第一篇：顧寨小學班主任工作規(guī)定

顧寨小學班主任工作規(guī)定 第一章 總 則

第一條為進一步推進未成年人思想道德建設，加強中小學班主任工作，充分發(fā)揮班主任在教育學生中的重要作用，制定本規(guī)定。

第二條班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。

班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。

第三條加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享有的待遇與權利。第二章 配備與選聘

第四條小學每個班級應當配備一名班主任。

第五條班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續(xù)1學年以上。

第六條教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。

第七條選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：

（一）作風正派，心理健康，為人師表；

（二）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；

（三）愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力。第三章 職責與任務

第八條全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。

第九條認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

第十條組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。

第十一條組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。

第十二條經常與任課教師 溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。第四章 待遇與權利

第十三條學校在教育管理工作中應充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。

第十四條班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。

第十五條班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。

第十六條班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。第五章 培養(yǎng)與培訓

第十七條教育行政部門和學校應制訂班主任培養(yǎng)培訓規(guī)劃，有組織地開展班主任崗位培訓。

第十八條教師教育機構應承擔班主任培訓任務。第六章 考核與獎懲

第十九條教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。

第二十條學校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。考核結果作為教師聘任、獎勵和職務晉升的重要依據。對不能履行班主任職責的，應調離班主任崗位。第七章 附 則

第二十一條本規(guī)定自發(fā)布之日起施行。

班主任工作規(guī)定

顧寨小學 2011年秋

第二篇：顧寨小學安全工作小結

顧寨小學安全工作小結

我校在上級部門的關心與指導下，認真學習貫徹加強學校安全工作的有關文件，以打造“平安學校”為重中之重，提高全體師生素質為主旨，避免了各類事故事件的發(fā)生，從而使我校安全工作又上一個新臺階。

在工作中，我校以“再學習促進再教育，再落實力保再細化”為重要策略，只要上級所發(fā)的有關文件，我校總是在第一時間進行學習，并且嚴格按照文件精神對我校安全工作進行一次認真再自查，進一步狠抓了各項防范措施的落實，確保不發(fā)生任何安全責任事故，鞏固近年來學校安全工作方面取得的好成績。因此，每學期開學、重要活動以及關鍵節(jié)日，“再學習，再落實”就成了我校安全工作的關鍵詞：

一、強化領導，對安全工作再認識

學校安全工作事關重大，直接影響到師生生命安全和國家、個人財產安全。我校把安全工作作為學校各項工作的頭等大事和一項重要政治任務來抓。使得我校安全工作校園全覆蓋，并切實貫徹于教育教學工作中，確保我校始終保持安全工作的良好局面。在具體工作中，我校從開學第一天就強化安全意識，將安全工作作為學校的頭等大事。全體教職員工牢固地樹立起安全意識。所有教職員工在做任何事情之前，開展任何活動以前，對事情或者活動的安全性進行必要的考慮。樹立“安全就是質量，安全促進發(fā)展”的意識。

二、宣傳發(fā)動，對安全知識再學習

每學期開學以及每個重大的活動，我們都要對安全知識進行再次學習與落實。把學校安全工作分解到年級、班級，實行責任化管理。通過例會、周會、安全知識教育講座等多種形式，在廣大師生中進行安全教育，以進一步強化師生的安全意識，提高學校安全工作水平。

三、抓實抓牢，對安全措施再細化

1、加強學校安全檢查保衛(wèi)工作。學校對門衛(wèi)制度等進行再學習，再落實，制定嚴格的輪班值勤規(guī)定，按時開關大門，實行進入校門人員審查，登記制度，領導成員帶班制度，門衛(wèi)人員和值日教師輪流值勤制度，在重要場所安裝了監(jiān)控裝置，加強了防范措施，以有效杜絕安全事故的發(fā)生。

2、加強了校舍安全管理。

3、加強了食堂衛(wèi)生安全工作。

4、加強了健康安全工作。

5、加強交通安全管理。我校對騎自行車的學生進行交通安全教育，校內杜絕騎車現象。

四、分工協(xié)作，對安全制度再落實

認真落實和明確學校安全工作責任制，進一步樹立“安全第一”的思想，對安全工作做到常抓不懈。建立一把手負責制度。校長室對學生安全工作負總責，教導處、大隊部、工會及各班級層層落實責任，誰出了問題就追究誰的責任。

總之，我校將繼續(xù)堅持“安全第一，預防為主”方針，將“再學習，再落實”作為我校“強化安全教育，細化安全工作”有力保證，以確保無一次安全責任事故發(fā)生，使我校師生在安全、有序、和諧的環(huán)境中學習工作。

