第一篇：班主任工作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)材料

班主任工作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)材料匯編

目錄

１、班主任工作的心理學(xué)策略????????????????2

２、談教育心理學(xué)理論對(duì)班主任工作的啟示??????????11

３、心理學(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)生觀”???????????????13

４、班主任應(yīng)有的學(xué)生觀??????????????????14

５、以愛(ài)感人 以情動(dòng)人??????????????????16

６、班主任應(yīng)首抓學(xué)風(fēng)建設(shè)?????????????????18

７、辯證地看待班主任工作中的“嚴(yán)”、“勤”、“愛(ài)”????20

８、班主任道德修養(yǎng)的三個(gè)“著力點(diǎn)”????????????23

９、德育工作要有效，堅(jiān)持“十性”很重要??????????24

10、班主任的威信是怎樣失去的？??????????????27

11、班主任工作應(yīng)注意的18個(gè)細(xì)節(jié)??????????????29

12、班主任可以不為的幾件事????????????????30

13、送給班主任的十則寓言故事???????????????31

14、新時(shí)期班主任忌語(yǔ)???????????????????37

15、學(xué)生思想工作八忌???????????????????38

16、每天讓學(xué)生自問(wèn)的九個(gè)問(wèn)題???????????????39

班主任工作的心理學(xué)策略

教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，其特殊之處就在于它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業(yè)。它的工作對(duì)象是生動(dòng)、變化著的學(xué)生個(gè)體。教師的職責(zé)就是要把未成年人培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的、有鮮明個(gè)性的人才。這就要求教師特別是班主任教師付出極大的愛(ài)心、耐心和鉆研精神，科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、科學(xué)地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生是班主任工作的基礎(chǔ)。

班主任是班級(jí)教育的主要教師，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。這些工作只有在了解教育對(duì)象的特殊性時(shí)才可能圓滿完成。中小學(xué) 班主任 老師面對(duì)的是多樣的學(xué)生，既有階段性發(fā)展的共性特點(diǎn)，又有各種原因造成的個(gè)性特點(diǎn)，這就要求教師既要了解自己所教學(xué)生在不同年齡階段的生理、心理特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)

1．了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是開展班主任工作的基礎(chǔ)。

中小學(xué)生是未成年人，與成年人的生理、心理具有不同的特點(diǎn)，要充分了解這些特點(diǎn)，才能避免用成人的心理來(lái)推測(cè)學(xué)生的心理，避免提出不符合學(xué)生特點(diǎn)的要求。

學(xué)生的心理發(fā)展都具有腦與認(rèn)知的基礎(chǔ)。兒童期的腦還在發(fā)育中，很多方面如控制和執(zhí)行功能還沒(méi)有發(fā)育完善，很多認(rèn)知能力都與成人不同。教師在教育教學(xué)中要考慮不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

小學(xué)生的腦還沒(méi)有發(fā)育成熟，興奮和抑制系統(tǒng)還不夠協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致他們?cè)谧⒁狻⑶榫w、抑制等方面具有與成人不同的特點(diǎn)。

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽(tīng)課邊記筆記，同時(shí)注意演算速度和準(zhǔn)確度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是比較困難的。這就要求教師在教學(xué)中，要注意結(jié)合他們的注意特點(diǎn)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，而不能提出他們能力不及的要求。有些教師在學(xué)生一入學(xué)就要求學(xué)生上課時(shí)安安靜靜地聽(tīng)課，認(rèn)為這樣才算是遵守紀(jì)律，這樣的要求是不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。

科學(xué)研究結(jié)果表明，情緒狀態(tài)強(qiáng)烈影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和日常行為。小學(xué)生的情感豐富，很容易大喜大悲．缺乏控制。比如，他們受到表?yè)P(yáng)立即興高采烈，挨了批評(píng)則馬上情緒低落，這就要求教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意方式。關(guān)注學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。這一方面可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康，另一方面，也可以利用積極情緒實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。很多 班主任 老師習(xí)慣于課前處理班級(jí)問(wèn)題，然后再講課，這種做法有很大的問(wèn)題，一是浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間，二是容易引發(fā)學(xué)生的消極情緒，影響課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅(jiān)持。因此，教師要求小學(xué)生做需要長(zhǎng)久意志努力的事情時(shí)，最好能設(shè)定階段性的小目標(biāo)，幫助學(xué)生一步一步完成，這樣既避免學(xué)生覺(jué)得枯燥、不好完成，又可以讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)成功的感覺(jué)，提高他們的參與樂(lè)趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，可以逐漸增加需要學(xué)生自覺(jué)堅(jiān)持的任務(wù)，以培養(yǎng)他們的自覺(jué)性和堅(jiān)持性。

中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期。中學(xué)生的心理表現(xiàn)出過(guò)渡性、閉鎖性、自尊心強(qiáng)、以自我為中心等特點(diǎn)。作為 班主任 老師，除了學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，還要注意中學(xué)生的一些獨(dú)特之處。

中學(xué)生的大腦額葉尚未發(fā)育成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路，這些都決定了青少年的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為 班主任 老師，要充分了解學(xué)生的情緒特點(diǎn)，避免一些容易引起學(xué)生強(qiáng)烈沖突的行為，如控制自己的不良情緒，避免當(dāng)眾批評(píng)諷刺、體罰學(xué)生的行為。同時(shí)，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要有意識(shí)地教給學(xué)生一些控制情緒的方法，培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力。

青春期大腦前額葉的急速發(fā)育使得青少年容易將問(wèn)題過(guò)度復(fù)雜化，將社會(huì)理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺(jué)，中學(xué)生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學(xué)的一點(diǎn)小的行為變化可能就會(huì)引起他們各種猜測(cè)，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。

還有一種讓教師無(wú)所適從的現(xiàn)象就是很多學(xué)生對(duì)所有的道理都很明白，對(duì)別人的要求也很高，認(rèn)為別人都應(yīng)該遵守社會(huì)規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對(duì)自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時(shí)候會(huì)特別氣憤，認(rèn)為他們是明知故犯，是故意跟老師作對(duì)。

其實(shí)這種言行不

一、對(duì)己寬松、對(duì)人嚴(yán)格的現(xiàn)象是受青春期腦認(rèn)知加工特點(diǎn)影響的。教師一方面要注意不能因此給學(xué)生扣上表里不

一、品行不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點(diǎn)安排教育活動(dòng)，既不能只重復(fù)講道理，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)懂得道理了，就跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，直接對(duì)他們提出行為要求，而是要把重點(diǎn)落在認(rèn)知和行為的聯(lián)系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

中學(xué)生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會(huì)性發(fā)展上的多種需求，把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會(huì)型組織，滿足青少年的社會(huì)渴求，避免學(xué)生因?yàn)闆_動(dòng)性強(qiáng)、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。

作為 班主任 老師，一方面要注意與學(xué)生加強(qiáng)溝通，形成和諧的師生關(guān)系，另一方面要加強(qiáng)班集體建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，避免學(xué)生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)營(yíng)造溫暖的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學(xué)習(xí)良好的交往模式，建立起社會(huì)支持體系，在學(xué)生遇到困難時(shí)，不感到孤單和孤立無(wú)援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養(yǎng)開朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響。

總之，班主任 老師要時(shí)時(shí)提醒自己，中學(xué)生還是未成年人，雖然與小學(xué)生相比有很大的進(jìn)步，但各方面的發(fā)展還沒(méi)有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，滿足他們的心理需求，這樣才能促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

2．主動(dòng)關(guān)注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。

兒童心理發(fā)展受環(huán)境影響。

由于兒童具有很強(qiáng)的可塑性，不同地區(qū)、不同家庭的兒童，會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的差異而形成不同的心理特點(diǎn)。

學(xué)生的發(fā)展受社會(huì)大環(huán)境的影響，使得不同地區(qū)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。如比較發(fā)達(dá)城市的兒童大多是獨(dú)生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自我中心、耐挫力差的特點(diǎn)；農(nóng)村的學(xué)生比較淳樸真誠(chéng)，承受力強(qiáng)，具有勤儉節(jié)約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛(wèi)生習(xí)慣比較差。因此，教師要根據(jù)學(xué)生所在區(qū)域的特點(diǎn)在班主任工作中加入新的元素，如城市的學(xué)生教育可以加入一些體會(huì)生活艱辛、培養(yǎng)抗挫折能力和自理能力的環(huán)節(jié)，而農(nóng)村的學(xué)生教育可以加入交往技巧訓(xùn)練和衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容。

在孩子的成長(zhǎng)中，父母的性格特點(diǎn)、教育方式，都會(huì)影響他們的心理發(fā)展。從家庭教養(yǎng)方式來(lái)看，家庭教育簡(jiǎn)單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無(wú)理、攻擊性強(qiáng)；家庭教育溺愛(ài)、放縱，孩子則會(huì)以自我為中心，很難體會(huì)別人的立場(chǎng)；而一些農(nóng)村留守兒童，由于父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動(dòng)，這些學(xué)生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說(shuō)話，不愿在課堂上回答問(wèn)題。這只是一些典型家庭的教育問(wèn)題，其實(shí)家庭教育不能這樣簡(jiǎn)單分類，每個(gè)家庭都具有自己的特點(diǎn)，從而每個(gè)孩子也會(huì)出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。因此，教師要了解學(xué)生的家庭，考慮家庭對(duì)學(xué)生的影響，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展會(huì)受到各種環(huán)境的影響，班主任 老師在教育教學(xué)中要充分考慮學(xué)生所處的環(huán)境特點(diǎn)，不能以一種方式應(yīng)對(duì)所有類型的學(xué)生。

兒童個(gè)體因腦的發(fā)育不同而具有不同的特點(diǎn)。

由于腦的特異性，每個(gè)兒童都具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，如有些學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)音樂(lè)、美術(shù)。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生也有不同的特點(diǎn)，有些兒童習(xí)慣于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，有些兒童習(xí)慣于視覺(jué)學(xué)習(xí)，有些則習(xí)慣于通過(guò)動(dòng)覺(jué)方式學(xué)習(xí)。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提出教學(xué)要求，不能給所有學(xué)生設(shè)定同樣的標(biāo)準(zhǔn)。

兒童的腦與認(rèn)知發(fā)展的速度具有差異性，有些兒童的某些方面發(fā)展很快，而另外一方面可能發(fā)展很慢，就像大家常說(shuō)的有“早慧”的兒童，也有“大器晚成”的兒童。因此，教師要注意每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展變化，不能憑學(xué)生一時(shí)的表現(xiàn)就武斷地預(yù)期以后的發(fā)展。

另外，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。除了智能明顯較低的孩子，教師在日常教學(xué)中很少注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的特異性障礙。最新研究結(jié)果顯示，在我國(guó)，有許許多多的兒童青少年正經(jīng)受閱讀障礙、計(jì)算障礙、注意缺陷障礙、學(xué)習(xí)障礙等認(rèn)知障礙的折磨，他們中許多人智力正常，但卻存在不同的學(xué)習(xí)困難。也就是說(shuō)，每個(gè) 班主任 老師的班級(jí)里都有可能存在有認(rèn)知障礙的學(xué)生，只是老師和家長(zhǎng)很少注意到這些問(wèn)題，大家經(jīng)常把這些學(xué)生的成績(jī)不良?xì)w咎于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正，總是采取批評(píng)教育、加大作業(yè)量等方式解決，這樣的解決方式不但錯(cuò)過(guò)了幫助這些學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，還容易影響師生關(guān)系和學(xué)生的心理健康。

二、充分認(rèn)識(shí)班主任在改變學(xué)生過(guò)程中的職責(zé)與能動(dòng)性。

1．正確認(rèn)識(shí)自己的角色，勇于擔(dān)當(dāng)改變學(xué)生的職責(zé)。

班主任既要承擔(dān)學(xué)生各種要求帶來(lái)的壓力，還要承受學(xué)校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應(yīng)付，身心疲憊。而由于學(xué)生生活環(huán)境的復(fù)雜化，又給老師的教育工作帶來(lái)了很大阻力和變數(shù)。教師經(jīng)常辛辛苦苦做很多工作，但因環(huán)境影響，效果不夠明顯，以致經(jīng)常充滿無(wú)力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是我們的責(zé)任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因?yàn)橐恍┛陀^原因就放棄自己的責(zé)任。這是教師這個(gè)職業(yè)的要求和責(zé)任。

2．教師尤其是班主任具有改變學(xué)生的能力。

學(xué)生入學(xué)后，班主任 老師是與他相處時(shí)間最長(zhǎng)的重要他人。教師的一言一行，都會(huì)引起學(xué)生的注意和反應(yīng)。

在我們開展的“心理健康促進(jìn)工程”項(xiàng)目中有這樣一次實(shí)踐作業(yè)：每個(gè)老師選擇一個(gè)自己平時(shí)不喜歡且很少關(guān)注的學(xué)生，主動(dòng)對(duì)其表示友好和關(guān)注，比如，見(jiàn)面時(shí)跟他打招呼、微笑點(diǎn)頭，等等。對(duì)這些老師來(lái)說(shuō)，這個(gè)友好的表示可能最初不是真心的，他們也不完全相信這能夠改變學(xué)生的行為和師生關(guān)系，但做起來(lái)并不難，所以就堅(jiān)持下來(lái)。一段時(shí)間后，老師發(fā)現(xiàn)，這些以前跟自己很疏遠(yuǎn)的學(xué)生也開始報(bào)以真誠(chéng)的微笑，并且行為表現(xiàn)也有所改善。教師的主動(dòng)改變真的引發(fā)了學(xué)生的變化。

這樣的例子還有很多，我們教師也經(jīng)常有這樣的議論，說(shuō)什么老師帶出什么學(xué)生，學(xué)生的性格特點(diǎn)、做事風(fēng)格甚至字跡都會(huì)帶有自己喜歡的老師的特點(diǎn)。這些事情都說(shuō)明，教師具有影響學(xué)生的能力，教師的行為會(huì)引起學(xué)生有意無(wú)意的模仿，教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師不能因?yàn)閷W(xué)生容易受社會(huì)家庭環(huán)境影響而失去教育學(xué)生的信心，只要付出努力，找對(duì)方法，教師是有能力培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生的。

三、建立和諧師生關(guān)系與改變學(xué)生行為的有效方法。

1．班主任自身心理健康是建立和諧師生關(guān)系改變學(xué)生行為的保證。

接納自己。

班主任角色承受著來(lái)自多方面的評(píng)價(jià)與壓校長(zhǎng)、教研員、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)??都從自己的角度對(duì)班主任評(píng)頭論足，這些無(wú)形的壓力帶給班主任焦慮感。同時(shí)，班主任一般都具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。在觀念中擁有很多“應(yīng)該怎么做”的規(guī)條，甚至比別人對(duì)自己更嚴(yán)格。

因此，班主任首先要對(duì)自己有透徹的認(rèn)識(shí)，看到自己的優(yōu)勢(shì)與存在的不足，同時(shí)，對(duì)自己的不足以接納的態(tài)度對(duì)待，坦然地接受“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的人”，對(duì)自己不苛責(zé)。對(duì)于一些暫時(shí)沒(méi)有處理好的問(wèn)題，允許它暫時(shí)存在。要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展有多重因素，應(yīng)允許不同的學(xué)生以不同速度成長(zhǎng)，不因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步緩慢而懷疑自己的能力，要相信自己會(huì)不斷發(fā)展，能力會(huì)不斷提高，問(wèn)題會(huì)不斷獲得解決。

明確界限。

很多班主任具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有些家長(zhǎng)采取放任態(tài)度，有些家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有家教能力，而將孩子委托給班主任，告訴班主任“只有你能管教孩子”，結(jié)果班主任扛起了家長(zhǎng)的責(zé)任。這樣替人扛責(zé)任，會(huì)加重班主任的心理壓力。同時(shí)，失去了對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)推卸了本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。所以，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，一定要有清晰的界限，班主任具有指導(dǎo)家長(zhǎng)家教的責(zé)任，但不要替家長(zhǎng)承擔(dān)全部責(zé)任。

控制情緒。

班主任在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒。不把挫折感帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。

首先，班主任要了解，大部分學(xué)生從內(nèi)心是尊重老師的，一般不會(huì)輕 易冒犯 老師，他們的一些“不聽(tīng)話”或者“不良做法”，多數(shù)具有一定的年齡特點(diǎn)，是心理發(fā)育不成熟情況下的行為。有了這樣的理解，就可以理解他們的行為，某種程度上就寬容了許多，而不是直接去跟他們“較勁”。

其次，要對(duì)自己的情緒反應(yīng)有覺(jué)知。班主任 老師要加強(qiáng)對(duì)自己情緒的覺(jué)察，當(dāng)自己情緒發(fā)生很大變化的時(shí)候，清晰地覺(jué)知，有助于自我控制，這時(shí)，深呼吸對(duì)于抑制沖動(dòng)行為非常有幫助；或者暫時(shí)遠(yuǎn)離引發(fā)情緒反應(yīng)的情景，等情緒恢復(fù)后再回來(lái)處理問(wèn)題。

如果班主任沒(méi)有很好地控制住情緒，對(duì)學(xué)生不夠耐心，發(fā)了火，說(shuō)了不該說(shuō)的話，最好的解決辦法是向?qū)W生解釋自己情緒失控的原因，并真誠(chéng)地向?qū)W生道歉，相信學(xué)生會(huì)為你的真誠(chéng)而諒解你，并從這件事中學(xué)到正確處理情緒的方法。

合理宣泄。

如果不良情緒積蓄過(guò)多，得不到適當(dāng)?shù)男梗菀自斐缮硇牡木o張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或強(qiáng)度過(guò)高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個(gè)方面著手。“心”方面，如對(duì)親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或?qū)懭沼洝！吧怼狈矫妫鐓⒓芋w育鍛煉，逛逛街，買點(diǎn)自己喜歡的東西，還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

尋求社會(huì)支持。

當(dāng)教師遇到工作和生活中的困難時(shí)，可以向相關(guān)的人求助。比如，工作中的問(wèn)題可以跟領(lǐng)導(dǎo)溝通、跟專家請(qǐng)教、跟同事傾訴、跟網(wǎng)友討論；生活中的問(wèn)題可以跟朋友、家人等傾訴。教師尤其要關(guān)注自己的家庭，因?yàn)榧彝ナ亲钪匾纳鐣?huì)支持源。和諧的人際關(guān)系和強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，不僅有助于教師解決實(shí)際的工作難題，更為教師提供了強(qiáng)大的情感和心靈援助。

2．尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系。

親其師才能信其道。融洽的師生關(guān)系能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞，共同面對(duì)遇到的各種問(wèn)題和困難，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

有關(guān)教師問(wèn)題行為的研究發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)分別提及最多的教師教育問(wèn)題行為是：對(duì)學(xué)生不一視同仁、體罰學(xué)生、諷刺挖苦學(xué)生、不認(rèn)真工作、說(shuō)臟話。學(xué)生最不喜歡的教師行為是過(guò)分重視成績(jī)、忽視學(xué)生、干涉學(xué)生、對(duì)學(xué)生的不當(dāng)懲戒和發(fā)脾氣。

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響最大的行為是，犯錯(cuò)誤 時(shí) 老師不聽(tīng)學(xué)生的解釋等。這些行為嚴(yán)重影響了教師的形象，阻礙了師生之間的進(jìn)一步溝通與交流，進(jìn)而影響教育效果和學(xué)生成長(zhǎng)。班主任需要時(shí)刻警醒自己，避免上述行為。

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡老師的以下行為：

感到被喜歡：平時(shí)碰見(jiàn)會(huì)主動(dòng)和我打招呼；經(jīng)常找我談話；經(jīng)常對(duì)我善意地微笑；可以耐心地為我講解我所問(wèn)的問(wèn)題。

感到被尊重：在我回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，鼓勵(lì)我而不是嘲笑我；當(dāng)我發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，老師能專心聽(tīng)并作出回答；老師批評(píng)我時(shí)有分寸；當(dāng)老師做錯(cuò)事時(shí)會(huì)說(shuō)對(duì)不起；我犯錯(cuò)誤時(shí)，能首先聽(tīng)我的犯錯(cuò)原因。

感覺(jué)被理解：當(dāng)我們提出意見(jiàn)時(shí)他會(huì)認(rèn)真聽(tīng)；不在考完試后在全班念分?jǐn)?shù)；能說(shuō)出我們內(nèi)心的想法；能用我的思路來(lái)講解我所詢問(wèn)的題目；在我學(xué)習(xí)成績(jī)下降后找我聊天，而不是打電話給家長(zhǎng)；課下主動(dòng)與我們交流，并了解我們的興趣喜好、所思所想；在我失落的時(shí)候會(huì)主動(dòng)安慰我，說(shuō)一些能夠鼓勵(lì)我的話。

以上這些行為都是學(xué)生喜歡的行為，也是我們 班主任 老師經(jīng)常做的，只是有些老師可能會(huì)因?yàn)楣ぷ髅Α囝~大或者其他原因不能持之以恒或者不能顧及全體學(xué)生。老師們可以嘗試一下，當(dāng)你平等、尊重地對(duì)待所有的學(xué)生時(shí)，是否可以建立和諧的師生關(guān)系和溫暖的班集體，我們的教育教學(xué)工作是否可以事半功倍。

3．運(yùn)用內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化改變學(xué)生的不良行為。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物本身的興趣引發(fā)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)；外在動(dòng)機(jī)是指由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，如得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰等。二者相比，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，不易受到環(huán)境、時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)物等外在因素的影響。而外在動(dòng)機(jī)易波動(dòng)，一旦環(huán)境改變或獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等消失，行為也容易隨之消失。

促進(jìn)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，保證學(xué)習(xí)興趣的持久性。

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，外在動(dòng)機(jī)維持的學(xué)習(xí)行為雖然也可以取得很好的效果，但作用不是長(zhǎng)期的。內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。

有的孩子在學(xué)習(xí)的早期，可能因?yàn)?家長(zhǎng)或 老師使用的獎(jiǎng)勵(lì)方式不當(dāng)，形成了學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。當(dāng)師長(zhǎng)督促他學(xué)習(xí)時(shí)，總是跟大人講條件，要買這、要玩那。如何將這種外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)呢？教師可以在其中發(fā)揮重要的作用。當(dāng)學(xué)生做出好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師要用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等口頭的獎(jiǎng)勵(lì)代替物質(zhì)的、活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生適應(yīng)用社會(huì)的稱贊和期許來(lái)引導(dǎo)自己的行為。

再后來(lái)，教師要逐漸減少表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的樂(lè)趣，比如，成功解題后的成就感、獲得新知識(shí)時(shí)的心滿意足、讀到好文章時(shí)的喜悅之情??讓學(xué)生沉浸在由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的快樂(lè)中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就由外在動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣被穩(wěn)固地保持下來(lái)。

促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)向外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，瓦解不良行為。

利用外在動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、容易隨獎(jiǎng)勵(lì)的消失而消失的特點(diǎn)，也可以把學(xué)生做某些不良行為、干擾行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)機(jī)，從而“消滅”學(xué)生不良行為。下面這個(gè)例子說(shuō)明了外在動(dòng)機(jī)在瓦解不良行為中的應(yīng)用。

一個(gè)院子里的孩子們非常喜歡在院子里做游戲，這本無(wú)可厚非。但他們往往是大吵大鬧，這對(duì)一些鄰居造成了很大的困擾，大人們屢次干涉也不起作用。一個(gè)鄰居的朋友是心理學(xué)家，他知道這件事后，為朋友設(shè)計(jì)了一個(gè)治理孩子吵鬧的方法。方法是，告訴在一起玩耍的孩子，誰(shuí)叫得越大聲，誰(shuí)得到的錢越多。結(jié)果有的孩子得到5角，有的孩子得到2角，還有的得到5分。待孩子們的吵鬧的動(dòng)力被吸引到金錢上去后，就大大減少給孩子的錢數(shù)。孩子們賣力地叫了半天，本希望得到的錢還和原來(lái)一樣多甚至更多，但大人給的錢卻少了，孩子們覺(jué)得很不值。又過(guò)了幾天，孩子們的獎(jiǎng)勵(lì)被徹底停止了，一分錢都沒(méi)有了。孩子們說(shuō)，沒(méi)有錢．我為什么還要給你叫?于是就對(duì)大喊大叫完全失去了興趣。原來(lái)的不良行為模式得到了根本的改變。

上面的例子說(shuō)明，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)破壞內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓人形成不穩(wěn)定的外在動(dòng)機(jī)。對(duì)孩子形成的良好行為來(lái)說(shuō)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有起到強(qiáng)化的效果，而是潛伏著干擾作用。

4．采用行為矯正的方法，改變學(xué)生的不良行為。

愛(ài)心是行為矯正的前提。

不管是班主任還是普 通科任 老師，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子雖然有不良行為，但這只表示他形成了一些不好的行為習(xí)慣，不表示他的品質(zhì)就不好。每一個(gè)人在某個(gè)特殊的時(shí)期都可能有過(guò)一些不良行為。“消滅”或減少學(xué)生的不良行為，應(yīng)該在接納和尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“我是受歡迎的，如果消除了不良行為，我會(huì)更受歡迎”、“我能做到”時(shí)，學(xué)生也才會(huì)更積極地配合行為矯正、尋求改變。

對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行分析是行為矯正的基礎(chǔ)。

行為矯正的第一步是要客觀地分析問(wèn)題行為，而不是憑借經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”地分析和判斷，然后倉(cāng)促地采取矯正措施。“憑經(jīng)驗(yàn)”辦事常常事與愿違。比如，老師對(duì)于上課不遵守紀(jì)律、故意招惹其他同學(xué)的學(xué)生，往往是在班上點(diǎn)名批評(píng)，甚至讓學(xué)生站起來(lái)聽(tīng)講。在教師點(diǎn)學(xué)生名的那一刻，其他學(xué)生的注意力都被吸引過(guò)去了；如果學(xué)生站起來(lái)后再扮一點(diǎn)怪相，全班肯定哄堂大笑，好一會(huì)兒才能恢復(fù)秩序。那個(gè)被罰站的學(xué)生不僅不覺(jué)得羞恥和悔改，可能還洋洋得意。為什么老師的批評(píng)和懲罰無(wú)效？因?yàn)槔蠋熢谔幚磉@個(gè)問(wèn)題行為時(shí)沒(méi)有搞清楚學(xué)生行為的真正目的。如果學(xué)生的目的是獲得別人的關(guān)注，那 老師點(diǎn)他名、關(guān)注他，再加上全班同學(xué)都停下筆來(lái)看著他，無(wú)疑是滿足了該生的愿望，“獎(jiǎng)勵(lì)”了其不良行為。

對(duì)問(wèn)題行為的分析包括對(duì)問(wèn)題行為的發(fā)生情境、發(fā)生范圍、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)化物等的分析。比如，科 任 老師向班主任反映，學(xué)生在他的課堂上總是在不停地竊竊私語(yǔ)，對(duì)老師的問(wèn)題和授課置之不理。班主任在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要先調(diào)查學(xué)生的竊竊私語(yǔ)是只發(fā)生在這門課上，還是在所有課堂上？竊竊私語(yǔ)的同學(xué)有多少？持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？從什么時(shí)候開始的？是老師的課堂教學(xué)內(nèi)容、方式缺乏吸引力，還是學(xué)生沒(méi)有形成課堂學(xué)習(xí)規(guī)則？學(xué)生從竊竊私語(yǔ)中得到了什么好處？對(duì)這些問(wèn)題的了解有助于找到解決問(wèn)題的方法。

運(yùn)用“小步子原則”。

看到學(xué)生有不良行為，特別是具有攻擊性、傷害性的行為時(shí)，教師都恨不得能立刻、徹底改變情況。但事實(shí)上，行為習(xí)慣不是一朝一夕形成的，它能長(zhǎng)期保持下來(lái)，必定是在形成過(guò)程中不斷受到強(qiáng)化。要矯正不良行為，必須要循序漸進(jìn)，遵循“小步子原則”。

有一個(gè)女學(xué)生，被同學(xué)稱為“瘋婆子”，人際關(guān)系很差，因?yàn)樗?jīng)常對(duì)同學(xué)破口大罵。班主任希望有方法能令她一朝徹底變樣。但專家認(rèn)為，罵人已經(jīng)成為其習(xí)慣，必須要慢慢來(lái)，于是建議使用“差別強(qiáng)化法”。

“差別強(qiáng)化法”就是接納不良行為的暫時(shí)存在，但要求學(xué)生控制不良行為，讓不良行為減少；達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。然后逐漸提高得到獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，即要求不良行為越來(lái)越少，直至消失。

“差別強(qiáng)化法”應(yīng)用在“學(xué)生罵人”這個(gè)案例中，就是先了解該生平均每天罵人的次數(shù)。連續(xù)觀察3天發(fā)現(xiàn)，平均每天罵人10次。于是班主任告訴該生，如果明天她能把罵人次數(shù)控制在7次以內(nèi)，就可以得到一個(gè)畫片，并且放學(xué) 時(shí) 老師會(huì)在班上表?yè)P(yáng)她，全班為她鼓掌。該生第一天做到了。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又堅(jiān)持了兩天都做到了。后來(lái)，班主任把標(biāo)準(zhǔn)從每天7次逐漸減少到每天5次、3次、2次、1次、0次，該生都通過(guò)自己的努力慢慢做到了，最終徹底改掉了罵人的習(xí)慣。

5．運(yùn)用群體心理學(xué)效應(yīng)，改變學(xué)生不良行為。

利用社會(huì)性強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的改變。

每個(gè)學(xué)生都希望得到自己所屬的班集體的認(rèn)同。他越喜歡這個(gè)班級(jí)，越是渴望得到老師和同學(xué)們的贊賞。班集體成員的贊賞就是社會(huì)性強(qiáng)化，它滿足了學(xué)生被接納、被尊重、被愛(ài)的需要。社會(huì)性強(qiáng)化通常對(duì)全體學(xué)生都有效。因此，當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)或是不良行為減少時(shí)，教師不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師還要充分利用學(xué)生群體的力量提供有力的強(qiáng)化物。當(dāng)以往各方面表現(xiàn)都很差的學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師可以在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，請(qǐng)大家為他的進(jìn)步鼓掌，讓他體驗(yàn)到被大家肯定與贊賞的快樂(lè)。這種強(qiáng)化作用是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、老師的表?yè)P(yáng)無(wú)法比擬的。

利用群體從眾心理，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離犯罪。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大。每個(gè)青少年都會(huì)尋找和加入一個(gè)“屬于自己”的群體以獲得歸屬感、友誼和情感支持。在各種青少年團(tuán)體中，“從眾心理”對(duì)個(gè)體的行為有重要的影響。“從眾”，就是個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化。

很多有關(guān)青少年犯罪行為的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)，不良同伴群體是導(dǎo)致青少年犯罪的重要因素。很多青少年就是由于“從眾心理”，而跟隨他人做出不良行為甚至是違法亂紀(jì)的行為，從而走上犯罪道路。相應(yīng)的，一個(gè)風(fēng)氣良好的班集體也可以借助“從眾心理”而幫助處在邊緣的學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿良好的行為習(xí)慣。班集體應(yīng)該對(duì)邊緣學(xué)生具有包容性，不管他成績(jī)是好還是差。不管他性格是外向還是內(nèi)向，不管他的家庭是富有還是貧窮，不管他的家庭是完整還是殘缺，都能在班集體中感到自尊、自信，學(xué)生就能遠(yuǎn)離不良群體，遠(yuǎn)離犯罪，形成有益身心的行為習(xí)慣。

----選自《人民教育》(作者董奇系北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教授；作者王耘系北京師范大學(xué)首都基教院班主任工作研究與培訓(xùn)中心主任、教授)

談教育心理學(xué)理論對(duì)班主任工作的啟示

常言道：教無(wú)定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學(xué)一樣，雖無(wú)定法之說(shuō)，卻有方法之論。現(xiàn)就新時(shí)期班主任工作實(shí)際，談教育心理學(xué)理論對(duì)做好班主任工作的指導(dǎo)意義。

一、要注重班主任較強(qiáng)的角色意識(shí)。

班主任的角色意識(shí)是指班主任對(duì)其擔(dān)任的角色，以及與之相適應(yīng)的身份、地位、權(quán)利、義務(wù)和必須執(zhí)行的規(guī)范的認(rèn)識(shí)。角色意識(shí)作為一種認(rèn)識(shí)，它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中，具有一定的指向性和能動(dòng)性，對(duì)班主任的行為起著調(diào)節(jié)和驅(qū)動(dòng)作用，指導(dǎo)班主任“做什么”，“如何做”。一個(gè)班主任對(duì)其角色理解得愈明白、清晰、準(zhǔn)確，就愈能冷靜、客觀地認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值，提高自身工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。反之，就會(huì)發(fā)生角色偏差和沖突。

一般來(lái)說(shuō)，班主任的角色意識(shí)包括以下三種：一是責(zé)任意識(shí)，它突出表現(xiàn)為對(duì)全體學(xué)生的愛(ài)，班主任要用正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。學(xué)會(huì)求知，做事，指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。二是管理與服務(wù)意識(shí)。班主任是集體的組織者，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的服務(wù)者，必須具有明確的管理與服務(wù)意識(shí)，班主任應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的雙向信息交流，在班級(jí)管理中，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，正確應(yīng)用自己的管理權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的動(dòng)力，成為班級(jí)管理的主人。三是溝通與協(xié)作意識(shí)，素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同作用的結(jié)果，學(xué)校教育能否在學(xué)生身上發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，關(guān)鍵在于這三方面的影響能否保持相對(duì)協(xié)調(diào)。班主任是聯(lián)系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的實(shí)踐者，應(yīng)具有開放的教育意識(shí)，主動(dòng)溝通各方面的信息，爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的支持與配合，調(diào)動(dòng)積極因素，轉(zhuǎn)化消極因素的干擾。四是完善與發(fā)展意識(shí)，班主任是學(xué)校教師中的一員，既是學(xué)生素質(zhì)的教育者，也是自我教育者。自我完善意識(shí)是班主任的需要，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，班主任還應(yīng)具有的發(fā)展的意識(shí)。班主任只有不斷地調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。

二、注重心理咨詢與個(gè)別輔導(dǎo)。

1、開設(shè)好心理輔導(dǎo)課。

中學(xué)生心理輔導(dǎo)包括心理健康輔導(dǎo)，心理發(fā)展輔導(dǎo)和心理教育三個(gè)基本方面。中學(xué)階段正值青春發(fā)育期，是一個(gè)生理心理發(fā)生巨變的時(shí)期。內(nèi)外急劇的變化往往伴隨復(fù)雜的矛盾沖突。如果缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生往往感到惶惑與迷惘，并伴隨一系列的心理和行為問(wèn)題。從現(xiàn)代健康觀點(diǎn)來(lái)看，心理輔導(dǎo)課對(duì)于改善學(xué)生的身心健康實(shí)在是必不可少的，從班主任工作角度來(lái)看，這一課對(duì)于班級(jí)建設(shè)也大有裨益的。

作為班主任必須注意學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的每次大的活動(dòng)或事情在心理中引發(fā)的不同程度的反應(yīng)，除了事前做出積極的預(yù)測(cè)外，主要還是通過(guò)各種形式調(diào)查研究學(xué)生當(dāng)時(shí)的思想動(dòng)態(tài)，心理狀況，及時(shí)加以疏導(dǎo)，調(diào)整，避免產(chǎn)生不良后果，使班級(jí)健康有序地發(fā)展。

2、注重對(duì)個(gè)案的進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)與咨詢。

同是年青人有許多相似之處，由于性格不同，加上各自經(jīng)歷不同，因此會(huì)表現(xiàn)出各種不同問(wèn)題。針對(duì)這種情況班主任應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢工作。在個(gè)別輔導(dǎo)前應(yīng)全面仔細(xì)了解他的性格、心理狀態(tài)及事情的前因后果，認(rèn)真分析在深思熟慮之后再進(jìn)行交流，這樣的每一次談話，每一封回信往往會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)橐泻玫男Ч粦{幾句勸說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但每當(dāng)我看到事后的張張笑臉，也就欣慰了，因我的心血畢竟沒(méi)白費(fèi)。

三、注重對(duì)班主任自身不恰當(dāng)言與行的調(diào)適。

首先要明白學(xué)生那較強(qiáng)的逆反心理。從教育心理學(xué)角度上說(shuō)是由于主體受到干擾而產(chǎn)生的，為此要慎言“不”字，學(xué)生受到知識(shí)和學(xué)歷因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題：如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結(jié)派、紀(jì)律散漫等。面對(duì)這些，我們不能直接命令學(xué)生“不準(zhǔn)談戀愛(ài)，要談回家談”，“不準(zhǔn)吸煙，否則處分”等等，因?yàn)檫@樣的命令口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與教師情感對(duì)立，只會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。切忌行為強(qiáng)硬，當(dāng)命令不能達(dá)到目的時(shí)，不能對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬手段對(duì)學(xué)生施加壓力；如罰款、罰站、請(qǐng)家長(zhǎng)等。這樣加壓不但不能改掉學(xué)生的毛病，反而引起學(xué)生的反感。因?yàn)樗J(rèn)為你羞辱了他，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著”。

其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)要堅(jiān)持“避實(shí)擊虛””以柔克剛”的原則。要忌的是：一言一行，與違紀(jì)學(xué)生談話時(shí)，教師一上來(lái)就侃侃而談，既不了解一下掌握情況是否屬實(shí)，也不讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，更不觀察學(xué)生神情反應(yīng)，誤以為是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤接受自己的教育了。或者滿足于學(xué)生唯唯諾諾了事，不懂青少年心理特點(diǎn)。二是語(yǔ)言粗俗“走火”，如當(dāng)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)往往不假思索，想到什么說(shuō)什么，反而會(huì)失去你在學(xué)生心目中的形象。

第三，對(duì)學(xué)生不要苛求，偏愛(ài)和冷淡等，對(duì)不同學(xué)生要對(duì)其提出適當(dāng)?shù)囊螅荒芡耆醋约旱囊庠敢髮W(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生干他們無(wú)法干好的事，對(duì)于好學(xué)生親近些無(wú)可厚非，但不能過(guò)度，在學(xué)生面前不能流露于言表，對(duì)多次談話收益甚微的學(xué)生或?qū)€(gè)別沖撞過(guò)你的學(xué)生采取不理不睬的態(tài)度，碰見(jiàn)時(shí)視同陌路。這種冷淡行為會(huì)刺激學(xué)生的心靈，平淡中潛藏著報(bào)復(fù)的私憤，這一切無(wú)疑會(huì)給工作增加難度

總之，要當(dāng)好班主任應(yīng)該在教育心理學(xué)上多下功夫，及時(shí)了解、洞悉學(xué)生的心理并能給予很好的輔導(dǎo)與幫助。這樣不僅能帶好班級(jí)，且能增強(qiáng)自己的管理能力，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理將起得事半功倍的作用。

心理學(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)生觀”

班主任和學(xué)生是班級(jí)教育活動(dòng)中的矛盾統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進(jìn)。班主任將學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而逐漸形成了指導(dǎo)班主任工作的“學(xué)生觀”。以正確的“學(xué)生觀”指導(dǎo)班主任工作，不僅符合學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的心理需要，有利于學(xué)生由依賴性向獨(dú)立性的順利過(guò)渡，而且有利于學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。

