第一篇：人教版二年級上冊角的初步認識教學反思 修改

人教版二年級上冊《角的初步認識》教學反思

九華吉利學校 曾輝

角的初步認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。“角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。

一、創設情境，引入新課

一開始我出示“快樂的小熊和我們一起學習”圖片，創設“角爺爺生日”的大情境，出示學校一角的圖片（生日邀請卡），讓學生從圖中發現角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在我們身邊,充分調動了學生的積極性.由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我用課件出示剪刀，三角尺，鐘表的圖片，由于這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現三個角，這樣設計的目的便于學生觀察、感受、讓學生從直觀上認識角，抽象出角的幾何模型。

二、創設“送給角爺爺的三件禮物”教學情境，引導探究，構建新知。在對角的認識過程中，先通過折角----再制作活動角----動手畫角的過程.引導學生動手操作、觀察分析，形成對角的初步認識。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受，如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。最后還注意讓學生把數學知識與生活知識相結合，通過找身邊的角，使學生知道數學來源于生活并應用于生活。

利用這一環節,引起了學生很高的學習熱情.我尊重了學生的心理特點和認知基礎，外動手活動中，引導學生發現角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關，給學生思考的時間和空間。就這樣把本節課的難點輕而易舉地突破了。

三、總結：

根據這節課所學的知識點，請學生說一說：這節課你學到了哪些知識？從而對這節課的學習進行系統的總結與回顧.五、拓展延伸

他們學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。從而更有效地發展學生的思維.回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據學生的已有生活經驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手 給他們一個能自由發揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。

同時,由于自己有時說話不夠簡練，數學語言不夠精準，教態還不夠自然和親切,點播不夠巧妙，調控力發揮不夠，在板書設計上還要注意服務于學生、促進學習的作用，做到簡潔一些。改進措施：我將認真學習課改精神，積極參加各種教研活動，經常反思，在教學中探索，不斷學習及時反饋總結，不斷完善課堂教學，打造有效而充滿活力的課堂。

2014 3

年10月17日

第二篇：數學二年級上冊數學角的初步認識教學反思范文

數學二年級上冊《角的初步認識》教學反思

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經驗，然而卻不會用規范的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作能力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度有關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

1、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始至終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。

但不足之處也有幾點：

（1）、在時間上分配得不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。

（2）、在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發現了什么？”我的本意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。

第三篇：人教版二年級上冊角的初步認識教學反思

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。下面是小編整理的人教版二年級上冊角的初步認識教學反思，一起來看一下吧！人教版二年級上冊角的初步認識教學反思1

二年級的孩子們，已經初步接觸了基本的幾何圖形，而這節課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經驗和生活經驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。經過對教材的反復研究，結合學生的認知特點，我把本節課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節課設計分成了3部分：課前的微課學習（主要是讓學生學習畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大小；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構思，使得這節課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。

1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。

教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處），結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2、動手操作，感知角的大小。

在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。引發學生的思考探究，到底角的大小和什么有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。

3、每一節課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。

（1）學生已經進行了微課學習—畫角，但是課堂我在這個環節用時較多，導致后面探究活動比較緊張。

（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。

（3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規范，沒有提前整改。

一次備課、一節課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。

《角的初步認識》是二年級上冊的教學內容，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。關于這節課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我作了一些新的嘗試：

一、溝通知識間的聯系，在學生原有的認知基礎上引起認知沖突，激發探究興趣。

在一年級的時候，學生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學的導入環節，用童化語言“認認老朋友”把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，讓學生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學說出有4個直角）等，在學生說這些平面圖形的特征時，特意讓學習很棒的同學上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學生的認知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎上，我設計了一個問題：“關于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學生的最近發展區，為后續學習作準備。

二、按照角的現實存在，加強數學與現實生活的聯系。

現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是他們“自己”的數學。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？學生在找角的過程中，體會到角的現實存在，原來數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在我們身邊，以培養學生的數學眼光和學習數學的興趣。

三、重視學生的親身體驗，發展學生認知。

“體驗、經歷”這些用語是新課標對數學教學的新要求。在“找角”環節后，我讓學生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統一意見：先畫頂點再從頂點出發畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎上的教學，學生印象深刻。

四、導入自然，輕松突破難點。

這節課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結果輕松地突破了這個難點：我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住說：這個角好大啊！結果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經過討論得出結論：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關。

這是我第四次教學《角的初步認識》這一節家常課，這次是最滿意的。這節課的教學也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設計的教學程序，不要滿足于自己已有的教學經驗，在對整個教學目標做到心中有數的基礎上，根據學生的課堂反應及時調整，不斷創新，往往會收獲更多的的驚喜。

成功之處：

角的初步認識是在學生已經初步認識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學習的。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱、標號角以及畫角。為此，我將整節課分為三個環節：

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；

二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數學角，認識角的形狀和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。

在認識角時，先讓學生感知生活中的角，然后讓學生指一指三角尺上的角，充分利用學生認知過程中的這一知識盲點，通過兩次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點引發的兩條邊這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最后再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

畫角這個環節中，我先讓學生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。

不足之處：

例如在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學不知道該干什么，標號角的時候，里面不應該加角的符號，應該多加強調。

還有在帶學生指讀、強調頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規范，但是這時候我再進行總結就不會顯得這么啰嗦。

另外沒有處理好預設與生成的關系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應該在練習之后再回過頭來看，就比較容易了。還有學完之后去指教室中的角的時候，應該提前加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環節，不要著急。