第三篇：顧寨小學2011校本培訓工作實施方案

顧寨小學校本培訓工作實施方案

為充分發(fā)揮學校在提高教師素質，促進教師發(fā)展方面的作用，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業(yè)化教師隊伍，現就進一步推進我校校本培訓工作提出如下方案：

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進素質教育，以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為目標，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，立足學校實際，面向全體教師，圍繞有效教育教學，全面提高教師的師德水平和業(yè)務素質，積極開展以校為本，以教研組為主陣地的校本培訓活動。

二、基本要求

（一）全面認真貫徹黨和國家的教育方針，更新教育觀念，樹立現代教育思想，加強師德建設，優(yōu)化知識結構，聚焦課堂，直面問題，增強教師創(chuàng)新精神和執(zhí)教能力，提高教師教育教學水平。

（二）在教育行政部門的領導和培訓機構的指導下，以學校為基本單位，以校長為第一責任人，全面提高校本培訓的質量和效益。

（三）堅持理論聯(lián)系實際原則，堅持“教學做合一”，圍繞教育教學工作，以解決問題為導向，按需施教，講求實效，學用一致，因地制宜，多途徑多形式開展校本培訓。

（四）面向全體教師，每位教師必須參加校本培訓。

（五）以教師發(fā)展為本，調動教師積極性，提高教師的整體素質，注重差異，突出個性，滿足教師發(fā)展需要。

（六）注重資源整合，加強教學、科研、培訓的有機統(tǒng)一；注重校際合作與交流，充分利用現代信息技術和遠程教育手段。

（七）建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現校本培訓規(guī)范化與特色化發(fā)展。

三、培訓內容

校本培訓內容分“規(guī)定內容”和“自定內容”兩部分。

（一）校本培訓“規(guī)定內容”

1．專業(yè)精神。大力弘揚“敬業(yè)、愛生、奉獻”的師德風尚，貫徹執(zhí)行新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，開展政治思想和師德修養(yǎng)教育，教育政策和法規(guī)教育，組織教師學習先進教師的經驗，典型師德教育材料，樹立科學教育觀、教學觀、人才觀。

2．專業(yè)知識與技能。圍繞教學基本環(huán)節(jié)、基本能力和基本技能，針對教師實際，學習先進教育教學理論，拓寬和更新專業(yè)知識，以課堂教學問題為突破口，訓練教育教學技能，研討教育教學方法，交流改革經驗，扎實提高教師課堂教學能力和水平。

3．專題培訓。結合學校實際，開展德育工作、教科研、信息技術、心理健康等方面的專題培訓。

4、理論學習。要求教師把學習體會寫在自己的學習筆記上相互交流，共同提高。

（二）校本培訓“自定內容”

（1）骨干培訓

大力支持我校教師參加上級教育部門組織的培訓與學習，并形成我校的骨干教師精英梯隊，有骨干教師隊伍。

（2）青年培訓

為青年教師搭建成長的平臺，給青年教師一定的學習任務與壓力，并根據青年教師不同業(yè)務層次進行“拜師結對”，使青年教師在思想和業(yè)務上盡快成長。

（3）網絡培訓

充分利用教師辦公電腦，實施校本教研與網絡學習相結合的培訓模式，使常規(guī)的教研活動真正成為校本培訓的重要載體。把網絡遠程培訓活動納入校本培訓體系中，使校本培訓向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。

同時把學校的學生工作、新課程實施、教學反思等活動都納入到學習工作中來，使之更加豐滿有肉。

（4）成長檔案

分別為青年教師、新教師、骨干教師建立培養(yǎng)檔案，存檔教研室，同時為全體教師建設電子成長檔案，形成自己的成長足跡。

（5）班主任培訓

為進一步落實“小學班主任全員培訓計劃”的精神，組織教師參加各級各類各種形式的班主任培訓活動。

（6）基本功修煉

通過講課比賽、人人一節(jié)優(yōu)質課活動、人人搞業(yè)務講座活動、寫數學周記比賽、課堂達標、學習觀摩、撰寫學習體會等多種活動，促進教師專業(yè)成長，提高教師教學基本功

四、培訓形式

以教師發(fā)展為本，堅持因地制宜、學用結合，引導教師“自主學習、合作學習、探究學習”。必要時，“走出去、引進來”，分類受訓、按需施教。充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，開展網絡教研活動，引導教師自主發(fā)展。倡導各單位創(chuàng)造性地開展多種形式的培訓活動。

