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助他建立起良好的自我心理暗示，其它工作才能開展。在征得家長、任課 老師及同學們的理解支持幫助下，我準備這樣一步一步的幫助他：

首先：對他一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。

平時情況也表明，跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大；事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，針對他的狀況，我把有效提高他的學習成果作為其增強信心的切人點，讓他擔任班級的勞動委員，提高他的積極性，樹立他在班級中的良好形象，具體做法為：

1、分析現狀，提出目標。根據對他平時學習情況的觀察，我發現雖然他的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找他進行了一次長談，具體討論他的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與他共同制定了相對其它同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使他有了試一試的信心。

2、對他進行具體指導，幫助他實現目標。

目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協同其它 任課 老師及部分學習較好的同學，給他各科搭配一個小幫手。他看到這么多老師同學全力幫他，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。同時，他擔任勞動委員，每次的勞動衛生時，他都能夠以身作則，再苦再累的活他都毫無怨言，這樣，他在同學心目中留下了非常好的印象，讓他體驗到了受人尊重的自豪感。

3、對于他的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。

有了成績的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對他的進步進行了一番表揚，此后的上課，他顯然比以前投入多了。作業也認真多了。

其次：引導他正確總結經驗教訓，增強學習的信心。

在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開他心頭之結上來。因為，盡管他學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上他仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外，我還通過與他奶奶的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。讓他一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，他顯得較以前自信多了，有一次數學測驗，他居然考了90多分，在班級里名列前茅，讓老師和同學都大吃一驚。

最后：引導他逐漸提升目標，以正確的心態面對挫折。

信心調動起來之后如何保持？關鍵在于增強耐挫力。因此，在他初具信心、學習略有進步的基礎上，我對他適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，并鼓勵他發揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關心，變為遙控指揮、宏觀調控。這種“若即若離”的方式，使他不得不面對現實迎接挑戰。而這些無疑中增強了他的耐挫力。反復幾次下來，不僅保持了起自信心，也是他對自己有了更清醒的認識。經過一個階段的努力，小孫同學已經能夠很自覺的遠離了電腦游戲，對學習有了很大的興趣和主動性。

通過小孫的轉變，使我感到，在當前“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養“后進生”的心理優勢，讓他們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

案例五：

我班有個學生叫賈延澤。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對不對，而且書寫相當潦草??校第一次監測，語文48，數學40。經家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一起生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個魚塘，較忙，無時間管他。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。而且，只要有時間，我就單獨給其輔導，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。

慢慢的，我覺得他有了些進步，作業能對幾個鉤了，練習偶爾也能及格了。案例分析：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于鄭萬里這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓鄭萬里同學與其它同學交朋友做起，和周悅同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。鄭萬里的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視??用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

案例六：

一、案例介紹

丁萌，我班一女生。成績極差，中等智商，性格內向，膽小、多疑、自卑、不愛動。該生在校極少與人交往，害怕在眾人前說話，有見人就回避的行為表現。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處；膽小、多疑，總感覺同學總在說自己壞話，以至于無法專心聽課，甚至晚上無法入睡，成績一落千丈。害怕上學，做事拖拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨來獨往，人際關系欠佳。集體活動很少參加。放學回家后，鉆進房間，看電視、看書，再也不出門。

二、案例分析

小時候，父母離異，爸爸上班，也沒有時間管她，常與奶奶在一起，與人交往較少；在上學階段，由于學業跟不上，老師的批評，同學的恥笑，埋下了心理陰影；整天只能一人獨自在家，缺乏父母的關心，父母沒有更多的時間帶她到公共場所，參加集體活動，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成現在與人交往有嚴重的障礙。父親對孩子膽小、自卑、不合群的性格深惡痛絕，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方式較粗暴，進一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。

三、輔導方法

1、主動接近丁萌與其交談，努力地與她建立良好的師生關系。

加強個別會談：常與她個別面談或電話交談，時間地點不限，及時全面地了解其心理狀況，以及她的思想動向和心理需求。

2、與家長溝通與協調。

①通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，了解丁萌的家庭情況及其在家的表現。②對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給丁萌溫暖，多溝通交流，共同做好轉化工作。③指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。盡量抽時間帶孩子參加社會上各種娛樂活動，讓她得到鍛煉等。)