一、目標(biāo)讓學(xué)生“明”

學(xué)生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標(biāo)，科學(xué)的目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在班主任工作中，筆者將學(xué)校每學(xué)期工作的目標(biāo)都告訴學(xué)生，使學(xué)生胸中有數(shù)，并依此來(lái)訂立班級(jí)的學(xué)期目標(biāo)、階段目標(biāo)及各項(xiàng)具體工作的目標(biāo)。這樣，既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)作為直接的推動(dòng)力，又有發(fā)展目標(biāo)作為維持積極性的保障，還有理想目標(biāo)作為最終抵達(dá)的目標(biāo)，可使學(xué)生的積極性保持在最佳狀態(tài)，且經(jīng)久不衰。

二、計(jì)劃讓學(xué)生“訂”

計(jì)劃，是班主任工作科學(xué)化的重要標(biāo)志，也是整個(gè)班級(jí)教育活動(dòng)的依據(jù)。只有從本班實(shí)際需要出發(fā)、符合班級(jí)教育活動(dòng)客觀規(guī)律的計(jì)劃，才能成為學(xué)生心目中的“藍(lán)圖”、行動(dòng)的指南。因此，制訂班級(jí)工作計(jì)劃一定要讓學(xué)生成為主人翁，充分討論，使他們?cè)谥朴営?jì)劃中接受教育、發(fā)展才能。

三、形式讓學(xué)生“選”

教育心理學(xué)的研究表明，教育形式具有一種“隱性教育力”。為此，班主任在工作中應(yīng)讓學(xué)生自己挑選他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式。比如，根據(jù)主題班會(huì)不同的教育目的，學(xué)生選擇的形式有：我是媽媽的好助手棗家務(wù)勞動(dòng)操作表演；學(xué)海初航品甘苦－－學(xué)習(xí)心得交流；歡快十分鐘－－小型體育比賽；心香一瓣－－慶祝教師節(jié)，為教師獻(xiàn)上自己的手工作品，如此等等。實(shí)踐證明，此種形式有一定的“感召力”，有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，教育效果較為理想。

四、“熱點(diǎn)”讓學(xué)生“議”

在社會(huì)上“下海熱”、“股票熱”等陣陣“熱”風(fēng)撲面而來(lái)時(shí)，校園里也興起了一陣陣“追熱風(fēng)”。對(duì)此，班主任不能被動(dòng)地“堵”。而應(yīng)主動(dòng)地“導(dǎo)”。筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了廣泛的討論，從中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的榜樣形象由一元趨向多元，由集中趨向分散，由相對(duì)穩(wěn)定趨向多變，這既是一種進(jìn)步，又令人擔(dān)憂。究其原因，有學(xué)生自身的、社會(huì)方面的，也有學(xué)校教育方面的。這啟發(fā)我們，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育時(shí)必須賦予時(shí)代感，增加親近感，注重多元性。

五、問(wèn)題讓學(xué)生“析”

實(shí)踐證明，無(wú)論班主任如何從正面“防范”，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤和問(wèn)題，這是不足為怪的，關(guān)鍵在于如何及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤、著力糾正錯(cuò)誤。這樣，無(wú)論是于犯錯(cuò)同學(xué)本身，還是參與剖析錯(cuò)誤的其他同學(xué)，都會(huì)受到深刻的教育。

六、效果讓學(xué)生“查”

檢查，是班級(jí)教育活動(dòng)實(shí)施階段必然的發(fā)展環(huán)節(jié)，是總結(jié)的前提和依據(jù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育后，計(jì)劃實(shí)施如何？效果怎樣？更重要的是，學(xué)生做得如何？這些，是每位班主任應(yīng)隨時(shí)了解的，更應(yīng)讓全體學(xué)生明了。所以，檢查的工作也應(yīng)由以往的班主任檢查逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己查，使學(xué)生體會(huì)到在教育活動(dòng)中實(shí)施計(jì)劃的嚴(yán)肅性、責(zé)任感，了解和發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的困難和問(wèn)題，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)提出矯正偏差的意見(jiàn)，以求計(jì)劃得到更好的落實(shí)，從而逐步學(xué)會(huì)自己管理自己。

七、總結(jié)讓學(xué)生“做”

總結(jié)，是班級(jí)教育活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)周期過(guò)程或一個(gè)基本單元的終結(jié)環(huán)節(jié)。它要用科學(xué)的方法，對(duì)已經(jīng)做過(guò)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看到缺點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)而指出下一階段應(yīng)努力的方向。所以，總結(jié)是班級(jí)教育活動(dòng)科學(xué)化的基本途徑。為此，大到每學(xué)期的班級(jí)工作總結(jié)，小到班級(jí)的周記，都要求學(xué)生寫，并力求使寫總結(jié)的過(guò)程成為每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)自己的一個(gè)重新、全面、客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程。

班主任應(yīng)有的學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀,就是對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)，每一位班主任都是有學(xué)生觀的,只不過(guò)有的人意識(shí)到了,而有的人卻沒(méi)有意識(shí)到而已，但不管怎樣,它總是體現(xiàn)在班主任的每一項(xiàng)工作中,不知不覺(jué)地左右著班主任對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、思考問(wèn)題的角度和對(duì)教育方法的選擇。可以說(shuō)，班主任有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)有什么樣的教育。因此，樹立正確的學(xué)生觀是每一位 班主任 老師必須首先解決的觀念問(wèn)題。概括起來(lái)，現(xiàn)代教育要求班主任應(yīng)有如下學(xué)生觀：

第一，學(xué)生是有尊嚴(yán)的人

學(xué)生盡管在思想覺(jué)悟、道德水平、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等各個(gè) 方面與 老師有一定的差距，但是他們?cè)谌烁裆?和 老師是平等的，我們不能因?yàn)槭抢蠋煟涂梢栽谌烁穹矫媪桉{于學(xué)生之上。

過(guò)去，專制式的教育只 強(qiáng)調(diào) 老師的尊嚴(yán)，無(wú)視學(xué)生的尊嚴(yán)，甚至踐踏學(xué)生尊嚴(yán)，體罰、強(qiáng)迫、侮辱等等方法就是這種學(xué)生觀最明顯的體現(xiàn)。其結(jié)果是，學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到無(wú)端的壓制和扼殺，師生關(guān)系緊張、對(duì)立。由于“忽視學(xué)生尊嚴(yán)”的觀念已存在了上千年，有著巨大的歷史慣性，因此，需要我們用高度的自覺(jué)性去克服，否則，不知不覺(jué)中，傷害學(xué)生自尊心的情形就會(huì)出現(xiàn)在我們的教育行為中。

當(dāng)前，教育中的“以人為本”，關(guān)鍵是“對(duì)學(xué)生人格的尊重”。分析和研究那些優(yōu)秀班主任的教育思想，我們總是感到，他們都有著強(qiáng)烈的“學(xué)生尊嚴(yán)”意識(shí)，他們?cè)谒伎冀逃龁?wèn)題、探尋教育學(xué)生方法的時(shí)候，總是首先用“是否傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)”這把尺子進(jìn)行考量。正是在這樣觀念之下，教育的民主才在他們那里真正落到了實(shí)處，和諧融洽的師生關(guān)系才在他們那里扎下了根，學(xué)生“親其師，信其道”才在他們那里成了順理成章的事兒。

第二，學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才”

學(xué)生是不是“才”，關(guān)鍵要看我們用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。要是光用學(xué)習(xí)成績(jī)這把尺子去量，一個(gè)班里能算得上“才”的學(xué)生是很有限的。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才”。

建立學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才”的學(xué)生觀，其實(shí)質(zhì)就是要求我們面向全體學(xué)生，挖掘他們的潛能。為他們各個(gè)方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是才”的班主任．他會(huì)公平地對(duì)待所有的學(xué)生，而不會(huì)把學(xué)生分成三六九等，厚此薄彼；他會(huì)讓自己生出一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，找到潛藏在每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；他會(huì)設(shè)計(jì)出一項(xiàng)又一項(xiàng)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，為每一個(gè)孩子展示自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)；他會(huì)引導(dǎo)每一位學(xué)生在班級(jí)里找到自己的角色，并幫助他建立起不可動(dòng)搖的角色地位；他會(huì)讓每一個(gè)孩子在體驗(yàn)被關(guān)注、被重視的過(guò)程中，獲得十足的自信，建立起強(qiáng)烈的班級(jí)主人翁意識(shí)。

當(dāng)每一個(gè)學(xué)生感受到他在班集體建設(shè)中不可代替的獨(dú)特作用時(shí)，班集體就會(huì)形成強(qiáng)大的凝聚力。

第三，學(xué)生都是會(huì)犯錯(cuò)誤的

學(xué)生都是成長(zhǎng)中的人，犯這樣那樣的錯(cuò)誤是非常正常的。不犯錯(cuò)誤的學(xué)生是沒(méi)有的，老師期望學(xué)生不犯錯(cuò)誤的想法是不現(xiàn)實(shí)的。

有了這樣的觀念，我們就不會(huì)因?yàn)楹ε聦W(xué)生犯錯(cuò)誤而把他們的手腳“捆綁”起來(lái)，這也不讓動(dòng)，那也不讓做，而是給他們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，放手讓也他們探索和嘗試，使他們?cè)诓粩嗟腻e(cuò)誤和失敗中接受教訓(xùn)，自我成長(zhǎng)起來(lái)。

有了這樣的觀念，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)，批評(píng)教育中就會(huì)多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動(dòng)、魯莽、苛責(zé)和粗暴。

第四，學(xué)生總是發(fā)展變化的

“從小看大，七歲至老”的說(shuō)法對(duì)于人的生物屬性而言，或許有一定的科學(xué)性，因?yàn)椋嗽谏镄苑矫妫z傳因素起著決定性的作用。但是，這樣的說(shuō)法對(duì)于人的社會(huì)屬性而言，就完全是錯(cuò)誤的，因?yàn)椋说纳鐣?huì)屬性主要是后天習(xí)得的，會(huì)隨環(huán)境的變化而變化，特別是處于成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們的發(fā)展變化顯得格外活躍。因此，作為班主任，一定要用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，在動(dòng)態(tài)中把握學(xué)生。

有了這樣觀念的班主任，他既不會(huì)因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)欠佳而輕易放棄他，也不會(huì)因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)優(yōu)秀而忽視他存在的缺點(diǎn)。轉(zhuǎn)化學(xué)生的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的反復(fù)，他不會(huì)失去信心；批評(píng)學(xué)生時(shí)，他不會(huì)翻學(xué)生舊賬，更不會(huì)說(shuō)出“朽木不可雕””不可救藥””屢教不改”的話語(yǔ)。他總是對(duì)學(xué)生充滿期待和希望，寬容和耐心。

以愛(ài)感人 以情動(dòng)人

——也談班主任工作中的情感教育

情感，是人們對(duì)客觀事物與自我意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的切身體驗(yàn)。它不僅對(duì)人們的心理活動(dòng)具有廣泛的影響，而且對(duì)人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，尤其是對(duì)班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為：教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。“管如嚴(yán)父,愛(ài)如慈母,親如朋友”，以心換心，以誠(chéng)對(duì)誠(chéng)，學(xué)生的崇敬之情便會(huì)油然而生，教育者的個(gè)人威信就會(huì)樹立起來(lái)，教育效果就會(huì)得以提升。將你的手搭在學(xué)生的肩膀上，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，卻是一種情感的投入，它將拉近你與學(xué)生的心理距離，產(chǎn)生意想不到的教育效果，并將在威嚴(yán)和親近之間搭起一座橋梁，收到事半功倍的效果。

我們知道，情感與認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)系。一方面：情感隨著認(rèn)識(shí)發(fā)展變化而變化；另一方面,在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的情感又影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能夠激發(fā)和推動(dòng)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)向縱深發(fā)展，豐富、充實(shí)人的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。對(duì)于當(dāng)代青少年來(lái)說(shuō)，他們生活在一個(gè)社會(huì)急劇變化的年代，社會(huì)對(duì)他們的影響很大，他們個(gè)性鮮明，有自己的主見(jiàn)。因此，以往那種傳統(tǒng)的教育方法已不適應(yīng)新一代的青少年。于是，我們有必要探導(dǎo)情感教育。

首先、近距離的接觸，將手搭在學(xué)生的肩膀上

渴求平等是每一個(gè)人的基本心理需求,學(xué)生也不例外。處在成長(zhǎng)發(fā)育期的學(xué)生甚至于更渴望師生之間的平等。青春期的少男少女們一方面對(duì)自己的成長(zhǎng)發(fā)育而欣喜，一方面又對(duì)周圍發(fā)生的一些人和事感到困惑，而且充滿了對(duì)成人生活的向往。在這種關(guān)鍵時(shí)刻，老師的一言一行就顯得特別重要了，往往老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話都有可能使學(xué)生發(fā)生翻天覆地的變化。一種可能是使一個(gè)學(xué)生從此奮發(fā)努力，甚至于使一個(gè)后進(jìn)生變成一個(gè)好學(xué)生；另一種可能就是使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從此一蹶不振。一念之差，成敗相伴，差之毫厘，失之千里。作為一個(gè) 班主任 老師，我一直注意與學(xué)生平等的交往，無(wú)論是在表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生時(shí)，都會(huì)在不同時(shí)間內(nèi)將手搭在學(xué)生的肩膀上，以縮小師生間的心理距離。當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，我會(huì)有意無(wú)意地將一只手或雙手搭在學(xué)生的肩膀上，肯定他的成績(jī),鼓勵(lì)他繼續(xù)努力；當(dāng)批評(píng)學(xué)生時(shí)，先是嚴(yán)厲批評(píng)，然后，我同樣會(huì)將手搭在學(xué)生的肩膀上，鼓勵(lì)他改正錯(cuò)誤。當(dāng)然，這里還有一個(gè)分寸和身份的把握問(wèn)題，不可以一成不變或者照搬照抄的。例如：男老師和女學(xué)生之間可得注意了，交流中可以用眼睛是交流。特別是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，其逆反心理很重，身體部位的某些接觸，會(huì)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和防備意識(shí)，縮小心理距離，讓學(xué)生心理上有親近感，他會(huì)感到老師是在真心地幫助他。

二、播散一份關(guān)愛(ài)，收獲一片天空

從心理學(xué)的角度來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都非 常在乎 老師對(duì)他的感覺(jué)，一句發(fā)自內(nèi)心的贊美，可以讓學(xué)生興奮無(wú)比；一句嚴(yán)厲的批評(píng)，可以讓學(xué)生茶飯不思。一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，可能帶給學(xué)生的是一種全新的感觸。從這一角度出發(fā)，我們完全可以利用學(xué)生的這種情感，多給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，拉近師生之間的距離。當(dāng)學(xué)生遇到心煩的事時(shí)，我會(huì)成為他忠實(shí)的聽(tīng)眾和不錯(cuò)的謀劃者，讓學(xué)生覺(jué)得我是一個(gè)能讓他信任的人；當(dāng)學(xué)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，我會(huì)趁學(xué)生在家的時(shí)候，給他的父母打電話，讓學(xué)生覺(jué)得老師不只是在家長(zhǎng)面前告他們的狀，還會(huì)讓家長(zhǎng)享受他們的成功。甚至我還答應(yīng)學(xué)生，如果學(xué)習(xí)、生活有了明顯的進(jìn)步，我還會(huì)在他們的家長(zhǎng)那為他們爭(zhēng)取更多的零歲錢!

這些，也許都是煩瑣的小事，但也正是這些小事無(wú)不蘊(yùn)涵著老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，拉近了師生之間的心理距離，他們感覺(jué)到了老師就是他們的真心朋友，值得信賴。也正是這些平時(shí)人們不注意的小事，它可以減輕班主任在班級(jí)各種工作中的許多阻力，甚至可以化阻力為動(dòng)力。這些小小的舉動(dòng)，也正是處于年少且渴望長(zhǎng)大的有血性的學(xué)生心理所需要的。

三、難得糊涂，給學(xué)生找點(diǎn)臺(tái)階

人們常說(shuō)：水至清則無(wú)魚，人至察則無(wú)友。心理教育學(xué)也提倡模糊教育的方法。在學(xué)生的有些問(wèn)題上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。學(xué)生的心理畢竟向往進(jìn)步的多。模糊一點(diǎn)，說(shuō)不定就是給了他一次自我反省、自我改正的機(jī)會(huì)。

上個(gè)學(xué)期中考試之后，我在分析完學(xué)生試卷之時(shí)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“如發(fā)現(xiàn)評(píng)分有誤，可到老師這兒說(shuō)一說(shuō)。”下課了講臺(tái)前有很多同學(xué)圍著，問(wèn)這問(wèn)那。這時(shí)一位文靜的女生來(lái)了，我知道，她得了89分，一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。“老師，這道題我對(duì)了。”試卷是我改的，我當(dāng)然知道問(wèn)題在哪，但我沒(méi)有挑明，滿足了學(xué)生的加分要求，給了她在同學(xué)面前的面子，不過(guò)我在那扣分點(diǎn)上劃了一條橫線，我想，那個(gè)學(xué)生會(huì)明白的。后來(lái)，她用她的行動(dòng)和成績(jī)證明了我的判斷。

“點(diǎn)到為止”，用含蓄的責(zé)備方式對(duì)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)足夠了，沒(méi)有必要當(dāng)著很多同學(xué)的面給她難看。而這恰恰就是模糊教育的方法。采用這種模糊教育的方法保護(hù)了學(xué)生的面子，其實(shí)就是保護(hù)好學(xué)生脆弱的心靈，但不等于不要孩子知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，一道橫線，就是一種暗示：“僅此一回，下不為例。”保護(hù)學(xué)生面子，有時(shí)不僅不妨礙學(xué)生改錯(cuò)，反而促使學(xué)生更好地改錯(cuò)。因?yàn)檫@也是一種情感投入。“感人心者莫先乎情”

我認(rèn)為：

學(xué)生沒(méi)面子時(shí)，要給予他們面子,使他們有一份自信。

學(xué)生有面子時(shí)，要為他們留面子,使他們有一份自律。

學(xué)生失面子時(shí)，要為他們挽面子,使他們有一份自尊。

不到不得已時(shí)，不要有損他們的面子，以防破罐子破摔。“嚴(yán)格教育學(xué)生”和“尊重學(xué)生”，兩者在教育過(guò)程中是可以統(tǒng)一的，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不必毫不留情。魯迅 先生說(shuō)得好：“無(wú)情未必真豪杰”，我們不妨跟著說(shuō)一句：“無(wú)情未必真嚴(yán)師”。

四、給一句好的評(píng)語(yǔ)，多一份自信

每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都希望自己的優(yōu)點(diǎn) 能得到 老師的承認(rèn)。每一個(gè)學(xué)生都迫切地希望得到老師的贊揚(yáng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)經(jīng)常得到贊揚(yáng)的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比一個(gè)經(jīng)常得不到贊揚(yáng)的學(xué)生要高得多。

有這樣一個(gè)故事：美國(guó)普通教師海倫在當(dāng)班主任時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生互相找優(yōu)點(diǎn)，然后依據(jù)自己的觀察并綜合同學(xué)的意見(jiàn)寫了一份份熱情洋溢的以表?yè)P(yáng)為基調(diào)的評(píng)語(yǔ)。“從來(lái)不知道別人會(huì)認(rèn)為我這么好！”學(xué)生出乎意料，卻又心花怒放。

若干年后，海倫的一位學(xué)生因公務(wù)而犧牲。人們?cè)谒馁N身口袋里找到了一張紙條，那便是海倫寫給他的評(píng)語(yǔ)。在這位學(xué)生的葬禮上，昔日的學(xué)生告訴她：“您給我的評(píng)語(yǔ)一直壓在我的寫字臺(tái)上。”。“您寫的評(píng)語(yǔ)一直放在我的結(jié)婚相冊(cè)里。”

顯然，海倫用心寫的評(píng)語(yǔ)感動(dòng)了學(xué)生，并在他們的人生道路上發(fā)揮著巨大而恒久的鞭策作用。

這個(gè)故事給了我很大的啟發(fā)，我決定在班主任工作的具體實(shí)踐中去檢驗(yàn)它的神奇作用。

“改你的作業(yè),我覺(jué)得是一種享受!”

“多懂事的孩子，我想，你的媽媽一定是世界上最幸福的媽媽！”

“你的善解人意，你的寬宏大量，使得每個(gè)同學(xué)都想成為你的朋友，老師為你驕傲！”

“你是一個(gè)非常有誠(chéng)信的學(xué)生，老師很喜歡跟你做朋友。”

這些，都是我在學(xué)生的作業(yè)本上寫的評(píng)語(yǔ)，很簡(jiǎn)單，但產(chǎn)生的作用卻很大。學(xué)生的作業(yè)做得更認(rèn)真了；對(duì)待生活中的一些問(wèn)題也有了自己正確的判斷；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了。學(xué)生有了收獲,作為一名教師看到學(xué)生的這些收獲，又何嘗不感到是一份成功呢!

“人非草木，孰能無(wú)情”。將手搭在學(xué)生的肩膀上，與學(xué)生親近，學(xué)生才會(huì)與你親近。教育學(xué)生,培養(yǎng)智商固然重要，但注意情感的培養(yǎng)，可能會(huì)收到事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)生是人而不是機(jī)器，是有情感的，是需要熱情贊揚(yáng)的。

班主任應(yīng)首抓學(xué)風(fēng)建設(shè)

很多人認(rèn)為，班主任工作的重頭是班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、考勤等反映班風(fēng)建設(shè)情況的工作。但僅僅做到這些就是一個(gè)好班主任了嗎？

在實(shí)際工作中，很多優(yōu)秀的班主任有能力、有水平、又敬業(yè)，對(duì)班風(fēng)建設(shè)的確很有一套，轉(zhuǎn)變落后的班風(fēng)、班紀(jì)立竿見(jiàn)影，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谡w上的定位還不夠準(zhǔn)確。班級(jí)管理是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)風(fēng)建設(shè)才是班主任工作的重頭戲。

我們認(rèn)為，如果班主任在工作中能把學(xué)風(fēng)建設(shè)放在更重要的位置，就會(huì)對(duì)全面提升學(xué)生素質(zhì)特別是學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)幫助更大，而且，以良好的學(xué)風(fēng)帶動(dòng)良好班風(fēng)的形成不僅有可能，還是十分重要的途徑。

在初中階段，特別是進(jìn)入三年級(jí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，班主任抓班風(fēng)建設(shè)不能滿足于抓紀(jì)律，應(yīng)從為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的角度出發(fā)，從以下幾個(gè)方面抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣尤以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為重，因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以保障學(xué)生取得好成績(jī)，而且有助于良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，為數(shù)不少的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好才影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)此班主任要有清楚的認(rèn)識(shí)，加大培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作力度，和學(xué)生一起研究不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)出形成式和矯正辦法，這是一項(xiàng)讓學(xué)生受益終生的工作。要做好這項(xiàng)工作，一靠管理，二監(jiān)督，三靠引導(dǎo)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成首先要從管理上入手，班主任態(tài)度要嚴(yán)肅，管理要嚴(yán)格，監(jiān)督要得力，引導(dǎo)要得法。一件事做一次很容易，難的是天天這樣做。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是這樣，不是一日之功，持之以恒非常重要。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，“學(xué)不得法”成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的“瓶頸”，但很多班主任并沒(méi)有真正重視過(guò)這個(gè)問(wèn)題，很少級(jí)學(xué)生以切實(shí)可行的幫助。這是班主任工作的一個(gè)盲區(qū)。學(xué)習(xí)方法包括對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，也包括復(fù)習(xí)方法和考試方法。班主任在幫助學(xué)生制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃上，因?yàn)闆](méi)有個(gè)性的計(jì)劃是行不通的，必須通過(guò)研究和不斷的調(diào)整制定適合學(xué)生個(gè)人的細(xì)節(jié)目標(biāo)即每天要達(dá)到的要求，讓教師的授課、復(fù)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生摸索更適合自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試方法。在這方面，班主任的作用是不可替代的。

三、為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上榜樣

不少學(xué)生不愿進(jìn)行同學(xué)間的橫向比較，怕“傷自尊”。這一現(xiàn)象提醒班主任要在班級(jí)管理中營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍、良性的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)踏實(shí)的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诎嗬镉凶銐虻挠绊懥Γ褜W(xué)生們的注意力吸引到學(xué)習(xí)方面的“比、學(xué)、趕、幫”上。

四、讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中樹立學(xué)習(xí)信心

班主任要努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)，樹立學(xué)習(xí)的信心。比如在命題方向上，班主任要考慮到大多數(shù)學(xué)生希望高分的心理需求，注意發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，讓學(xué)生因成功而喜歡考試，從而提高學(xué)習(xí)興趣。班主任還要善于找出學(xué)生身上的亮點(diǎn)，學(xué)生哪方面好就表?yè)P(yáng)哪方面，不論結(jié)果如何，只要努力了，就要表?yè)P(yáng)。如果一個(gè)不愛(ài)交作業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)教育，開始按時(shí)交作業(yè)了，那就是進(jìn)步，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

五、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地利用時(shí)間

初中階段進(jìn)行的是揚(yáng)長(zhǎng)教育，學(xué)生不可避免地要參加各種活動(dòng)。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)不一定成正比，但時(shí)間投入不夠的學(xué)習(xí)肯定會(huì)影響到成績(jī)。作為班主任，能否指導(dǎo)學(xué)生有效、合理地安排好各項(xiàng)活動(dòng)、保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間就顯得非常重要。班主任不妨教給學(xué)生統(tǒng)籌安排的方法，指導(dǎo)他們科學(xué)地制定學(xué)習(xí)和活動(dòng)計(jì)劃，盡可能利用每一點(diǎn)時(shí)間。

六、辯證地看待考前放松

通常，中考前一周學(xué)校要給學(xué)生放假以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘伞４朔ú豢扇　＞拖襁\(yùn)動(dòng)員在大賽前必定會(huì)進(jìn)行封閉性訓(xùn)練來(lái)保持最佳競(jìng)技狀態(tài)一樣，中考也需要學(xué)生保持最佳的競(jìng)技狀態(tài)。就好像高速行駛的汽車突然踩下了剎車，放假后學(xué)生寫字、涂卡甚至思維的速度都明顯變慢，很難以最佳狀態(tài)投入緊張的中考。

七、為科 任 老師創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍

很多人認(rèn)為，班主任要協(xié)調(diào)好與課 任 老師之間的關(guān)系。這項(xiàng)工作不妨換個(gè)角度來(lái)做，效果可能更好。班主任可以通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生了 解 老師、喜愛(ài)老師、關(guān)心 老師，多看老師的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生 和 老師在感情上融洽起來(lái)。這樣一來(lái)，科 任 老師會(huì)感到自己在學(xué)生中有威信，也會(huì)真心喜歡這樣的學(xué)生，教與學(xué)的關(guān)系就理順了。

八、調(diào)整心態(tài)愉快工作

班主任的工作很繁雜，每天都要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，忙和累是不可避免的，但再忙再累，也不要忘了先師孔子的教誨：“吾日三省吾身”。

班主任不妨?xí)r常從以下幾個(gè)方面反思自己的工作、調(diào)適自己的心態(tài)：l、換位思考。學(xué)生也是獨(dú)立的人，要站在他的角度上去看問(wèn)題才能理解他。

2、言而有信。能做到的事可以承諾，做不到的就不要說(shuō)，但說(shuō)過(guò)的一定要落實(shí)。

3、不求回報(bào)。不能認(rèn)為我教了學(xué)生，學(xué)生就應(yīng)該理解我、報(bào)答我，須知“桃李不言，下自成蹊”。班主任把這幾個(gè)問(wèn)題想通了。工作起來(lái)心情會(huì)愉快得多。

如果認(rèn)為班主任工作就是抓紀(jì)律、管衛(wèi)生、查考勤、搞活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是各位科 任 老師的事，或者以為班風(fēng)好了自然會(huì)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，是本末倒置。只有真正解決了班級(jí)學(xué)風(fēng)問(wèn)題的班主任才是優(yōu)秀的班主任，班主任工作才算是抓到了點(diǎn)子上。

辯證地看待班主任工作中的“嚴(yán)”、“勤”、“愛(ài)”

在一個(gè)學(xué)校里，班主任不僅是班級(jí)的管理者，而且是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的工作真的不可低估。說(shuō)實(shí)在的，它不但影響著班級(jí)的正常教育教學(xué)工作，影響著學(xué)生性格的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成，可以說(shuō)與學(xué)生的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)。同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的健康有序的發(fā)展起了舉足輕重的作用。

“嚴(yán)中有松”是治班之道。人們不是常說(shuō)“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”嘛，這話講得有失偏頗。在治理班級(jí)，維持班級(jí)穩(wěn)定中，嚴(yán)確實(shí)是有一定的作用。“嚴(yán)”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)在“嚴(yán)已”，這是針對(duì)班主任而言的。班主任是一班之主，平常與同學(xué)們接觸最多，那么班主任的一言一行，一舉一動(dòng)無(wú)疑是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生模仿的樣板，因此，班主任時(shí)刻都要注意自己的言行舉止，要以師德規(guī)范條約來(lái)約束自己，為人師表。只有這樣，才能在學(xué)生中樹起威信，才能更好地約束學(xué)生，從而更好地管理班級(jí)。治班要嚴(yán)的另一方面是要“嚴(yán)紀(jì)”。這是針對(duì)班級(jí)和學(xué)生而言的。“嚴(yán)紀(jì)”首先表現(xiàn)為班級(jí)要制定嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律，因?yàn)橹挥袊?yán)明的紀(jì)律才能約束學(xué)生的思想、行為，才能使班級(jí)穩(wěn)定。“不以規(guī)矩，不成方圓”。因此，每學(xué)期都要從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，制定好具有可操作性的班規(guī)。對(duì)于班級(jí)管理，似乎存在著一種認(rèn)識(shí)，就是管得越死越好，常聽(tīng)有人說(shuō)，某某班管得“魚不動(dòng)，水不跳”，好生羨慕。這種觀點(diǎn)要不得，它常常會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)一個(gè)班級(jí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個(gè)只知道讓學(xué)生讀死書的班級(jí)管理最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、反應(yīng)遲鈍，也就是我們通常說(shuō)的“憨”；它的弊端還是隱性的，如果最終的結(jié)果不盡如人意，很多人也習(xí)慣將這種責(zé)任推給學(xué)生。殊不知，學(xué)生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識(shí)這把軟刀子刮蝕了。它的弊端和教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)如出一轍，題海戰(zhàn)術(shù)造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業(yè)員，而不是發(fā)明家、設(shè)計(jì)大師。要讓學(xué)生成為有創(chuàng)新意識(shí)有創(chuàng)造能力的新一代，作為教育者應(yīng)該是教會(huì)他們學(xué)會(huì)自制，學(xué)會(huì)自我約束。班級(jí)管理應(yīng)該像放風(fēng)箏一樣，把線拽在手里——嚴(yán)守，然后任風(fēng)箏在空中自由飛翔。學(xué)生需要管，也需要有自己的空間。“松“是班級(jí)精神的靈魂，“嚴(yán)”只是一種手段：要做到“嚴(yán)而不死，松而不亂”：處理好“嚴(yán)”與“松”的辯證關(guān)系是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵。

“勤中偷懶”是治班之訣。要管好班帶好班，跟班要勤是經(jīng)久不衰的道理。跟班勤要從以下幾個(gè)方面去努力。

一、勤到班，勤觀察，勤了解。雖說(shuō)學(xué)生都已十五六歲，但他們的自我約束力，自我控制力還是有限的，班主任應(yīng)該勤到班上去走走看，督促學(xué)生好好地遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)。另外，班主任經(jīng)常到班上去走走，也可以隨便問(wèn)問(wèn)學(xué)生昨晚或星期

六、星期天的一些事情，也許是這么不經(jīng)意的走走、問(wèn)問(wèn)，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重大的事情并將它很好地處理，避免事態(tài)的蔓延。

二、勤發(fā)現(xiàn)，勤鼓勵(lì)，勤表?yè)P(yáng)。學(xué)生有自尊心，有上進(jìn)心，有表現(xiàn)欲，在帶班時(shí)，不要傷害學(xué)生的自尊心，要激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，要發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，這樣不但可以增進(jìn)師生間的友誼，而且還可以使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分表現(xiàn)。賞識(shí)教育應(yīng)該成為我們工作的主要方法。

三、勤培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。當(dāng)代教育家魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。”所以塑造學(xué)生一個(gè)健全的人格比教授他們一個(gè)高的分?jǐn)?shù)更重要，何況有了一個(gè)健全的人格又何愁不能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。塑造孩子健全完善的人格，就必須從養(yǎng)成教育抓起，大處著眼，小處入手，打好人生的初稿。養(yǎng)成教育是通過(guò)日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體事情對(duì)青少年的言語(yǔ)、行為、態(tài)度等進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和基本的做人品質(zhì)的活動(dòng)。在上班會(huì)課時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育、衛(wèi)生習(xí)慣教育、寫字習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的力度，使學(xué)生養(yǎng)成各種良好習(xí)慣。雖然養(yǎng)成教育在初中階段顯然遲了點(diǎn)，但只要有糾正或養(yǎng)成的可能，我們都應(yīng)該去做。

萬(wàn)事包辦，不論巨細(xì)，事必躬親往往被認(rèn)為最負(fù)責(zé)任、最優(yōu)秀的，盡管作為班主任要勤于工作，但我們的班主任都有繁重的教學(xué)任務(wù)，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準(zhǔn)確地說(shuō)是擺脫 “包辦式”的管理模式呢? 葉圣陶 先生有關(guān)教學(xué)的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑒，那么我們不妨仿造—句——“管是為了不管”。管理的最高境界是讓學(xué)生施行自我管理。因此，我們可以施行一套民主治班的方案，它的內(nèi)容是一種以班長(zhǎng)為龍頭、班干部為核心、全體同學(xué)為主體的全員參與、自查自評(píng)自糾的管理方法。班主任只是做決策性、指導(dǎo)性的工作，效果確實(shí)不錯(cuò)。有時(shí)我們也要學(xué)會(huì)偷懶,在勤的基礎(chǔ)上講究懶的策略，必得一箭雙雕的結(jié)果。班主任輕松了，學(xué)生長(zhǎng)進(jìn)了，何樂(lè)而不為呢？

“愛(ài)心投入”治班之本。師愛(ài)是師德之魂，在一定程度上說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。但熱愛(ài)學(xué)生并不容易，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)更不容易，有一位教育家說(shuō)過(guò)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。”疼愛(ài)自己的孩子是一種本能，而熱愛(ài)別人的孩子才是神圣的。因?yàn)檫@是一種無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，又是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。也正是這種愛(ài)，促進(jìn)了學(xué)生的成人和成才，影響著學(xué)生身心發(fā)展和人格形成，甚至受益畢生。我們不是神，但我們是被譽(yù)為“塑造靈魂的工程師”的人，因此，我們得以十二分的真誠(chéng)去愛(ài)我們的學(xué)生。

一、關(guān)心學(xué)生的生活，做學(xué)生的“慈母”。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，一天有好幾個(gè)鐘頭離開了父母的視線，白天大部分時(shí)間都在學(xué)校，難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，作為一個(gè)班主任在此期間盡量像父母一樣關(guān)心和照顧他們，時(shí)時(shí)注意他們的情緒和身體情況。多噓寒問(wèn)暖，讓學(xué)生敢 于親近老師。

二、掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的知心朋友。

初中階段的學(xué)生，正處在身心發(fā)育的重要階段，有時(shí)會(huì)萌生出許多念頭，如厭學(xué)、朦朧的男女同學(xué)關(guān)系、拉幫結(jié)派打架斗歐等，作為班主任，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，進(jìn)行正面教育。通過(guò)耐心的教育，使這些同學(xué)都能把精力投入到學(xué)習(xí)中去。平時(shí)還要多和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到防范于未然。

三、不歧視差生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

在與差生相處的過(guò)程當(dāng)中，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的長(zhǎng)處，使他們能以較好的心態(tài)在學(xué)校里學(xué)習(xí)。厚愛(ài)差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲“，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會(huì)說(shuō)：“老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事。”結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到真誠(chéng)對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。正所謂外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教育者對(duì)中差生的厚愛(ài)定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向自我學(xué)習(xí)、自我管理的轉(zhuǎn)變。

在我們的父母和教師中，都不乏對(duì)孩子的愛(ài)，只不過(guò)，可能我們都忽視了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們是否懂得怎樣去愛(ài)，以及孩子是否理解和接受這份愛(ài)？對(duì)學(xué)生的愛(ài)更重要的是，要關(guān)注到學(xué)生的心理層面，這是一個(gè)深層次的問(wèn)題。在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，和學(xué)生促膝談心；在學(xué)生需要關(guān)心的時(shí)候，給予特別的關(guān)心；在學(xué)生需要激勵(lì)時(shí)，給予充分的激勵(lì)；在學(xué)生需要指出毛病時(shí)，也應(yīng)該一針見(jiàn)血的指出，使之猛醒。人天生是有惰性的，沒(méi)有壓力，人不易進(jìn)步；沒(méi)有約束，人容易放任自流；沒(méi)有規(guī)矩，是難以成方圓的。因此，“愛(ài)”必須得在“嚴(yán)”的一張一弛中進(jìn)行。

總之，打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，增強(qiáng)現(xiàn)代管理意識(shí)，是我們班主任面臨一個(gè)重大課題。只要我們肯動(dòng)腦筋，勇于探索，班主任工作一定會(huì)大有可為。人們常說(shuō),教育是一門科學(xué)，科學(xué)有其自身的規(guī)律；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)新；教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。把這句話放在班主任身上，那是最恰當(dāng)不過(guò)的了。班主任與學(xué)生朝夕相處，既是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)生的老師，還是朋友，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和良好的個(gè)性的形成，負(fù)有直接的教育責(zé)任和最大程度的影響。要做好班主任的工作，就必須付出十二分的精力和才智，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。特別是對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變工作，更需要把科學(xué)、創(chuàng)新、藝術(shù)三者結(jié)合起來(lái)，淋漓盡致地發(fā)揮其育人作用。

班主任道德修養(yǎng)的三個(gè)“著力點(diǎn)”

恩格斯說(shuō)過(guò)：“每個(gè)階段，甚至每個(gè)行業(yè)，都有各自的道德。””師德”就是教師這一行業(yè)的行為規(guī)范，它在某種程度上決定教師個(gè)人教育實(shí)踐的成敗。那么，作為教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量的班主任，在新形勢(shì)下如何提升自己的道德修養(yǎng)呢？就是必須抓好“三個(gè)著力點(diǎn)”，即愛(ài)心，責(zé)任，機(jī)智。

一、愛(ài)心是班主任道德修養(yǎng)的前提條件 

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美的教師。”可見(jiàn)，班主任要提升自己的道德修養(yǎng)，就必須有一顆愛(ài)心，即熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，并在自己的崗位上播撒愛(ài)心。

“感人心者，莫先乎情”。教育實(shí)踐也告訴我們，愛(ài)是人們一種基本需要。當(dāng)這種需要不能得到滿足的時(shí)候，人就會(huì)感到悲觀，失望，苦悶。而當(dāng)這種需要得到滿足的時(shí)候，它就會(huì)化作源源不斷的動(dòng)力，催人進(jìn)取。對(duì)于處在成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此.所以作為與學(xué)生朝夕相處的班主任來(lái)說(shuō)就更應(yīng)該有一顆愛(ài)生之心.譬如對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要閉只眼睛看.所謂閉只眼睛是指對(duì)待問(wèn)題學(xué)生,班主任不能把眼睛睜得太大,一味看到他們身上不足,經(jīng)常對(duì)他們批評(píng)管制,而看不到他們各自身上的優(yōu)點(diǎn).其實(shí)他們中有的勞動(dòng)積極,有的體育活動(dòng)表現(xiàn)突出,有的正義感特別強(qiáng)等等.如果發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),再及時(shí)給與鼓勵(lì),創(chuàng)設(shè)情景展示他們的專長(zhǎng),增強(qiáng)他們的好學(xué)信心,提高他在學(xué)生中的威信,給他們多一點(diǎn)信任和扶持,多一點(diǎn)理解和尊重,多一點(diǎn)溫暖和體貼.喚起他們體驗(yàn)成功的快感,促其奮進(jìn).