五、保障措施

1、繼續(xù)執(zhí)行教師參與教研及信息宣傳獎勵規(guī)定，定期兌現獎勵資金，鼓勵教師多出教研成果。

2、落實科研課課題研究獎懲規(guī)定，鼓勵教師參與課題研究，樹立科研興教的觀念。

3、繼續(xù)執(zhí)行教師發(fā)展性綜合量化制度，每學期對全校教師從職業(yè)道德、教學水平、業(yè)務能力、教研成果等多個方面進行評價，促進教師實現專業(yè)自主發(fā)展。

4、堅持教研員開放周和骨干教師送教活動，一方面為一線老師提供學習交流的機會，另一方面借活動不斷錘煉教研員和骨干教師素

質，提升其能力。

六、具體安排

九月

1、小學科學實驗操作培訓

2、每月一薦活動

3、組織教師雙周觀摩專家教學錄像或專家講座光盤 十月

1、每月一薦活動

2、組織教師雙周觀摩專家教學錄像或專家講座光盤 十一月

1、每月一薦活動

2、組織教師雙周觀摩專家教學錄像或專家講座光盤

3、雙周教育故事交流評選活動

十二月

1、每月一薦活動

2、組織教師雙周觀摩專家教學錄像或專家講座光盤 7、2011年校本培訓工作總結8、2012年校本培訓工作計劃

校本培訓工作實施方案

澗溝鎮(zhèn)顧寨小學

2011年秋

第四篇：顧寨小學2010年留守兒童教育工作總結

2010年留守兒童教育工作總結

隨著社會主義市場經濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，即由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的小學生。

為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環(huán)境，我校啟動“留守兒童關愛工程”，現將這一年多來的有關留守兒童教育管理工作總結如下。

一、確定了工作目標

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“關愛工程”，為留守兒童營造了健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時還加強了領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制，完善工作考評制度，不斷提高了廣大未成年人的綜合素質。

二、主要工作措施

（一）建立健全機制，發(fā)揮學校陣地的作用。

1、建立健全領導負責制度。

學校成立了關愛留守兒童領導小組，制訂了具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、建立留守兒童檔案制度。

我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的專門檔案，加強的了學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

3、實施教職工結對幫扶留守兒童的制度。

在學校留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)、引導他們健康成長。培養(yǎng)了教師成為“代理家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

確保學生在安全的環(huán)境中快樂成長。４、注重對留守兒童的心理健康教育。

積極營造了良好的環(huán)境，針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，開展了心理咨詢，心理矯正活動，讓他們削除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

（二）構建教育網絡，形成關愛合力。

加強與留守兒童父母或監(jiān)護人的交流與溝通，營造深厚良好育人氛圍。

（三）明確職責，創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境。

1、加強了學校的建設和管理。

2、加強了對貧困留守的資助工作。

對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到 “濟難救助”中來，確保他們完成國家規(guī)定義務教育。

2010年留守兒童教育工作總結

澗溝鎮(zhèn)顧寨小學

2011年1月

第五篇：班主任工作規(guī)定

淺論《中小學班主任工作規(guī)定》

一、《規(guī)定》的“四大亮點”

（一）班主任工作量的確定 1.具體規(guī)定

《規(guī)定》中對于班主任工作量的確定，班主任教師有更多的時間來做班主任工作。《規(guī)定》中的第五條規(guī)定：“班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續(xù)1學年以上。”這個能夠保證班主任工作的穩(wěn)定性，讓更多班主任更好地自我定位和自我改善。

第十四條具體地規(guī)定了班主任的工作量：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”在沒有這個規(guī)定之前，班主任教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的班主任工作，使得班主任教師工作負擔過重。這一條規(guī)定明確了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業(yè)，要拿出一半的時間來做班主任工作，來關心每個學生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發(fā)展狀況。這較好地班主任平衡教學和管理時間，提高班主任工作效率、效益。2.實際問題