3．與家長溝通思想，與其父親達成共識，認識其交往障礙的嚴重后果，共同商討解決辦法。

①鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，與她制定出改變膽怯的心理計劃。②引導交友：介紹班上性格隨和、待人真誠、樂于助人的同學和她交朋友，讓她們互相交談，成為好朋友。③創造良好的環境。指導丁萌與同學交往的技巧，并安排丁萌參加集體活動，擔任一定的角色，加深與同學們的友誼。④參加校本選修課程——《心理健康教育》，有意識地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。

4．挖掘其閃光點，幫其樹立自信心。

充分發揮其愛好語文、愛想的優勢給予鼓勵，表揚其語言表達能力強，古文翻譯棒等，重建其自信心。

5．加強關鍵時期的心理輔導。

如該生在考試前后情緒容易波動（多疑，焦慮，失眠等），要及時進行疏導。建議該生及其家長求助心理專家，幫助丁萌更快地走出自我封閉的世界。

6．通過科任教師加強對丁萌的關注度，使其時刻感覺到學校的溫暖。

四、輔導效果

通過輔導，丁萌在班上交上了幾個要好的朋友，有人分享她的快樂與煩惱，她不再感覺那么孤獨了；情緒波動時能主動打電話找我傾訴，聽我疏導；能正確認識到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專家，更快地走出自我封閉的世界；作業也能按時完成了，學習上也有了進步，數學第一單元考試居然及格了。相信不久的將來她能做到心胸開闊，樂觀大方，學會只琢磨事，別琢磨人。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進生的轉化工作。相信只要用了心思，注意各個學生的特點，用最恰當的方法，就可以將后進生的轉化工作做到最好。

案例七：

我班有個學生叫孟天琪。他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣，下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是承認錯誤，堅決不改。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨老師批評他。我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整。”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業。”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

雖然他現在的學習狀態還不是非常穩定，偶爾也還會偷偷懶，作業少做，但是和以前相比，真的是已經有了很大的進步，相信通過一段時間的學習習慣的磨練，他會有更出色、更長足的進步，做的更好！

案例八：

差生轉化案例分析

七（6）

學生姓名：高天偉

學期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的“大人物”。

（一）表現：

首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，行為與一個中學生的標準相距甚遠；他不僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭發、無緣無故的罵人，有很多的同學都不愿與他為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。

（二）原因：

通過與家長聯系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環境下，他上到初中，通過對他的了解以及親眼所見，我發現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現自己，因而，有此前那樣的表現。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。不過，我相信只要努力、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。

（三）措施及效果：

針對高天偉的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學習習慣入手。對于他上課沒有規矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應該怎么樣，因為在他的內心中并沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過后，經過了我無數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉，以后發現的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發現這是一塊不好啃的骨頭。基本的規矩懂了，但是好景不長，因為他基礎差，課上的內容對他越來越沒有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，我聯系他的家長。他的家長只是普通的農民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面可以調動他參與的積極性，另一方面也可以促使他上課認真聽講，盡量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業。隨后，又原形畢露，恢復了他本來面貌了。可以說，這個時候高天偉的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼里。

仔細想想，作為初中生起碼應該懂得對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現這種情況，大概與他的家庭教育有關系吧。于是，我鄭重的和他講講文明懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不文明以及同學們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是因為這些工作收效甚微，我才真正認識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面對他反復無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對癥下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業就是這樣一個良心活，也許并沒有人去監督你怎么去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放棄也許是一時的，但是對高天偉來講，可以說是對他一生的放棄。也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎么能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，可以說雖然他還是大錯小錯一起犯，但是他有意識的克制了一些。一直到了這個學期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態。

在學校的一次集體大掃除上，我驚奇的發現，平時愛偷懶的高天偉竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業績呢！于是，我對他說：“小高，你真行啊！真夠棒的！”并號召全班同學向他學習。其實叫他小高是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：“老師，老師，你叫我什么？”聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之后勞動中，他干得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前努力、刻苦了，從不問問題的他，經常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數在全組中排第一名。看著他的變化，對比著他以前的種種，很難相信這就是那個曾經讓我時時牽掛、時時擔心的高天偉了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。看著他的變化，我也經常想，難道真的就是因為這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當然不是，這也許就是量變向質變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質變的過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。

不過，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂“大錯不犯，小錯不斷”。雖然從現在的表現來看，他并不完美，但是對他來講，已經有了一個全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？ 在這之后，他態度變得積極上進了，作業也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

（四）結束語

不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？ 因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。高天偉的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，現在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。