“愛(ài)就是教育”.班主任只有用自己的愛(ài),才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞,才能達(dá)到超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界.教育不能沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài)心教育,沒(méi)有情感就如同池塘里沒(méi)有水一樣不能稱其為池塘,沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育,尤其是班主任工作.二、責(zé)任是班主任道德修養(yǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力. “所有的孩子生來(lái)都是天才,我們千萬(wàn)不要在他們生命的最初磨滅他們的天賦”,本身就透露出高度的責(zé)任感.況且人自身的發(fā)展,人與人的交往,人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都來(lái)自明確且認(rèn)真履行自己的責(zé)任. 《教師法》明確了教師的責(zé)任:教師是履行教育事業(yè)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命.教師應(yīng)當(dāng)忠于人民的教育事業(yè).而班主任作為這一重任的實(shí)踐者就要忠城教育,忠于職守,盡職盡責(zé),并以此作為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值,追求自己人生幸福的最現(xiàn)實(shí)和可*的途徑.樹立事業(yè)心努力提高自己的精神境界,對(duì)本職工作有高度的自豪感和榮譽(yù)感,只有如此,才能甘于寂寞,甘為人梯,在平凡的崗位辛勤耕耘,播撒希望.

由于教師職業(yè)的獨(dú)特性,就要求班主任對(duì)待工作的態(tài)度不能滿足一般的教學(xué)任務(wù),更不應(yīng)當(dāng)只是把教師職業(yè)當(dāng)成一種謀生的手段,而要在盡心竭力的高度,把班主任工作當(dāng)作一項(xiàng)創(chuàng)造性的事業(yè)來(lái)對(duì)待.在工作中不斷提高自己,不斷充實(shí)自己.因?yàn)樯鐣?huì)在進(jìn)步,教育在改革,知識(shí)在不斷的更新,學(xué)生的能力和素質(zhì)也不斷在提高.班主任只有不斷自我更新和提高自己的知識(shí)水平,否則就難于適應(yīng)教育教學(xué)的需要.而這一切都建立在班主任高度的責(zé)任感上,而具有高度的責(zé)任感正是班主任努力工作的強(qiáng)大動(dòng)力.三、機(jī)智是班主任道德修養(yǎng)的重要手段.

所謂機(jī)智是指班主任的靈活,機(jī)敏,隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)事件的能力,是善于順勢(shì)利導(dǎo),當(dāng)機(jī)立斷.富有創(chuàng)造性工作的班主任常常善于利用臨時(shí)發(fā)生的情感,機(jī)敏地運(yùn)用自己的教育經(jīng)驗(yàn)因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素進(jìn)行有效地工作.首先,自身知識(shí)要精博,“必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行教育,才能又有教學(xué)之樂(lè)而教學(xué)之哭.”(陶行知)使自己的思維始終處于活躍狀態(tài).其二,現(xiàn)代班主任的能力結(jié)構(gòu)主要應(yīng)圍繞著勝任教育教學(xué)活動(dòng)的總體要求來(lái)設(shè)計(jì),在日常工作中,班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同階段的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn),針對(duì)他們的不同個(gè)性,對(duì)其思想品德教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì),予以精心培養(yǎng).表現(xiàn)在對(duì)民主管理班級(jí)的探究方面,例如,采用值日班長(zhǎng)輪流制,為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)；競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的運(yùn)用方面,如先進(jìn)班組評(píng)選,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,用集體的力量約束個(gè)人的行為；利用節(jié)假日外出活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣與素養(yǎng).等等都是班主任教育機(jī)智的靈活運(yùn)用.再者,班主會(huì)的教育機(jī)智還應(yīng)有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和較高的研究水平.未來(lái)的教育極富有挑戰(zhàn)性,許多問(wèn)題需要去探究.班主任是教育實(shí)踐的主體之一,因此,更應(yīng)當(dāng)去探索,以提高理論思維能力,達(dá)到因人施教,事半功倍的效果。

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可見(jiàn),班主任的“機(jī)智”一方面要在實(shí)踐中增加知識(shí)儲(chǔ)備,積累經(jīng)驗(yàn),廣泛涉獵；另一方面要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,廣泛開展班級(jí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”。班主任只有以愛(ài)心為前提,以責(zé)任為動(dòng)力,以機(jī)智為手段才能有效地加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng),成為一名政治堅(jiān)定,思想過(guò)硬,知識(shí)淵博,品德高尚,精于教書,勤于育人的人民教師。

德育工作要有效,堅(jiān)持“十性”很重要

教育有兩個(gè)偉大目標(biāo)，即：使受教育者聰慧，使受教育者高尚。班主任德育工作，在整個(gè)學(xué)校德育工作中具有舉足輕重的作用，如果班主任德育工作沒(méi)到位，那么整個(gè)學(xué)校的德育工作都將落空。同時(shí)，班主任還肩負(fù)著時(shí)代的重任，我們的下一代具備什么樣的思想素質(zhì)，具有什么樣的道德情操，都與班主任息息相關(guān)。因此，班主任工作就不容有半點(diǎn)馬虎。可以說(shuō)，班主任的主要職責(zé)，就是做好德育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操，使學(xué)生成為四有新人。否則，學(xué)生掌握再多的知識(shí)對(duì)社會(huì)也無(wú)用，如果學(xué)生思想素質(zhì)差，反而會(huì)成為社會(huì)的隱患。正如美國(guó)西奧多。羅斯福所說(shuō)：“培養(yǎng)一個(gè)人的心智，而忽略道德，無(wú)異于給社會(huì)樹敵。”因?yàn)椋R(shí)，在魔鬼手里是荼毒生靈的利刃，在勇士手里才是掃除邪惡的長(zhǎng)鞭!知識(shí)與邪惡為伍，流淌過(guò)廣島人的眼淚；知識(shí)與正義為伴，才敲響了侵略者的喪鐘。

德育工作，又是細(xì)雨無(wú)聲的工作，有的看得見(jiàn)摸得著，有的卻看不見(jiàn)摸不著但感覺(jué)得到。作為班主任，在學(xué)生德育工作中，就不能急功近利，飲鴆止渴。那么，班主任怎樣才可能把德育工作做好，從而使之落到實(shí)處呢 我認(rèn)為應(yīng)從以下十方面努力。

一、計(jì)劃性

班主任德育工作是育人的工作，十年樹木，百年樹人，當(dāng)你接到一個(gè)班后，一定要結(jié)合該班學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，《中學(xué)生守則》，《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等制定出適合本班實(shí)情的德育計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包含班風(fēng)，班紀(jì)，班規(guī)。每學(xué)年，每學(xué)期，每學(xué)月的德育重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果見(jiàn)子打子，為追求短期效應(yīng)，追求榮譽(yù)而盲目地跟隨上級(jí)指示走，德育工作必然會(huì)顯得被動(dòng)。有了科學(xué)的育人計(jì)劃，班主任德育工作才會(huì)有序，有效，才可能培養(yǎng)出面向未來(lái)的人才。

二、深入性

班主任，作為德育工作的執(zhí)行者和貫徹者，不能只呆在教室，辦公室，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生當(dāng)中，常到寢室看看，常找學(xué)生談?wù)劊Ｅ銓W(xué)生玩玩(一起春游，一起打打球，唱唱歌，下下棋等)，并通過(guò)日記，周記，家訪等了解他們的學(xué)習(xí)，生活，心理需求，理想追求，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌。只有這樣，你才能在德育工作中因材施教，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

三、針對(duì)性

作為班主任，當(dāng)你對(duì)本班學(xué)生有了深入了解之后，在貫徹落實(shí)德育措施時(shí)，還應(yīng)做到有針對(duì)性。育人不比育苗，不能籠而統(tǒng)之，大而化之，德育也應(yīng)因材施教。樹林里什么鳥都有，必須針對(duì)不同情況的學(xué)生，采取不同的方法。對(duì)于行為習(xí)慣好，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)，使之自然發(fā)展；對(duì)于大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心說(shuō)服教育，防微杜漸，使之糾正缺點(diǎn)錯(cuò)誤；對(duì)于思想素質(zhì)差，品行惡劣的學(xué)生，如果說(shuō)服教育不起作用，可以發(fā)揮班集體，家長(zhǎng)的作用，必要時(shí)可以采取一定的懲戒措施，使之痛改前非。德育工作也不能盲目否定懲戒措施。因?yàn)閷W(xué)生也會(huì)走向社會(huì)，所以應(yīng)當(dāng)讓他們懂得法制的威嚴(yán)。同時(shí)，同樣的事情，但對(duì)不同性格的學(xué)生，也應(yīng)施以不同的方法。對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生和臉皮厚的學(xué)生，德育方法自然不能一樣，否則就可能適得其反。班主任對(duì)待有缺點(diǎn)的同學(xué)，好比醫(yī)生對(duì)待病人，有的只需心理暗示，有的需要吃藥，有的需要打針，有的則需要你果斷地拿起解剖刀，割掉其思想上的毒瘤。另外，每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢(shì)。多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的學(xué)生因受到鼓勵(lì)而樹立自信，走向成功。

四、預(yù)見(jiàn)性

“明者睹未萌”，一個(gè)高明的班主任，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生的言談舉止，通過(guò)其他學(xué)生的反映，通過(guò)學(xué)生的作文，周記，日記等，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，將不正確的思想扼殺在萌芽狀態(tài)。從而有效制止不良后果或惡性事件的發(fā)生。婁方欽任高99級(jí)1班班主任時(shí)，班上一位姓杜的女生，因神經(jīng)衰弱，學(xué)習(xí)成績(jī)一度下降，反應(yīng)出有棄學(xué)，輕生的念頭，我便找該生談心，同時(shí)讓班上的同學(xué)與之交朋友，正面感化她，還找她的父母一起作工作，鼓勵(lì)她上進(jìn)，后來(lái)這位同學(xué)不但身體恢復(fù)了健康，而且高考上了本科線，被成都醫(yī)科大學(xué)錄取。周呈容在近幾年小學(xué)班主任工作中也成功地預(yù)防了幾例即將發(fā)生的打架斗謳事件甚至可能是流血事件。反觀一些惡性事件的發(fā)生，都與班主任缺乏預(yù)見(jiàn)性有一定的關(guān)系。

五、人文性

班主任工作是育人的工作，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具有人文性。人文性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上。通過(guò)在教室張貼名言警句，名人畫像，辦主題專欄，辦專題黑板報(bào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，即建芝蘭之室熏高尚情趣；通過(guò)訂閱健康報(bào)刊，向?qū)W生傳輸人文精神；通過(guò)舉辦環(huán)保等專題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文精神。而更多的是找學(xué)生談心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，解除學(xué)生的憂慮，解決學(xué)生的困難，以人文精神感染學(xué)生，從而增強(qiáng)其向心力。一聲問(wèn)候，可能開啟你通向他內(nèi)心的門戶；一個(gè)微笑，便搭建起了思想交流的橋梁。

六、豐富性

要讓班主任德育工作有效，光是板著臉說(shuō)教是不行的。中小學(xué)時(shí)代正是學(xué)生活潑的年齡階段，班主任如果枯燥地布道，必然乏味，不但達(dá)不到效果，久而久之還會(huì)引起學(xué)生反感。對(duì)一些敏感的問(wèn)題，如“****是科學(xué)還是邪教”、“上網(wǎng)聊天弊大還是利大”、“學(xué)生與法”等問(wèn)題，可以采用演講賽，辯論會(huì)，競(jìng)猜，看展覽等形式，讓學(xué)生從活動(dòng)中明辨是非。愛(ài)國(guó)，環(huán)保等公德教育可結(jié)合春游，秋游，形象設(shè)計(jì)，寫調(diào)查報(bào)告等豐富的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。學(xué)生的需求是多樣的，德育教育的形式也應(yīng)創(chuàng)新，應(yīng)生動(dòng)而又豐富多彩。

七、民主性

時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。班主任要想讓德育工作順利進(jìn)行，就要懂得尊重學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)民主，不要總是把自己的權(quán)威性放在第一。在開展一些活動(dòng)，落實(shí)一些措施時(shí)，應(yīng)充分征求學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)生才可能按照你的要求去做。每當(dāng)舉辦重要活動(dòng)或制定德育計(jì)劃之前，都應(yīng)當(dāng)召開班干部會(huì)和學(xué)生代表會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，采納合理化建議，讓學(xué)生有興趣，有積極性按你規(guī)定的去做，以免德育工作空對(duì)空。

八、公正性

“公生正，廉生威”。要讓學(xué)生信服，班主任處理事情一定要公正合理，千萬(wàn)不能感情用事，不可歧視差生，偏袒優(yōu)生。批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生，一定要實(shí)事求是。不能因某同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好就一俊遮百丑，某同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)差就做好事也無(wú)名。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能因?qū)W生的家庭背景不同而采取輕重不同的處理方式。學(xué)高為師，身正是范，班主任應(yīng)不求名、不求利、不求權(quán)，求真、求善、求美，還學(xué)校教育一片凈土，不能讓世俗氣污染了德育教育這塊陣地。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樹立正氣，堅(jiān)持正義，中國(guó)的未來(lái)才有希望。

九、原則性

學(xué)生不喜歡冷面孔的班主任，但不等于不喜歡堅(jiān)持原則的班主任。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生更不喜歡軟弱無(wú)能，毫無(wú)原則性的班主任。在德育教育過(guò)程中，作為班主任，一定要堅(jiān)持原則，在班上扶正氣，壓邪氣。當(dāng)班干部正確的管理得不到理解時(shí)，班主任要堅(jiān)決支持班干部；當(dāng)好人好事受到譏諷時(shí)，班主任要伸張正義；當(dāng)歪風(fēng)邪氣囂張時(shí)，班主任要果斷制止。

十、包容性

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。作為班主任，對(duì)那些犯錯(cuò)誤的同學(xué)，不能一棍子打死，要多一分寬容，耐心疏導(dǎo)，允許他們改正錯(cuò)誤，讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路。另外，從嚴(yán)治班固然不錯(cuò)，但如果事事非要弄個(gè)清清楚楚明明白白，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你斤斤計(jì)較，進(jìn)而導(dǎo)致逆反心理，使你的德育工作無(wú)處落實(shí)。例如，對(duì)于有早戀行為的同學(xué)，點(diǎn)到為止即可，不必了解學(xué)生的細(xì)枝末節(jié)，應(yīng)容許學(xué)生有一定的隱私權(quán)。對(duì)學(xué)生的寬容也是對(duì)學(xué)生的尊重。從而才能贏得學(xué)生對(duì)你的尊重。從這個(gè)意義上講，班主任工作有時(shí)也應(yīng)采取一點(diǎn)老莊的無(wú)為而治。

在育人過(guò)程中如能堅(jiān)持以上“十性”，德育工作一定會(huì)有效果。但德育工作是沒(méi)有固定模式的，作為人類靈魂工程師的班主任，在德育工作中應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。愿我們共同引萬(wàn)道清泉澆時(shí)代花朵，傾一腔熱血鑄高尚靈魂。

班主任的威信是怎樣失去的？

一、班主任不以身作則，失去感召力

學(xué)生面對(duì)班主任，用不著施加壓力，多會(huì)聽(tīng)從班主任的指導(dǎo)。但是，要讓學(xué)生敬佩班主任，提高班主任的人格感召力，班主任就必須善良正直，熱愛(ài)生活，積極工作，心理健康，要求學(xué)生做到的事情，自己要努力做到。

二、說(shuō)話不算數(shù)，失去信任基礎(chǔ)

班主任說(shuō)話一定要算數(shù)，不能輕易對(duì)學(xué)生許愿，一旦答應(yīng)了學(xué)生，就必須兌現(xiàn)——“言必行，行必果”。

三、批評(píng)、打罵，失去感情基礎(chǔ)

人們常說(shuō)“打是親，罵是愛(ài)” “沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)于維護(hù)班級(jí)或者學(xué)校的正常的教育教學(xué)秩序是需要的，但大多數(shù)的犯錯(cuò)的學(xué)生是不可能僅憑班主任的責(zé)罵就知錯(cuò)能改。事實(shí)上，班主任經(jīng)常不停地批評(píng)、指責(zé)、挖苦學(xué)生，甚至見(jiàn)錯(cuò)就罰，張口就罵或是動(dòng)手體罰學(xué)生，常常會(huì)影響他和學(xué)生的感情，學(xué)生也不會(huì)心甘情愿的服從他。陶行之說(shuō)過(guò)：“我們奮斗的工具是愛(ài)力而不是武力。” 所以，班主任要真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)學(xué)生，深入學(xué)生中去，全面了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征及相關(guān)情況：性格是外向型的還是內(nèi)向型的，自尊心強(qiáng)還是不強(qiáng)，家庭背景怎樣，人際關(guān)系如何等等。對(duì)違規(guī)學(xué)生，班主任要認(rèn)真細(xì)致地查清其違規(guī)的前因后果，要多站在學(xué)生的角色立場(chǎng)上，本著理解，關(guān)愛(ài)，教育的目的，慎用懲罰，別在學(xué)生的心靈中留下深深的“暗傷”。

四、不聞不問(wèn)，或是一味遷就，失去原則性

學(xué)校是一個(gè)需要規(guī)則和秩序的場(chǎng)所，沒(méi)有一定的規(guī)章制度不行，如果錯(cuò)誤的行為沒(méi)有受到一定的懲罰，或者是教師放棄了對(duì)違規(guī)行為的規(guī)勸，那么，學(xué)生中這樣的行為就會(huì)越來(lái)越多。比如學(xué)生在晚自習(xí)學(xué)習(xí)中看課外書，班主任僅提示他收起來(lái)并不做適當(dāng)?shù)乃枷虢逃脑挘@有可能告訴學(xué)生：“看書并沒(méi)有讓老師很生氣，收起來(lái)而已，看來(lái)，下次小心一點(diǎn)就是了，反正他不會(huì)收我的書。”此時(shí)，如果換一種做法，班主任先是收起學(xué)生的書——暫時(shí)做保管；后在辦公室對(duì)學(xué)生做好思想教育工作；再次是約定一定的時(shí)間歸還書。這樣做會(huì)讓學(xué)生明白：“首先晚自習(xí)看書，是不對(duì)的，老師會(huì)沒(méi)收書的；其次，老師說(shuō)得通情達(dá)理，做得合情合理。”

五、要求過(guò)多過(guò)細(xì)過(guò)死，失去可接受性

有些班主任認(rèn)為學(xué)生畢竟還是個(gè)孩子，缺少行為規(guī)范。所以對(duì)班級(jí)是親力親為，對(duì)任何事情是“事無(wú)巨細(xì)”，一管到底。總是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行重重的約束，學(xué)生不照辦或是違反了，就沒(méi)完沒(méi)了的指責(zé)嘮叨。這樣學(xué)生的抵觸情緒就很大了，自然就要有：頂嘴、沉默或是逃課的現(xiàn)象。這樣管理出來(lái)的“乖”學(xué)生不僅不會(huì)感謝班主任，相反，學(xué)生總是趁班主任“老虎打盹”的機(jī)會(huì)捅一些小婁子出來(lái)，讓你是“雪上加霜”。要知道，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育制度的完善，父母與教師的權(quán)威地位已經(jīng)動(dòng)搖了，面對(duì)一個(gè)陌生的世界，教師和學(xué)生都是平等的探索者。做為班主任的你應(yīng)該改變管理觀念，允許、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，并讓學(xué)生主動(dòng)的參與到管理中去，讓學(xué)生自身具有管理者和被管理者的雙重身份，使其在不知不覺(jué)中發(fā)展自我，完善自我，真正成為與班級(jí)榮辱與共的小主人。

六、情緒化管理，失去穩(wěn)定性

有些班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常看自己的態(tài)度。情緒好的時(shí)候，學(xué)生犯了錯(cuò)誤或是說(shuō)上一兩句，或是一笑了之；情緒不好時(shí)，看學(xué)生哪里都不順眼，稍微有一些小錯(cuò)就像是點(diǎn)著的鞭炮。久而久之，學(xué)生就會(huì)明白了，關(guān)鍵不在自己的對(duì)錯(cuò)，而在于班主任的臉色，只要在班主任面前表現(xiàn)好，我就可以是個(gè)好學(xué)生；什么時(shí)候班主任不高興了我就是老實(shí)點(diǎn)，做一只沉默的羔羊沒(méi)有什么不好的。

由此可見(jiàn)，要想使班級(jí)學(xué)生穩(wěn)定，班主任就要克服面對(duì)學(xué)生時(shí)的情緒化，簡(jiǎn)單化，學(xué)會(huì)辨證的全方位的看待學(xué)生，樹立育人為本的學(xué)生觀。因?yàn)椋鹬貙W(xué)生，相信學(xué)生的同時(shí)班主任就已經(jīng)把工作由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。

七、配班教師的意見(jiàn)不一致，失去完整性

班主任的教育與任課教師主體教育的思想不一致，有的是嚴(yán)格要求，學(xué)生有錯(cuò)就及時(shí)的做好思想教育。有的是只管上課，不管課堂紀(jì)律，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題有班主任負(fù)責(zé)去做工作。這樣學(xué)生就會(huì)鉆空子。看什么樣子的老師就會(huì)有什么樣的課堂，看什么樣子的老師就會(huì)有什么樣的態(tài)度。

總而言之，班主任工作是一門藝術(shù)，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)、足夠的思想準(zhǔn)備和積極的耐心，要勿急躁，少訓(xùn)誡，重疏導(dǎo)，多激勵(lì)，積極采取多種對(duì)策，盡力解決好學(xué)生在求學(xué)時(shí)期所遇到的種種問(wèn)題，讓青春的陽(yáng)光永駐他們年輕的心靈。

班主任工作應(yīng)注意的１８?jìng)€(gè)細(xì)節(jié)

有人說(shuō)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)決定班級(jí)管理的質(zhì)量和效果。下面列舉的是班主任工作中的一些細(xì)節(jié)，處理好這些細(xì)節(jié)，有助于降低班級(jí)管理的難度，提高班級(jí)管理的效率。

1．不要用敲打講桌的方式平息教室內(nèi)的喧鬧聲或提醒學(xué)生集中精神。因?yàn)橛舶畎畹那么蚵暲淇帷⒋潭菀滓饘W(xué)生的反感。

2．不要因一點(diǎn)小事就生氣地離開教室。你的離開會(huì)令個(gè)別學(xué)生幸災(zāi)樂(lè)禍，卻使大部分學(xué)生感到冤屈。你的責(zé)任是教育學(xué)生，是規(guī)范學(xué)生行為，而不是丟下學(xué)生不管。

3．不要用大聲吼叫的方式批評(píng)學(xué)生。吼叫不僅不能增強(qiáng)批評(píng)的力度和效果，反而會(huì)讓學(xué)生感到你的無(wú)奈、無(wú)能。讓學(xué)生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說(shuō)理和親切平和的人文關(guān)懷。

4．不要在公開場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)甚至羞辱學(xué)生。這樣會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，會(huì)讓學(xué)生在同學(xué)中被孤立，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。

5．不要在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)動(dòng)不動(dòng)就通知家長(zhǎng)。一旦將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤告知家長(zhǎng)，學(xué)生的心理底線往往就被沖破了。一般來(lái)說(shuō)，通知家長(zhǎng)的頻率越高，教育的效果越差。

6．不要在批評(píng)學(xué)生時(shí)翻舊賬。成長(zhǎng)中的學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免。如果你的“賬本”上老是記著他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并且時(shí)不時(shí)地翻出來(lái)，會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自信心，讓他們感覺(jué)自己一無(wú)是處，從而產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

7．不要用過(guò)激的言辭夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。過(guò)分夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生把握不準(zhǔn)自己行為的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，不能形成正確的自我評(píng)價(jià)和自我矯正意識(shí)。實(shí)事求是、客觀公正的批評(píng)才最有說(shuō)服力。

8．不要在飲酒后批評(píng)學(xué)生。酒精的作用會(huì)讓你情緒沖動(dòng)，說(shuō)過(guò)頭話，做過(guò)頭事。

9．不要從窗外或后門窺視學(xué)生。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生隱私被揭穿、人格被侵犯的感覺(jué)，從而失去對(duì)你的信任，甚至對(duì)你產(chǎn)生厭惡心理。

10．不要在甲學(xué)生面前大談乙學(xué)生的不是。因?yàn)榧讓W(xué)生極可能很快就把你的話傳給乙學(xué)生，甚至在班里散布，這既會(huì)對(duì)乙學(xué)生造成傷害，又會(huì)使乙學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生抵觸甚至反感情緒。

11．不要用輕蔑的言辭或表情對(duì)待學(xué)生。老師是學(xué)生的精神依靠，老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一把標(biāo)尺。輕蔑不僅會(huì)傷害學(xué)生的感情，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄的感覺(jué)。

12．不要把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不能單憑學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是多方面的，影響學(xué)生成績(jī)的因素也多種多樣，不恰當(dāng)?shù)胤值葧?huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，抑制學(xué)生的發(fā)展。

13．不要在批評(píng)學(xué)生時(shí)涉及學(xué)生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業(yè)道德。

14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學(xué)生身上。學(xué)生不是你的出氣筒，而是需要你關(guān)心、愛(ài)護(hù)的對(duì)象。

15．不要在學(xué)生面前指責(zé)甚至詆毀其他教師。你的不當(dāng)言論不僅會(huì)損毀其他教師的形象，也會(huì)損毀你自身的形象，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為不良的影響。

16．不要在與學(xué)生談話時(shí)目光游移、心不在焉。這樣做會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“老師并不在意我”、“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽視學(xué)生的任何閃光點(diǎn)。學(xué)生有進(jìn)步或有優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在學(xué)生心目中，來(lái)自老師的表?yè)P(yáng)是自我價(jià)值的最佳體現(xiàn)。

18．不要遷就學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的小過(guò)錯(cuò)。因?yàn)槠焚|(zhì)的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更重要。成績(jī)好的學(xué)生本來(lái)就有一種優(yōu)越感，老師的遷就不僅不利于培養(yǎng)其良好習(xí)慣，還容易助長(zhǎng)他們的一些不良習(xí)氣。

以上這些細(xì)節(jié)僅僅是班主任工作中很小的一部分，大量的細(xì)節(jié)還需在具體工作中細(xì)心觀察，耐心捕捉，認(rèn)真對(duì)待。只要班主任心中有學(xué)生，大處著眼，小處著手，就一定能夠把班級(jí)工作做好。

班主任可以不為的幾件事

如何提高班主任工作效率，有所為有所不為，一直是我思考和探索的問(wèn)題。下面，我就談?wù)劙嘀魅螌?duì)哪些工作可以不為或少為。

1．班級(jí)黑板報(bào)的刊出

出一期黑板報(bào)，要做選配人手、清洗黑板、購(gòu)買顏料等準(zhǔn)備工作，要圍繞主題找材料，要排版、抄寫、畫圖、清理物品。如果這些都由班主任考慮，具體事務(wù)都由班主任操作，效果不一定好，還忙得焦頭爛額。班主任應(yīng)相信學(xué)生，讓學(xué)生自己干，這樣效果會(huì)更好。班主任只要規(guī)定制度，選好負(fù)責(zé)人，強(qiáng)調(diào)一下要求就可以了。我班就由兩個(gè)小組輪流辦報(bào)。這樣與固定的幾個(gè)學(xué)生辦刊相比，起初質(zhì)量可能不怎樣，但可以減輕工作負(fù)擔(dān)，不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以讓更多的學(xué)生得到鍛煉。久而久之，黑板報(bào)的質(zhì)量也就會(huì)提高了。

2．學(xué)校文藝節(jié)目的準(zhǔn)備

對(duì)這類工作，班主任讓文娛委員按照學(xué)校要求去做就行了。當(dāng)然，在準(zhǔn)備過(guò)程中，班主任要常常過(guò)問(wèn)進(jìn)展情況，當(dāng)文娛委員遇到困難時(shí)，要及時(shí)予以幫助。演出的前幾天，班主任要讓學(xué)生預(yù)演一次，這既是一次鍛煉，更是一次聽(tīng)取意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

3．不找考試偶然失誤的優(yōu)秀學(xué)生談話

每次考試后，班主任一般要找成績(jī)退步較大的學(xué)生交談，幫助他們分析原因。但對(duì)于一貫成績(jī)較好的學(xué)生，班主任不要立即找他們談話，否則，會(huì)給其帶來(lái)思想壓力和打擊。班主任不找他，說(shuō)明不擔(dān)心他，相信他。再說(shuō)，偶然的失誤是正常的，班主任不用大驚小怪。上一屆的班長(zhǎng)，有一次考“砸”了，我沒(méi)特意找她，還象往常一樣對(duì)待她。后來(lái)她在周記中說(shuō)，我的充分信任，讓她很感激。

4．涉及購(gòu)買的事務(wù)

盡管學(xué)生的大宗物品，如書本等，學(xué)校開學(xué)初就統(tǒng)一收費(fèi)統(tǒng)一購(gòu)買了，但班里難免要買一些東西。學(xué)生對(duì)這很敏感，有時(shí)還以為教師會(huì)撈到什么好處。因此，這種事情就不必班主任去做。當(dāng)然，班主任幫助了解情況，建議學(xué)生派代表購(gòu)買是可以的，否則讓每個(gè)學(xué)生自己去購(gòu)買，費(fèi)時(shí)價(jià)貴，且型號(hào)規(guī)格又不一樣。比如班級(jí)飲用水，我作為年級(jí)組長(zhǎng)，建議讓學(xué)生干部操作。可是一些班主任認(rèn)為自己統(tǒng)一收錢，要購(gòu)買時(shí)，學(xué)生干部再到自己這里拿錢，沒(méi)什么麻煩。過(guò)了一個(gè)學(xué)期，這些班主任才夸我的做法好，說(shuō)是萬(wàn)一自己不在，就會(huì)影響買水；再說(shuō)，自己沒(méi)有及時(shí)記載，時(shí)間長(zhǎng)了，弄不清楚花了多少錢；況且錢拿來(lái)找去，也挺麻煩的。

5．考驗(yàn)紀(jì)律的第一次

第一次自修課，第一次午睡等，班主任往往會(huì)非常重視，因?yàn)椤叭f(wàn)事開頭難”，開始規(guī)范了，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，以后工作就輕松了。但我正相反，第一次，我一般不到場(chǎng)，這樣可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。但要注意以下幾點(diǎn)：第一，事前要明確要求，并提醒班干部要留心觀察，對(duì)不良現(xiàn)象要及時(shí)阻止；第二，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任要認(rèn)真分析，及時(shí)處理，并提出更合理的要求；第三，隨時(shí)親臨現(xiàn)場(chǎng)抽查，這樣既能掌握第一手材料，又能消除學(xué)生以為班主任不會(huì)來(lái)的僥幸心理。

6．學(xué)校活動(dòng)的總結(jié)

無(wú)論是文體活動(dòng)，還是學(xué)校年級(jí)的值周工作，班主任都可以安排相關(guān)的班干部進(jìn)行總結(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生干部的能力，又減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)，總結(jié)的內(nèi)容也往往更到位。不過(guò)，班主任要做好如下工作：召開學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生充分反映情況；學(xué)生寫好的總結(jié)要認(rèn)真看一遍，及時(shí)修改補(bǔ)充。

7．學(xué)生的細(xì)小違紀(jì)

我們班主任隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)小的違紀(jì)現(xiàn)象，如果班主任處處較真，馬上批評(píng)或找他（她）談話，肯定要忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，同時(shí)情緒受到影響。這并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生的細(xì)小違紀(jì)撒手不管，而是可以采取其他方式，比如給學(xué)生一個(gè)警告的眼神，學(xué)生就會(huì)察覺(jué)。如果學(xué)生常犯同樣的錯(cuò)誤，就另當(dāng)別論了。

班主任可以抽出身來(lái)的工作肯定還有很多，但要減負(fù)增效，這幾條原則是該遵循的：要充分發(fā)揮班干部的作用，班干部能干的事、行有余力的事就放手讓他們?nèi)ジ桑挥行┦码m然班主任不親臨現(xiàn)場(chǎng)，但要運(yùn)籌帷幄，思想上要重視，要求要講明確，事后要及時(shí)總結(jié)，問(wèn)題要及時(shí)處理；要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，懂得學(xué)生的心理；要取得任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)的有效配合；要有信息溝通渠道，否則出了問(wèn)題還不知道，這就是班主任工作的失職。

送給班主任的十則寓言故事

一、班主任工作就和交朋友的道理一樣

先看一個(gè)故事：

一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹上休息。

鴿子問(wèn)烏鴉：“你這么辛苦，為什么要離開這里呢？要飛到什么地方去呢？”

烏鴉嘆了口氣，憤憤不平地說(shuō)：“其實(shí)我不想離開，可是這里的居民都不喜歡我的叫聲，他們看到我就攆我，有些人還用石子打我，所以我想飛到別的地方去。”

鴿子好心地說(shuō)：“別白費(fèi)力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會(huì)不受歡迎的。”

許多人總喜歡責(zé)怪別人，怪環(huán)境不好，怪別人不喜歡他不歡迎他，但他總不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡迎。假如一個(gè)人不經(jīng)常反省自己，只會(huì)責(zé)怪別人和環(huán)境，他就會(huì)和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。

由此看來(lái)，不被人討厭是結(jié)交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要學(xué)生不討厭的班主任就是好的班主任。

做個(gè)好的班主任并不難。可為什么很多班主任感覺(jué)難呢？主要是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，我們的班主任工作是否成功，我只看一點(diǎn)：當(dāng)遇見(jiàn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生是否會(huì)微笑著向你走來(lái)。

二、做個(gè)無(wú)憂的班主任

有這樣一個(gè)故事：

一天，見(jiàn)一老農(nóng)趕著驢子，驢欲啃路邊的小麥，農(nóng)夫喊：“盡想好事。”隨手輕輕地給了驢一鞭。驢慢悠悠繼續(xù)前行。

見(jiàn)此情景，心羨老農(nóng)——他太幸福了。

“盡想好事”，好事成真當(dāng)然是幸福的。要是我們的學(xué)生都聽(tīng)話，按照我們的“吆喝”前行多好。“盡想好事”這話不太好聽(tīng)，不管怎樣，有點(diǎn)好事想總比沒(méi)有的好。我們心中有夢(mèng)才會(huì)有前行的目標(biāo)，才會(huì)有前行的動(dòng)力。那就做個(gè)夢(mèng)吧：做個(gè)無(wú)憂班主任。

三、班主任不做雕刻家，做個(gè)欣賞家

過(guò)去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發(fā)生了截然不同的變化，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石，被人搬來(lái)搬去，還經(jīng)常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說(shuō)道：“老兄呀，三年前，我們?cè)?jīng)同為一座山上的石頭，今天卻發(fā)生了這么大的差距，我的心理特別痛苦。”雕塑石頭答道：“老弟，你還記得嗎？三年前，曾經(jīng)來(lái)了一個(gè)雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴它只要把你簡(jiǎn)單雕刻一下就可以了。而我那時(shí)想象未來(lái)的模樣，樂(lè)于改變，也不懼怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是簡(jiǎn)單地處理了一下，在我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……我經(jīng)受的改變是你的數(shù)倍，我忍受過(guò)的痛苦比你多得多，這才產(chǎn)生了今天的不同啊！”路邊石聽(tīng)了這一席話，既慚愧，又后悔。

看完這個(gè)故事，千萬(wàn)不要認(rèn)為我們想成為學(xué)生的“雕刻家”，對(duì)學(xué)生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……”。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是一件值得欣賞的“藝術(shù)品。”學(xué)生想成為什么樣的人，完全取決于學(xué)生自己的選擇，我們無(wú)法改變他們，只有學(xué)生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進(jìn)的一面。當(dāng)他們受到污染時(shí)，為他們除去污汁。鼓勵(lì)他們積極地面對(duì)人生，對(duì)自己負(fù)責(zé)，做自己命運(yùn)的雕刻家。知緣齋主人

四、追尋學(xué)生幸福的象征和感覺(jué)

一位國(guó)王總覺(jué)得自己不幸福，就派人四處去找一個(gè)感覺(jué)幸福的人，然后將他的襯衫帶回來(lái)。

尋找幸福的人碰到人就問(wèn)：“你幸福嗎?”回答總是說(shuō)：不幸福，我沒(méi)有錢；不幸福，我沒(méi)親人；不幸福，我得不到愛(ài)情……就在他們不再抱任何希望時(shí)，從對(duì)面被陽(yáng)光照著的山崗上，傳來(lái)悠揚(yáng)的歌聲，歌聲中充滿了快樂(lè)。他們隨著歌聲找到了那個(gè)“幸福人”，只見(jiàn)他躺在山坡上，沐浴在金色的暖陽(yáng)下。

“你感到幸福嗎?”

“是的，我感到很幸福。”

“你的所有愿望都能實(shí)現(xiàn)?你從不為明天發(fā)愁嗎?”

“是的。你看，陽(yáng)光溫暖極了，風(fēng)兒和煦極了，我肚子又不餓，口又不渴，天是這么藍(lán)，地是這么闊，我躺在這里，除了你們，沒(méi)有人來(lái)打攪我，我有什么不幸福的呢?”