首先，姑且不論什么是教師的工作量（上班時間算工作量還是上課時間算工作量；課堂算工作量還是課外算工作量；作業(yè)批改與學生輔導算不算工作量等），各個學科的工作量的差距與不同，就算可以劃分出一個工作量，那該怎么算，始終是一個問題。國家也沒有具體的規(guī)定，而且這樣具體的規(guī)定實際上難以實現。其次，使班主任老師有更多的時間來做班主任工作，老師還要備課，上課，批改作業(yè)，輔導學生，而班主任老師大多是主科教師（語文、數學、英語、物理、化學，尤其是語文和數學老師居多），一天之中這些常規(guī)的教學任務要花掉老師的多少時間，從哪里來更多的時間來做班主任工作。換句話說，班主任老師花了盡可能多的時間在班級管理上，那他的教學時間就可能大打折扣。而目前評價一個教師的業(yè)績首先還是看他的教學成績的大環(huán)境下，主管部門如何來評價和監(jiān)管。說要把授課和做班主任工作都作為主業(yè)，恐怕兩個都會成為副業(yè)。

（二）班主任工作待遇的提高 1.具體規(guī)定

提高了班主任經濟待遇，使班主任有更多的熱情來做班主任工作。長期以來，廣大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受的班主任津貼一直是按照1979年教育部、財政部、國家勞動總局頒布的《關于普通中學和小學班主任津貼試行辦法》規(guī)定的標準。津貼標準低，已經遠不適應現代經濟社會發(fā)展的要求。自2009年起，國家實施義務教育學校績效工資制度。根據國務院辦公廳轉發(fā)的《人力資源社會保障部財政部教育部關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，這次出臺的《規(guī)定》第十五條要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。”有了經濟上的支持，班主任也會更加有熱情，也能對其他的學科教師起到激勵的作用。2.實際問題

《教師法》中規(guī)定：“教師的工資水平待遇不低于公務員。”但是大多數情況卻是相反的。好在國家沒有忘記班主任還是享受的30年前的班主任津貼，換句話說：全國各個行業(yè)，恐怕就教師沒有享受30年改革開放的成果了。

（三）班主任教育學生的權利得到了更好地保證 1.具體規(guī)定

保證了班主任教育學生的權利，使班主任有更多的空間來做班主任工作。在強調尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現了教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。新出臺的《規(guī)定》第十六條明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。這條規(guī)定保證教師基本的“批評”權利，批評教育在教學實際中是不可缺少的。2.實際問題

在《教師法》中明確規(guī)定“全社會都要尊敬教師”。諸如《公務員法》《醫(yī)師法》《警察法》等等法律，都沒有看到類似的條款。規(guī)定中的 “適當方式”，這里的“適當”除了班主任自己衡量，還會經過家長、學生、學校等的衡量。

（四）班主任在學校的地位得到了強調

強調了班主任在學校中的重要地位，使班主任有更多的信心來做班主任工作。《規(guī)定》從班主任的職業(yè)發(fā)展、職務晉升、參與學校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面強調了班主任在學校教育中的重要地位，充分體現了對班主任工作的尊重和認可，對廣大班主任教師是一個極大的鼓舞和激勵。強調班主任在學校教育中的重要地位，對于穩(wěn)定班主任隊伍、促進班主任專業(yè)成長，鼓勵廣大班主任能長期、深入、細致地開展班主任工作有著積極的意義。

二、《規(guī)定》對班主任提出更高的要求

（一）如何成為學生的“人生導師”

《中小學班主任工作規(guī)定》中明確提出班主任應該成為學生成長過程中的人生導師，從精神上引領學生成長？其背后的用意為何？作為一名班主任，又將該如何履行這一職責？當我們提到人生導師這個詞的時候，我們首先應該感覺到這個詞的分量，這是一種巨大的榮譽，也是一種沉重的壓力，不是什么人都有資格去當什么人生導師的。什么人才有資格當人生導師？人生導師是對班主任提出的崇高要求，要做好學生成長的人生導師，在我看來，最起碼包含著以下四點重要含義。

第一，要重視學生的發(fā)展性。作為學生人生成長的人生導師，需要班主任有可持續(xù)發(fā)展的觀念，不僅關注學生的在校生活，而且還要關注學生今后的成長與發(fā)展，為學生今后的發(fā)展奠定下良好的基礎，不僅讓學生的學校生活受益，還要使學生的今后成長，未來發(fā)展受益。

第二，要重視學生的個性與獨特性。每個人的人生都是不同的，人生成長的軌跡沒有統(tǒng)一的模型，成為學生成長的人生導師，需要班主任高度重視每個學生發(fā)展的獨特性，根據學生的性格特點、成長背景、成長理想進行合理的教育，鼓勵學生實現自己的人生理想，立足于學生的個性特點，使每個學生都能獲得最大的發(fā)展，體現人生的意義，實現人生的價值。