“你真是個(gè)幸福的人。請(qǐng)將你的襯衫送給我們的國(guó)王，國(guó)王會(huì)重賞你的。”

“襯衫是什么東西?我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”……

每個(gè)人都在追尋幸福，每個(gè)人對(duì)幸福的詮釋各有不同。這個(gè)故事告訴我們幸福是一種象征，是一種自我感覺(jué)，關(guān)鍵是如何把握這種象征和感覺(jué)。

同樣的道理，班主任的育人目標(biāo)就應(yīng)該去追尋學(xué)生幸福的象征，追尋學(xué)生幸福的感覺(jué)。這種象征、感覺(jué)是什么？這難以用一兩句話說(shuō)清楚。但我們知道學(xué)生幸福的象征，學(xué)生幸福的感覺(jué)都寫在學(xué)生的臉上。這需要班主任的萬(wàn)能定律：“呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光”解讀。

班主任育人目標(biāo)就是——學(xué)生幸福的象征，學(xué)生幸福的感覺(jué)。

五、適合自己的教育就是最好的教育

有一則《井蛙歸井》的寓言故事：

井里的青蛙向往大海，請(qǐng)求大鱉帶它去看海。大鱉平生第一回當(dāng)向?qū)В浅８吲d，便欣然同意。一鱉一蛙離開了井，慢慢前行，來(lái)到海邊。青蛙見(jiàn)到一望無(wú)際的大海，驚嘆不已。它“呱呱”大叫，急不可待地扎進(jìn)大海的懷抱，卻被一個(gè)浪頭打回沙灘，措手不及喝了幾口咸水，還被摔得暈頭轉(zhuǎn)向。

大鱉見(jiàn)狀，就叫青蛙趴在自己的背上，帶著它游海。一蛙一鱉漂浮在海面上，樂(lè)趣無(wú)窮，青蛙也逐漸適應(yīng)了海水，能自己游一會(huì)兒了。就這樣，它倆玩得很開心。過(guò)了一陣子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些餓了，卻怎么也找不到一只它可以吃的蟲子。青蛙想了想，對(duì)大鱉說(shuō)：“大海的確很好，但以我的身體條件，不能適應(yīng)海里的生活。最要命的是，這里沒(méi)有我能吃的食物。看來(lái)，我還是要回到我的井里去，那里才是我的樂(lè)土。”

于是，青蛙向大鱉告別，回到了自己的井中，過(guò)著平安快樂(lè)的生活。

原來(lái)如此，適合自己的才是最好的，適合自己的教育就是最好的教育。

馬爾比·D·馬布科克說(shuō)：“最常見(jiàn)同時(shí)也是代價(jià)最高昂的一個(gè)錯(cuò)誤，是認(rèn)為成功有賴于某種天才、某種魔力、某些我們不具備的東西。”其實(shí)，成功的要素就掌握在我們自己的手中。

成功的教育方法是不容易學(xué)不到的，假如容易學(xué)得到的話，我想領(lǐng)導(dǎo)們就會(huì)不惜一切代價(jià)讓我們出去學(xué)習(xí)，專攻“點(diǎn)金之術(shù)”，那教育就簡(jiǎn)單了。故事給我們很好的啟示，適合自己的教育就是好的教育，不必太在意與名家的不同。可能你會(huì)說(shuō)：“井底之蛙，見(jiàn)識(shí)少，才會(huì)這樣說(shuō)。”或許你說(shuō)得也沒(méi)錯(cuò)，我們生活的世界真的是很有趣，任何事情都有兩面性，“善與惡”、“積極與消極”……等等，就看你看到那一面。我看還是努力把別人的教育方法內(nèi)化為自己的，不斷提高自身的教育能力，使自己的教育行為具有鮮明的個(gè)性。適合自己的教育就是最好的教育。

六、以積極的態(tài)度面對(duì)教育難題

拿破侖·希爾曾講過(guò)這樣一個(gè)故事，對(duì)我們每個(gè)人都極有啟發(fā)。

塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個(gè)沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習(xí)，她一個(gè)人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了——在仙人掌的陰影下也有華氏125度。她沒(méi)有人可談天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。她非常難過(guò)，于是就寫信給父母，說(shuō)要丟開一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠(yuǎn)留在她心中，完全改變了她的生活：

兩個(gè)人從牢中的鐵窗望出去。

一個(gè)看到泥土，一個(gè)卻看到了星星。

塞爾瑪一再讀這封信，覺(jué)得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。

塞爾馬開始和當(dāng)?shù)厝私慌笥眩麄兊姆磻?yīng)使她非常驚奇，她對(duì)他們的紡織、陶器表示興趣，他們就把最喜歡但舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。塞爾瑪研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學(xué)習(xí)了有關(guān)土撥鼠的知識(shí)。她觀看沙漠日落，還尋找海螺殼，這些海螺殼是幾萬(wàn)年前的，這沙漠還是海洋時(shí)留下來(lái)的……原來(lái)難以忍受的環(huán)境變成了令人興奮、留連忘返的奇景。

是什么使這位女士?jī)?nèi)心發(fā)生了這么大的轉(zhuǎn)變呢？

沙漠沒(méi)有改變，印第安人也沒(méi)有改變，但是這位女士的念頭改變了，心態(tài)改變了。一念之差，使她把原先認(rèn)為惡劣的情況變?yōu)橐簧凶钣幸饬x的冒險(xiǎn)。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為些寫了一本書，以《快樂(lè)的城堡》為書名出版了。

同一個(gè)學(xué)校，班主任的知識(shí)水平應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。在這方面應(yīng)該說(shuō)，我們有切實(shí)的體會(huì).七、教育行為開始之前一定要換位思考

有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。

真是一位細(xì)心的母親。知緣齋主人

“蹲下身來(lái)看看孩子的世界”，與學(xué)生換位，反思我們的教育，真的有點(diǎn)可怕。學(xué)生犯了錯(cuò)事時(shí)，經(jīng)常采取一些責(zé)問(wèn)、訓(xùn)斥、罰站等做法。這樣的做法學(xué)生根本不會(huì)有安全感，設(shè)想一下沒(méi)有安全感的教育怎么會(huì)有效呢？難怪很多老師在教育學(xué)生之后，沒(méi)有期待到想象的效果時(shí)，也多半覺(jué)得委屈，“好心沒(méi)好報(bào)”。其實(shí)，這樣的大動(dòng)肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。

教育要考慮到學(xué)生的可接受性。以關(guān)愛(ài)學(xué)生的態(tài)度教育學(xué)生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會(huì)有效，學(xué)生才會(huì)有自信，才會(huì)有追求，才會(huì)有奮斗的行動(dòng)。老師給予學(xué)生一分關(guān)愛(ài)，然起學(xué)生一分自信。

切記，教育行為開始之前一定要換位思考。

八、班主任完美定律

有三個(gè)這樣的孩子：

一個(gè)孩子４歲才會(huì)說(shuō)話，７歲才會(huì)寫字，老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想。”他曾經(jīng)還遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。

一個(gè)孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無(wú)前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去。他叔叔絕望地說(shuō)：“孺子不可教也！”

一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵、捉耗子，將來(lái)怎么辦？”所有教師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。

這三個(gè)孩子分別是愛(ài)因斯坦、羅丹和達(dá)爾文。

這個(gè)答案不會(huì)讓你感到意外嗎？我們做過(guò)類似的傻事嗎？曾被我“預(yù)言”不成器的學(xué)生中，雖沒(méi)有像愛(ài)因斯坦、羅丹和達(dá)爾文似的著名人物，但也不乏活得滋潤(rùn)、幸福的，事業(yè)小有成績(jī)的。我真的擔(dān)心那些被我“預(yù)言”不成器的學(xué)生，現(xiàn)在是否真的就不成器了？

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都心存著一個(gè)夢(mèng)想，都有一座屬于自己的天堂，我們不能發(fā)現(xiàn)它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。

面對(duì)學(xué)生應(yīng)該怎樣做呀？再看看下面的故事，我想會(huì)有答案。

有個(gè)孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題一直想不通，為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一。而自己想考第一卻才考了全班第二十一名？回家后他問(wèn)道：“媽媽，我是不是比別人笨？我覺(jué)得我和他一樣聽(tīng)老師的話，一樣認(rèn)真的做作業(yè)，可是，為什么我總比他落后？”媽媽聽(tīng)了兒子的話，感覺(jué)兒子開始有自尊心了，而這種自尊心正在被學(xué)校的排名傷害著。她望著兒子，沒(méi)有回答，因?yàn)樗恢涝鯓踊卮稹?/p>

又一次考試后，孩子考了第十七名，而他的同桌還是第一名。回家后，兒子又問(wèn)了同樣的問(wèn)題。她真想說(shuō)，人的智力確實(shí)有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答，難道是孩子真想知道的答案嗎？她慶幸自己沒(méi)有說(shuō)出口。

應(yīng)該怎樣回答兒子的問(wèn)題呢？有幾次，她真想重復(fù)那幾句被上萬(wàn)個(gè)父母重復(fù)了上萬(wàn)次的話--你太貪玩了、你在學(xué)習(xí)上還不夠勤奮、和別人比起來(lái)還不夠努力??以此來(lái)搪塞兒子。然而，像她兒子這樣腦袋不夠聰明，在班上成績(jī)不甚突出的孩子，平時(shí)活得還夠辛苦嗎？所以，她沒(méi)有那么做，她想為兒子的問(wèn)題找到一個(gè)完美的答案。

兒子小學(xué)畢業(yè)了，雖然他比過(guò)去更加刻苦，但依然沒(méi)趕上他的同桌，不過(guò)與過(guò)去相比，他的成績(jī)一直在提高。為了對(duì)兒子的進(jìn)步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。就是這次旅行中，這位母親回答了兒子的問(wèn)題。

后來(lái)，這個(gè)孩子再也不擔(dān)心自己的名次了，也再?zèng)]有人追問(wèn)他小學(xué)時(shí)成績(jī)排第幾名，因?yàn)樗匀５谝幻某煽?jī)考入了清華大學(xué)。

故事中沒(méi)提到母親的答案是什么，給我們留下了個(gè)性的想象空間。我想母親的答案一定很完美！

故事沒(méi)有給我們一個(gè)清晰的教育思路，但也能給我們一點(diǎn)啟示：班主任無(wú)論面對(duì)什么樣的教育問(wèn)題，都要有尋求“完美答案”的精神。只要我們這樣做了，或許教育效果不一定好，至少不會(huì)傷害學(xué)生。只要我們這樣做了，或許我們不一定會(huì)成為好班主任，起碼我們不會(huì)平庸。

九、愛(ài)得多了也是一種傷害

有一個(gè)湖，叫天鵝湖，湖中有一個(gè)小島，住著一個(gè)老漁翁和他的妻子。漁翁搖船捕魚，妻子養(yǎng)雞喂鴨，除了買些油鹽，他們很少與外界往來(lái)。有一年秋天，一群天鵝來(lái)到島上，它們是從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)，準(zhǔn)備去南方過(guò)冬的。老夫婦看到這群遠(yuǎn)方來(lái)客，非常高興，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@兒住了這么多年，還沒(méi)有誰(shuí)來(lái)拜訪過(guò)。漁翁夫婦拿出喂雞的飼料和打來(lái)的小魚招待天鵝，漸漸地這群天鵝就和漁翁夫婦成了朋友。它們?cè)趰u上不僅敢大搖大擺地走來(lái)走去，而且在老漁翁捕魚時(shí)，它們隨船而行，嬉戲左右。冬天來(lái)了，這群天鵝竟然沒(méi)有繼續(xù)往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當(dāng)湖面封凍，它們無(wú)法覓食的時(shí)候，老夫婦就敞開他們的茅屋讓它們進(jìn)屋取暖，并且給它們食物。這種關(guān)愛(ài)一直持續(xù)到春天來(lái)臨，湖面解凍。日復(fù)一日，年復(fù)一年，每年冬天，老夫婦都這樣奉獻(xiàn)著他們的愛(ài)心。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也從此消失了，不過(guò)它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍的時(shí)候凍死了。有時(shí)候愛(ài)得多了也是一種傷害，并且致命。

我們工作中有沒(méi)有因“愛(ài)”給學(xué)生造成了傷害？

總擔(dān)心學(xué)生無(wú)法建立班級(jí)秩序，我們建立的班規(guī)；

總擔(dān)心學(xué)生做不好衛(wèi)生，我們做出的榜樣；

總擔(dān)心學(xué)生違規(guī)，我們的苦口婆心；

總擔(dān)心學(xué)生春游出問(wèn)題，我們放棄了學(xué)生尋找春天的渴望；

這些“愛(ài)”，有的會(huì)傷害他們的心靈，有的會(huì)使他們心靈碎弱，有的會(huì)使他們逃避責(zé)任！太細(xì)心的“關(guān)愛(ài)”使他們無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生生活在社會(huì)中，就要接受社會(huì)的摔打。

十、班主任萬(wàn)能定律：呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光。

這是一個(gè)關(guān)于孩子和母親的故事。朋友們！這個(gè)故事要用心去讀。

孩子兩歲了，第一次看見(jiàn)一只螞蟻。也許別的母親會(huì)鼓勵(lì)她的孩子去一腳踩死那只螞蟻來(lái)鍛煉他的膽量。可是這個(gè)孩子的母親卻柔聲地對(duì)他說(shuō)：“兒子，你看它好乖哦!螞蟻媽媽一定很疼愛(ài)她的螞蟻寶寶呢!”于是小孩就趴在一旁驚喜地看那只螞蟻寶寶。它遇見(jiàn)障礙物過(guò)不去了，小孩就用小手搭橋讓它爬過(guò)去，母親一臉欣喜。知緣齋主人

后來(lái)，孩子上幼兒園了。有一次，他吃完了香蕉隨手亂扔香蕉皮。她沒(méi)有像一些母親那樣視而不見(jiàn)，而是讓他撿起來(lái)，帶著他丟進(jìn)果皮箱里。然后給他講了一個(gè)故事：有一個(gè)小女孩，在媽媽的熏陶下，她總要把垃圾扔進(jìn)果皮箱里，有一次對(duì)面才有果皮箱，她就過(guò)馬路去丟雪糕紙。媽媽看著她走過(guò)去。然而一輛車飛奔過(guò)來(lái)，小女孩像一只蝴蝶一樣飛走了。她媽媽就瘋了，每天都在那個(gè)地方撿別人丟下的垃圾。當(dāng)?shù)厝烁袆?dòng)了，從此不再亂丟垃圾，他們把那些綠色的果皮箱擦得一塵不染，在每一個(gè)果皮箱上都貼上小女孩的名字和美麗的相片。從此，那個(gè)城市成為一座永遠(yuǎn)美麗的城市。故事講完了，孩子的眼眶濕潤(rùn)了。他說(shuō)：媽媽，我再也不亂扔?xùn)|西了。

孩子上小學(xué)了。可是最近他總是遲到。老師找了他的母親。她沒(méi)有罵他，或者打他。臨睡覺(jué)的時(shí)候，她對(duì)他說(shuō)：“孩子，告訴媽媽好嗎?為什么那么早出去，卻還要遲到?”孩子說(shuō)他發(fā)現(xiàn)在河邊看日出太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時(shí)間。第二天，母親一早就跟他去河邊看了日出。她說(shuō)：“真是太美了，兒子，你真棒!”這一天，他沒(méi)有遲到。傍晚，他放學(xué)回家時(shí)，他的書桌上有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因?yàn)槿粘鎏懒耍晕覀兏湎r(shí)間和學(xué)習(xí)，你說(shuō)是嗎?愛(ài)你的媽媽。

后來(lái)，孩子上初中了。有一天，班主任打來(lái)電話，說(shuō)有嚴(yán)重的事件找她去學(xué)校。原來(lái)，兒子在課堂上偷看一本畫冊(cè)，里面有幾張人體畫!她的腦袋嗡了一下。和 老師交換了意見(jiàn)后，她替兒子要回了那本畫冊(cè)，仿佛什么也沒(méi)有發(fā)生。第二天早晨，兒子在他的枕頭上發(fā)現(xiàn)了那本畫冊(cè)，上面附著一封信：兒子，生命如花，都是美麗。所以一朵花枯了，很多年后，我們還能憶起；所以一個(gè)女人死了，千年后，我們還能懷念她的美麗，比如李清照，還有秋瑾。孩子，從美出發(fā)，記住那些讓我們感動(dòng)的細(xì)節(jié)，比如一片落葉，一件母親給你織的毛衣，一個(gè)曾經(jīng)為你彎腰系過(guò)鞋帶的女孩……有一天，你就會(huì)以你充滿色彩和生命的心香感召世人，就像你小的時(shí)候我給你講的那個(gè)飛翔在果皮箱上的小女孩。人們愛(ài)她，因?yàn)樗翘焓埂?/p>

這位極聰明偉大的母親懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的母愛(ài)呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會(huì)灑成滿天的星星、月亮和太陽(yáng)，照亮這個(gè)我們深愛(ài)著的人世啊。

讓我們虔誠(chéng)地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)孩子“那一點(diǎn)點(diǎn)光。”總會(huì)有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。

讓我們一起努力！讓“呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光”永存心中，作為我們教育行為的準(zhǔn)則。

新時(shí)期班主任忌語(yǔ)

班主任的語(yǔ)言是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能使班主任工作左右逢源，反之有時(shí)無(wú)意中一些禁忌語(yǔ)言的運(yùn)用，也極大的傷害學(xué)生的自尊心，所以以下面十二種語(yǔ)言在班主任工作中應(yīng)引起高度重視。

１、回去叫你家長(zhǎng)來(lái)，叫不來(lái)家長(zhǎng)，你也就別來(lái)了。

２、你別以為你比別人高明，你比別人好不到哪里去。

３、站在這里好好想想，想不通就不要回去。

４、你真沒(méi)出息，忘記了作業(yè)的完成，怎么沒(méi)有把自己忘了。

５、你臉皮怎么這么厚，早應(yīng)該找個(gè)地逢鉆進(jìn)去。

６、你怎么這么不學(xué)好，把你家長(zhǎng)的臉都丟盡了。

７、你看你左右前后誰(shuí)比你差。

８、完了，你是無(wú)可救藥了。

９、你瞧你，哪里像一個(gè)學(xué)生，更不像我的學(xué)生。

１０、今天怎么來(lái)這樣晚，不要你解釋，我現(xiàn)在要去上課，你先站在這里。

１１、你看你像什么人，根本就不像一個(gè)人。

１２、你看別的人都在聽(tīng)講，只有你在做小動(dòng)作，你給我站起來(lái)

學(xué)生思想工作八忌

一忌盛氣凌人。遇到事情以師長(zhǎng)自居，對(duì)學(xué)生不分青紅皂白，嚴(yán)厲訓(xùn)斥，橫加指責(zé)，擺出一幅唯我獨(dú)尊，不可違抗，永遠(yuǎn)正確的姿勢(shì)，語(yǔ)氣生硬，字里行間貫穿“必須”、“立即”等強(qiáng)制要求。這種情況，學(xué)生不免有對(duì)立情緒，或沖撞頂牛，或口服心不服，產(chǎn)生不可名狀的逆返心理，甚至把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。

二忌千篇一律。任何事情總有它的差異性以及不同的側(cè)面，學(xué)生是活生生的人，有不同的個(gè)性，因此在處理時(shí)，如果采用一種模式、一種思路去對(duì)待，往往會(huì)適得其反。

三忌危言聳聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，不要言過(guò)其實(shí)，夸大其辭，故意嚇唬，這樣會(huì)使學(xué)生恐慌感增加，心理壓力增大。如果處理不當(dāng)甚至?xí)斐蓢?yán)重后果，因而招致學(xué)生反感，教師的威信大大降低，長(zhǎng)期下去，師生間的隔膜也會(huì)加深，最終使自己的教育失去應(yīng)有的作用。

四忌事無(wú)巨細(xì)。班主任工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)生的很多問(wèn)題不能都去過(guò)問(wèn)、處理，做到面面俱到。有些班主任對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不分主次、輕重、急緩，眉毛胡子一把抓，結(jié)果只會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，束手無(wú)策，久而久之，學(xué)生會(huì)缺乏獨(dú)立人格，影響他們的個(gè)性發(fā)展。

五忌陳帳新算。大多學(xué)生，害怕老師算陳帳，而在實(shí)際工作中，恰恰有的班主任做工作不細(xì)致，無(wú)耐心，遇河則扯動(dòng)荷花帶動(dòng)藕，甚至惡語(yǔ)相加，使得學(xué)生心灰意冷，感到暗無(wú)天日，于是自暴自棄，破罐破摔，使應(yīng)有的教育半途夭折。

六忌避重就輕。有些班主任處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)單從事，一味地考慮到學(xué)生的自尊心，拐彎抹角、丟重揀輕，結(jié)果如同隔靴搔癢，使得學(xué)生不痛不癢，漸漸養(yǎng)成一種惰性，以至于發(fā)生問(wèn)題后出現(xiàn)麻木不仁，有無(wú)所謂的態(tài)度。

七忌家訪告狀。與家庭保持經(jīng)常性的聯(lián)系，是家校結(jié)合處理問(wèn)題的一種好方法。但是不能一遇到問(wèn)題，就不管三七二十一，向家長(zhǎng)告狀，次數(shù)多了同樣也會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，認(rèn)為教師教育無(wú)方，嚴(yán)重還會(huì)影響學(xué)校與家庭的關(guān)系。

八忌有始無(wú)終。不少班主任洞察力強(qiáng)，處理問(wèn)題比較得體得法，對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高，教育轉(zhuǎn)化也有明顯的作用。但由于忙于工作，對(duì)學(xué)生處理后，缺少回訪教育，跟蹤檢查、落實(shí)措施，把處理與改正“掛空”起來(lái)，教育的影響就被淡化了。

每天讓學(xué)生自問(wèn)的九個(gè)問(wèn)題

心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓黑猩猩照十天鏡子后，在黑猩猩的額上點(diǎn)一個(gè)紅點(diǎn)，黑猩猩再照鏡子時(shí)，就會(huì)用手去摸額頭，而且用力搓。如果省略第一步，即使黑猩猩在鏡子中看到了紅點(diǎn)，也不會(huì)用手去摸、搓。這說(shuō)明：當(dāng)一個(gè)人不知道自己是什么樣子時(shí)，是不會(huì)在意自己的變化的；一旦知道了自己原來(lái)的樣子，那么一有改變，就會(huì)發(fā)覺(jué)，就會(huì)試圖更正。所以有沒(méi)有自知是非常重要的。因此，我編輯了九個(gè)問(wèn)題，配上名言：吾日三省吾身，則智明而行無(wú)過(guò)矣。讓學(xué)生貼在課桌的邊角上，每天夕會(huì)課時(shí)反思。九個(gè)問(wèn)題如下：

●今天，充分利用時(shí)間了嗎?

與其在口頭上、書面里去贊美時(shí)間，還不如每天根據(jù)自己的生物鐘，合理安排時(shí)間，明確任務(wù)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要多向單位時(shí)間要效率，踏踏實(shí)實(shí)地把握每一分鐘。熬時(shí)間、做時(shí)間的仆人，都是“不預(yù)則廢”。

●今天，上課積極動(dòng)腦了嗎?

“有一種可怕的危險(xiǎn)——這就是學(xué)生坐在課桌后無(wú)所事事。”當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基這句話的時(shí)候，心里一怔：我們的許多學(xué)生就是這樣的啊！課堂上一半是“燃燒的火焰”，一半是“平靜的水面”。這種狀況的存在，直接阻礙了學(xué)生與文本的對(duì)話，與同學(xué)、老師的交流。課堂是激發(fā)學(xué)生大腦的最具活力的陣地，陣地上每一員的思維火花都應(yīng)是熠熠生輝的。

●今天，作業(yè)獨(dú)立完成了嗎?

做作業(yè)是學(xué)生的職責(zé)，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作業(yè)是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的，不獨(dú)立去探索、去觸摸知識(shí)的“脊骨”，是不會(huì)深刻地體會(huì)到知識(shí)本身的樂(lè)趣的，又怎能深刻地感受到學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣呢?

●今天，班級(jí)的任務(wù)認(rèn)真完成了嗎?

初一進(jìn)班時(shí)，有許多學(xué)生竟然不會(huì)使用拖把，分配女生拖地，竟還引來(lái)同學(xué)的哄笑。要使熱愛(ài)勞動(dòng)在少年和青少年時(shí)期就成為一個(gè)人最重要的品質(zhì)之一。

●今天，主動(dòng)幫助同學(xué)了嗎?

現(xiàn)在的孩子是受寵的一代，一生下來(lái)身前身后盡是愛(ài)；同時(shí)他們又是孤獨(dú)的一代，缺少兄弟姐妹間的交流與溝通。老師要讓學(xué)生意識(shí)到，主動(dòng)幫助別人也是一種快樂(lè)，一種幸福。問(wèn)問(wèn)自己：今天給同學(xué)送個(gè)微笑了嗎?借給同學(xué)橡皮了嗎?幫同學(xué)解答問(wèn)題了嗎???事小暖人心，暖人心之人亦心暖。

●今天，不懂的問(wèn)題解決了嗎?

今日事，今日畢，今日不懂之處要今日解決。許多學(xué)生有了不懂的問(wèn)題，通常的對(duì)策是“懶”，懶得問(wèn)老師，懶得問(wèn)家長(zhǎng)，懶得問(wèn)同學(xué)，懶得查資料。日積月累，不懂的地方就成了個(gè)大障礙，如果是學(xué)習(xí)上的，就會(huì)抑制進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心；如果是生活上的，就會(huì)影響身心的健康發(fā)展。

●今天，做了無(wú)效勞動(dòng)了嗎?

遲到、曠課、上課分神、說(shuō)話、抄襲作業(yè)、打罵同學(xué)、頂撞老師??這些都是無(wú)效勞動(dòng)。魏書生老師曾讓學(xué)生每天找一找學(xué)習(xí)中的無(wú)效勞動(dòng)，全班竟找了100多項(xiàng)。中學(xué)生是發(fā)展中的人、成長(zhǎng)中的人，極易有一些小問(wèn)題，但也較易糾正。學(xué)生如果不時(shí)時(shí)提醒自己，就會(huì)“小問(wèn)題鑄成大錯(cuò)誤”，有語(yǔ)云：天下大事必做于細(xì)，天下難事必做于易。

●今天，爸媽正在干什么?

可嘆天下父母情，學(xué)生們?cè)谛Ｒ率碂o(wú)憂地學(xué)習(xí)，父母?jìng)冊(cè)诩以谏鐣?huì)勤勤懇懇地勞作。要讓處在“溫柔富貴鄉(xiāng)”的學(xué)生們，時(shí)刻記得父母的辛勞，與父母同笑同淚同悲同喜，共同歷練人生。要讓學(xué)生形成家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)從身邊事做起、做好。

●明天，我怎樣去改變自己?

有則改之，無(wú)則加勉。改之，首先，必要有一個(gè)良好的心態(tài)，因?yàn)樽孕判慕?jīng)常被自己的錯(cuò)誤擊碎；再次，要尋求方法，或自己摸索，“自力更生，豐衣足食”；或借鑒別人，“他山之石，可以攻玉”。

第二篇：班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

雨果先生說(shuō)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”xx年2月我參加了中小學(xué)班主任培訓(xùn)班，雖然會(huì)議只有短短的兩天時(shí)間，但收獲頗豐。各位教育專家從班主任工作理念到方法和策略，從學(xué)生心理健康指導(dǎo)到教育法律和校園安全，從不同的角度詮釋了該如何做一個(gè)優(yōu)秀的班主任，使我從理論上感受到了在當(dāng)今教育形勢(shì)下如何做一名合格的班主任！

一個(gè)智慧的班主任首先應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的人，能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，多了解學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都生活在希望之中；應(yīng)該要有自己的魅力；應(yīng)該善用激勵(lì)方式；應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍等等。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”優(yōu)秀班主任們對(duì)學(xué)生的愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于我們，聽(tīng)了他們的報(bào)告，看到了自己工作的不足，今后在工作中要從小事做起，教育學(xué)生講究方法，注重策略，下面我就這幾點(diǎn)談?wù)劯惺堋?/p>

一、班主任要做要做一個(gè)快樂(lè)的人。要有四心：“童心、愛(ài)心、責(zé)任心和公正心”

“班主任一定要做一個(gè)快樂(lè)的人。”這是全國(guó)優(yōu)秀班主任鐘竺在會(huì)上說(shuō)的，我很喜歡這句話。作為班主任，要用自己滿腔的愛(ài)去關(guān)心，去尊重每一個(gè)學(xué)生，耐心細(xì)致地去指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，才能做到對(duì)學(xué)生的關(guān)心，體現(xiàn)出班主任的責(zé)任心，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到良好的教育。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教師要愛(ài)自己的職業(yè)，首先要有一顆愛(ài)心，有一顆愛(ài)學(xué)生的心。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我明白做為一名教師，只要愛(ài)學(xué)生，就一定會(huì)創(chuàng)造出奇跡。一個(gè)感情貧乏、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是嚴(yán)肅、可畏而不可親的，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達(dá)到心理指導(dǎo)與教育目的，那么什么是愛(ài)學(xué)生呢?愛(ài)就是尊重學(xué)生，重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個(gè)學(xué)生，耐心地傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，接納他的感受，包容他的缺點(diǎn)，分享他的喜悅??我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識(shí)的塑像，更是愛(ài)的化身，只有接近學(xué)生，用愛(ài)去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。因此，教師只有把愛(ài)的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛(ài)的起點(diǎn)，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛(ài)的感情，并使之升華。

二、班主任應(yīng)提高自身素質(zhì)，具有獨(dú)特的魅力形象

班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時(shí)期的班主任應(yīng)對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，才能嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣。班主任應(yīng)該具有其獨(dú)特的魅力，成為教育戰(zhàn)線上的魅力形象大使。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到：什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的班級(jí)。一個(gè)班級(jí)能否“活”起來(lái)，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起來(lái)了沒(méi)有。由于班主任的精神面貌對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范作用，因而要求班主任要樂(lè)觀、活潑開朗、充滿朝氣。在學(xué)生面前要做到精神振作、情緒高昂、用語(yǔ)幽默、態(tài)度和藹、風(fēng)度從容、姿態(tài)灑脫。班主任的“活”才能帶動(dòng)整個(gè)班“活”起來(lái)。我平時(shí)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，上自習(xí)保持安靜，上課不遲到??下課后和學(xué)生們一起運(yùn)動(dòng)、聊天，和學(xué)生們拉近距離，彼此了解，讓他們對(duì)我有好感，信任我。對(duì)有些學(xué)生要鼓勵(lì)，有些學(xué)生要要求嚴(yán)格，有些學(xué)生要真誠(chéng)關(guān)心??因?yàn)樵跐撘颇邪嘀魅蔚乃枷胄袨橐呀?jīng)深深影響著學(xué)生。新課程要求我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學(xué)識(shí)、情感人格、言行舉止等都會(huì)給學(xué)生留下深遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)然班主任的素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中進(jìn)行修養(yǎng)與鍛煉形成的，我們可以通過(guò)各種途徑來(lái)提高自己。首先，我認(rèn)為最重要的是要堅(jiān)持以身作則，班主任要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，在教育改革中以自己的模范行為帶動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生；其次是要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思路敏捷，遇到問(wèn)題總是窮追不舍，教師只用簡(jiǎn)單說(shuō)教去規(guī)范學(xué)生，學(xué)生是不買賬的，更何況現(xiàn)在提倡新的教育觀。以德為先，以愛(ài)為本，以理服人，把自由與民主之風(fēng)真正帶入我們的班級(jí)，把尊重與關(guān)愛(ài)毫無(wú)保留地帶給我們的學(xué)生。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，體現(xiàn)師德的魅力。班主任在處理問(wèn)題，就是在管理班級(jí)時(shí)，或許一句溫暖的話語(yǔ)就能鼓起孩子前進(jìn)的風(fēng)帆，或許教師一個(gè)善意的眼神就能指出孩子改進(jìn)的方向，或許教師一種傾聽(tīng)的姿態(tài)就能獲得孩子傾訴的渴望，或許教師一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。因此，要解決班主任所面臨的困惑，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，班主任必須學(xué)習(xí)，樹立自身形象，贏得學(xué)生的信任和尊敬。再次是要勇于大膽創(chuàng)新，善于總結(jié)。

三、班主任應(yīng)善于激勵(lì)學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的頂峰—師生間心靈交往的和諧境界。”與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與學(xué)生在一起活動(dòng)，以傾聽(tīng)為前提，與學(xué)生的談話更加有利于班主任工作的開展；聽(tīng)了講座后，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)于班主任工作的重要，“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一功。”

林格也曾說(shuō)：“人的根本在心靈，教育應(yīng)回歸心靈的深處。”心理學(xué)研究也表明，每個(gè)人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個(gè)班級(jí)受到表?yè)P(yáng)多，則這個(gè)班級(jí)學(xué)生思想品德、紀(jì)律、成績(jī)就會(huì)越來(lái)越好，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使他們不斷進(jìn)步，相反如果一個(gè)班級(jí)經(jīng)常受到批評(píng)，便會(huì)失去信心，就會(huì)使他們自暴自棄，很難進(jìn)步。有句話說(shuō)：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛(ài)迪生。因此，在教育學(xué)生中少批評(píng)、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和鼓勵(lì)。另外，集體性的獎(jiǎng)勵(lì)要多應(yīng)用，心理學(xué)研究表明：人們都希望自己能置身在一個(gè)優(yōu)秀組織，并且希望成為這個(gè)組織的優(yōu)秀分子。集體性獎(jiǎng)勵(lì)不但能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，而且能教育和影響每一位學(xué)生。有位教育家講過(guò)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量。”所以一個(gè)優(yōu)秀的班集體就能激勵(lì)學(xué)生，使他們不斷爭(zhēng)取一個(gè)又一個(gè)的成功。

學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尤其是面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地去贊賞他們、鼓勵(lì)他們，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)都是那么可愛(ài)、那么優(yōu)秀。教育學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“生活上知足常樂(lè)，同學(xué)之間助人為樂(lè)，學(xué)習(xí)上自得其樂(lè)，身體健康快樂(lè)”,從而樹立學(xué)生正確的人生觀。

第三篇：班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

——田心完小

——黃錫蓮

2013年3月29、30日，兩天的時(shí)間，我到保山參加了保山市中小學(xué)班主任培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了馮恩洪校長(zhǎng)、丁榕老師的講座，感受頗深。

首先我們聽(tīng)取了馮恩洪校長(zhǎng)的講話，這天是星期天，來(lái)到會(huì)議場(chǎng)，馮校長(zhǎng)侃侃而談，生動(dòng)流暢，以具體形象的事例闡述了抽象深刻的教育原理，聽(tīng)后給我留下深刻的印象。卓越不只是一種表現(xiàn)形式，也不代表全面優(yōu)秀。優(yōu)秀的教育是適應(yīng)差異的教育。

一直以來(lái)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展我們都聽(tīng)熟了“全面發(fā)展”這個(gè)詞兒。也一直在向著這個(gè)目標(biāo)努力著、奮斗著、但同時(shí)也迷盲著。讓每個(gè)孩子都全面發(fā)展，我們真的能做到嗎？看看眼前為學(xué)習(xí)而累的孩子們，我們有時(shí)真的覺(jué)得他們好可憐呀！但我們卻不敢有半點(diǎn)的疏忽，害怕因?yàn)槲覀兊氖韬鲈斐珊⒆右惠呑拥穆浜蟆＊榱恕叭姘l(fā)展”這面旗幟，我們?cè)谕纯嗟嘏χ６裉飒ǎT教授的一席話終于解開了我心頭的一塊沉重的石頭。國(guó)家提出的“全面發(fā)展”指的是一代人的全面發(fā)展，加一個(gè)人的最近發(fā)展。區(qū)強(qiáng)勢(shì)智慧發(fā)展。哦原來(lái)如此做教師的我們是不是有了新的方向讓我們一起去挖掘、去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子三、三尺講臺(tái)上有比分?jǐn)?shù)更重要的東西。如果說(shuō)，這次聆聽(tīng)馮教授的講座給我印象最深的是什么，那我就要說(shuō)：是的，“三尺講臺(tái)上有比分?jǐn)?shù)更重要的東西”是這句話。我們必須清醒地承認(rèn)孩子之間的差異。差異是人類的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀的教育不是排斥差異的教育，而是適應(yīng)差異的教育。另外，學(xué)生是有激情的。他們是有感情需求的。要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，我們首先得讓學(xué)生喜歡上你這個(gè)語(yǔ)文老師。同時(shí)，學(xué)生是有有待釋放的潛在能量的。而他們也是渴望成功的，我們需要做的是讓大部分的學(xué)生領(lǐng)到獎(jiǎng)狀。讓他們得到大家的認(rèn)可，得到自己的肯定，從而更好地、更自信地發(fā)展自己。三尺講臺(tái)上有比分?jǐn)?shù)更重要的東西，那就是每個(gè)孩子自信快樂(lè)地成長(zhǎng)。這次報(bào)告會(huì)給我的心靈帶來(lái)了很大的震撼，在今后的教學(xué)中我一定要像馮教授說(shuō)的那樣，真心關(guān)注每一位學(xué)生，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到“哪壺先開提哪壺”。及時(shí)激勵(lì)他們幫助他們建立信心，尊重和信任他們幫助他們自立自強(qiáng)，寬容和理解他們幫助他們重新振作。讓他們?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處感到驕傲自豪。讓他們?cè)谌松拈L(zhǎng)河中自信自強(qiáng)，腳踏實(shí)地，做真正成功的自己。

美國(guó)在追求強(qiáng)勢(shì)智慧充分發(fā)展，俄羅斯追求最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，他們是差異發(fā)展，而我們是全面發(fā)展。我們的教育應(yīng)該是群星燦爛的。教育是讓強(qiáng)勢(shì)更強(qiáng)還是讓強(qiáng)勢(shì)泯滅？教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。讓他們有自立意識(shí)、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷。馮校長(zhǎng)結(jié)合“建平經(jīng)驗(yàn)”，闡明了應(yīng)該把個(gè)性發(fā)揮到極致。我們教育必須承認(rèn)和尊重“差異”，每個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異，如何避短揚(yáng)長(zhǎng)，教育應(yīng)該做什么，這是每位教育工作者必須思考的問(wèn)題。

一個(gè)最好的老師不應(yīng)該燃燒了自己照亮了別人，燃燒自己照亮別人是奉獻(xiàn)，是一種悲壯的美，但我們應(yīng)該照亮別人也發(fā)展自己。

馮恩洪認(rèn)為，學(xué)校里的一切如果都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，而不關(guān)心教師的發(fā)展，不研究教師的發(fā)展，那么學(xué)生的發(fā)展就是“有限度的發(fā)展”。教育既要給學(xué)生創(chuàng)造幸福，也要給教師帶來(lái)幸福；既要追求明天的幸福，也要實(shí)現(xiàn)今天的幸福；既要謀求人類的幸福，也要獲得個(gè)人的幸福。教育追求不能取一個(gè)、舍一個(gè)，不能揚(yáng)一個(gè)、抑一個(gè)。“一切為了學(xué)生”是這些年我們教育者都常說(shuō)的一句話，我們認(rèn)真反思一下，這句話對(duì)嗎？全面嗎？學(xué)生的發(fā)展是

通過(guò)教師的勞動(dòng)作為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)的，難道教師不希望得到發(fā)展嗎？校長(zhǎng)不想得到發(fā)展嗎？”馮恩洪校長(zhǎng)又一次提出了自己的質(zhì)疑。

“播種一個(gè)信念，收獲一個(gè)行動(dòng)；播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)性格；播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運(yùn)。”我們要幫助學(xué)生播種好的信念、行動(dòng)、習(xí)慣和性格，幫助學(xué)生收獲幸福的人生。當(dāng)學(xué)生幸福著，那么我們的每一天都忙碌著，也都快樂(lè)著

第二天，3月30日，也就是星期天早上，我們聆聽(tīng)了丁榕老師的講座，現(xiàn)在談?wù)勎衣?tīng)丁榕老師講座后的感想。

本次丁榕老師講座的主題是《加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)----做一名幸福快樂(lè)有成就的班主任》。丁榕老師今年已經(jīng)67歲了，但整場(chǎng)講座3個(gè)多小時(shí)她就那樣站著給我們講，也沒(méi)有看稿因?yàn)樗e的大量的感人的事例都是真實(shí)的發(fā)生在她與她的學(xué)生身上的事。從心底里發(fā)出的聲音：這樣的老師太好了，太偉大了，她的學(xué)生太幸福了!我從沒(méi)聽(tīng)過(guò)這么好聽(tīng)的講座!

丁榕老師的報(bào)告沒(méi)有高深的理論，但有扎實(shí)的工作，沒(méi)有空洞的口號(hào)，但有具體的實(shí)例。她從她人生的五步曲擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂(lè)業(yè)、敬業(yè)、愛(ài)業(yè)中談她的苦中有樂(lè)、樂(lè)中施愛(ài)、愛(ài)中得福。她在擇業(yè)時(shí)所講的故事讓我記憶猶新：她的專業(yè)是美術(shù)，但到學(xué)校后先是當(dāng)語(yǔ)文老師兼班主任，后當(dāng)體育老師兼班主任，近幾年她還編撰出版了幾本班主任手記。

沒(méi)人教她只能自己學(xué),但是不管她做什么都做得讓人直樹大拇指。她說(shuō)要只為成功想辦法，不為失敗找理由。她說(shuō)要接受改變不了的，改變可以改變的。在講敬業(yè)時(shí)，她的話語(yǔ)讓我不能忘懷，不重復(fù)別人的路，不重復(fù)自己的路。做一名創(chuàng)造型教師要具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)教育理論，積累經(jīng)驗(yàn)資料，探索教育規(guī)律。她也告訴我們機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)人都是平等的，但他是給有準(zhǔn)備的人的。

之后丁老師用了大量生動(dòng)、詳實(shí)、感人的案例，告訴我們她做一名班主任的幸福與快樂(lè)。在報(bào)告中她強(qiáng)調(diào)，教育是情感的付出，是科學(xué)的創(chuàng)新，是藝術(shù)的創(chuàng)造；教育是愛(ài)的傳遞，其責(zé)任、義務(wù)、使命是永恒的，但隨著時(shí)代的變遷，教育的觀念必須更新，教育的方法必須改變，教育的途徑必須拓寬。

她的講座告訴我，教人的藝術(shù)不是傳播是激勵(lì)是喚醒。用心才會(huì)快樂(lè)，不求回報(bào)就能得幸福，成就在快樂(lè)的幸福中獲得。教育的機(jī)智就是換一個(gè)角度看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的引爆點(diǎn)。愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。我覺(jué)得她就是神，是天使，是一個(gè)大寫的人。

第四篇：培訓(xùn)班班主任工作職責(zé)

班主任職責(zé)

一、做好學(xué)員報(bào)到、注冊(cè)及資料的發(fā)放和記錄工作，協(xié)助安排好學(xué)員食宿等各方面工作。

二、開課前組織學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間的各項(xiàng)規(guī)章制度，向?qū)W員提出上課等方面的具體要求。

三、學(xué)員入學(xué)后建立學(xué)員花名冊(cè)和通訊錄，選好班干部，成立班委會(huì)。

四、每期培訓(xùn)班都要給學(xué)員組織班會(huì)，并做好記錄。

五、做好學(xué)員考勤工作，上午和下午到課堂簽到，下課前到達(dá)教室，了解學(xué)員學(xué)習(xí)、生活狀況，并如實(shí)做好記錄。

六、每期培訓(xùn)班都做好聽(tīng)課記錄。

七、做好學(xué)員考試及評(píng)卷工作，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。

八、做好授課教師課前通知和課后酬金的簽發(fā)、記錄工作。

九、做好值班工作，發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，班主任要第一時(shí)間到達(dá)事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，做出協(xié)調(diào)處理，并及時(shí)報(bào)告領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人。

第五篇：班主任工作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)材料(二)

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班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)資料匯編

教師心理調(diào)適

一天，晚自習(xí)時(shí)間，肖老師氣沖沖地走進(jìn)我的辦公室。?現(xiàn)在的家長(zhǎng)真是不可思議!?我示意他坐下，?怎么了??

?太過(guò)分了，竟然有這樣的家長(zhǎng)，不把自己的兒子當(dāng)一回事!?肖老師坐下了，一臉的怒氣。看來(lái)，他真的生氣了。

?能把詳細(xì)的事情說(shuō)說(shuō)嗎??我心平氣和地看著他說(shuō)。

事情是這樣的：小睿是初二年級(jí)(2)班的學(xué)生，肖老師從初一就做這個(gè)班的班主任。小睿個(gè)頭中等，長(zhǎng)得很機(jī)靈，就是學(xué)習(xí)不用功，上課經(jīng)常分心，不是看科幻期刊，就是玩游戲機(jī)。下課總是第一個(gè)沖出教室，與別班的同學(xué)打打鬧鬧。經(jīng)常不完成作業(yè)，科任老師經(jīng)常?告狀?……考試成績(jī)單都是?赤字?。他的?罪狀?太多了。肖老師是一個(gè)工作很負(fù)責(zé)任的人，雖然從省師范大學(xué)中文系畢業(yè)工作才三年，在青年教師中可稱為佼佼者。不但課上得好，班主任的工作也很有成效的，組織的班級(jí)活動(dòng)經(jīng)常深受學(xué)生的歡迎，去年獲得了學(xué)校優(yōu)秀班主任的稱號(hào)。但這個(gè)小睿太令肖老師傷腦筋了。肖老師曾多次找小睿談話，指出他的缺點(diǎn)，希望他能改正，不要拉全班的后腿。可是，小睿當(dāng)面一套，背后一套，當(dāng)面承諾改正，背后又常?老調(diào)重彈?。肖老師希望得到家長(zhǎng)的支持，多次去家訪，但由于小睿的父親做生意常年在外，大都是他母親在家。開始，肖老師把小睿在校情況一五一十地告訴家長(zhǎng)，他的母親也表示加強(qiáng)對(duì)小睿的管教，但后來(lái)就不耐煩了，經(jīng)常給肖老師臉色看，有時(shí)肖老師話沒(méi)說(shuō)完，小睿的母親就推說(shuō)有事，下逐客令。今天下午，小睿又逃學(xué)了。肖老師下了課，晚飯沒(méi)顧得吃就到了小容的家。一敲門，有人來(lái)開門了，是小睿的母親。只見(jiàn)她，把門打開了一條縫，探出個(gè)腦袋?又有什么事??。肖老師趕緊說(shuō)：?小睿今天下午沒(méi)有去學(xué)校?。誰(shuí)知，小睿的母親卻蹦出一句話?他活著就夠了。?接著，把門關(guān)上了。肖老師楞了，過(guò)了一會(huì)，才怏怏地走回學(xué)校。

聽(tīng)完肖老師的故事，我說(shuō)：?你對(duì)母親的做法非常生氣，是嗎?? ?是的，我非常不理解，她怎么可以這樣對(duì)待兒子的行為?? ?你記得第一次去家訪的情景嗎??

?記得，那是在初中一年級(jí)，我剛做班主任。學(xué)校要求班主任每個(gè)學(xué)期都要到每個(gè)學(xué)生的家進(jìn)行家訪一次。剛好小睿的父母都在，他們很熱情地接待我，說(shuō)了許多的客氣話，希望我對(duì)他們的兒子好好地教育。? 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

?你那次的家訪主要說(shuō)了什么呢？?

?第一次見(jiàn)面，說(shuō)話比較客氣。我主要說(shuō)了小睿的優(yōu)點(diǎn)，如在學(xué)校尊敬老師，勞動(dòng)積極，熱愛(ài)體育活動(dòng)等等。?

?說(shuō)的都是優(yōu)點(diǎn)，他有缺點(diǎn)嗎??

?有，缺點(diǎn)還不少。比如，上語(yǔ)文課時(shí)，搞惡作劇，把女同學(xué)弄哭了；上數(shù)學(xué)課時(shí)，趁老師在黑板上寫例題，溜出去買冰淇淋吃；上美術(shù)課，故意把顏料丟得到處都是，然后去撿，滿教室轉(zhuǎn)悠。這都是科任老師告狀，我才知道的。?

?這些，你告訴家長(zhǎng)了嗎??

?沒(méi)有，我想，這是一些偶然的現(xiàn)象吧，中學(xué)生還不定性呢。? ?那，后來(lái)呢??

?后來(lái)，小睿越來(lái)越不像話，老毛病不改，還經(jīng)常遲到、早退。帶手機(jī)來(lái)上課，鈴聲經(jīng)常干擾教師的課堂教學(xué)。我也就經(jīng)常打電話給他家，希望他們家長(zhǎng)管管自己的孩子，但是他們的態(tài)度越來(lái)越差，有時(shí)我的話沒(méi)說(shuō)完，就把電話掛了。?

?家長(zhǎng)的態(tài)度前后差距這么大，你認(rèn)為主要的原因是什么??

肖老師思考一下說(shuō)：?她不高興我說(shuō)她兒子的缺點(diǎn)，她對(duì)她的兒子失望了。? 我說(shuō)：?她的兒子只有缺點(diǎn)嗎?你想一想，她僅僅是對(duì)兒子失望嗎?? 肖老師：?您的意思是……?

我說(shuō)：?我們做老師的，如果別人經(jīng)常看到的只是我們的不足和缺點(diǎn)，我們是什么感覺(jué)呢?一個(gè)母親說(shuō)自己正在學(xué)校讀書的兒子，活著就夠了，并不僅僅對(duì)兒子的失望，更是對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的失望。?

肖老師低頭不語(yǔ)。

我說(shuō)：?你對(duì)小睿放棄了嗎??

肖老師：?我沒(méi)有把握能改變他，但我會(huì)努力的。? 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

班主任三樂(lè)

行將不惑之年，工作需要，卸任多年的我又重新當(dāng)上了學(xué)校里的七品官——班主任。朋友、鄰居都說(shuō)：?老徐啊！學(xué)校一開學(xué)就見(jiàn)不著你的影子，你忙啥呀？?確實(shí)，當(dāng)了班主任，就得早出晚歸，說(shuō)個(gè)?忙?字真不為過(guò)，但卻能從中自得其樂(lè)。

一樂(lè)：實(shí)現(xiàn)自我

卸任之際，一身輕松，但我也常以旁觀者的身份審視班主任工作，總能得到一些新的啟迪，使自己的一套工作方式方法更為清晰完善。走馬上任，我胸有成竹，指揮若定，班級(jí)管理目標(biāo)、管理制度、管理方法層層落實(shí)。經(jīng)過(guò)一番調(diào)度，一個(gè)原來(lái)不景氣的班級(jí)漸漸地有了起色，潛心、靜心、競(jìng)爭(zhēng)、好學(xué)的良好班風(fēng)初步形成。我暗自慶幸畢竟是老將出馬，輕車熟路。

二樂(lè)：活學(xué)活用

教育形勢(shì)日新月異，我深知充電的緊迫性，常擠時(shí)間看一看《人民教育》、《班主任之友》等雜志，吸收先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法。發(fā)現(xiàn)一些新的亮點(diǎn)，便立馬拿到自己這一塊陣地上一試為快，居然常常獲得成功，也因此在自己的教育積累中添了條條?班主任兵法?。理論與實(shí)踐結(jié)合，班級(jí)管理更富有創(chuàng)新性、藝術(shù)性，看著自己的班級(jí)在品德、學(xué)習(xí)、體育技能等各方面都有了明顯的進(jìn)展，我這個(gè)芝麻官也常會(huì)有種運(yùn)籌帷幄、決勝千里的快感。我也更深地理解教育家蘇霍姆林斯基的一段話：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。

三樂(lè)：忙中偷?閑?

當(dāng)了班主任，稍有?閑?時(shí)，我便深入到班級(jí)中去，充當(dāng)多重角色。學(xué)生萬(wàn)某一度有心理障礙，顯得憤世疾俗，對(duì)學(xué)校、老師同學(xué)都產(chǎn)生明顯的偏激認(rèn)識(shí)，這時(shí)我就成了一位心理醫(yī)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的耐心疏導(dǎo)，這位同學(xué)的心態(tài)穩(wěn)定了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績(jī)也明顯進(jìn)步。在學(xué)生中，我還是?音樂(lè)老師?、?美術(shù)老師?、?編輯?、?教練?……班里也因此有了自己的?班歌?，有了運(yùn)動(dòng)會(huì)的勝利，有了黑板報(bào)比賽的第一名……忙中偷?閑?所獲，學(xué)生樂(lè)我豈不快！

辛辛苦苦?忙?做班主任，不能成為教育管理的專家也要努力做個(gè)行家，只有這樣才能‘忙?中取?樂(lè)?。

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做一個(gè)快樂(lè)的班主任

班主任工作辛苦、繁瑣、累人、累心，這已經(jīng)是各位班主任的共識(shí)了。使自己工作著并快樂(lè)著，做一個(gè)快樂(lè)的班主任，這是我在工作中一直不斷追求的。

一、能夠積極接受是快樂(lè)的源泉

有人對(duì)一位色盲者深表同情地說(shuō)：?你挺不幸，彩電對(duì)你也沒(méi)有意義，跟黑白的一樣。?這位色盲者反問(wèn)道：?你怎么不認(rèn)為我看黑白電視如同看彩電一樣呢？?這段對(duì)話不無(wú)深刻地反映出幸與不幸、快樂(lè)與不快樂(lè)的根源就在于人們對(duì)事物所持的不同看法上，一件事情在不得不接受的情況下，不痛苦的最好辦法就是積極地接受。

我承認(rèn)自己不是個(gè)喜歡做班主任工作的人。但我會(huì)盡量想到它的可愛(ài)之處，如做班主任可以密切和學(xué)生的交流，做班主任可以提高自己的管理能力，做班主任比其他教師收入多；做班主任可?在班主任團(tuán)隊(duì)中和師哥師姐們交流合作……想到這些可愛(ài)的地方，我就不會(huì)帶著情緒去工作了。

二、增強(qiáng)成功體驗(yàn)是快樂(lè)的關(guān)鍵

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次，當(dāng)人的最基本的生理、安全需要得到滿足之后，歸屬、愛(ài)的需要。尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要就顯得格外重要。一個(gè)人在工作中若能夠不斷擁有成功的體驗(yàn)怎會(huì)不快樂(lè)呢？班主任應(yīng)努力使自己在工作中嘗到工作的甜頭，一次學(xué)生矛盾的及時(shí)化解，一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提高，一次班級(jí)活動(dòng)取得的優(yōu)異名次，還有學(xué)生臉上那真摯的笑……自己怎會(huì)不偷著樂(lè)呢？快樂(lè)之情自會(huì)流溢而出。

一次我們班中午開班會(huì)，已至尾聲時(shí)，小強(qiáng)同學(xué)才打著報(bào)告進(jìn)來(lái)。這時(shí)五十來(lái)雙眼睛都盯著我，自然是看我怎樣處理這個(gè)懶散的遲到者。我心平氣和地問(wèn)開了：?你為什么遲到呢？?他的理由是中午等媽媽電話了，又沒(méi)等著。?你今天中午可是雙重?fù)p失呀！?這時(shí)下面的學(xué)生都笑了。?你既然沒(méi)等到媽媽的電話，又失去了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！?他也笑了，但他的笑卻是不好意思的笑。這樣的處理既教育了一人，又教育了眾人，我自然覺(jué)得快樂(lè)。

用心去做，講究方法，不斷地給自己增加成功的體驗(yàn)，是班主任快樂(lè)的關(guān)鍵。

三、善于自我調(diào)節(jié)是快樂(lè)的法寶

我是個(gè)脾氣很好的人，但面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，我有時(shí)也難?忍受。有時(shí)我會(huì)被氣得要發(fā)瘋；有時(shí)我會(huì)因失敗而失意。值得高興的是我找到了自我調(diào)節(jié)的方法。每每要生氣之時(shí)我會(huì)用屠格涅夫的格言一遍遍地暗示自己；發(fā)怒就是用人家的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己；憤怒總是以愚蠢而開 4 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

始，以后悔而告終，在開口說(shuō)話之前，先把舌頭在嘴里轉(zhuǎn)十圈。這樣先冷靜下來(lái)再處理問(wèn)題，就會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，收到意想不到的效果。

這學(xué)期我們班的曉露和曉剛同學(xué)鬧得很兇，互不相讓。我耐心地進(jìn)行調(diào)解，誰(shuí)知雙方都是得理不饒人，說(shuō)著說(shuō)著當(dāng)著我的面就吵了起來(lái)，最可氣的是兩人竟都不禮貌地甩開門走人了。此時(shí)我的心情就好象五味瓶，只有狠狠地罵上幾句才會(huì)解恨！于是一連串的氣話從我的腦海里蹦出真不識(shí)抬舉，真是目中無(wú)人；你倆就打吧，看你們誰(shuí)能打過(guò)誰(shuí)……可是想起那句?在開口說(shuō)話之前，先把舌頭在嘴里轉(zhuǎn)十圈?，我就先把嘴巴閉上了：于是我選擇了先回辦公室去做思想斗爭(zhēng)。我在辦公室里足足斗爭(zhēng)了一節(jié)課，把氣話在心里面通通宣泄了出來(lái)，然后若無(wú)其事地目到了教室，仍舊面帶微關(guān)地站在了兩人面前，耐心地進(jìn)行第二次調(diào)解。這一次真的奏效了，他們?yōu)樽约旱臒o(wú)理而愧疚。事后，兩人都主動(dòng)到辦公室向我真誠(chéng)地道歉，看到他們真誠(chéng)的笑臉，快樂(lè)的感覺(jué)又油然而生了！

不過(guò)，教育不會(huì)是百分之百的成功。在教育失敗之時(shí)就難免會(huì)情緒低落，灰心喪氣。每每這時(shí)我會(huì)想起常用來(lái)教育孩子的話：摔倒了就自己爬起來(lái)吧！面對(duì)失敗只有從頭再來(lái)！只有挺起胸膛，努力開創(chuàng)，生活才會(huì)充滿陽(yáng)光！

境由心生。誠(chéng)愿每位班主任都能夠創(chuàng)造快樂(lè)，擁有快樂(lè)，做一個(gè)快樂(lè)的班主任！湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

班主任不良工作心態(tài)例析

班主任在工作中保持一個(gè)良好的心態(tài)是搞好班級(jí)工作的重要條件之一，既有利于對(duì)學(xué)生的管理，又有利于發(fā)揮自己的教育才能和創(chuàng)造性地開展工作，而不良的心態(tài)則容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的偏激或教育方式上的不當(dāng)。下面筆者結(jié)合具體事例對(duì)班主任不良工作心態(tài)做簡(jiǎn)單的分析與探討。

事例1：一個(gè)學(xué)生因上課說(shuō)話而影響了某教師的正常上課，下課后該教師在辦公室將這一現(xiàn)象告訴給該班的班主任。該班主任卻說(shuō)：?……我上課時(shí)紀(jì)律挺好的。?

事例2：某班由于未掃地而被校領(lǐng)導(dǎo)在全校集合上批評(píng)。會(huì)后，該班主任當(dāng)即對(duì)未掃地的同學(xué)進(jìn)行體罰。

班主任都希望自己帶的班能成為優(yōu)秀的班集件，認(rèn)為班級(jí)的好壞也是自己能力高低的體現(xiàn)，因此，他們會(huì)處處維護(hù)班級(jí)形象，甚至產(chǎn)生批評(píng)學(xué)生就是批評(píng)自己的不良心態(tài)。在這種心態(tài)下，一旦出現(xiàn)情況他們往往或者偏袒學(xué)生，或者遷怒于學(xué)生。事例1中的班主任將學(xué)生上課說(shuō)話的原因完全歸結(jié)于任課教師：我上課紀(jì)律挺好，你的課紀(jì)律差，那是你講課不能吸引學(xué)生，是你能力差……從而漠視了任課教師的正確意見(jiàn)，也忽視了班級(jí)中存在的問(wèn)題，這與其說(shuō)是維護(hù)班級(jí)的形象，還不如說(shuō)是袒護(hù)班級(jí)中存在的問(wèn)題，無(wú)形中縱容了犯錯(cuò)誤的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，積弊太多，就會(huì)導(dǎo)致班風(fēng)不振，給自己以后的管理造成更大的困難。

事例2中的班主任將領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本班、對(duì)學(xué)生的批評(píng)等同于對(duì)自己的批評(píng)，認(rèn)為這些違規(guī)的學(xué)生不僅影響了班級(jí)的形象，也使自己受到牽連，大傷面子，一怒之下便產(chǎn)生了過(guò)激的行為。其實(shí)學(xué)生上課說(shuō)話、不打掃衛(wèi)生等都是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，并不能說(shuō)明什么。而作為班主任，正確地對(duì)待任課教師的意見(jiàn)和建議，正確地接受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，既有利于班主任和任課教師之間的相互協(xié)作，又是了解班級(jí)情況的有效渠道，還有利于今后班級(jí)管理工作重點(diǎn)的確定。另外，領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)的批評(píng)不是對(duì)班級(jí)的最終定論．更不是對(duì)你工作的全盤否定。所以，班主任要正確地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，以良好的心態(tài)投入到自己的班主任工作之中。

事例3：某學(xué)生經(jīng)常遲到。一天，班王任在班上就遲到問(wèn)題又強(qiáng)調(diào)了一次，然而第二天該生又遲到了。班王任說(shuō)：?我昨天剛強(qiáng)調(diào)過(guò)，你為什么不聽(tīng)，還要遲到？你是和我作對(duì)！你若能把遲到的毛病改掉，太陽(yáng)就從西邊出來(lái)了?

該班主任為什么會(huì)對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆、譏笑諷刺？原因可能很多，其中主要與在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中，面對(duì)屢教屢犯的學(xué)生，班主任急于求成的心態(tài)和師道尊嚴(yán)的觀念有關(guān)。當(dāng)學(xué)生未 6 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

能達(dá)到自己的意愿時(shí)，班主任在心理上就會(huì)起變化，就會(huì)帶著情緒去批評(píng)學(xué)生，從而表現(xiàn)出些不當(dāng)甚至過(guò)激的言行。這樣做既傷害了學(xué)生的自尊心，激起學(xué)生的逆反心理，與學(xué)生發(fā)生了矛盾沖突，又給自己今后的教育管理工作增加了難度。教育是個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)、螺旋上升的過(guò)程．某些學(xué)生身上的劣習(xí)是會(huì)反復(fù)的，班主任不能固執(zhí)于?我已說(shuō)過(guò)了，你為什么不昕？為什么不改？?這樣的思維邏輯中，要把?反復(fù)抓、抓反復(fù)?這一教育方法貫穿于班級(jí)管理的始終，要注意學(xué)生個(gè)體差異的存在，不能整齊劃一，更不能放任不管。如果該班主任能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)生身上劣習(xí)的反復(fù)性，能夠認(rèn)識(shí)到自己的要求之下會(huì)有特例的存在：能夠一如既往地爰學(xué)生并再耐心一點(diǎn)去教育他們，能夠打消學(xué)生和自己作對(duì)這樣的念頭，保持一個(gè)良好的心態(tài)。

概言之，班主任要提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，始終保持平和、寬容、理解的心態(tài)，既不受外界不良因素的影響，又能夠克制自己的情緒。在班級(jí)管理中應(yīng)該做到，以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，客觀正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，公正合理地處理學(xué)生的錯(cuò)誤。湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

創(chuàng)設(shè)班級(jí)人際間的良好心理環(huán)境

人際關(guān)系是班級(jí)心理環(huán)境盼一個(gè)重要因素。班級(jí)里的人際關(guān)系主要表現(xiàn)為師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系、小群體與小群體的關(guān)系等。其中，師生關(guān)系是班級(jí)里主要的人際關(guān)。教師的作風(fēng)影響師生關(guān)系。民主型的教師與學(xué)生處此真誠(chéng)相待，關(guān)系親切和睦。嚴(yán)厲型的教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)厲，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，小心謹(jǐn)慎。而獨(dú)斷型的教師則使學(xué)生唯唯諾喏，唯命是從，學(xué)生與教師間關(guān)系惡劣，甚至有對(duì)立情緒。后兩種類型是不可取的，他壓抑了學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)教師的要求往往是被迫執(zhí)行的，民主型的教師是可取的，常言說(shuō)：親其師，信其道。只有讓學(xué)生感到老師是可親的、可信的，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得進(jìn)老師的教誨，老師的要求才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。如我曾接收到一個(gè)轉(zhuǎn)到我班，名叫張××的女生，她因指使社會(huì)上不良青年勒索同學(xué)錢財(cái)而被派出所拘留過(guò)；曾兩次離家出走，一次為期一周，另一次競(jìng)達(dá)20多天；常無(wú)故曠課與一群不良社會(huì)男青年夜出不歸；曾在外與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，被別人打破了頭而私自到市第一人民醫(yī)院醫(yī)治；有吸煙行為，好勝心強(qiáng)；據(jù)她父親證實(shí)她還有戀愛(ài)行為，但不知她與那個(gè)青年發(fā)展到了什么程度……對(duì)于這樣一個(gè)后進(jìn)生，我從搞好師生關(guān)系人手來(lái)教育她：第一次去她家家訪，時(shí)值中秋前夕，我買了盒月餅送給她。十月十八日是她生日，我送她一個(gè)筆記本，并寫上：

?愿十四歲的生日成為你人生新的起點(diǎn)，愿初二(7)班這集體成為你再次奮起的催化劑。

你的情況令我惋惜和同情，所以我毅然決定接受你到我班，你將有一個(gè)嶄新的開始，努力吧！用自己的實(shí)際行為向世人證實(shí)：‘張××并非別人所想象的那么差，從今以后她將做一名好學(xué)生！’為自己爭(zhēng)氣吧……老師期待著你。十四歲生日，真誠(chéng)地祝福你！?

短短幾句寫在我送給她的筆記本上的話，密切了師生關(guān)系，又對(duì)其教育起到不可估量效果。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育，她從未缺過(guò)課，做到全勤，斷絕了與不良青年的來(lái)往，成績(jī)?cè)谌?jí)前進(jìn)了91名。至今已兩年，其間表現(xiàn)很穩(wěn)定，各科老師一致認(rèn)為她進(jìn)步非常大，上學(xué)期期末考試成績(jī)排在班前15名，她還表示將爭(zhēng)取考入廣雅高中(現(xiàn)在她在為實(shí)現(xiàn)她這一目標(biāo)而繼續(xù)努力著)。

良好的師生關(guān)系使學(xué)生更易接受班主任的要求和教育。師生關(guān)系中起主導(dǎo)作用的在于教師，教師應(yīng)主動(dòng)地與學(xué)生建立好的師生關(guān)系。如，初接到一個(gè)新班，可利用暑假到學(xué)生家進(jìn)行家訪。利用午餐時(shí)間，與學(xué)生共進(jìn)午餐，在這種環(huán)境下，氣氛較輕松，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn) 8 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

題，老師認(rèn)真解答，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想。如此多次，每次選擇不同的學(xué)生，師生關(guān)系得到進(jìn)一步提高。

適時(shí)、真誠(chéng)、坦率地向?qū)W生表明班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)之情，這對(duì)增進(jìn)師生關(guān)系，加強(qiáng)情感互動(dòng)起重要作甩。目前，相當(dāng)多的班主任對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，優(yōu)良的表現(xiàn)深感高興，但是由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到向?qū)W生表達(dá)教師這種喜愛(ài)之情的重要性，所以他們只有心中竊喜，卻不露聲色，未能抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生妥善表達(dá)。在學(xué)生面前老裝出一種嚴(yán)肅形象，仿佛只有這樣才能樹立起老師的威嚴(yán)，其實(shí)這種做法對(duì)創(chuàng)立良好的師生關(guān)系極為不利。

另外，班主任在做學(xué)生個(gè)別工作時(shí)，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，善于聆聽(tīng)。這是建立新型師生關(guān)系的重要技巧。許多教師的特點(diǎn)是會(huì)講而不善聽(tīng)，一聽(tīng)到學(xué)生有?問(wèn)題?就會(huì)滔滔不絕地給對(duì)方施以教育。學(xué)生找到教師，是來(lái)尋找?guī)椭模缓煤玫芈?tīng)學(xué)生的講話，對(duì)師生關(guān)系有破壞性影響，也不利于問(wèn)題的解決。師生交往過(guò)程中，有些學(xué)生往往存在一些認(rèn)識(shí)上的障礙，思想上有問(wèn)題害怕找老師，學(xué)習(xí)上有問(wèn)題怕問(wèn)老師，班主任應(yīng)告訴學(xué)生老師’就是喜歡與學(xué)生交往，喜歡學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生有事找老師不僅有利于學(xué)生問(wèn)題的解決，也有利于老師不斷調(diào)整教育教學(xué)方法。學(xué)生有問(wèn)題問(wèn)老師，老師不但不會(huì)責(zé)怪學(xué)生，反而認(rèn)為這學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，信任老師，還會(huì)喜歡這學(xué)生。這樣學(xué)生心理顧慮消除了，隨即涌現(xiàn)出一大批勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生，帶動(dòng)了整個(gè)班的學(xué)習(xí)氣氛。

此外，班主任在新的學(xué)年向?qū)W生事先介紹新的科任老師的優(yōu)點(diǎn)，使科任老師在學(xué)生中形成良好的第一印象。同時(shí)，班主任注意收集科任老師對(duì)班級(jí)的意見(jiàn)，把贊揚(yáng)性的意見(jiàn)公開告訴學(xué)生。這對(duì)密切科任老與學(xué)生的關(guān)系起促進(jìn)作用。如：政治課老師說(shuō)說(shuō)我們班同學(xué)上課比一班同學(xué)還認(rèn)真，物理課老師說(shuō)我們班同學(xué)物理實(shí)驗(yàn)做得很好，數(shù)學(xué)課老師說(shuō)我們班同學(xué)很好問(wèn)，這不僅密切了師生關(guān)系，而且使學(xué)生的良好行為得到鼓勵(lì)，越是贊揚(yáng)學(xué)生越是朝好的方向努力。這方法不僅對(duì)全班同學(xué)有效，對(duì)個(gè)體學(xué)生也有明顯效果。如張××，當(dāng)教導(dǎo)主任在班主任會(huì)議上表?yè)P(yáng)她有明顯進(jìn)步，回到學(xué)校上課以來(lái)能堅(jiān)持上課，沒(méi)有缺過(guò)課后，我把這話直接告訴她，語(yǔ)文老師說(shuō)她上課認(rèn)真聽(tīng)，英語(yǔ)老師說(shuō)她作業(yè)認(rèn)真，她聽(tīng)后很高興，以后學(xué)習(xí)更認(rèn)真，表現(xiàn)更好了。這實(shí)際上就是一種激勵(lì)方式。

創(chuàng)設(shè)師生間良好的心理環(huán)境還要教會(huì)學(xué)生正確對(duì)生沖突。在教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的批評(píng)，這時(shí)，有些性格急躁的學(xué)生往往會(huì)憤憤不平，甚至與教師當(dāng)面爭(zhēng)吵，其結(jié)果往往以教師氣急敗壞，厲聲訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生滿臉淚痕，憤憤不平而告終，極大地破壞了師生關(guān)系。如果教師不正確評(píng)，當(dāng)老師不正確地批評(píng)自己時(shí)，千萬(wàn)不要頂撞，先忍一忍，老師見(jiàn)你不出聲，一下子氣也消了，自然批評(píng)幾句就結(jié)束了。你等老師氣消后，再告 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

訴老師：?老師，你剛才批評(píng)我是搞錯(cuò)了。?并詳細(xì)說(shuō)明原因。這樣做并不是說(shuō)你膽小怕事，而從這事體現(xiàn)了你大度的一面，老師聽(tīng)了你解釋后，會(huì)表示遺憾，并會(huì)更加喜歡你，認(rèn)為你是個(gè)很了不起的學(xué)生，有氣量，識(shí)大局，懂大體。以后你有什么困難去找他，他會(huì)加倍認(rèn)真給你以補(bǔ)償。這樣一來(lái)，壞事反而變成了好事。因?qū)W生懂得了這道理，兩年來(lái)，我班從來(lái)未發(fā)生過(guò)學(xué)生與教師爭(zhēng)吵頂撞之事。調(diào)查表明學(xué)生認(rèn)為班主任很好和較好的有50人占89．3％，認(rèn)為班主任一般的有5人占8．9％，認(rèn)為班主任不好的為1人占1．8％，這說(shuō)明師生關(guān)系是優(yōu)良的。

同學(xué)間的人際關(guān)系，關(guān)系到集體行動(dòng)的一致性，關(guān)系到對(duì)集體目標(biāo)的認(rèn)可，關(guān)系到集體的凝聚力。心理學(xué)家認(rèn)為：空間距離的遠(yuǎn)近影響著人際關(guān)系的發(fā)展，研究表明同桌的同學(xué)更易成為好朋友。為此，每學(xué)期我都安排調(diào)換一次座位，通過(guò)這種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交往。同時(shí)舉辦集體活動(dòng)，組織學(xué)生搞學(xué)習(xí)小組，開展一幫一活動(dòng)，促進(jìn)交流、發(fā)展友誼。

創(chuàng)設(shè)人際間良好的心理環(huán)境還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)心理。在學(xué)校中，競(jìng)爭(zhēng)貫穿學(xué)校生活的始終，為了解學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，我進(jìn)行了?初一學(xué)生妒忌心理調(diào)查及教育對(duì)策?的研究，提出面對(duì)比自己強(qiáng)的人，應(yīng)采取?你行，我向你學(xué)習(xí)，并加倍努力超過(guò)你?的正確競(jìng)爭(zhēng)策略和態(tài)度。教育學(xué)生處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，只有合作沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，這個(gè)集體就會(huì)沒(méi)有進(jìn)取力，只有競(jìng)爭(zhēng)而沒(méi)有合作，這個(gè)集體就會(huì)沒(méi)有凝聚力。調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為同學(xué)間只有競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有合作或競(jìng)爭(zhēng)與合作兩者關(guān)系處理不當(dāng)，引起同學(xué)間關(guān)系緊張的有28人，占全班同學(xué)的50％，經(jīng)過(guò)兩年實(shí)驗(yàn)后再調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系處理較好，使同學(xué)間既互相幫助又積極進(jìn)取的為46人占82．1％。湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

師愛(ài)的表達(dá)：明明白白說(shuō)出來(lái)

許多教師談到自己的教育方法時(shí)說(shuō)：?對(duì)學(xué)生要板起面孔，讓他們敬畏你摸不透你，喜歡學(xué)生要放在心里，嘴上不能說(shuō)；跟學(xué)生不能嘻嘻哈哈，學(xué)生‘有一點(diǎn)顏色就開染坊了’?……總之，這些教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該表現(xiàn)在行為中而無(wú)需說(shuō)出來(lái)，總有一天學(xué)生會(huì)理解自己的苦心的。我不太同意這種觀點(diǎn)。學(xué)生渴望教師的愛(ài)就象禾苗需要雨露陽(yáng)光一樣，學(xué)生只有感受到教師的善意和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)意聽(tīng)從老師的教誨。但是情緒情感的識(shí)別是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，包含觀察、分析、判斷、推理等能力。心理學(xué)家認(rèn)為，從情緒行為的前后關(guān)系中識(shí)別情緒，準(zhǔn)確度高：而孤立地識(shí)別情緒，準(zhǔn)確度就較低。兒童因認(rèn)識(shí)水平低，他們對(duì)情緒的識(shí)別能力不及成人，只能隨年齡的增長(zhǎng)逐漸提高，因而，此時(shí)言語(yǔ)對(duì)兒童識(shí)別他人的情緒有著重要的作用。

我曾見(jiàn)到過(guò)樣的場(chǎng)面：一個(gè)4歲的男孩由爸爸送來(lái)幼兒園，到了班上孩子抱著爸爸的腿大哭著不讓爸爸走，爸爸哄孩子急得滿臉通紅．孩子還是哭得淚流滿面，老師一把抱過(guò)孩子緊緊地?fù)г诎⒗镎f(shuō)：?寧寧不哭，寧寧乖，讓爸爸上班。老師愛(ài)你，老師疼你，老師喜歡你，小朋友都喜歡你，來(lái)，跟老師、小朋友一起玩……?孩子坐在老師的腿上玩著玩具，很快就破涕為笑了。事后老師告訴我：?孩子的母親幾天前突然因車禍去世，孩子情緒不穩(wěn)定，我只想多給他一些愛(ài)！?我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事：有位犯了錯(cuò)誤的初中生，受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)和父母的打罵后喝農(nóng)藥走上丁絕路，老師對(duì)著孩子冰冷的遺體悲痛欲絕，大聲訴說(shuō)著心中的悔恨：?老師早該告訴你，老師是愛(ài)你的瘩你的，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎，老師訓(xùn)你罵你都是盼你好啊！……?假若孩子知道自己并不象老師嘴上說(shuō)得那么令人討厭遭人嫌棄，他一定會(huì)留念人世間的溫情的。

如果說(shuō)一聲?愛(ài)?字能使幼兒破涕為笑，能使戀人相擁而泣，能使老人心曠神怡，那么，師愛(ài)這種崇高的社會(huì)情感，為什么不明明白白地告訴我們的學(xué)生呢？

師愛(ài)不同于母愛(ài)和情愛(ài)，它是教師職業(yè)道德的組成部分，它講究原則性，它是同把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的崇高信念和責(zé)任感連在一起的。有時(shí)會(huì)因?qū)W生獲得成績(jī)而開懷大笑，有時(shí)則因?qū)W生的困難疾苦而焦灼不安，還有時(shí)是因?恨鐵不成鋼?而大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲批評(píng)，這些都緣自于對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任心。這種師愛(ài)的情感如果能被學(xué)生理解并接受，將產(chǎn)生積極的教育效果，如果學(xué)生不理解教師的苦心，則會(huì)認(rèn)為老師與自己過(guò)不去，與老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，使師生關(guān)系惡化。也許，這正是許多老師說(shuō)的?好心沒(méi)得好報(bào)?的情形吧。

湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

幾年前我任幼師一年級(jí)班主任，在新生展示自己才藝的班會(huì)上，我發(fā)現(xiàn)麗同學(xué)落落大方、能歌善舞，有心培養(yǎng)她成為班級(jí)骨干，就提議讓她臨時(shí)擔(dān)任文藝班委。開學(xué)不久，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)《鹽城師范學(xué)生守則》，與學(xué)生共同商定了《班級(jí)個(gè)人考評(píng)條例》。有一天，幾個(gè)學(xué)生非常氣憤地章丁一張信紙來(lái)找我說(shuō)：?馬老師，你看麗同學(xué)寫條子罵你。?我拿過(guò)信紙看了一下，上面說(shuō)我要求同學(xué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度是?跟屁蟲?、?軟骨頭?，?沒(méi)有頭腦?，制定班級(jí)考評(píng)條例是?敲骨吸髓地要榨干學(xué)生的油，沒(méi)有人性……?我沒(méi)想到自己很喜歡的學(xué)生會(huì)在背后狠毒地罵我。找麗同學(xué)談話，她說(shuō)：?我對(duì)新的規(guī)章制度有意見(jiàn)，寫信向原班主任訴訴苦，因?yàn)樗龑?duì)我很好。信寫好后當(dāng)天晚上我就后悔了，因?yàn)槲铱吹侥阃砩向T了幾里路的車子氣喘吁吁地跑來(lái)教室，只想告訴我們一個(gè)消息：今天夜里有強(qiáng)冷空氣來(lái)，明天早上大家一定要多衣服。我覺(jué)得您是疼愛(ài)我們的，我誤會(huì)您了，所以我的信就沒(méi)寄出去……?聽(tīng)了她的話我很感動(dòng)多么懂事的姑娘！只因?yàn)槲疫@一次的關(guān)心就改變了對(duì)我的態(tài)度——但是如果沒(méi)有冷空氣給了我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，她什么時(shí)候才能理解我的愛(ài)心呢？為什么在制定規(guī)章制度時(shí)不說(shuō)清我的良苦用心呢？我對(duì)麗同學(xué)說(shuō)：?感謝你對(duì)我的理解。請(qǐng)你相信，我一定會(huì)象你以前的班主任一樣關(guān)心你的。’我真誠(chéng)地向同學(xué)們解釋某些條例：?不讓你們上舞廳，要求你們晚自習(xí)后不出校門，在外留宿必須請(qǐng)假是為了你們的安全。父母把你們交給我，你們就是我的女兒，我會(huì)象愛(ài)自己的女兒一樣愛(ài)你們、保護(hù)你們，你們誰(shuí)受到傷害我都臺(tái)心疼都會(huì)痛苦！我只希望你們畢業(yè)時(shí)，我把你們毫發(fā)無(wú)損地送還給你們的父母，這樣我才能問(wèn)心無(wú)愧，才會(huì)安心。?同學(xué)們聽(tīng)了熱淚盈眶，她們都心悅誠(chéng)服地接受了這些規(guī)章制度。

以后，我不管做班主任還是任課教師，都不掩飾對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情：現(xiàn)在，每到教師節(jié)，我總會(huì)收到已畢業(yè)的學(xué)生送來(lái)的鮮花和祝福，她們?cè)谫R卡上寫?永遠(yuǎn)愛(ài)您，媽媽?、?想念您到永遠(yuǎn)，親愛(ài)的老師?等話語(yǔ)，使我心里暖烘烘的。只要我們善于播撒愛(ài)的種子，它就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心田，開出絢麗的花朵。湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

原來(lái)學(xué)困生也愛(ài)學(xué)習(xí)

我們班有個(gè)學(xué)生張某，一直是被老師遺忘的角落：坐在最后一排，經(jīng)常與畚斗為伴，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)好象與他無(wú)關(guān)，他不用做作業(yè)，也不用認(rèn)真聽(tīng)課，上次考試的成績(jī)?yōu)?分。在前任數(shù)學(xué)老師和班主任的提醒下，我也漸漸?遺忘?了他。

最近在看到了陳某（另一個(gè)學(xué)困生）的進(jìn)步以后，我決定向他發(fā)起沖鋒：將他列為明天的故事會(huì)——《從3分到73分》的受益者，將第三枚書簽發(fā)給他，能對(duì)上課更有興趣，少做小動(dòng)作，少影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗鲜窃谏险n時(shí)發(fā)出聲音，甚至走出座位。為了對(duì)他有更多的了解，放學(xué)后我將他叫進(jìn)了辦公室：讓他做幾道數(shù)學(xué)題，測(cè)試他四年來(lái)到底學(xué)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)。但竟然得到了一個(gè)完全意想不到的測(cè)試結(jié)果。也許是他第一次被我叫他到辦公室，站得很正，一雙大眼睛好奇得望著我，好象在問(wèn)我：干嗎呀！我輕聲地對(duì)他說(shuō)：?我想請(qǐng)你做幾道題目，好嗎？?他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我隨手給他出了5道加減法：15-8，10-6，12-3，8-5，11-4。第一題他就卡殼了，看著我說(shuō)我不會(huì)。我告訴他就做會(huì)做的。過(guò)了近20秒，他做出了第二題，而且做對(duì)了。我馬上表?yè)P(yáng)了他：?第一題就做對(duì)了，真棒！?還對(duì)他豎起了大拇指。他高興地繼續(xù)往下做，接著又做對(duì)了2題（8-5，11-4），第三題化了一分鐘多才問(wèn)我：?是7，對(duì)嗎？?我說(shuō)：?錯(cuò)。你做了4題，就對(duì)了3題，真不錯(cuò)。?然后給他講怎么算15-8，講了多次，他仍沒(méi)弄懂。于是我又說(shuō)：?給你做乘除法，行嗎？?在他點(diǎn)頭后我出了以下幾題：4×2，4÷2，8÷4，4×3，6×5。他很快做出了第一題，我問(wèn)他是怎么做出來(lái)的。他答：二四得八呀。呵呵，看來(lái)他還知道乘法口訣呢！可是后面的題目他就不會(huì)了。我又讓他拿來(lái)了作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)他除了最近三天，其他作業(yè)都做了的，但我只改了３次作業(yè)（以后就沒(méi)讓他交過(guò)）！于是我認(rèn)真地批改了他的作業(yè)，雖然２個(gè)多月的作業(yè)他只對(duì)了２０來(lái)題口算（而且我認(rèn)為他是不會(huì)做小數(shù)乘除法的，這些答案也是看了旁邊同學(xué)的，那也是個(gè)學(xué)困生）。我認(rèn)真地在他的作業(yè)本上打上了２０來(lái)個(gè)紅色的對(duì)號(hào)，沒(méi)打一個(gè)叉，然后讓他將沒(méi)做的補(bǔ)上，并讓他以后的每次作業(yè)都單獨(dú)交給我。這時(shí)，我認(rèn)為已基本了解了他，就讓他回家去了。

他走后，我和一個(gè)一直在辦公室看著我們測(cè)試的老教師談?wù)搶?duì)他的看法，隨后到教室看今天沒(méi)完成作業(yè)的幾個(gè)學(xué)生，在教室外的走廊里，竟然碰上張某拿著本子來(lái)找我：?老師我又做了2題，對(duì)嗎？?我一看，他做出了15-8和12-3，而且都做對(duì)了！想不到他沒(méi)回家，竟然在教室里認(rèn)真地做那些不是作業(yè)的題目，我真為他感動(dòng)，于是高興地說(shuō)：?真厲害，又做對(duì)了2題！?我又教了他怎么做除 13 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

法：4/2就是把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每個(gè)人可以得幾個(gè)？他馬上答是2，我鼓勵(lì)他一番后，讓他回家，然后進(jìn)教室輔導(dǎo)了2位學(xué)生，轉(zhuǎn)身一看，竟然發(fā)現(xiàn)他還坐在座位上認(rèn)真地做著余下的那幾題，看他的模樣是那么的投入。當(dāng)時(shí)我就傻眼了：原來(lái)他也那么好學(xué)，原來(lái)學(xué)困生也愛(ài)學(xué)習(xí)，原來(lái)學(xué)困生也能認(rèn)真學(xué)習(xí)！可我竟然把他給遺忘了！

我到過(guò)他家，離校10里多，不能再讓他留在學(xué)校里了，于是我告訴他：?你回家再做，明天早晨給我！?讓他整理書包回家。

今天，只有短短的半個(gè)小時(shí)，張某的表現(xiàn)就讓教了近20年書的我，對(duì)學(xué)困生有了重新的認(rèn)識(shí)，我們不能放棄每一個(gè)學(xué)生，即使他總是沒(méi)法完成作業(yè)，即使他每次考試都只能得個(gè)位分。我們做教師的應(yīng)該多去關(guān)心這些被?遺忘?的角落，其實(shí)，他們更需要你的關(guān)心，更需要你的鼓勵(lì)，相信你的關(guān)注能讓他們的生活更加多姿多采！

關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

?這個(gè)案例選自人教論壇<一個(gè)學(xué)困生的一年>

這個(gè)帖子的地址是:http://chat.pep.com.cn/lb5000/topic.cgi?forum=61&topic=1428，上面有許多關(guān)于黃老師如何幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化和進(jìn)步的感人故事，有心者可按上面網(wǎng)址去查閱。

思考：

1、上述轉(zhuǎn)變學(xué)困生的案例中，有那些經(jīng)驗(yàn)可借鑒和吸取？

2、讀了黃老師的案例后，有何感想？

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言傳身教的效應(yīng)

二年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)沒(méi)多久，班里就出了一件事：一位叫小周的男同學(xué)的外套被剪了一個(gè)方形的口子，有巴掌大。因?yàn)槭掳l(fā)的當(dāng)天，我外出學(xué)習(xí)了，是第二天小周的家長(zhǎng)到學(xué)校向我反映的。我原以為，事情發(fā)生在教室里，應(yīng)該會(huì)有同學(xué)看到，所以我就直接在班上當(dāng)眾詢問(wèn)，沒(méi)想到，竟然沒(méi)有目擊者。但是，學(xué)生反映了一個(gè)重要的情況：一個(gè)叫小羅的男同學(xué)，在事發(fā)當(dāng)天曾經(jīng)和小周發(fā)生過(guò)激烈的爭(zhēng)執(zhí)。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的詢問(wèn)和調(diào)查，小羅承認(rèn)和小周吵架，但一直堅(jiān)持否認(rèn)剪爛了小周的外套。在沒(méi)有證據(jù)的情況下，我開始感到頭痛了，怎么辦呢? 我本想狠狠地批評(píng)小羅一頓，或者到班上對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一番?洗腦式?的說(shuō)教，但是轉(zhuǎn)念一想，嚴(yán)厲的批評(píng)是不能解決問(wèn)題的，沒(méi)有針對(duì)性的?教育?也不是現(xiàn)代教育的良方。可是，這樣毫無(wú)頭緒的調(diào)查，實(shí)在是無(wú)從下手；不查，又沒(méi)法向?qū)W生和家長(zhǎng)交待……突然，我靈機(jī)一動(dòng)，想到了一個(gè)辦法：通常學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是很后悔，但是又因?yàn)閾?dān)心受到老師甚至家長(zhǎng)的批評(píng)，不敢承認(rèn)，老師只要通過(guò)一些勸導(dǎo)，然后承諾保密，應(yīng)該會(huì)有效果。

我利用班會(huì)課，組織同學(xué)們討論：1．如果是我的衣服被剪爛了，我會(huì)怎樣?2．如果誰(shuí)做了這件事，不勇于承認(rèn)，這是一種什么行為?發(fā)展下去后果會(huì)怎樣?3．如果犯了錯(cuò)誤現(xiàn)在該怎么辦?然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙條，告訴同學(xué)們：如果你沒(méi)剪爛小周的外套，便在紙上

寫?我沒(méi)有?三個(gè)字及自己的名字，如果你認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，便寫?我錯(cuò)了?。寫的時(shí)候不準(zhǔn)互相看，同時(shí)老師絕對(duì)保密，也絕不追究，只要以后下決心改就行。

我以為會(huì)有好消息出現(xiàn)，可等我迫不及待地打開那些紙條時(shí)，我一下子傻眼了，上面全都寫了?我沒(méi)有?三個(gè)字，看來(lái)這一招失靈了。我開始反思，剛才的方法是軟性的，學(xué)生可能會(huì)被觸動(dòng)，但是似乎缺少了一點(diǎn)壓力。學(xué)生在這種情況下，是不是會(huì)存在一點(diǎn)僥幸心理?我冥思苦想，想到了一招?美麗的謊言?。我在班上宣布，老師已經(jīng)從同學(xué)們交上來(lái)的紙條上發(fā)現(xiàn)了重要線索，已經(jīng)知道是誰(shuí)做的了，如果他愿意主動(dòng)承認(rèn)的話，下課后悄悄到辦公室來(lái)找我，老師是會(huì)原諒他的，要是他還是堅(jiān)持說(shuō)謊的話，老師就只能把他交給家長(zhǎng)處理了。我自以為這回肯定能有收獲，但是，整整一個(gè)上午，也沒(méi)有人來(lái)找我……

正在我一籌莫展的時(shí)候，我想起了自己親身經(jīng)歷的一件事。?言傳身教"是教育家們大力提倡的教育方法，我決定作最后的嘗試，盡管在遭受了前兩次的?打擊?后，我已經(jīng)不敢抱很大的希望。

第二次班會(huì)課上，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：?這節(jié)課我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。十幾年前，有 15 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

一個(gè)小女孩，在一所小學(xué)讀書，她學(xué)習(xí)成績(jī)很好，深受老師的喜愛(ài)。一天放學(xué)后，她和另

一名女同學(xué)在校園內(nèi)追逐玩鬧，不小心把一塊石頭打在了教室的窗玻璃上，玻璃雖然沒(méi)有碎，但卻出現(xiàn)了幾道裂痕，她嚇得轉(zhuǎn)身就跑，幸虧沒(méi)人看見(jiàn)。第二天上學(xué)，同學(xué)們都在議論那塊玻璃，她很想承認(rèn)，可又沒(méi)有勇氣。于是這件事成了她的一塊心病，她時(shí)常為此感到內(nèi)疚。十幾年過(guò)去了，這個(gè)小女孩大學(xué)畢業(yè)后回到母校，仿佛又看到了那塊被她打裂的玻璃……?

我剛說(shuō)到這兒，有些學(xué)生便在下面議論起來(lái)，?這個(gè)小女孩是不是田老師呀??我微微一笑說(shuō)：?同學(xué)們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)小女孩就是我。今天，我之所以把這件事講給大家聽(tīng)，是因?yàn)槔蠋熡X(jué)得一個(gè)人做了錯(cuò)事，不敢承認(rèn)的話，這件事會(huì)讓他終生不安，感到內(nèi)疚和慚愧。?說(shuō)完，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙，請(qǐng)他們把自己做過(guò)的一件讓自己最內(nèi)疚和慚愧的事寫下來(lái)。

第二天早上，我把紙條收上來(lái)一看，里面的內(nèi)容真是五花八門：有的學(xué)生寫她給老師起綽號(hào)；有的學(xué)生寫，因老師批評(píng)了他，他懷恨在心，便把臟東西放到了老師的茶杯里；有的寫他偷偷拿了教室里的粉筆……在其中的一張紙條上，我看到三個(gè)字?我錯(cuò)了?。至此，我的一顆心終于放下了。

事后，我遵守自己的承諾，沒(méi)有在班上公開。只是單獨(dú)請(qǐng)來(lái)了雙方的家長(zhǎng)，把事情圓滿地解決了。小羅的家長(zhǎng)做了相應(yīng)的賠償，小周的家長(zhǎng)也尊重了我的意見(jiàn)，沒(méi)有把這事告訴小周。

后來(lái)，小羅同學(xué)在他的日記里這樣寫道：?我錯(cuò)了，請(qǐng)老師相信我能改正!田老師，我不想用很多的語(yǔ)言來(lái)向您保證，您就看我的行動(dòng)吧!?看了這篇真誠(chéng)的日記，我非常高興，給他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：?跌倒一次沒(méi)有關(guān)系，只要站起來(lái)，勇敢地往前走，你一定會(huì)獲得成功!?

果然，在以后的日子里，在老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的共同幫助下，加上小羅同學(xué)自己的努力，他不僅改正了自己身上的小缺點(diǎn)，還變得愛(ài)幫助人了。在學(xué)期末的時(shí)候，小羅在全班投票評(píng)選?優(yōu)秀少先隊(duì)員?活動(dòng)中，成功當(dāng)選，獲得了學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)!這件事我自己的收獲也很大，我感悟到：?花開很美，等待花開更美!?在教育孩子過(guò)程中，我們要相信孩子，要給予他們無(wú)限的耐心和信心。我們不能輕言失敗，因?yàn)榻逃情L(zhǎng)期的行為，有時(shí)事情的解決不是一蹴而就的，我們不能因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而放棄對(duì)學(xué)生的教育。

專家點(diǎn)評(píng)

?花開很美，等待花開更美。?本文作者田老師充滿感情地講述了一個(gè)美麗的教育故事。湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

一位教師耐心地等待一個(gè)學(xué)生自己承認(rèn)錯(cuò)誤，并且以教師的博大胸懷包容他的缺點(diǎn)，相信他一定能改正缺點(diǎn)。在這樣一種愛(ài)心、信心的關(guān)照下，這位學(xué)生不僅改正了錯(cuò)誤，而且取得了很大的進(jìn)步。這就是教育的感召力吧!教育的對(duì)象是人，教育工作就應(yīng)該從人的心理出發(fā)，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣教育才能有針對(duì)性。一個(gè)成功的班主任，必定是一個(gè)了解學(xué)生心理的人。田老師在解決班上發(fā)生的一個(gè)偶然事件的過(guò)程中，能夠分析、把握學(xué)生的心理，相信學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，最終使問(wèn)題得到妥善解決。

在處理這件事情的過(guò)程中，田老師還表現(xiàn)出教師應(yīng)有但又常常被忽視的優(yōu)秀品質(zhì)，如遵守諾言、尊重學(xué)生、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生等，以實(shí)際行動(dòng)演繹了平等的師生關(guān)系。師生之間是平等的人與人之間的關(guān)系，但是在實(shí)踐中，教師在上、教師權(quán)威、師生不平等仍是一個(gè)不可小視的問(wèn)題。學(xué)生要尊重教師，教師卻不是很尊重學(xué)生；學(xué)生要信守諾言，教師卻可以不把自己說(shuō)過(guò)的話擺在心上；學(xué)生要對(duì)教師?坦白從寬?，而教師卻不必對(duì)學(xué)生敞開自己。教師這些?不經(jīng)意的小節(jié)?逐步形成師生之間心靈的鴻溝，使教育不能進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：?真正的教育者和學(xué)生應(yīng)該有許多東西可以談。?這一點(diǎn)在我們現(xiàn)在的教育實(shí)踐中還是欠缺的。田老師向?qū)W生這樣敞開自己是非常可貴的做法。湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

伴學(xué)生青春路上走一程

十三四歲的中學(xué)生，正處在懵懂的青春期，往往會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生由疏遠(yuǎn)到好奇的心理，進(jìn)而對(duì)異性產(chǎn)生愛(ài)慕之情。他們與異性交往時(shí)，雖然表現(xiàn)出不安、羞澀和表面上的反感，其實(shí)又在內(nèi)心里關(guān)心、向往，甚至愛(ài)慕異性，渴望與異性接近，從中尋求友誼。這是發(fā)育到此年齡階段的正常現(xiàn)象。有些學(xué)生對(duì)自己的情緒控制不當(dāng)，與異性交往過(guò)密，這種現(xiàn)象被師長(zhǎng)們稱為?早戀?。在此，我們暫且不去研究這種提法是否科學(xué)，我們只關(guān)注當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種?早戀?現(xiàn)象時(shí)，作為班主任，該如何引導(dǎo)學(xué)生走出這個(gè)有可能誤入歧途的問(wèn)題? 班主任要有敏銳的眼睛

2003年秋，班上小娟同學(xué)的信比較多，而且我還注意到，從信封上的字體來(lái)看，很多信的筆跡都相同，很像男孩子的字體，寄信人地址只有?內(nèi)詳?二字。我揣測(cè)小娟可能與一個(gè)異性同學(xué)來(lái)往密切。從此，我更注意觀察她，發(fā)現(xiàn)她平時(shí)上課常走神，每次我拿信到教室時(shí)，她都比較關(guān)注。平常她總像有心事的樣子，班級(jí)活動(dòng)也不似以往那樣樂(lè)于參加。在此之前的一個(gè)學(xué)期，她只差英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)達(dá)到?三好?學(xué)生的要求，其他各科成績(jī)都不錯(cuò)。但這學(xué)期各科成績(jī)明顯下降，英語(yǔ)也亮起了紅燈。我想，這個(gè)小女孩可能有問(wèn)題了。

貴在反思改進(jìn)

作為班主任，我若不能好好引導(dǎo)小娟，她可能會(huì)陷入情感的漩渦不能自拔。我該怎樣做呢?簡(jiǎn)單、粗暴地訓(xùn)斥、禁止嗎?根據(jù)我自己和其他同事處理此類事情的經(jīng)驗(yàn)，假如采取?棒打鴛鴦?的方法，不僅不能解決好問(wèn)題，反而使學(xué)生的?地下活動(dòng)?更秘密、更火熱。而且老師的責(zé)難、訓(xùn)斥，也極易傷害學(xué)生的自尊，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果是事與愿違。

究其原因，主要還是我對(duì)學(xué)生關(guān)注太少了，沒(méi)有成為學(xué)生精神生活的關(guān)懷者。小娟出現(xiàn)這樣的事，我必須以一個(gè)服務(wù)者的身份去幫助她，無(wú)論多么艱難，也要把她拉回來(lái)。可是我該如何幫小娟解決這個(gè)棘手的難題呢?冥思苦想中，我想起了我的中學(xué)時(shí)代，想起了也曾迷

茫過(guò)的我。我的心稍微放松了一些，我已經(jīng)知道該怎么去做了。愛(ài)和尊重是解決問(wèn)題的良策

此后，我對(duì)小娟的關(guān)心更多了。當(dāng)我再一次從收發(fā)室拿到小娟的信時(shí)，我沒(méi)有馬上給她，而是請(qǐng)她到我宿舍。小娟來(lái)了以后，我沒(méi)有直接進(jìn)入正題，而是拿出一疊提前準(zhǔn)備好的中學(xué)時(shí)代的照片給她看。她看著看著，拿著一張我與一個(gè)男同學(xué)合影的相片問(wèn)我：?老師，這男的是你朋友嗎??我說(shuō)：?不是，我們?cè)ハ嘤羞^(guò)好感，可他學(xué)習(xí)不太用功，初中畢業(yè)后就沒(méi) 18 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

考上高中。而我憑著自己的努力，讀完了高中、大學(xué)，我們之間由于文化層次不同，就沒(méi)有多少共同語(yǔ)言了，當(dāng)然也不會(huì)在一起。?小娟看著相片若有所思。我試探著問(wèn)道：?最近我發(fā)現(xiàn)你的成績(jī)下降了，是不是在學(xué)習(xí)或生活上遇到了什么問(wèn)題??她笑笑否認(rèn)，說(shuō)只是有時(shí)上課會(huì)不知不覺(jué)走神。我拿出那封信遞給她，她看了看我，接過(guò)信，低下了頭。從她閃躲的目光，我更斷定了我的猜想。我對(duì)她說(shuō)：?如果有什么問(wèn)題的話，你可以跟老師說(shuō)。?小娟抬起頭看著我，眼里充滿迷茫，同時(shí)也透出懷疑，但最終并沒(méi)說(shuō)什么，匆匆走了。我也沒(méi)有追問(wèn)，是想給她更多的時(shí)間去思考。她沒(méi)有馬上向我吐露心事，也使我對(duì)自己的工作進(jìn)行了反思：也許是我在平常的工作中只關(guān)心到她的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)她生活上的指點(diǎn)，沒(méi)經(jīng)常找她談心，沒(méi)真正進(jìn)入她的內(nèi)心世界，導(dǎo)致她對(duì)我的幫助產(chǎn)生懷疑。

兩天過(guò)去了，小娟還是沒(méi)有來(lái)。我決定去家訪，看看她的家長(zhǎng)是否知道一些情況。那個(gè)周末，我一到她家，就被眼前的情形驚呆了：小娟的媽媽手里拿著一根棍子，桌上有幾封小娟的信，旁邊是淚流滿面的小娟。我沖過(guò)去奪下小娟媽媽手中的棍子，忙問(wèn)怎么回事。原來(lái)是小娟媽媽今天拆換床單時(shí)，抖出了壓在床單下的信，正要拷問(wèn)她。她罵小娟小小年紀(jì)不好好讀書，倒跟別人談起戀愛(ài)來(lái)。我趕忙替小娟說(shuō)話：?其實(shí)這件事小娟已經(jīng)告訴我了，她正準(zhǔn)備寫信告訴那個(gè)男孩，要一起努力學(xué)習(xí)呢。這段時(shí)間小娟勤奮多了。您放心吧!?聽(tīng)我這么說(shuō)，小娟媽媽才消了氣。小娟睜大淚眼望著我，似乎有些歉意。我過(guò)去幫小娟擦干眼淚，征得她媽媽的同意，帶她來(lái)到了學(xué)校。小娟遞給我?guī)追庑牛f(shuō)：?老師，謝謝你剛才幫我說(shuō)話，這些信給你看，希望你幫助我。?我心里一陣歡喜，經(jīng)過(guò)這次我對(duì)她的?袒護(hù)?，她對(duì)我徹底沒(méi)有了防備。

看完信，我問(wèn)：?你喜歡給你寫信的這個(gè)小杰嗎??她紅著臉，說(shuō)：?我也說(shuō)不清，他是我小學(xué)同學(xué)，后來(lái)他隨父母到縣城重點(diǎn)中學(xué)讀書，平時(shí)經(jīng)常通信，相互鼓勵(lì)，小杰說(shuō)過(guò)喜歡我，我也不知道該怎么辦，平日老想收到他的信。?小娟已經(jīng)完全向我敞開了心扉!我對(duì)她說(shuō)：?我很理解你們這種友誼。其實(shí)你們不是在談戀愛(ài)，只是一種對(duì)好朋友的關(guān)懷與鼓勵(lì)，是你們自己看不清這種友誼，所以讓它蒙上了早戀的面紗，你說(shuō)是嗎??小娟點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我繼續(xù)說(shuō)道：?或許你和小杰之間，真的有互相喜歡的心理，但我希望你能將這份喜歡暫時(shí)保存起來(lái)。因?yàn)榧偃缒氵^(guò)早地考慮這種事情，會(huì)影響你的學(xué)習(xí)，將來(lái)有可能會(huì)導(dǎo)致你的學(xué)業(yè)無(wú)望，中學(xué)畢業(yè)后無(wú)所適從。那樣的話，你將遺憾地失去讀高中、讀大學(xué)的機(jī)會(huì)。而小杰呢?他在重點(diǎn)中學(xué)讀書，有父母的監(jiān)督，在學(xué)習(xí)上是不會(huì)放松的。將來(lái)他讀完高中和大學(xué)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)你們之間有差距，他可能就看不上一個(gè)文化不及他的女孩。?小娟低頭沉默了，我撫著她的頭說(shuō)：?你現(xiàn)在應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，小杰不是說(shuō)，讓你們一起努力，考高中嗎?你是個(gè) 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

聰明的女孩，我相信你知道該怎么做，是嗎?告訴小杰你的想法吧。?小娟笑了笑說(shuō)：?謝謝你老師，我明白該怎么做，我會(huì)努力學(xué)習(xí)的。?

此后，小娟的信少了，上課也不再走神，各方面有了較大改觀，家訪時(shí)，她媽媽也高興地夸她勤奮多了。

防患于未然

小娟的事是解決了，可我的心還沒(méi)有放下。因?yàn)槲覔?dān)心處于青春期的學(xué)生，還會(huì)有類似的情況發(fā)生。果然，班里的小麗來(lái)跟我說(shuō)要換座位，理由是她常向前桌的?數(shù)學(xué)天才?小剛請(qǐng)教，被同學(xué)笑說(shuō)是一對(duì)兒，她還說(shuō)班里好些同學(xué)被笑說(shuō)成對(duì)兒。我知道，又是青春期惹的禍!如果不及時(shí)引導(dǎo)，將會(huì)使這種不健康的風(fēng)氣繼續(xù)發(fā)展。

在班會(huì)課上，我說(shuō)：?今天我們班要進(jìn)行一次座位大調(diào)整，男同學(xué)坐一二組，女同學(xué)坐三四組。男女生之間要砌一堵墻，以免異性之間相互接觸。明天每個(gè)人要戴口罩，以防男女同學(xué)之間呼吸到異性的氣息。?同學(xué)們爆笑起來(lái)，說(shuō)：?這太夸張了吧!?等他們哄笑完畢，我問(wèn)道：?你們平時(shí)和異性同學(xué)說(shuō)話嗎?沒(méi)說(shuō)過(guò)的舉手。?全班同學(xué)又笑了起來(lái)，沒(méi)人舉手。我又說(shuō)道：?既然你們都與異性說(shuō)話，我想知道你和那說(shuō)話的異性同學(xué)是不是一對(duì)兒?如果不是，為什么要說(shuō)話??學(xué)生各抒己見(jiàn)，有說(shuō)是請(qǐng)教問(wèn)題的，有說(shuō)談?wù)摪嗬锸聞?wù)的，有說(shuō)是閑聊的……我又說(shuō)：?既然每個(gè)同學(xué)都與異性交往，這事兒就應(yīng)該是正常的，為什么老愛(ài)笑誰(shuí)和誰(shuí)是一對(duì)兒呢??大家不吱聲了。接下來(lái)我讓大家討論，怎樣才能消除班里這種?配對(duì)兒?現(xiàn)象?結(jié)果學(xué)生們建議還像小學(xué)一樣，男女生同桌，而且要?以優(yōu)秀帶后進(jìn)?，這樣有利于互助學(xué)習(xí)，而且也有利于同學(xué)們正常交往。班里出現(xiàn)的事就這樣以?自我教育?的方式解決了，以后沒(méi)再發(fā)生這類事情，異性同學(xué)間都能正常地進(jìn)行交往。

到期末考試，我班的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中遙遙領(lǐng)先，尤其是小娟的進(jìn)步最大，她被學(xué)校評(píng)為?三好學(xué)生?。看到小娟的進(jìn)步，我很欣慰，慶幸自己沒(méi)有用?棒打鴛鴦?的方式，去解決學(xué)生?早戀?的問(wèn)題，而是從引導(dǎo)和鼓勵(lì)出發(fā)，替小娟揭開了?早戀?的面紗。同時(shí)，在班集體中做到了防患于未然，使學(xué)生能健康地成長(zhǎng)。我很高興在學(xué)生成長(zhǎng)的路上，以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，牽著他們的手，伴他們?cè)谇啻郝飞献吡艘怀獭＝?jīng)過(guò)這些事，我覺(jué)得班主任無(wú)論何時(shí)，都應(yīng)該以尊重學(xué)生為前提，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生精神生活的關(guān)懷者，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走上健康之路。我越來(lái)越感覺(jué)到，班集體猶如一個(gè)熔爐，學(xué)生在接受熔煉，我也同樣在熔煉。我?guī)О嗟慕逃腔郏搽S著我的經(jīng)歷在不斷提高，我與集體同步在成長(zhǎng)!湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

專家點(diǎn)評(píng)：

青春期心理教育，是中學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容。青春期學(xué)生中出現(xiàn)的各種對(duì)異性好奇、朦朧的情感，對(duì)教師尤其是班主任的專業(yè)化水平、教育智慧、教育理念和教育方式方法，都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。過(guò)早或者武斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥、禁止，甚至發(fā)現(xiàn)苗頭就告知家長(zhǎng)等，都會(huì)對(duì)教育的效果產(chǎn)生不良影響。

本文作者對(duì)這一問(wèn)題的處理較為高明。首先，班主任對(duì)學(xué)生有愛(ài)，對(duì)工作有責(zé)任心。對(duì)學(xué)生有愛(ài)，教師才能認(rèn)真關(guān)注每一位學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題的苗頭；對(duì)工作有責(zé)任心，就不會(huì)呆取簡(jiǎn)單粗暴的方法，而是主動(dòng)走近學(xué)生，用自己切身的經(jīng)歷去感化學(xué)生。其次，班主任的處理方法很機(jī)智。在斷定學(xué)生有早戀的朦朧情感后，主動(dòng)家訪，并在?家長(zhǎng)面前幫學(xué)生(小娟)說(shuō)話?。這促使學(xué)生主動(dòng)向老師敞開心扉，這時(shí)老師的工作就成功了一半。通過(guò)與學(xué)生平等、真誠(chéng)、朋友般的心靈溝通，化解學(xué)生心中的迷惑，給學(xué)生明確的生活導(dǎo)向。再次。班主任老師沒(méi)有把解決小娟的個(gè)人問(wèn)題孤立開來(lái)，而是以此為契機(jī)，以班會(huì)的形式，引導(dǎo)全班學(xué)生正確看待異性交往問(wèn)題，正確處理個(gè)人和他人、個(gè)人和班集體的關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生自然、理性地處理青春旅程中的人生困惑。

與學(xué)生同行，與學(xué)生為友，在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)中，班主任的智慧和專業(yè)素養(yǎng)也在不斷豐富。湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

你的過(guò)去，我一概不知

一個(gè)犯人外出修路時(shí)撿到1000元錢，馬上交給交警。交警卻輕蔑地說(shuō)：?你別來(lái)這一套。想賄賂我換取減刑的資本嗎??囚犯萬(wàn)念俱滅，當(dāng)晚就越獄了。在逃亡的火車上，他正好站在廁所旁。這時(shí)，一個(gè)漂亮的姑娘要上廁所，發(fā)現(xiàn)門扣壞了。她輕聲對(duì)這個(gè)逃犯說(shuō)：?先生，你能為我把門嗎？?逃犯一愣，看著姑娘純潔無(wú)瑕的眼神，他點(diǎn)點(diǎn)頭。姑娘紅著臉進(jìn)了廁所，他像忠誠(chéng)的衛(wèi)士一樣守在門口。一剎那間。他突然改變主意。下一站，他下車來(lái)到車站派出所，投案自首了。

有人說(shuō)這是信任的力量。警察對(duì)犯人的不信任，使得犯人自暴自棄，越獄逃跑；那位姑娘對(duì)犯人的信任，卻讓他幡然醒悟：決心認(rèn)罪。其實(shí)，最大的區(qū)別卻在于，警察知道囚犯的歷史而姑娘不知。如果姑娘知道為她把門的是一位逃犯，很難說(shuō)故事還會(huì)有這么美麗的結(jié)局。

我由此想到了教育中的一種情形。每到開學(xué)，接手新班的老師總習(xí)慣去了解學(xué)生的過(guò)去，犯過(guò)什么錯(cuò)誤沒(méi)有?有什么壞毛病?對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，一些老師習(xí)慣在頭腦的?回收站?里留下?案底?，以便哪天他再度犯錯(cuò)時(shí)拿來(lái)作?參考?。知道了學(xué)生的過(guò)去，往往就會(huì)用?有色眼鏡?去看人。原諒一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)不難，忘記一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)卻很難。

筆者認(rèn)為，接手新班的老師對(duì)學(xué)生要一視同仁，給予同樣的關(guān)懷、信任和理解。老師不知學(xué)生的過(guò)去。用一樣的眼光看學(xué)生，給予學(xué)生積極的關(guān)注和良好的期待，可以使那些有過(guò)失的學(xué)生重新樹立自信。

一年前，我班轉(zhuǎn)來(lái)一位學(xué)生。通過(guò)初步接觸，我發(fā)現(xiàn)該生組織能力較強(qiáng)，很有魄力，可學(xué)習(xí)成績(jī)一般。我一直沒(méi)有去了解他的過(guò)去，而是經(jīng)常表?yè)P(yáng)他的一些優(yōu)點(diǎn)。第二學(xué)期，他被大家選為副班長(zhǎng)。在當(dāng)天的成長(zhǎng)日記中，他寫道：?老師，您難道不知道。我是因?yàn)榻?jīng)常打架曠課才轉(zhuǎn)學(xué)的嗎?謝謝您給我的信任和鼓勵(lì)！? 的確，我不想去了解學(xué)生的過(guò)去。只想以欣賞的目光去尋找他們的閃光點(diǎn)。?你的過(guò)去，我一概不知，我只看你現(xiàn)在的表現(xiàn)。?我對(duì)每一屆新生說(shuō)。我想給學(xué)生一個(gè)平等的機(jī)會(huì)，也給自己一個(gè)寧?kù)o的心境。湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

心與心的對(duì)話

（心理輔導(dǎo)案例）

一、背 景

那是發(fā)生在某校的一個(gè)真實(shí)故事。初二年級(jí)時(shí)，X班新調(diào)來(lái)一位老師王某。王老師平時(shí)工作認(rèn)真，把所有的精力和時(shí)間都放在學(xué)生身上。?望生成龍?的他平時(shí)常加班加點(diǎn)給學(xué)生補(bǔ)課、講解題目，從不喊一聲累，但脾氣較為暴躁，當(dāng)學(xué)生完不成作業(yè)或上課不專心時(shí)常體罰學(xué)生，因此在學(xué)生中頗有微詞。

有一次，在同學(xué)中享有較高威信的班長(zhǎng)小A沒(méi)有完成作業(yè)，且頂嘴，恨鐵不成鋼的王老師就順手打了班長(zhǎng)一個(gè)耳光，誰(shuí)知就是這一耳光致使小A耳膜穿孔、住院治療。這件事在全班同學(xué)中引起了強(qiáng)烈的反響，同學(xué)與王某之間彌漫著十分緊張的氣息，王某本人感到很痛苦，同學(xué)們對(duì)老師充滿了敵意。這種緊張的關(guān)系已持續(xù)了半個(gè)多學(xué)期，并已很大程度上影響了課堂教學(xué)。更為嚴(yán)重的是還出現(xiàn)了集體滋事的傾向。

如何阻止事態(tài)的擴(kuò)大和發(fā)展？如何融化師生之間的積怨？班主任和王某憂心重重，后來(lái)一個(gè)精心設(shè)計(jì)的主題班會(huì)————?老師，我想對(duì)你說(shuō)?，也即一次師生之間的?心與心的對(duì)話?，及時(shí)化解了相互之間的隔膜，消除了隨時(shí)可能暴發(fā)的危機(jī)。

二、輔導(dǎo)過(guò)程 班會(huì)前：

德育副校長(zhǎng)對(duì)班主任、王某、學(xué)生、其他任課老師等方方面面做了工作，旨在引導(dǎo)大家以平和的態(tài)度，以心換心的方法化解矛盾。且讓王某準(zhǔn)備發(fā)言材料，要求他說(shuō)說(shuō)自己的心里話，并就這事作真誠(chéng)的道歉，借此重新樹立他在學(xué)生中的形象。班主任又做了下面一些準(zhǔn)備：

（1）曉以利害，轉(zhuǎn)變態(tài)度：讓每個(gè)同學(xué)明確認(rèn)識(shí)到目前的師生關(guān)系將嚴(yán)重影響他們將來(lái)的中考與前途，在這基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們自己表態(tài)愿不愿意以積極的態(tài)度解決這一矛盾。

（2）穩(wěn)定情緒，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：告訴大家校領(lǐng)導(dǎo)很重視這件事，并希望同學(xué)們從良好的愿望出發(fā)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己和老師，尤其多反省自己的不足，以求共同改正缺點(diǎn)。

（3）讓有代表性的十幾位同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言材料。盡量讓各方面的同學(xué)參與，特別讓心里有?很有怨氣?的同學(xué)大膽講述，以發(fā)泄他們心中的不平。

班會(huì)中：

在主題班會(huì)上，十二位同學(xué)首先作了發(fā)自內(nèi)心的講話，有的說(shuō)：?老師，我想對(duì)您說(shuō)，23 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

您的上課幽默、生動(dòng)……?有的說(shuō)：?老師，我想對(duì)您說(shuō)，我們知道您很辛苦，但您給我們的作業(yè)實(shí)在太多了，向您提意見(jiàn)您又批評(píng)我們……?有的說(shuō)：?老師，是我們有的同學(xué)上課太吵鬧導(dǎo)致您發(fā)脾氣。?在他們的發(fā)言中，多數(shù)能以事實(shí)為根據(jù)，既充分肯定了王老師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，責(zé)任感強(qiáng)等許多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)也指出了他脾氣暴躁等弱點(diǎn)。學(xué)生代表真誠(chéng)的態(tài)度和中肯的分析深深打動(dòng)了在座的每一位老師和同學(xué)，會(huì)場(chǎng)上不時(shí)響起由衷而發(fā)的一陣陣掌聲。

在特殊的氛圍中，王老師不由自主地向?qū)W生坦露了心聲：他講自己怎樣從一個(gè)苦孩子，在逆境中通過(guò)刻苦努力成長(zhǎng)為一名人民教師的經(jīng)歷。他講到：過(guò)去的經(jīng)歷使自己想把工作做得好一些，于是在工作上特別發(fā)憤和努力，有時(shí)常常因工作而誤了家里的事。他還談到：每當(dāng)看到學(xué)生進(jìn)步，心里就會(huì)由衷地感到高興和欣慰，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)退步或?qū)W習(xí)不努力時(shí)心里特別著急等心理感受。當(dāng)說(shuō)到：?上次把小A打得這么厲害，真的是我事先所未想到的，也是我所不愿的。?時(shí)，他痛苦地地低下了頭。最后坦言：自己不是一個(gè)完人，確實(shí)有許許多多缺點(diǎn)和不足，懇請(qǐng)同學(xué)們?cè)徸约旱倪^(guò)失，同時(shí)還表明了今后的態(tài)度。王老師的發(fā)言整整延續(xù)了25分鐘，整個(gè)教室一片寂靜，許多同學(xué)的眼眶里吟滿了淚花。王老師發(fā)言結(jié)束時(shí)，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲……。

在寂靜、淚花、掌聲中，師生之間的前嫌冰釋了，代之以對(duì)立情緒的是寬容和諒解，班會(huì)取得了理想的效果。

班會(huì)后：

當(dāng)時(shí)擔(dān)心起副作用的班主任，當(dāng)晚就給德育副校長(zhǎng)打來(lái)了電話：真想不到這次班會(huì)竟有如此神奇的效果。后來(lái)她在小結(jié)這次活動(dòng)時(shí)寫道：?心靈與心靈的溝通是一劑神藥，它能促進(jìn)彼此的了解、化解相互間的矛盾、消除相互間的隔膜。在師生關(guān)系中有著‘化腐朽為神奇’的奇妙作用。那一堂樸實(shí)而充滿真情的主題班會(huì)‘老師，我想對(duì)你說(shuō)’至今讓我難忘、令我思索久久。?當(dāng)時(shí)感到壓力很大的王某也有太多太多的感觸：真想不到面對(duì)面地溝通竟有那么出人意料的收效。旁聽(tīng)的班主任更是唏噓不已：從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)這樣的主題班會(huì)。

同學(xué)們?cè)谌沼浿械男穆暩橇钊穗y忘：

?聽(tīng)了王老師那番發(fā)自肺腑的話后，最想說(shuō)的是‘老師，對(duì)不起’，老師一片苦心想把我們教好，可我們卻對(duì)著干，……周副校長(zhǎng)說(shuō)的‘最勞累的是我，最辛苦的是我，最不被理解的是我，是我，是我，還是我’這句話正好可用來(lái)形容王老師。?