第三，要重視自身行為的引領性。班主任的工作，不僅需要言傳，同時還需要身教，從某種意義上來看，這種身教甚至發(fā)揮著更大作用。要想成為學生的成長導師，教師個人魅力是非常重要的，它讓會對學生產生向往和學習的欲望，班主任要重視這種個人行為的引領性，將言傳和身教結合起來，才能使教導產生更大的激勵力量。

第四，要重視學生在成長中的主體性。每個人都是自身成長的主體，作為班主任，要充分尊重學生在成長中的主體地位，不能因為學生處于不健全的發(fā)展狀態(tài)或成長過程中，而剝奪了學生這種主體性，將自己的觀念強加于學生身上，自作主張，或者自以為是為學生設定好成長模式，無視學生自身發(fā)展需求和理想。

（二）主業(yè)的內容有哪些

班主任，似乎早已成為中小學校教育工作最令人熟知的角色。每所學校、每個班級都能看到班主任忙碌的身影。對于班主任工作的重要性，相信每個人都不會否認。然而，不管我們愿不愿意承認，現在真正的現實是，對于“對學生的發(fā)展全面負責”的班主任這一角色，并沒有引起廣大班主任和教育管理者真正的重視，如果問起什么是班主任？ 班主任都有哪些職責，可能有很多具有多年班主任工作經驗的老班主任都不一定能答得上來。班主任工作是一項嚴肅的、科學的工作。它有自己的工作對象，有特定的工作性質、任務和工作特點，有自身的系統(tǒng)知識和理論體系，有專門人員從事這方面的理論研究，有自己的專門刊物，有專門的領導機構，可以說，它是一種專業(yè)性很強的工作。但是這一點并沒有被廣大的班主任和教育管理者所重視，用教育部副部長周濟的話說：“目前大多數老師都是把“教書”當成了主業(yè)，而把班主任工作作為一種“副業(yè)”而存在的。

而且由于對班主任的任用、考核等存在著很多值得商討的問題，造成了我國班主任工作專業(yè)化程度整體較低的局面，這種局面又導致了德育工作的嚴重缺失，許多地方的德育成了一壺燒不開的水，校園暴力等現象層出不窮，我認為，要從根本上改變德育缺失的現狀，必須走班主任專業(yè)化的道路，簡而言之，德育的缺失呼喚班主任專業(yè)化。

（三）全面了解班級內每個學生 俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”了解和研究學生的內容主要有兩個方面。一是了解和研究班集體，包括集體的基本情況，如總人數、性別結構、生源狀況、年齡分布等；班級的基本情況，如學習好中差學生的比例、學生思想品德的表現、班級取得的成績與存在的問題等；班級的其他方面，如學生生活社區(qū)環(huán)境、學生家庭條件、學生在校外的表現等。二是了解和研究學生個人，包括學生的基本情況，如姓名、性別、年齡、健康等；學生的家庭情況，如父母的文化水平、職業(yè)、經濟狀況、居住條件等；學生的思想品德和學習情況，如遵規(guī)守紀、文明禮貌、集體觀念以及學習成績、學習態(tài)度、興趣特長等；學生的個性情況，如智力特點、情感意志特點、性格和氣質的類型等。總的來說就是：“走進學生、走近學生。”

（四）如何整合、協(xié)調各方教育資源和力量

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“社會教育是從家庭教育開始的。家庭好比植物的根苗，根苗茁壯才能枝繁葉茂，開花結果。良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的。”家庭是孩子的第一任學校，家長是孩子的第一任教師。班主任在班級活動中協(xié)調與調動好與家長的關系，得到家長的支持、理解和配合，對于我們的工作和學生的健康成長都是非常重要的。

首先，班主任要尊重家長，堅持以誠待人，以心換心，努力提高自身的道德修養(yǎng)和理論水平，爭取贏得家長的理解與信任。其次，積極做好各任課教師和各種教育力量的統(tǒng)一、協(xié)調工作，及時把學生的意見和建議反饋給任課教師。

（五）如何提高專業(yè)化水平

1、班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展的意義

（1）班主任專業(yè)化符合教育職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的要求

班主任專業(yè)化有利于提高班主任的社會地位和專業(yè)地位。班主任只有自己行動起來，努力提高專業(yè)知識和專業(yè)能力水平，使自己從經驗型的班主任向專家型、研究型的班主任發(fā)展，使自己的專業(yè)成熟程度不斷提高，真正成為訓練有素的不可替代的角色，才能從根本上改變班主任的職業(yè)形象，提高班主任的社會地位和專業(yè)地位。班主任專業(yè)化順應了教育職業(yè)專業(yè)化的趨勢，符合教育職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的要求。（2）班主任專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢

就現實的教育需要而言，班主任光靠勤奮和盡心不一定能做好工作，還要懂得教育學、心理學、管理學等相關專業(yè)知識，具備班級教育與管理能力、建設班級文化能力、形成班級教育合力能力以及心理輔導能力等等。將班主任工作提升到“專業(yè)化”的層面來認識，用“專業(yè)化”的體系來規(guī)范，“專業(yè)化”的機制來運作，“專業(yè)化”的標準來評價，就可以從根本上減少班主任工作的盲目性和隨意性，提高班主任工作的目的性、計劃性和智慧性，逐漸形成班主任工作新機制，樹立班主任職業(yè)新形象。(3)班主任專業(yè)化是提高班級管理水平的需要。班主任工作是影響班級管理水平的關鍵因素。班級管理的對象是充滿個性差異的具體的人，班主任對班級實施有效管理，不僅需要自身人格力量的支持，更需要具備相當的教育智慧和專業(yè)能力。班主任工作是“以心育心、以德育德、以人格育人格”的過程。班主任不僅要通過自己的教學工作進行教書育人，通過對班級的組織管理進行管理育人，而且要為學生的全面發(fā)展服務，進行服務育人。班主任對學生影響的全面性、深刻性和復雜性，必然要求班主任成為專業(yè)化的教育工作者。

2、班主任專業(yè)化的基本素質要求(1)道德建設是班主任專業(yè)化的核心

道德具有統(tǒng)帥作用，只有班主任自身具備良好的道德品質，才能有效的培育學生的道德品質；只有具備高尚的職業(yè)道德，具有堅定的事業(yè)心和責任感，它才有可能為教好每一個學生、傳授每一份真知去不斷努力學習，自覺掌握科學的文化知識，提高自己的知識素質；才有可能在自己的專業(yè)領域內不斷探索和攀登，提高自己的研究能力；才能克服工作和生活中的種種困難和壓力，調整自己的情緒和心態(tài)，形成穩(wěn)定的心理素質，才會具備獻身教育的奉獻精神。

(2)能力建設是班主任專業(yè)化的關鍵

班主任工作是一項復雜的專業(yè)勞動，班主任能力的大小是制約班級工作績效的重要因素，因此，班主任必須具備多方面的能力，如：深入了解和研究學生的能力，創(chuàng)建班集體的能力，做好個別學生工作的能力，組織開展多種活動的能力，與家長和任課教師溝通的能力,靈活、機智的教育應變能力和交往協(xié)調能力以及熟練地運用網絡開展德育工作的能力等，這是推進班主任專業(yè)化，提高班級管理水平的關鍵。(3)班級建設是班主任專業(yè)化的載體

班主任是班集體的組織者、管理者、指導者，是全面關心學生發(fā)展的主要教師和精神關懷者，也是影響學生成長的“重要他人”。在《關于進一步加強中小學德育工作的意見》中指出：“班集體是學生成長的重要園地。”各中小學要“積極開展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的活動。培養(yǎng)學生的集體觀念和對集體的負責感、榮譽感，形成正確的集體輿論，樹立良好的班風，逐步培養(yǎng)學生自我教育，自我管理”。這說明創(chuàng)建優(yōu)秀班集體至關重要。把班級建設成為優(yōu)秀班集體，是班主任專業(yè)成熟的重要標志。(4)文化建設是班主任專業(yè)化的靈魂

班級文化是班主任利用和創(chuàng)設班級的精神氛圍、制度文化、文化關系、文化環(huán)境等來熏陶和培養(yǎng)學生文化人格的影響活動。班級文化是一種教育存在,是一種教育因素。班級文化建設既對班集體建設和學生素質發(fā)展具有十分重要的意義,也是班主任專業(yè)化的靈魂所在。(5)制度建設是班主任專業(yè)化的保障

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出:"班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位.”進一步明確了班主任不是副業(yè)而是主業(yè),并且是重要專業(yè).這就意味著班主任除了應具備一般科任教師的基本素質外,在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德等方面要有更廣、更高、更深的要求,不是任何一個人都能勝任的.。因此, 班主任的專業(yè)化發(fā)展需要教師自身的努力，更需要建立和健全相關的保障制度，促進班主任形成專業(yè)意識，增強工作熱情，提高專業(yè)水平，使班主任專業(yè)化更有嚴肅性、穩(wěn)定性和長期性.