?經(jīng)過(guò)今天的班會(huì)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)全新的王老師，認(rèn)識(shí)到了老師的良苦用心，更懂得了‘不管是老師還是同學(xué)都需要彼此理解’這個(gè)道理。? 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

?對(duì)不起，老師，我們誤解了你的好心。對(duì)不起，我們不應(yīng)該說(shuō)您壞話。?

?通過(guò)這次班會(huì)，我們深刻地體會(huì)到：師生之間必須要多多交流，只有交流才能將各自心中的‘死結(jié)’解開，才能將各自的意見(jiàn)交換。也只有交流，才能使雙方的感情更深厚，更堅(jiān)固。?

?我為我們有這樣一位好老師而高興，我也相信在明年的中考中我班一定會(huì)取得好成績(jī)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這次班會(huì)我們師生的心已緊緊地聯(lián)在了一起。?

?聽(tīng)了老師的這番話，我們?cè)?jīng)有過(guò)的種種誤會(huì)消失了，老師嚴(yán)格是為我們好，一生遇上幾個(gè)好老師是很難得的，可我們沒(méi)有珍惜。王老師身上有許多優(yōu)點(diǎn)，可我們以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這次溝通，才知道老師為我們付出實(shí)在是太多太多了，他受的委屈也實(shí)在太多太多了。我們只有努力學(xué)習(xí)，才能對(duì)得起老師……?

三、評(píng)析與思考

面對(duì)一觸即發(fā)的師生關(guān)系，教育者沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教育方法——以理說(shuō)服，更沒(méi)有動(dòng)用粗暴的方法——以權(quán)壓服。而是致力于創(chuàng)造一個(gè)心理溝通的良好氛圍，并在此基礎(chǔ)上，組織了一次面對(duì)面的心理溝通。這顯然是一個(gè)成功的心理輔導(dǎo)案例。

這次溝通所以成功，主要應(yīng)歸結(jié)于兩點(diǎn)：1）教育者有著一個(gè)堅(jiān)定的信念，同學(xué)是通情達(dá)理的，師生之間的矛盾是可以通過(guò)相互理解、諒解而得到化解的。2）操作方法較為科學(xué)：既注意作好心理溝通的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)心理溝通的有利氛圍，又給予溝通方法的指導(dǎo)。

這次溝通的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了事情本身，它不但較為圓滿地化解了師生之間的矛盾，更使全體學(xué)生和相關(guān)老師得到了一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同學(xué)和老師都親身感受了相互理解、相互寬容的心理歷程，并體驗(yàn)了其中的甘甜（他們得到的體驗(yàn)是刻骨銘心的，受到的教益是終身受用的）。由于心理溝通的巨大力量深深地觸及了師生雙方的心靈，這次班會(huì)成了師生轉(zhuǎn)變觀念的一個(gè)良好契機(jī)，對(duì)養(yǎng)成注重心理溝通的習(xí)慣具有重大意義。

(從這次成功的嘗試中，我們還看到了融心理輔導(dǎo)于主題班會(huì)后，能大大增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的針對(duì)性、及時(shí)性和有效性，同時(shí)有利于提升班主任的自身素質(zhì)。)

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學(xué)生的心在復(fù)蘇

我滿懷信心地踏進(jìn)了教室，我是一個(gè)初中的優(yōu)秀教師，今天我被調(diào)到職業(yè)高中教英語(yǔ)。雖然許多人告戒我職業(yè)高中的學(xué)生難管理，但我依然相信沒(méi)有教不好的學(xué)生。

報(bào)名，我想在學(xué)生報(bào)名之后馬上進(jìn)入角色，集中先思想教育一番。然而任你喊破嗓子，學(xué)生來(lái)了后，交了錢就走，黑板上交錢后坐下的話似同沒(méi)有寫！哦，職業(yè)高中！這就是學(xué)生給我的見(jiàn)面禮！

第二天，零零落落的，學(xué)生終于全部到了，教室總算坐滿了。一夜的思想調(diào)整，我選了兩篇激勵(lì)學(xué)生的文章，在講臺(tái)上面對(duì)我的?新?學(xué)生，先朗讀，靜了，靜下了，躁動(dòng)的情緒已經(jīng)感覺(jué)不到，我朗讀已經(jīng)進(jìn)入了角色，自己先被感動(dòng)了，很顯然，我的學(xué)生也被感染了！我的心有底了，這是依然可以教的學(xué)生。

當(dāng)天中午，我興高采烈地去學(xué)生寢室。你知道我看見(jiàn)什么了嗎？吸煙，一群學(xué)生在吸！他們見(jiàn)了我，馬上散開，一陣慌亂。我當(dāng)作沒(méi)有看見(jiàn)，問(wèn)了一些問(wèn)題并且對(duì)大家說(shuō)：人的第一印象很重要，我相信大家會(huì)給這里的學(xué)生和老師留下一個(gè)最好的第一印象，然后就出來(lái)了，心里直發(fā)毛，哎！

在調(diào)查后我找來(lái)發(fā)煙的同學(xué)，對(duì)他教育了一番，并且要他做我的眼睛，以后有誰(shuí)吸煙，唯他是問(wèn)。他答應(yīng)了我，然我知道事情不會(huì)那么容易解決。果然過(guò)了幾天，就有學(xué)生來(lái)告訴我：他跟周圍的幾個(gè)學(xué)生上課吸煙，煙氣太重。我叫來(lái)了他們，我反復(fù)告訴自己不能發(fā)火，并且思考著措辭。煙依然是他發(fā)的，我從他書桌里拿來(lái)了煙和打火機(jī)，讓他寫下事情的經(jīng)過(guò)，并要他寫下以后不再吸煙，告訴他這已經(jīng)是第二次被我抓住，如果再吸，我就沒(méi)有必要為他保密，上報(bào)部里交學(xué)校處理，有可能被開除學(xué)籍，并私下打電話告訴他家長(zhǎng)，要他注意自己兒子在吸煙。

一有時(shí)間，我就挑選文章去讀，讓文中的故事去感染他們，我不想作空洞的命令和制定無(wú)力的規(guī)章制度，我班是63個(gè)全部男同學(xué)的大班，而且是慢班，稍好一點(diǎn)的都被挑在了機(jī)電班，準(zhǔn)備沖刺高考，可以想象我班剩下的是怎樣的學(xué)生。然而我反復(fù)強(qiáng)調(diào)老師沒(méi)有放棄他們，要求他們也決不可以放棄自己。第一篇周記就是《我的優(yōu)點(diǎn)》，可是大部分學(xué)生寫的依舊是自己有什么什么缺點(diǎn)。他們自己都認(rèn)為自己實(shí)在是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的差生。我說(shuō)：每個(gè)學(xué)生都是他人無(wú)法替代的，都有別人無(wú)法比擬的閃光點(diǎn)。

兩個(gè)星期的時(shí)間，學(xué)生在《我就是數(shù)控2班》的周記中寫到了原來(lái)職業(yè)高中依然可以重新開始，決心在高中三年中改掉原來(lái)的缺點(diǎn)，學(xué)點(diǎn)東西，爭(zhēng)取有所收獲！我笑了，至少，我 26 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料 的學(xué)生的心在復(fù)蘇。身心倍感疲憊的我還是感到了欣慰。

?老師，我第一眼看見(jiàn)你就愛(ài)上了你，我暗戀你了，怎么辦？老師，我想你了。。。?加進(jìn)QQ來(lái)的頭像跳動(dòng)之后的話居然是這樣的，我不禁流汗了，天，十幾年的教學(xué)生涯中的新問(wèn)題，新的挑戰(zhàn)哦。我苦笑了。?你敢告訴我你是誰(shuí)嗎？??我是駕楓?我拼命在腦中搜索，確實(shí)有那么一個(gè)學(xué)生的。星期一，我故意沒(méi)有去叫他，我感覺(jué)到了他的轉(zhuǎn)瞬即逝的慌亂，然后就是若無(wú)其事的表情。過(guò)了幾天，在因?yàn)樗淖鳂I(yè)來(lái)辦公室的時(shí)候，我問(wèn)他有QQ沒(méi)，上網(wǎng)不？他笑了，那是他的朋友在開玩笑，我知道沒(méi)有必要問(wèn)下去，我說(shuō)：告訴你朋友，有些玩笑是開不得的，也請(qǐng)他要好好努力，爭(zhēng)取成績(jī)的進(jìn)步，他滿口答應(yīng)，后來(lái)他為班級(jí)做事很賣力。。。

然而我的QQ里在周末依然會(huì)收到類似的消息，我回應(yīng)說(shuō)：我問(wèn)過(guò)那個(gè)學(xué)生了，你是他朋友，我歡迎問(wèn)問(wèn)題，但沒(méi)有時(shí)間跟他聊天，請(qǐng)不要打擾。

三個(gè)星期的職業(yè)高中教師生活，很累，但感覺(jué)很好，富有挑戰(zhàn)性的新的生活。班級(jí)里已經(jīng)選出班委，科代表，小組長(zhǎng)，寢室長(zhǎng)，有一半多的同學(xué)都擔(dān)任了大大小小的職務(wù)，班級(jí)基本穩(wěn)定下來(lái)，科任老師普遍反映我班上課很氣氛不錯(cuò)，遠(yuǎn)超出了老師們的想象，我笑了。

但我知道浮在表面的吵的學(xué)生已經(jīng)被安定下來(lái)了，但有好幾個(gè)潛水的真正的雙差生隨時(shí)都可能爆發(fā)，就在星期五，在我已經(jīng)叫來(lái)辦公室談話了五六次的萬(wàn)匿他依然參加了打架，并且在被學(xué)生處勸告后出走了，望著他的空位子，我在思考如何解決這件事。。。

我常常感到累，但我很興奮，我會(huì)接受這個(gè)新的挑戰(zhàn)，?沒(méi)有教不好的學(xué)生！?我想做一做這證明題。呵呵，我記下這篇心情日記，其實(shí)也是希望自己能從大家身上得到職業(yè)高中教育的經(jīng)驗(yàn)。希望大家不吝指教哦！湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

一份不尋常的協(xié)議

我曾在一所私立學(xué)校當(dāng)過(guò)一個(gè)初三班主任，全班二十多個(gè)人，大多數(shù)都是從其他學(xué)校退學(xué)后轉(zhuǎn)來(lái)的。他們不光學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。厭學(xué)，而且行為習(xí)慣惡劣，大錯(cuò)小錯(cuò)接連不斷。他們的人生觀、價(jià)值觀大都扭曲，社會(huì)上的許多不良行為他們都有。他們和老師之間有很大的距離，逆反心理特別強(qiáng)，對(duì)各種教育方式都感到漠然。整個(gè)班級(jí)難以形成正氣，班級(jí)管理難度相當(dāng)大。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，班中的每一個(gè)人都有一段特殊的經(jīng)歷，用普通的教育方法對(duì)他們不會(huì)有多少收效，我必須想方設(shè)法完全融入他們當(dāng)中：于是我就試著和那些?問(wèn)題生?每人簽訂一份協(xié)議，名叫?師生共同創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)協(xié)議?。我在名稱的選擇上刻意突出師生共同參與，一改過(guò)去單方面地對(duì)學(xué)生作出要求，而是師生雙方都要受到制約，容易被學(xué)生接受。

利用一次班會(huì)課，我將簽定協(xié)議的意義和做法進(jìn)行了宣傳。指出我們班上絕大多數(shù)學(xué)生的智力都很好，只是因?yàn)楦鞣N原因，走了一些彎路。普遍存在的問(wèn)題是自控能力差。希望通過(guò)這份協(xié)議的簽定和執(zhí)行，使大家的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)有進(jìn)步，我的教育管理水平有提高，最后達(dá)到師生共同進(jìn)步的目標(biāo)，我特別強(qiáng)調(diào)了平等和自愿，而不是強(qiáng)加給他們。

協(xié)議中學(xué)生作為甲方，班主任作為乙方，明確甲乙雙方應(yīng)該做到的。以及違反后采取的處罰方式。每?jī)芍芎灦ㄒ淮螀f(xié)議，兩周內(nèi)基本能做到協(xié)議上所規(guī)定的，下次再簽定時(shí)適當(dāng)把標(biāo)準(zhǔn)提高。協(xié)議雙方各執(zhí)一份，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的情況簽定協(xié)議的內(nèi)容可以不同。但要求簽定協(xié)議的同學(xué)每天對(duì)照協(xié)議寫好自我評(píng)價(jià)，哪些條款做得好，哪些條款基本做到，哪些條款沒(méi)有做到。一周結(jié)束基本能做到協(xié)議上規(guī)定的，周末給學(xué)生一張?zhí)貏e設(shè)計(jì)的喜報(bào)帶回家，喜報(bào)上有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)。我特意把得到喜報(bào)的時(shí)間定為一個(gè)星期，是讓他們不用等得太久就有回報(bào)，以免泄氣。

一經(jīng)宣布后。那些平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生都紛紛跑來(lái)和我簽定協(xié)議。他們?nèi)绱僳x躍，一是沖著和老師的地位平等，有機(jī)會(huì)處罰老師；二是沖著周末帶回家的喜報(bào)，想給父母一個(gè)驚喜；三是想使自己的進(jìn)步得到承認(rèn)。

我和—個(gè)個(gè)學(xué)生面對(duì)面坐下，按照學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)生的實(shí)際情況，讓他自己想想在最近的兩周內(nèi)能達(dá)到哪些最基本的要求。把它們一條條寫下來(lái)。學(xué)生做不到的我絕不讓寫。因?yàn)檫@樣只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。有的學(xué)生上課有愛(ài)說(shuō)話的毛病，我特別要求他寫下一堂課說(shuō)閑話老師至多提醒幾次，否則按違約處理；有的同學(xué)某些學(xué)科的作業(yè)開始允許他不交；有 28 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料 的同學(xué)允許他某些科目上課時(shí)只要不影響老師和其他同學(xué)就行。然后再要求學(xué)生承諾違反條款后愿意接受的處罰方式。比如有的學(xué)生愿意做俯臥撐、跑步、做掃除、寫不少于400字的違規(guī)說(shuō)明書等。同樣也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)老師的要求及處罰的方式，把它寫在協(xié)議書上。如有的學(xué)生要求老師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在公共場(chǎng)所和學(xué)生面前不準(zhǔn)抽煙，學(xué)生在學(xué)校犯的小錯(cuò)誤不能告訴家長(zhǎng)，如果改正了缺點(diǎn)要及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)告等。處罰的方式有：做俯臥撐、跑步、寫道歉說(shuō)明書、捐款充班費(fèi)等。

由于這份協(xié)議采用的是平等自愿的方式，學(xué)生的心態(tài)很快就發(fā)生了變化。我明顯感覺(jué)到那些平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生和我的關(guān)系好多了，距離也縮短了。只要學(xué)生違反了協(xié)議中的條款。我就按照協(xié)議對(duì)他進(jìn)行處罰，學(xué)生也心服口服。

當(dāng)然有些學(xué)生也會(huì)盯住我的行為，比如課余到辦公室借機(jī)看看我是否在抽煙。有一次真的被抓住，我就在辦公室里當(dāng)場(chǎng)罰做俯臥撐。不過(guò)我有時(shí)也會(huì)故意違反一些無(wú)關(guān)緊要的條款，接受一次學(xué)生的處罰，以平衡學(xué)生的心態(tài)，拉遠(yuǎn)和學(xué)生的距離。

我設(shè)計(jì)好師生評(píng)價(jià)表，上面有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。每天學(xué)生對(duì)照協(xié)議寫的自我評(píng)價(jià)很認(rèn)真。例如剛開始一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：?今天協(xié)議上所有的條款我全部做到了，表現(xiàn)太好了!?我給他的評(píng)價(jià)是?這樣的表現(xiàn)真的讓老師感到驚喜，一個(gè)相當(dāng)好的開端，你還能繼續(xù)堅(jiān)持嗎??評(píng)語(yǔ)中包含著肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也充滿著期待。還有—個(gè)學(xué)生是這樣寫的：?今天早晨又遲到了，表現(xiàn)一般，但請(qǐng)老師相信我，明天一定會(huì)做得更好!?我在他的評(píng)價(jià)旁邊寫上：?只要你有信心，沒(méi)有失去希望，就沒(méi)有克服不了的困難。記住：‘世上無(wú)難事，只怕有心人’，老師相信你!?在每天對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我更多的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、發(fā)現(xiàn)他們的?閃光點(diǎn)?。同學(xué)們很關(guān)心我每天寫給他們的評(píng)語(yǔ)，這成了我和學(xué)生心靈的對(duì)話窗口。通過(guò)師生感情的交流。心與心的碰撞，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們變了很多，我的工作也輕松了許多。

這樣做，對(duì)學(xué)生的處罰剛開始確實(shí)很多，又有點(diǎn)像體罰，但學(xué)生都愿意接受。處罰不是我的目的，我只是想通過(guò)處罰讓學(xué)生知道哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，逐漸地規(guī)范他們的行為，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

腳踏實(shí)地 大力推進(jìn)班級(jí)心理育人工作

— —在班主任學(xué)習(xí)班上的講話

一、引言

學(xué)校要想取得跨越式發(fā)展，必然離不開一支素質(zhì)隊(duì)伍的支撐，而班主任則是教師中的佼佼者，必須在各方面都處于領(lǐng)先水平。努力提高班主任隊(duì)伍的素質(zhì)，就是我們辦這次學(xué)習(xí)班的主要目的。班主任是一個(gè)班級(jí)的總管，從學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生到學(xué)習(xí)成績(jī)狀況，到良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，都是無(wú)巨細(xì)，離不開班主任。想到班主任地位的重要，責(zé)任的重大，我不由得記起古人的一句詩(shī)：?一肩挑盡千古愁?，這話用在班主任身上非常合適。有人講我一肩挑起眼前愁還差不多，哪里來(lái)的千古愁？教書育人是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，我們?cè)炀偷娜说乃刭|(zhì)將決定國(guó)家民族的命運(yùn)。百年大計(jì)，教育為本，中國(guó)歷史上，讀書人一直有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，他們?先天下之優(yōu)而優(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)?，他們?為生命請(qǐng)命，為天地立心，為往圣繼續(xù)學(xué)，為萬(wàn)世開太平?，他們?家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心?，這個(gè)非常優(yōu)良的傳統(tǒng)，我們不應(yīng)該丟棄。事實(shí)上，現(xiàn)代教育對(duì)我們提出了同樣的要求，不過(guò)換了說(shuō)法而已。現(xiàn)在教育提倡要面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，就是要我們從大處著眼，從長(zhǎng)遠(yuǎn)處著眼。如果我們真的拓寬自己的心胸，抬高自己的眼界，高瞻遠(yuǎn)矚，真的經(jīng)常想到國(guó)家的命運(yùn)、民族的未來(lái)，乃至于整個(gè)人類的發(fā)展，想到我們這個(gè)崗位在傳承人類文明中的的獨(dú)特作用，自然就會(huì)勤勉有加，就想到要一肩挑盡千古愁。如果有人以為這些是假大空的話，那就錯(cuò)了。所以在工作上有成就的人，都是比別人站得高，比別人看得遠(yuǎn)的人。我們的胸懷，我們的信念就決定了我們?cè)谑聵I(yè)上能達(dá)到怎樣的高度，決定了我們的旗子能打多久。我們都不喜歡偽劣產(chǎn)品，但在座的每一個(gè)人，每年都要以自己的人格和知識(shí)深刻地影響幾十個(gè)學(xué)生，他（她）們就是我們的產(chǎn)品，我們有沒(méi)有制造偽劣產(chǎn)品，但在座的每一個(gè)人，每年都要以自己的人格和知識(shí)深刻地影響幾十個(gè)學(xué)生，他（她）們就是我們的產(chǎn)品，我們有沒(méi)有制造偽劣產(chǎn)品呢？這樣的偽劣產(chǎn)品是不是危險(xiǎn)更大？我們?nèi)绻种茷E造，這些?產(chǎn)品?流入社會(huì)后，又將對(duì)多少人和事發(fā)生不良影響呢？劉備教育兒子說(shuō)：?勿以善小而不為，而以惡小而為之?，那是王道守則之一。否則，?楚王好細(xì)腰，宮中多餓死?，那是多么可怕的事！我們?cè)谵k公室掛上?學(xué)校無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)?的牌子來(lái)警告自己，也是在剖析了教育者在社會(huì)中所處的特殊地位，認(rèn)識(shí)到自己必須?學(xué)高為石，身正為范?后提出來(lái)的。這樣想一想，我們還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？一個(gè)真正的教育工作者，就應(yīng)當(dāng)胸懷遠(yuǎn)大，決不是為了找一碗飯吃而已。古人講，?吾善養(yǎng)吾浩然之氣?，我們就必須要有?浩然之氣?，?浩然之氣?怎樣來(lái)？當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常把心展放于更多人的未來(lái)與命運(yùn)上的時(shí)候，?浩然之氣?自然就充滿天地之間了。班主任是教育中的精英，更多地承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的教育工作，如果 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

自己沒(méi)有正氣，沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)，沒(méi)有崇高的目標(biāo)作引導(dǎo)，如何讓自己的學(xué)生充滿生機(jī)？如何讓學(xué)生有奮斗的目標(biāo)和勇氣？

班主任工作是一篇很大的文章，時(shí)代的發(fā)展，對(duì)班務(wù)工作提出了更多更新的要求，這些要求將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。對(duì)學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，就是其中的要求之一，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出，要通過(guò)多種方式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中，明確指出了加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)健康教育的重要性。大浪淘沙，不前進(jìn)就是落后，一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)、責(zé)任感強(qiáng)的班主任，自然會(huì)要求自己不斷進(jìn)取，正所謂?不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄?。我們學(xué)校的班主任工作現(xiàn)狀，總體上是很不錯(cuò)的，不少班主任在工作中，可以說(shuō)是嘔心瀝血。我親自聽(tīng)到、見(jiàn)到的例子就有不少，在座的諸位當(dāng)中就有這樣的人，有的班主任的事跡讓我十分感動(dòng)。如何把班務(wù)工作做得更好？除了一如既往地認(rèn)真工作。心理育人對(duì)于我們教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著強(qiáng)大的推動(dòng)力量。怎樣在班務(wù)工作中融入心理教育？現(xiàn)在拋開形而上的東西，我們就本學(xué)期的班主任工作適當(dāng)做一些回顧，作一點(diǎn)總結(jié)，進(jìn)行一些思考。當(dāng)然不可能面面俱到，只能記憶某些方面，從心理教育的角度來(lái)作一些探討。

二、班 級(jí) 教 育

（一）班級(jí)和個(gè)別教育

一個(gè)好的班主任，他（她）必定非常善于用好班會(huì)課。在班會(huì)課中如何進(jìn)行心理健康教育呢？

一切工作要取得實(shí)效，就必須從實(shí)際出發(fā)。我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際是什么？那就是絕大部分學(xué)生必須住校，面臨著如何過(guò)好集體生活的新課題。初一新生面對(duì)與親人較長(zhǎng)時(shí)間的分離，面對(duì)嶄新的環(huán)境和緊張的學(xué)習(xí)生活，初

二、初三學(xué)生的重新分班，都使新的心理支撐平臺(tái)的構(gòu)建成了他們最迫切、最內(nèi)在的需要，因此班主任在開學(xué)初期應(yīng)當(dāng)以此為中心而召開主題班會(huì)，使學(xué)生迅速相互熟悉，學(xué)會(huì)主動(dòng)交往，把對(duì)新環(huán)境、新集體、新生活的適應(yīng)時(shí)間縮到最短，使每個(gè)學(xué)生都能迅速認(rèn)同新集體并被新集體所接納，這將為他們投入緊張的學(xué)習(xí)生活打下良好的心理基礎(chǔ)。這個(gè)工作意義重大，我們可以設(shè)身處地地想一想，當(dāng)你來(lái)到洋思的時(shí)候，如果你一個(gè)人也不認(rèn)識(shí)，沒(méi)有一個(gè)可以傾心談話的對(duì)象，你是以一種什么樣的心態(tài)在工作呢？

我們還面臨一個(gè)比較大的難題，學(xué)生絕大部分住校，而現(xiàn)代社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)及其某些不良教養(yǎng)方式和觀念，很容易使學(xué)生形成事事以自我為中心的不良個(gè)性。當(dāng)他們從家庭生活中脫離出來(lái)，進(jìn)入集體生活的新環(huán)境時(shí)，往往不能很好地進(jìn)行自我調(diào)適，容易出現(xiàn)沖突。

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這一點(diǎn)我們班主任體會(huì)特別深刻，班上的學(xué)生是不是經(jīng)常有與集體生活規(guī)則沖突的表現(xiàn)？同學(xué)之間是不是經(jīng)常為一些小事而鬧別扭？你以為是芝麻綠豆大的小事，但學(xué)生卻一直放在心里糾纏，在那兒發(fā)火、苦悶，連上課還在想這些事，這些都是學(xué)生在心理成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難，是一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，如何增強(qiáng)學(xué)生的相互包容，如何處理好同宿舍的同學(xué)關(guān)系，這也是學(xué)生面臨的一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)面影響比較大的因素。這些所謂的小事情很厲害，有時(shí)可以鬧到要退學(xué)的地步。因此班主任最好能針對(duì)這個(gè)問(wèn)題召開主題班會(huì)，而且越早越好，最適合的時(shí)間是開學(xué)初期。這一個(gè)工作做得好，將給班務(wù)工作帶來(lái)許多好處，減輕工作負(fù)擔(dān)。

再一個(gè)就是學(xué)生生源屬三流，不夠理想。生源質(zhì)量決定了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。有的學(xué)生不想學(xué)，有的學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生之間，我們撇開學(xué)習(xí)成績(jī)的區(qū)別，深入地看，就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的區(qū)別，那就是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法等方面差別很大。誰(shuí)都知道，?得天下英才而教之?，實(shí)在是一件痛快的事，但我們的實(shí)現(xiàn)就是這樣，我們必須勇敢地去面對(duì)。實(shí)現(xiàn)決定了我們要做好一個(gè)觀念上的重大轉(zhuǎn)變，即由批評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，由拼命幫他們補(bǔ)課，轉(zhuǎn)為幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，如果單純批平，那就不一定能有什么效果，因?yàn)樗麄兺A(chǔ)差，不會(huì)學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)，即使有時(shí)想學(xué)，也不一定真能馬上見(jiàn)效，因此他們面臨著許多實(shí)際困難。如果真想讓后進(jìn)生進(jìn)步，就要把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)到輔導(dǎo)上來(lái)，實(shí)際上，不少班主任和老師都是這樣去做的。像期中總結(jié)會(huì)上，李老師介紹成功的秘訣，就是把被認(rèn)為是?弱智?的幾個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)成考90幾分的學(xué)生。這是一個(gè)非常好的做法，這就叫真抓實(shí)干，也是我們很多班主任和老師了不起的地方。但是，有些問(wèn)題是具有普遍性的，比如，我們心理輔導(dǎo)中心前不久對(duì)學(xué)生做了一個(gè)學(xué)習(xí)失敗原因的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，失敗原因排在第一位的是?自身努力不夠?，占44.2%，排在第二位的是?缺乏恒心與毅力?，占23.4%，針對(duì)這些普遍性的問(wèn)題，如果還一個(gè)一個(gè)去做課后輔導(dǎo)，如果只是單純地去抓他們完成一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的任務(wù)，那就不僅僅是時(shí)間、精力跟不上，效果也是不理想的。怎么辦？最好的途徑是開好主題班會(huì)，要通過(guò)班會(huì)來(lái)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。這就要求班主任本身必須掌握相關(guān)的知識(shí)，不斷提高自己的教育 理論水平和技能。千萬(wàn)不要以為班會(huì)不重要，上學(xué)期在某個(gè)高中，有個(gè)班主任對(duì)我講，別的班一周一次班會(huì)都舍不得開，但他每周開兩次，一則隨時(shí)總結(jié)、肯定學(xué)生中好的做法，一則對(duì)錯(cuò)誤的思想傾向予以批評(píng)指正，結(jié)果他的班高考成績(jī)一直超過(guò)其他班。

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上面幾方面的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為主題班會(huì)的必要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，要融入一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技巧，讓學(xué)生能產(chǎn)生心靈感悟或者震撼，才能取得更好的效果。比如，創(chuàng)設(shè)一些可能發(fā)生的沖突情境，讓學(xué)生思考和嘗試如何去對(duì)待，并能清楚的了解到各種處理方法所帶給自己的感受，帶給別人的感受，再創(chuàng)設(shè)出積極的輿論環(huán)境，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際沖突，正確處理兩難選擇，這比單純的說(shuō)教效果好得多。這次大家回去后，可以根據(jù)本班當(dāng)前的實(shí)際情況，以學(xué)習(xí)心理品質(zhì)培養(yǎng)為主，設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)，內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)（養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣），也可以是學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)（如聽(tīng)課能力、筆記能力、作業(yè)能力、考試能力、提問(wèn)能力等），也可以是注意能力培養(yǎng)等，總之可以根據(jù)自己班上學(xué)生中存在的共性的弱點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要在方案中寫清這次班會(huì)的主題是什么，活動(dòng)目標(biāo)是什么，實(shí)際過(guò)程以及什么時(shí)候?qū)嵤枷胍夥乓恍嘧寣W(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，發(fā)表自己的看法，相互啟發(fā)，看看它的效果與單純說(shuō)教有何不同。可能有的班主任平時(shí)的做法多傾向于說(shuō)服、引導(dǎo)，這也確實(shí)是有效的一個(gè)辦法，但要深入學(xué)生的內(nèi)心，找到讓學(xué)生心靈震撼的切入點(diǎn)，要真的能打動(dòng)學(xué)生，就要引入心理教育的機(jī)理。因此班主任一定要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到用好班會(huì)課的重要性，結(jié)合心理健康教育的原理，每次有主題、有方案地解決一些問(wèn)題，將給平時(shí)的工作省去不少麻煩。

除了針對(duì)整個(gè)班級(jí)展開工作，班主任還不可避免地學(xué)生進(jìn)行個(gè)別工作。一般的情況是，在個(gè)別工作的時(shí)候，往往都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。批評(píng)是使學(xué)生改正錯(cuò)誤的一個(gè)有效方法。但要注意批評(píng)的技巧。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、年齡、認(rèn)識(shí)、心態(tài)等不盡相同，因而，掌握批評(píng)的技巧就很重要了，否則不容易達(dá)到目的。批評(píng)時(shí)要注意：

?理?，不少學(xué)生犯錯(cuò)誤是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上有偏差，所以批評(píng)學(xué)生應(yīng)將說(shuō)理貫穿于批評(píng)的全過(guò)程。要用事實(shí)和道理去說(shuō)服，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生明理曉事，意識(shí)到自己行為已經(jīng)或可能會(huì)產(chǎn)生的不良后果，通過(guò)說(shuō)理向?qū)W生指出今后奮斗的目標(biāo)和努力的方向，以理服人，使其思想產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，促使其轉(zhuǎn)化。

?力?，即批評(píng)學(xué)生應(yīng)講究力度。有的時(shí)候，學(xué)生能夠知道自己的錯(cuò)誤，但不能克制自己，或者錯(cuò)誤比較嚴(yán)重，造成不良影響，這時(shí)就需要用語(yǔ)氣毫不客氣地批評(píng)，以撞擊其心扉，使其悔誤。批評(píng)時(shí)用詞嚴(yán)厲，但態(tài)度平和，嚴(yán)厲不等于粗暴，要使受批評(píng)者感到嚴(yán)厲中包含真誠(chéng)、真切之情。要讓學(xué)生臣服在你所講的真理力量的腳下，而不是對(duì)你個(gè)人的畏懼。有力度的批語(yǔ)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，讓他們慢慢去思考，從而發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至他們會(huì)把這個(gè)有力的批評(píng)一直思考到成年以后。

?度?，即批評(píng)學(xué)生要把握分寸，講究適度。如對(duì)通情達(dá)理、易于接受的學(xué)生，將意思

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表達(dá)清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，無(wú)須長(zhǎng)篇大論，只要點(diǎn)到為止就能達(dá)到理想的教育效果。而對(duì)一時(shí)思想難以轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)生，則需要有一定的耐心，把道理講清楚，反復(fù)多談幾次，逐步溝通，切不可操之過(guò)急，欲速則不達(dá)。特別是我們的學(xué)生，有一些是比較難以轉(zhuǎn)化的，這就特別需要班主任樹立一個(gè)反復(fù)抓、抓反復(fù)的觀念，要長(zhǎng)抓不懈。

?時(shí)?，即批評(píng)學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，出了問(wèn)題及時(shí)處理好，可對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)說(shuō)，馬上處理，學(xué)生的逆反心理最強(qiáng)，他會(huì)為保護(hù)自己的自尊和虛榮找出很多理由辯解，如果一定要猛批一頓，逼他承認(rèn)錯(cuò)誤，效果一般也不太好，因而不妨先進(jìn)行冷處理，這樣，教師可以調(diào)查了解事情的真相，考慮采取的措施，學(xué)生也會(huì)冷靜下來(lái)考慮自己的錯(cuò)誤，很可能學(xué)生會(huì)自動(dòng)找到老師承認(rèn)錯(cuò)誤，這時(shí)，教師再批評(píng)教育，學(xué)生一定會(huì)誠(chéng)懇接受。

?地?，即批評(píng)學(xué)生要選擇適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)。如果不管什么問(wèn)題，班主任都當(dāng)著同學(xué)、科任老師的面對(duì)學(xué)生大加數(shù)落，以?泄?心火，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生希望求保密、諒解的心情，學(xué)生會(huì)更尷尬，戒備心理更強(qiáng)，因而有時(shí)要注意選擇比較隨和的場(chǎng)合，這一點(diǎn)對(duì)對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生、對(duì)于男女生交往問(wèn)題特別重要，一定要注意批評(píng)地點(diǎn)。可以邊走邊談，消除其戒備心理，使學(xué)生明白老師并不是在為難他，而確實(shí)是為了他好，從而達(dá)到良好的教育效果。當(dāng)然，對(duì)所犯錯(cuò)誤嚴(yán)重并影響范圍較廣的學(xué)生，班主任要在班上進(jìn)行公正的處理，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，引以為戒，不過(guò)，事先應(yīng)做好該生的思想工作，以免突然宣布處理決定，學(xué)生一時(shí)接受不了而作出不可預(yù)料的行為。

對(duì)學(xué)生批評(píng)的技巧很多，可以作一些?期望性的批評(píng)?，比如?這事如果這樣做就好了?；也可以先揚(yáng)后仰，如?這幾天表現(xiàn)不錯(cuò)，但上課還是會(huì)講話?等等，但千萬(wàn)不要涉及侮辱學(xué)生家長(zhǎng)的話。這些話起不到批評(píng)的作用，相反會(huì)激起學(xué)生或家長(zhǎng)的不滿和反感，導(dǎo)致工作被動(dòng)。

以上談的是個(gè)別工作中的批評(píng)技巧，但是如果把個(gè)別工作只限于批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，那么就失去了個(gè)別工作的一半作用。事實(shí)上，我們還要利用一切空隙，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，比如，張三，你這次語(yǔ)文考的不錯(cuò)！李四，你今天上課講話比以前好一點(diǎn)了。王五，你這次作業(yè)書寫比較工整等等，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并予以肯定，讓他們覺(jué)得你很在意他的每一點(diǎn)進(jìn)步。一般情況下，人們都會(huì)去自動(dòng)維護(hù)自己的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)檫@是他獲得自尊的重要來(lái)源。當(dāng)學(xué)生知道你在意他的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步時(shí)，就會(huì)努力去維護(hù)它，并可能因此而進(jìn)一步展現(xiàn)自己更多的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于別人的贊賞，我們都會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生一個(gè)放大效應(yīng)。在個(gè)別工作中，就應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)原理來(lái)發(fā)揮培尖補(bǔ)差的作用。在培尖上，要看看這個(gè)學(xué)生還

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有沒(méi)有潛能未開發(fā)？當(dāng)前他在學(xué)習(xí)上碰到了什么瓶頸？為什么上不去？問(wèn)題是學(xué)習(xí)態(tài)度上的，還是學(xué)習(xí)方法上的？還是家庭因素？還是老師的因素？還是身體的因素？補(bǔ)差呢，后進(jìn)生不一般人更脆弱，更容易表現(xiàn)出畸形的自尊，與老師對(duì)抗，或者什么都聽(tīng)之任之，無(wú)所謂。對(duì)他們的個(gè)別工作則特別適合進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，一是要尊重其人格平等，二是要多聽(tīng)少說(shuō)，不要立即對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，要能讓他們把真實(shí)的想法講出來(lái)，否則，工作就是表面的，難以取得好效果。比如有個(gè)男生一定要回去，你講什么道理，他很清楚，但就是要回去，到底是什么原因呢？如果你講他聽(tīng)，永遠(yuǎn)找不到原因。但設(shè)法讓他講，講得越多越好，根源就出來(lái)了，原來(lái)他對(duì)自己的身體狀況非常擔(dān)心，害怕自己生病，害怕生命受到威脅，當(dāng)他一個(gè)人在外面的時(shí)候，就要承受更大的心理壓力，因此一定要回到家，他才覺(jué)得安全一點(diǎn)。這個(gè)想法看上去很幼稚，但在他的心目中，卻是一件大事，因此這個(gè)問(wèn)題不解決，他就不可能安心在校。如果他不講出這個(gè)原因，你怎么講道理都難有大效果。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為班主任首先要消除一些誤會(huì)，觀念不能僵化，不要認(rèn)為某些學(xué)生是不可救藥的。某些學(xué)生看上去十分難以改變，甚至與老師關(guān)系對(duì)立，但是，再?gòu)?qiáng)硬、頑固的學(xué)生，總會(huì)有動(dòng)搖、震撼他是某些點(diǎn)，關(guān)鍵要你去找到。比如有個(gè)學(xué)生，看上去品行不好，然而，在期中考試后，他卻主動(dòng)跑到我那兒說(shuō)，不知我們班主任現(xiàn)在怎么樣，我真想去安慰她一下，但又不好意思。這說(shuō)明什么？說(shuō)明人人心中都有向善的一面，都有積極的一面，但因?yàn)樵S多原因，而使這些方面的力量不能發(fā)揮出來(lái)，有時(shí)反而被激發(fā)出破壞的、消極的一面力量來(lái)。

對(duì)待后進(jìn)還有一個(gè)較好的提高其學(xué)業(yè)的方法。那就是在作業(yè)批改上做點(diǎn)文章。學(xué)生的作業(yè)，除了是成績(jī)的體現(xiàn)，也同時(shí)是其情感的凝結(jié)。教師在批改作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)此作業(yè)相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。比如后進(jìn)生做作業(yè)，本來(lái)就比較困難，但他努力做好交上來(lái)了，卻因?yàn)檎_率不高而被批評(píng)一通，他的積極性就被嚴(yán)重挫傷了，他就感受不到作業(yè)的快樂(lè)，只會(huì)感受到自己的無(wú)能，就會(huì)越來(lái)越怕做作業(yè)，或者一抄了事。我們有個(gè)老師對(duì)待這樣的學(xué)生，就變通了做法，在改他的作業(yè)時(shí)，經(jīng)常寫上評(píng)語(yǔ)，特別是找他的每一點(diǎn)進(jìn)步。比如?正確率有所提高?、?字寫得比以前工整?等，幾次下來(lái)，這個(gè)學(xué)生的成績(jī)直線上升，學(xué)習(xí)明顯變得積極起來(lái)。其中的道理是什么，剛才已經(jīng)講到了。維護(hù)自己的尊嚴(yán)是人的一個(gè)本能。從明天開始，請(qǐng)各位班主任選擇班上一個(gè)后進(jìn)生，對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式批改，并且觀察其效果。批改以表?yè)P(yáng)為主，當(dāng)然也要作批評(píng)：?如果上課認(rèn)真一些，這道題應(yīng)當(dāng)回做?，也可以寫一些鼓勵(lì)的話，如?你一定能再進(jìn)步的?、?再努力一段時(shí)間，一定會(huì)看到結(jié)果的?，或者進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，針對(duì)這個(gè)學(xué)生的實(shí)際，點(diǎn)上幾句，不一定要長(zhǎng)篇大論，這

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種做法，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得你是真的在為他著想，從而拉進(jìn)雙方的距離，激發(fā)起他向上的動(dòng)力。

對(duì)學(xué)生贊賞的同時(shí)，一定要同時(shí)給學(xué)生指出更高更遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，千萬(wàn)不能讓學(xué)生覺(jué)得自己什么都好，沒(méi)有要改進(jìn)的必要了；或者讓學(xué)生覺(jué)得你反正能包容他，即使不努力也無(wú)所謂。這就錯(cuò)了。有的班主任誤會(huì)了心理教育，對(duì)學(xué)生一味容忍，不能敏銳地看到和及時(shí)指出學(xué)生的各種缺點(diǎn)，不能為其指明前進(jìn)的方向，讓學(xué)生前進(jìn)的技能也不夠。無(wú)論何時(shí)，我們總要讓學(xué)生覺(jué)得你是關(guān)愛(ài)他的，但不是縱容，而是有要求的，這是原則，毫不動(dòng)搖的原則，因?yàn)殛P(guān)愛(ài)是為了他獲得更好的成長(zhǎng)。古代偉大的教育家、思想家孔子說(shuō)：?君子有三變，望之儼然，即之也溫，其言也歷?。我們就是要很好地體現(xiàn)出?溫?和?歷?來(lái)。心理輔導(dǎo)的具體技巧，請(qǐng)大家去看上一期的《心靈綠島》，第一版上有我寫的《對(duì)班主任開展心理輔導(dǎo)工作的幾點(diǎn)建議》，可以參考。

（二）建設(shè)好心理育人的環(huán)境

一個(gè)好的班主任，不僅自己做好表率作用，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還要充分建設(shè)好教育氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，注意讓學(xué)生環(huán)境發(fā)揮心理育人的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境。

教室是主要的外在學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)對(duì)其精心布臵，要體現(xiàn)心理關(guān)心，要體現(xiàn)激勵(lì)為主，要積極向上。不少班級(jí)的教室不臵較好，有自己的宣傳角，有表?yè)P(yáng)，有批評(píng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和突出表現(xiàn)進(jìn)行展示，這對(duì)學(xué)生來(lái)講，本身就是一種巨大的心理激勵(lì)。我看到一些班的宣傳欄中，張貼有不少資料，比如2（15）班的批評(píng)與自我批評(píng)、表?yè)P(yáng)，2（14）班的?進(jìn)步快?，2（6）班的?老師的得力助手?，1（16）班的?公示?，3（6）班的?熱烈祝賀我班學(xué)生賀舒書同學(xué)在期中考試中以總分733名列初三年級(jí)第一?等。這些都是一種心理育人的氛圍建設(shè)，可以稱為學(xué)生的?心力加油站?。當(dāng)然，我想提醒一下，有時(shí)這種表?yè)P(yáng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力，壓力一方面可能來(lái)自其他學(xué)生的嫉妒、嘲諷甚至是人際關(guān)系的緊張，另一方面可能來(lái)自老師的期望，還有一方面來(lái)自學(xué)生本身自我期望的不合理擴(kuò)大，由此就會(huì)引起過(guò)度焦慮，因此，表?yè)P(yáng)是必要的，這是正面引導(dǎo)，但同時(shí)要做過(guò)細(xì)的工作，要觀察這樣的學(xué)生是否驕傲，是否情緒突然變得低落，或者焦慮不安等，發(fā)現(xiàn)這些征象要及時(shí)給予調(diào)節(jié)，這樣才能真正使他繼續(xù)發(fā)揮潛能，保持前進(jìn)的動(dòng)力。某些學(xué)生的大幅度退步，很可能就是這些原因。要把這個(gè)工作做好，就需要班主任在工作中?多一只眼?來(lái)看這些學(xué)生，并具有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)和控制能力。

學(xué)習(xí)的內(nèi)在環(huán)境主要指心理?xiàng)l件，如人際關(guān)系的和諧，校風(fēng)班風(fēng)、課堂學(xué)習(xí)氛圍等。這些方面都在很大程度上取決于班主任所做的教育工作，以及所有老師的教學(xué)藝術(shù)、人格

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魅力，這不是一朝一夕就可以形成的，而在座的不少班主任都很年輕，如何將教育教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐之中，還得需要一段時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間是越短越好啊！另外，對(duì)于教室的布局，也要做點(diǎn)研究。有時(shí)兩個(gè)學(xué)生兩個(gè)非常要強(qiáng)的學(xué)生坐在一起，相互之間水火不容，很容易產(chǎn)生磨擦，這個(gè)時(shí)候，教育當(dāng)然是要的，但不如把他們分開，不必要每天去解決他們的爭(zhēng)端。我想到蔡校長(zhǎng)所講的排座位的方法，就是一種外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境的和諧結(jié)合，學(xué)生排座當(dāng)然應(yīng)當(dāng)考慮身高、視力、性別等方面，但還有一個(gè)非常重要的參考因素，那就是每個(gè)學(xué)生都有提高成績(jī)的愿望，怎樣做才能為他（她）們的這個(gè)美好愿望提供最大限度的幫助？一個(gè)方法就是按照開學(xué)初蔡校長(zhǎng)講的規(guī)則去排座位。學(xué)生進(jìn)校時(shí)都經(jīng)過(guò)了統(tǒng)一考試，各班班主任對(duì)本班學(xué)生成績(jī)都有了解，排座時(shí)決不能隨便，最好是以每組前后兩桌的4個(gè)同學(xué)為一個(gè)方陣，每個(gè)4人方陣中，學(xué)生成績(jī)要體現(xiàn)出好、中、差三個(gè)檔次，即1好、2中、1差，且其位臵相對(duì)固定，以此為準(zhǔn)，一個(gè)個(gè)方陣下去。為什么要這么排？因?yàn)槿耸巧鐣?huì)性的動(dòng)物，每個(gè)人都會(huì)對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生影響，也會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。好學(xué)生擁有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，并且易于接受教育，擁有良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。這樣排座，可以使后進(jìn)生始終受到積極的影響，得到及時(shí)的幫助。在這樣的4人方陣中，后進(jìn)生和中等生，都可以找到自己的學(xué)習(xí)榜樣，無(wú)論是在學(xué)習(xí)態(tài)度上，還是在學(xué)習(xí)方式上，他們都會(huì)潛移默化地受到影響。當(dāng)全班以這樣的4人方陣規(guī)則地排下去時(shí)，整個(gè)教室的學(xué)習(xí)氛圍就更不同了。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，經(jīng)常組織學(xué)生討論，組織學(xué)生?一幫一?，而這樣的排座，非常有利于學(xué)生互助合作，有利于讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)好。

從老師的角度看，4人方陣式的排座，也能避免一些不良的心理感受。比如，要是把成績(jī)好的學(xué)生集中在教室前面部分，而中等生、后進(jìn)生依次向后排，將使老師對(duì)教室不同部位產(chǎn)生一些固定的不良情緒反應(yīng)，老師會(huì)更主要地與前面的學(xué)生交流，并在他們的積極表現(xiàn)下，不由自主地使自己的情緒高漲，而教室后半部，將慢慢成為老師心中的?沙漠?和?極地?，老師會(huì)對(duì)這個(gè)部位冷落、遺忘或者充滿敵意。事實(shí)上，后進(jìn)生的大集中，造成了他們成長(zhǎng)上更大困難。因?yàn)楹筮M(jìn)生普遍更沒(méi)有自信，更在意老師的關(guān)注，更需要一個(gè)有幫助的外在環(huán)境，而他們的冷落、被遺忘，會(huì)使他們耿耿于懷，他們將有意無(wú)意地作出更多的不良表現(xiàn)，這是最可怕的。根據(jù)心理輔導(dǎo)中心的調(diào)查，學(xué)生失敗原因中，把?班上學(xué)習(xí)風(fēng)氣千佳?列為首要原因的有12.2%，這個(gè)百分比是否是那些大集中的后進(jìn)生呢？這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有查證。學(xué)生與大家相處時(shí)間很長(zhǎng)，對(duì)老師的態(tài)度很敏感。一旦他們從老師的言行中，學(xué)會(huì)了放棄、冷漠甚至是敵意，這個(gè)烙印會(huì)在他們今后的人生道路上產(chǎn)生多大的影響？！這將是我們教育事業(yè)的最大失敗！

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教室座位的擺放，還要注意中間兩排應(yīng)盡量多坐些學(xué)生。如果四組課桌數(shù)相等，那就平均排放，如果不相等，則需優(yōu)先考慮放在中間兩排，因?yàn)橹虚g學(xué)生看黑板效果好，整組調(diào)位時(shí)，中間兩排多出的課桌可以不調(diào)動(dòng)。另外不要讓教室出現(xiàn)單人坐的桌子，那會(huì)成課堂布局的不協(xié)調(diào)，造成一種凌亂的感覺(jué)。

三、家 長(zhǎng) 工 作

在現(xiàn)代社會(huì)里，由于社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越專業(yè)化，同時(shí)也不可避免地表現(xiàn)出不同職業(yè)之間的交叉性、合作性特點(diǎn)。加之現(xiàn)代家庭多為三口之家，而父母一般是上班族，導(dǎo)致親子溝通出現(xiàn)了困難，使得部分家長(zhǎng)不能很好地履行教育子女的責(zé)任，這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)的一部分責(zé)任就必然轉(zhuǎn)移到了老師的身上。另外，部分家長(zhǎng)由于自己教育觀念和方式不當(dāng)，造成學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤思想，不良心態(tài)和不良行為，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流，無(wú)法實(shí)行教育。這就更需要班主任做好與家長(zhǎng)的溝通工作。但要注意幾點(diǎn)，一是忌什么事都喊家長(zhǎng)，要思考一下，請(qǐng)家長(zhǎng)過(guò)來(lái)起什么作用，能不能起到這個(gè)作用，怎樣更好地發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。

二而是要講清楚家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何配合，要負(fù)起什么責(zé)任。在與家長(zhǎng)溝通中，要講究一個(gè)?誠(chéng)?字。不要把自己在學(xué)生面前的威嚴(yán)帶到學(xué)生家長(zhǎng)面前來(lái)。要把自己當(dāng)成這個(gè)家長(zhǎng)的朋友，與學(xué)生及其家長(zhǎng)談話就變得容易了，千萬(wàn)不要板起面孔去?教育?家長(zhǎng)或?指示?家長(zhǎng)怎樣怎樣。否則是很難尋求解決問(wèn)題的辦法的。另外來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)都不同，難免會(huì)遇到一些?護(hù)短?的粗魯家長(zhǎng)，那就必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。

多數(shù)學(xué)生在學(xué)校做了錯(cuò)事之后是不會(huì)向家長(zhǎng)坦白的，總是說(shuō)別人怎樣錯(cuò)，老師又如何袒護(hù)那些同學(xué)，這往往引起家長(zhǎng)的誤解。事實(shí)證明，家長(zhǎng)能理智地中肯地教育子女，那么他的子女在學(xué)校的表現(xiàn)也會(huì)相對(duì)較好。在很多方面孩子往往是家長(zhǎng)的縮影。以前就有班主任對(duì)我講過(guò)這樣的事情。怎樣解決？班主任最好是在心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征詢意見(jiàn)的態(tài)度，講清事實(shí)，與學(xué)生家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法，一切要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，更要講究語(yǔ)言的藝術(shù)。

第三，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)。人人都有心理障礙期，也有情緒化或心情不佳的時(shí)候，那么此時(shí)不是與他交談的適當(dāng)時(shí)間。談話前應(yīng)間接地向?qū)W生了解其家中情況，以便決定談話時(shí)間和地點(diǎn)。另外，切忌在公眾場(chǎng)合向家長(zhǎng)講其子女在學(xué)校的缺點(diǎn)。否則，家長(zhǎng)可能會(huì)表現(xiàn)出極不合作的態(tài)度，令老師無(wú)臺(tái)階可下，彼此弄僵關(guān)系，或者遷怒于學(xué)生，把學(xué)生痛打一番了事，結(jié)果教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的關(guān)系就復(fù)雜了，這

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就不能形成有利學(xué)生成長(zhǎng)的最大合力。

第四，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，要引起家長(zhǎng)對(duì)教育子女的重視。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，有些家長(zhǎng)往往一心撲在工作上，或者在外經(jīng)商，而忽略子女的教育。我們這個(gè)學(xué)校更特殊，這樣的家長(zhǎng)可能相對(duì)多一點(diǎn)，他們總是這樣認(rèn)為，孩子在學(xué)校讀書，有教師看管呢。更何況我們不去掙錢，又哪來(lái)孩子的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)呢？再說(shuō)了，你們不是講沒(méi)有教不好的學(xué)生嗎。因此他們往往用這些借口推卸教育子女的責(zé)任。所以老師要把工作做到學(xué)生家長(zhǎng)身上，使他們從只養(yǎng)不教轉(zhuǎn)變?yōu)榻甜B(yǎng)結(jié)合，因?yàn)槔蠋煕Q不能完全代替家長(zhǎng)，家長(zhǎng)自有特殊的教育功能。因此班主任要巧妙地引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教育學(xué)生。

四、代 幣 制 的 應(yīng) 用

無(wú)論是集體工作，還是個(gè)別工作，在心理輔導(dǎo)的原理中，都有很多可以借鑒的地方。實(shí)際上，一切成功的教育都成功地運(yùn)用了心理學(xué)原理。今天向大家介紹一個(gè)心理咨詢中常用的原理，它叫?代幣制?，是在斯金納的操作條件反射理論，特別是條件強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上形成并完善起來(lái)的一種行為療法，它通過(guò)某種獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，在病人做出預(yù)期的良好行為表現(xiàn)是，馬上就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而使患者所表現(xiàn)的良好行為得以形成和鞏固，同時(shí)使其不良行為得以消退。

代幣作為陽(yáng)性強(qiáng)化物，可以用不同的形式表示，如記分卡、籌碼和證券等象征物品或患者所感興趣的活動(dòng)，從而獲得價(jià)值。用代幣作為強(qiáng)化物的優(yōu)點(diǎn)在于不受時(shí)間和空間的限制，使用起來(lái)極為便利，還可進(jìn)行連續(xù)的強(qiáng)化，只要學(xué)生出現(xiàn)預(yù)期的行為，強(qiáng)化馬上就能實(shí)現(xiàn)，用代幣可以去換取不同的實(shí)物，從而滿足受獎(jiǎng)?wù)叩哪撤N偏好，這樣做可以避免對(duì)實(shí)物本身作為強(qiáng)化物的那種滿足感，而不致于降低追求強(qiáng)化的動(dòng)機(jī)，并且在患者出現(xiàn)不良行為時(shí)還可扣回代幣，使陽(yáng)性強(qiáng)化和陰性強(qiáng)化同時(shí)起作用而造成雙重強(qiáng)化的效果。

代幣治療法不僅適用于個(gè)體，而且可在集體行為矯治中實(shí)施。可以在醫(yī)院、在學(xué)校中廣泛使用，甚至可在精神病院在特殊的班級(jí)以及工讀學(xué)校、管教所和監(jiān)獄中使用。臨床實(shí)踐表明，代幣制對(duì)于許多不良行為習(xí)慣的矯正都有良好的效果。代幣制怎樣實(shí)行呢？

第一步是確定要獎(jiǎng)勵(lì)的行為。行為標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化、具體，可操作性強(qiáng)。比如，減少罵人的次數(shù)、堅(jiān)持及時(shí)交作業(yè)、上課時(shí)不打擾其他同學(xué)等。

第二步是決定要給予的代幣。可以是各種物品，也可是某種活動(dòng)。

選擇代幣有幾個(gè)基本原則：

1、代幣必須是非常容易使用的，也就是說(shuō)它必須是馬上就能被利用的實(shí)物或象征性的東西，比如班主任看到學(xué)生今天上課沒(méi)有打擾其他同學(xué)，立即就給予代幣以示獎(jiǎng)勵(lì)。

2、代幣必須是學(xué)生不容易復(fù)制的。如果你用五星，必須是學(xué)生無(wú)法

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模仿的圖案、顏色、筆跡等。

3、代幣只能用于學(xué)生做出令你滿意的事情時(shí)才能用，其他情況下不用。也就是說(shuō)，一種代幣只對(duì)一種行為使用。另外，代幣最好可以被記錄，以便更好地觀察學(xué)生最近一段時(shí)間的表現(xiàn)。

第三步是找出最適合學(xué)生的代幣，如果你提出的獎(jiǎng)勵(lì)方式不合學(xué)生口味，他也就無(wú)興趣去做你希望他做的事。如何找到？可以和學(xué)生談?wù)勑模蛘咄ㄟ^(guò)觀察來(lái)了解。

第四步是確立代幣的交換方法，是及時(shí)支付呢？還是積累到一定程度再給拿？這由雙方協(xié)商決定。你要設(shè)計(jì)出一份詳細(xì)的用行動(dòng)交換代幣的帳目。

最后，運(yùn)動(dòng)此法時(shí)，要隨著學(xué)生完成任務(wù)的情況隨時(shí)調(diào)整代幣數(shù)量，如果他能將所要求的行為變成日常生活的一部分，自覺(jué)執(zhí)行，這時(shí)可以加大難度或延緩交換的時(shí)間，以便逐漸換成其他獎(jiǎng)勵(lì)方式。實(shí)際上，我們的插紅旗、送喜報(bào)、對(duì)全班過(guò)關(guān)的同學(xué)獎(jiǎng)本子等，都是與此異曲同工。

我就聽(tīng)說(shuō)有個(gè)班主任對(duì)班上學(xué)生講，如果誰(shuí)能考到某個(gè)水平，就會(huì)帶肯德雞給他們吃。這個(gè)做法稍微改進(jìn)一下，效果會(huì)更好。即對(duì)學(xué)生講清，如果一次考試到某個(gè)水平，給予某種代幣，再考一次，仍有某種水平，再給予一個(gè)代幣，并且告訴學(xué)生，一個(gè)代幣可以換取什么實(shí)物，或者是某種活動(dòng)或權(quán)利，兩個(gè)代幣又可以換取多少實(shí)物或某種活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生盡量積累代幣，當(dāng)然，如果學(xué)生出現(xiàn)倒退表現(xiàn)，可以減去代幣，這要跟學(xué)生預(yù)先約定。這樣可以激起學(xué)生持續(xù)的興趣，更有力地造就學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

當(dāng)然，使用代幣制一定要說(shuō)話算話，絕對(duì)不要欺騙學(xué)生。否則整個(gè)計(jì)劃就會(huì)破產(chǎn)，老師的人格魅力就會(huì)失去，班級(jí)工作也就難做好了。

五、解 疑 釋 惑

有一些老師對(duì)心理輔導(dǎo)與常規(guī)教育的關(guān)系有疑惑：對(duì)學(xué)生使用心理輔導(dǎo)會(huì)不會(huì)使班級(jí)工作更難做？答案肯定是否定的。但是，要想用得得心應(yīng)手也不是容易的。在當(dāng)前的情況下，可以這樣處理：反思一下自己的教育方式，有哪些行之有效的地方，對(duì)此可以充分保留。但如果你發(fā)現(xiàn)有自己無(wú)可奈何的學(xué)生，就必須考慮轉(zhuǎn)換方式了，使用心理輔導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變多了一重可能性。對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)是非常重要的，相關(guān)的基本技巧我在上一期的報(bào)紙上，已經(jīng)寫了一篇文章，大家可以參考。

還可能有老師對(duì)于心理咨詢有些誤會(huì)，覺(jué)得學(xué)生在我這里會(huì)不會(huì)說(shuō)什么東西，其實(shí)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，我都會(huì)遵守心理咨詢的最大行規(guī)，那就是保密。如果不是涉及生命安全、不是具有嚴(yán)重破壞性的事情，我不會(huì)向任何人透露，而且一般情況下，班主任是第一透露

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對(duì)象，有部分班主任與我作過(guò)一些交流，感覺(jué)很好。因此這個(gè)擔(dān)心是完全不必要的。

六、自 我 調(diào) 整

各位班主任，實(shí)事求是地講，大家的工作是很辛苦的，但是在洋思、從校長(zhǎng)到廚師，哪一個(gè)人不辛苦？我們要學(xué)點(diǎn)自我調(diào)節(jié)方法，包括體育鍛煉、心理放松，包括讀一些偉人傳記等，一切有利于開闊我們的心胸，拓寬我們視的野，增長(zhǎng)我們的智慧，緩解我們的壓力的內(nèi)容和方式，我們都應(yīng)當(dāng)去掌握。我一開頭說(shuō)，一個(gè)人要熱愛(ài)自己的工作，要看到自己工作的意義，這樣就能在工作中找到樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，這是根本的快樂(lè)之道。生活的質(zhì)量不在于工作的緊張或輕松，而在于我們的心態(tài)。我們?cè)趫?bào)紙上編了工間操，就是這個(gè)目的，希望能對(duì)老師們有所幫助。如果有誰(shuí)想進(jìn)一步了解一些放松法、自我調(diào)節(jié)法，歡迎隨時(shí)光臨。在這里就不展開講了。總的說(shuō)，心理健康教育工作與大家的教育教學(xué)任務(wù)在很大程度上是同向的，我的工作在很大程度上就是為了你們的工作。曾經(jīng)有個(gè)老師對(duì)我講，?哎呀，坐到你這里，覺(jué)得特別輕松，都不想走了。?把心理輔導(dǎo)中心建成全校最溫馨的地方，把它變成師生的心力加油站，這是心理健康教育應(yīng)有的功能。

七、結(jié) 語(yǔ)

各位班主任，你們的工作是辛苦的，但是既然肩上挑了這么一個(gè)擔(dān)子，就要把它挑好，任重而道遠(yuǎn)啊。任何時(shí)候，責(zé)任與價(jià)值是成正比的。在若千年后，當(dāng)你們的學(xué)生還會(huì)深情地回憶起你的時(shí)候，當(dāng)他們的某個(gè)良好行為是因?yàn)槭芰四愕挠绊懙臅r(shí)候，當(dāng)他們是因?yàn)槟愣転樯鐣?huì)作出很大貢獻(xiàn)的時(shí)候，這就是你最大的價(jià)值所在，因?yàn)槟闼茉炝饲О賯€(gè)學(xué)生，也就是塑造了世界，塑造了未來(lái)。這是我們最大的價(jià)值。因此要想讓我們的職業(yè)變成太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，就必須讓自己的心田灑滿陽(yáng)光，灑滿知識(shí)的陽(yáng)光，灑滿人性的陽(yáng)光！

最后希望大家腳踏實(shí)地，在班級(jí)工作中切實(shí)做好心理育人工作，我們的教育教學(xué)工作一定能上一個(gè)新的臺(tái)階！（2003年11月18日）

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對(duì)班主任開展心理輔導(dǎo)工作的幾點(diǎn)建議

中學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)生著很大的變化。他們的生理開始迅速發(fā)育，自我意識(shí)迅猛發(fā)展。再加上家長(zhǎng)殷切的期望、同學(xué)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、現(xiàn)代社會(huì)中各種信息的傳播等重要的非智力因素，又較大程度地影響了他們對(duì)知識(shí)體系的接受。因此班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)工作是整個(gè)班務(wù)工作的重要組成部分，并應(yīng)掌握基本的相關(guān)知識(shí)和技能，這對(duì)整個(gè)班務(wù)工作的順利開展，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高，有著不可或缺的作用。

對(duì)于我校班主任的心理輔導(dǎo)工作，我建議應(yīng)注重采用以下幾個(gè)策略。

一、尊重學(xué)生的人格平等

中學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，個(gè)性進(jìn)一步凸顯。在做學(xué)生心理工作的過(guò)程中，首先要體現(xiàn)師生人格的平等。班主任如果居高臨下，雖然有時(shí)可以較快的?解決?一些事情，但實(shí)際上，學(xué)生更內(nèi)在的真實(shí)感受得不到宣泄，更深層的矛盾得不到表露和解決，結(jié)果必然只是在表面上消除了一些現(xiàn)象，而不能從根本上去解決問(wèn)題，并易導(dǎo)致師生的隔閡甚至對(duì)立，使師生雙方都感受到挫敗。所謂?教成人，結(jié)成冤?的現(xiàn)象，往往也是由此產(chǎn)生的。尊重學(xué)生人格平等還有另一層意思，那就是要平等地看待每個(gè)學(xué)生，不因?qū)W生性別、相貌、成績(jī)等方面的差別而歧視他（她），使每個(gè)學(xué)生都有向上進(jìn)取的機(jī)會(huì)。班主任的歧視行為和偏愛(ài)行為，容易使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，給整個(gè)班級(jí)工作帶來(lái)許多不利。有少數(shù)學(xué)生反應(yīng)：在班上?有兩個(gè)世界?，盡管自己有時(shí)想上進(jìn)，但想到老師的態(tài)度，就打起了退堂鼓，甚至想放棄學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生人格平等，能使學(xué)生充分體會(huì)到班主任的人格魅力，?親其師，信其道?，由此使心育工作得以順利開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高。

二、善于使用?同感?

使用?同感?，即?自他相換?，?用對(duì)方的眼睛看世界?。這有利于學(xué)生表達(dá)出更真實(shí)的內(nèi)在感受，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生更內(nèi)在更全面的矛盾。班主任的?同感?，會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生?自己人?、?朋友?的感覺(jué)。很多時(shí)候，僅憑建立起良好的?同感?基礎(chǔ)，不少心理問(wèn)題即能得到較好的解決。

三、要善挖掘?qū)W生心理問(wèn)題的深層原因

?因果律不僅適用于現(xiàn)象，也同樣適用于精神界?。學(xué)生的人生觀、世界觀正在形成，自我意識(shí)迅猛發(fā)展，對(duì)其錯(cuò)誤觀點(diǎn)和有悖社會(huì)規(guī)范的行為，不一定總是簡(jiǎn)單地訓(xùn)導(dǎo)。班主 42 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

任要解決的不僅僅是這些問(wèn)題本身，更要挖掘出形成這些問(wèn)題的誘因，針對(duì)這些誘因進(jìn)行剖析，方能收到?釜底抽薪?之效。以前有個(gè)男生找我，說(shuō)自己一旦受到別人侵犯，就會(huì)控制不住，拿起手邊的東西猛打?qū)Ψ剑瑸榇松罡锌鄲馈＝?jīng)過(guò)探究，回想起上幼兒園時(shí)，曾被幾個(gè)同學(xué)打倒在地，情急之下，他隨手拿起一塊磚頭，砸破了一個(gè)同學(xué)的頭，結(jié)果大家都嚇跑了。從此他就有用東西打人的沖動(dòng)。當(dāng)這個(gè)癥結(jié)找出來(lái)后，他從心底感到這是個(gè)畸形的反射，對(duì)自己的行為有了相當(dāng)清晰的自我反省和一定的厭惡之情，不久之后，這個(gè)以打架聞名的學(xué)生徹底告別了不良行為習(xí)慣。

在心理輔導(dǎo)工作中，班主任若能挖掘出學(xué)生心理問(wèn)題形成的深層原因，就能幫助對(duì)方順利地獲得合乎社會(huì)規(guī)范的正確成長(zhǎng)，自然也就不會(huì)有自己覺(jué)得?不可思儀?的學(xué)生了。

四、要多與學(xué)生作討論式的溝通

學(xué)生永遠(yuǎn)是自己成長(zhǎng)的主人，班主任應(yīng)幫助學(xué)生去正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的種種困惑，而討論式的溝通是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)有力方式，它不僅有利于解決當(dāng)前所遇到的困惑，更能使學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力，從而為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。班主任在談話中應(yīng)多作開放性、啟發(fā)性提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然，這種開放不能漫無(wú)目的，相反，它始終有一根主線，是針對(duì)學(xué)生實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的。如高三女生王某，多才多藝，她對(duì)我一開口就說(shuō)自己是一串被遺忘在角落的珠鏈，再也不像高一高二時(shí)那樣得到老師的重視，而近期學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，非常苦惱。我沒(méi)有指出她認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，沒(méi)有去教育她應(yīng)當(dāng)怎樣怎樣，而是與她一起探討在高三階段，如何正確認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，如何去實(shí)現(xiàn)自己的理想，結(jié)果她發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到了老師的關(guān)愛(ài)，認(rèn)識(shí)到自己的精力應(yīng)放在學(xué)習(xí)上，不斷提高自己的各種修養(yǎng)，超越自我。一個(gè)月后的考試中，這個(gè)成績(jī)一般的女生，一下子躍居第二名。后來(lái)她還在緊張的學(xué)習(xí)中抽空寫了一封信給我，自稱是?您永遠(yuǎn)的學(xué)生?。討論的溝通會(huì)收到不教而教的效果，它也是與常規(guī)教育工作方式的區(qū)別之一。

開展心理輔導(dǎo)工作的理論和方法很多，班主任可在實(shí)踐中去慢慢探索和總結(jié)，以上幾點(diǎn)是一些基本技巧。在心理輔導(dǎo)工作中，師生關(guān)系決不是對(duì)立的，班主任不應(yīng)總是扮演一個(gè)強(qiáng)有力的指揮者，他還應(yīng)是一個(gè)?朋友?式的陪伴者，是一個(gè)循循善誘的啟發(fā)者，是一個(gè)溫和的引導(dǎo)者，是一個(gè)耐心的示范者。

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教師，你能做到的……

四件教師們能做到的事，但做得不好、不認(rèn)真，不是教師們不愿意去做，而是有些教師麻木的不知道應(yīng)該怎樣做這四件小事了。

給教師們提個(gè)醒!讓學(xué)生把話講完

最近，常有學(xué)生向筆者傾訴說(shuō)：?我對(duì)老師感到非常不滿，因?yàn)樗?jīng)常不愿聽(tīng)我把話講完。?的確，這樣的事在某些教師的教育教學(xué)中很不鮮見(jiàn)。

我們知道，學(xué)生不同于成年人，生活中的普通小事在他們眼中會(huì)看得很重大，而且考慮問(wèn)題時(shí)往往都很認(rèn)真。因此，學(xué)生講話時(shí)，無(wú)論說(shuō)什么，教師都要耐心地聽(tīng)，讓他們把話講完，給他機(jī)會(huì)解釋，不要打斷，更不要急于下結(jié)論，這是教師的修養(yǎng)，也是一種美德。如果教師缺乏傾聽(tīng)的耐心，經(jīng)常打斷學(xué)生的話，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生委屈、孤僻、壓抑、自卑、膽怯和多疑等，進(jìn)而影響學(xué)生的身心健康。

教育工作是一門知識(shí)性、情感性、實(shí)用性和藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，一個(gè)出色的教師，不僅要有廣博的知識(shí)、靈敏的思維、出色的表達(dá)能力，還應(yīng)有耐心傾聽(tīng)的修養(yǎng)。教師這樣做，在尊重學(xué)生的同時(shí)，能理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，從而可以提出有針對(duì)性的建議，少出現(xiàn)新的分歧；這樣做有利于教師用充裕的時(shí)間組織語(yǔ)言，審視自己該對(duì)學(xué)生說(shuō)些什么，用什么樣的范例予以佐證、從什么樣的角度去闡述等，這樣可以有效地教育學(xué)生。

給學(xué)生回禮

在學(xué)校門口經(jīng)常能看到這種現(xiàn)象：值日的學(xué)生畢恭畢敬地向進(jìn)出校門的教師舉手行禮并大聲問(wèn)好，可有些受此禮遇的教師對(duì)此竟像沒(méi)看見(jiàn)、沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，有的臉上表情漠然，不理不睬；有的老師騎車經(jīng)過(guò)，連車都不下……

學(xué)校是教書育人的地方，教師是人類靈魂的工程師。平日里，教師一定沒(méi)少教學(xué)生要懂禮貌，要尊重別人。可是，當(dāng)學(xué)生們身體力行的時(shí)候，有些教師做得又怎么樣呢?這又會(huì)給學(xué)生造成們么樣的影響呢?當(dāng)然，這些?無(wú)禮?的教師肯定不是有意怠慢值日的學(xué)生，也許他們認(rèn)為自己已經(jīng)從心理對(duì)這些孩子表示了好感和回應(yīng)，可他們沒(méi)有想到，內(nèi)在的東西是需要具體言行做?外殼?的。當(dāng)然，也有些教師是見(jiàn)多、見(jiàn)慣了這樣的問(wèn)候，覺(jué)得習(xí)以為常，甚至厭倦了，因而懶得對(duì)敬禮的學(xué)生回應(yīng)或通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表情示意。為人師表者之所以受 44 湘西從文教育培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)資料

人尊重，是他們除了通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)教給學(xué)生知識(shí)外，還以自己的一言一行為學(xué)生作出表率。所以，教師更應(yīng)該在講求禮貌、尊重他人方面率先垂范，不該對(duì)學(xué)生的敬意如此冷漠。

向?qū)W生說(shuō)?對(duì)不起?

俗話說(shuō)?人無(wú)完人?，教師在學(xué)生面前也有說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事的時(shí)候，比如：有的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)查了解而對(duì)學(xué)生批評(píng)過(guò)火了，或在教學(xué)中不小心把字寫錯(cuò)了、把字音讀錯(cuò)了等等。但有些教師明明知道自己做錯(cuò)了，卻不愿向?qū)W生道歉，說(shuō)聲?對(duì)不起?。教師擔(dān)心向?qū)W生說(shuō)?對(duì)不起?有損教師的形象，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)生面前失去做教師的尊嚴(yán)和威信，學(xué)生就不會(huì)尊重他們了。其實(shí)，這種想法是不正確的。

當(dāng)教師做錯(cuò)了一件事，向?qū)W生表示?對(duì)不起?時(shí)，對(duì)教師來(lái)講不僅是適宜的，而且也給學(xué)生樹立了好的榜樣。教師向?qū)W生道歉，不僅可以糾正教育教學(xué)中不該發(fā)生的錯(cuò)誤，防止謬誤流傳，而且可以在學(xué)生面前樹立良好的形象，可以培養(yǎng)學(xué)生有錯(cuò)就改的良好習(xí)慣。教師向?qū)W生道歉，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師可親、可信、可愛(ài)。因此，教師在學(xué)生面前做錯(cuò)事的時(shí)候，要勇于向?qū)W生說(shuō)?對(duì)不起?

搬把椅子給學(xué)生

在學(xué)校辦公室里，我們經(jīng)常會(huì)看到這種情景：一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站在教師面前，誠(chéng)惶誠(chéng)恐地接受教師的教誨……可許多教師常抱怨這樣的教育效果并不理想。筆者認(rèn)為，這是一種?地位?不平等的交流，怎能有好的教育效果呢。要提高教育時(shí)效，加強(qiáng)師生

心靈溝通，不妨搬把椅子給學(xué)生，讓學(xué)生坐下與教師交流。

搬把椅子給學(xué)生，讓他坐下來(lái)談話，可緩和學(xué)生的緊張情緒，形成平等的對(duì)話氣氛，這不僅縮短了學(xué)生與教師的空間距離，更拉近了師生之間的心理距離。師生平等對(duì)話，既尊重和維護(hù)了學(xué)生的自尊心，還可以拉近了師生之間的感情，架起了師生之間心靈溝通的橋梁。這樣做體現(xiàn)了以人為本的教育思想，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展大有裨益，這和人們常說(shuō)的?教師要蹲下來(lái)看學(xué)生?異曲同工。