第四篇：二年級數學上冊《角的初步認識》教學反思

二年級數學上冊《角的初步認識》教學反思

二年級數學上冊《角的初步認識》教學反思1

角的初步認識是二年級上冊的內容，由于需要用電子白板進行教學，首先設計教案如下：

以“結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。”與“結合生活情景能辨認角。”為教學目標。設計教學重點是學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。將初步學會用尺畫角設計為教學難點。同時準備好白板課件，教具、學具等。將教學過程設計如下：首先開門見山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時板書課題。接著情景導入，實踐探究。設計的第一個環節是認識角。通過出示實物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學生觀察圖，并且交流信息。接著教師用線標出角。隱去實物，再讓學生仔細觀察，請學生說一說這些角有什么共同的特征，并教學角的各部分名稱。在教學時發現這一環節對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的第二個環節是活動角。請學生用學具制作出一個角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。教師引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？在這一個環節中對學具的運用不足。設計的第三個環節是畫角。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學生練習畫角。課后覺得可以讓學生先畫。

接下來是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環節。通過兒童歌謠回憶所學知識。最后找一找，和同桌說一說你周圍哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最后一步時明顯時間還有很多，還需改進。

這節課，比較成功的有：本節課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學時，教師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發揮。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，害怕學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學生，相信學生，真正體現學生是學習的主人。

二年級數學上冊《角的初步認識》教學反思2

《角的初步認識》是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，但通過前測學生對于角這個圖形只有3個學生知道，有3個學生認為是直角，所以在教學中我通過讓學生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學方式，讓學生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。

首先我通過擺學過的圖形讓學生初步感知一下角，再讓學生找找生活中的角，在學生敘述找到的角時，由于自己沒有規范的引導學生怎么來表述找到的角，學生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。

然后從實物中抽象出角，讓學生小組合作找角的特征，通過練習判斷角讓學生鞏固對角特征的認識。

在畫角環節中，我先提醒學生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規方法后，可以讓學生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學生理解和邊的長短沒有關系這個知識點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設計中自己只要點到數學上角的大小指什么就可以，沒必要讓學生理解角的大小和邊的長短沒有關系。這個空出來的時間可以通過練習讓學生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓學生去選擇會是哪個角，在找的過程中學生體會角的大小。還可以安排學生創造角，讓學生花更多的時間去感知角。

二年級數學上冊《角的初步認識》教學反思3

在教學《角的初步認識》時，我本著促進學生發展的宗旨，讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。

在教學中，我主要做到了以下方面：

一、創造有效的數學學習方式。

從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

二、 注重動手操作，使學生在“做數學”中經歷知識的探究過程。

《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中從始到終學生都處于主體地位，知識的獲得和學習方法的形成是在學生在“做”的過程中形成的。從一開始讓學生找角----指角----做角----畫角等，學生通過動手操作，獲得了自己去探究數學的體驗，培養了學生的探究意識，學生在合作與交流中發現并認識角，進一步體會到角的本質特征。

但是在課堂上，還應該提高效率，掌握好時間，讓同學們學到更多的知識。同時，應該把知識簡單化，讓同學們更好理解和掌握。

二年級數學上冊《角的初步認識》教學反思4

《角的初步認識》是二年級上冊的教學內容，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。關于這節課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我作了一些新的嘗試：

一、溝通知識間的聯系，在學生原有的認知基礎上引起認知沖突，激發探究興趣。

在一年級的時候，學生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學的導入環節，用童化語言“認認老朋友”把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，讓學生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學說出有4個直角）等，在學生說這些平面圖形的特征時，特意讓學習很棒的同學上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學生的認知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎上，我設計了一個問題：“關于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學生的最近發展區，為后續學習作準備。

二、按照角的現實存在，加強數學與現實生活的聯系。

現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是他們“自己”的數學。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？學生在找角的過程中，體會到角的現實存在，原來數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在我們身邊，以培養學生的數學眼光和學習數學的興趣。

三、重視學生的親身體驗，發展學生認知。

“體驗、經歷”這些用語是新課標對數學教學的新要求。在“找角”環節后，我讓學生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統一意見：先畫頂點再從頂點出發畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎上的教學，學生印象深刻。

四、導入自然，輕松突破難點。

這節課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結果輕松地突破了這個難點：我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住說：這個角好大啊！結果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經過討論得出結論：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關。

這是我第四次教學《角的初步認識》這一節家常課，這次是最滿意的。這節課的教學也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設計的教學程序，不要滿足于自己已有的教學經驗，在對整個教學目標做到心中有數的基礎上，根據學生的課堂反應及時調整，不斷創新，往往會收獲更多的的驚喜。

二年級數學上冊《角的初步認識》教學反思5

在《認識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

活動一：認識角。

師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領巾時，發現紅領巾有角。

生2：我們用三角板時，看見三角板有角。

生3：我用紙扇時，看見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針經常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

緊接著，我就創設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。

我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯系實際說說你在生活中還發現哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探索角的大小與邊的關系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？

學生們忙起來了。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。

這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

二年級數學上冊《角的初步認識》教學反思6

本節課是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培養學生創新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節課主要體現以下幾個方面：

一、創造有效的數學學習方式。

從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

二、創設有趣的數學情境。

數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的`時候，插入學生們感興趣的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。

本節課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關，這一難點突破不好，為進行補救，我又自制了教具進行了突破。

二年級數學上冊《角的初步認識》教學反思7

成功之處：

1、角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識盲點，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點引發的兩條射線組成的 這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對角有一個頂點和兩條邊的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。

不足之處：

1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：這是角嗎？然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個T型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

二年級數學上冊《角的初步認識》教學反思8

在教過《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學角的大小是這節課最不容易突破的難點。其原因，可能與之抽象化有關吧。因而，每位老師在教學角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環節演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發生不同的變化，在突破這一難點上我幾經思考，終于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學這一難點，當時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當學生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學方式，在今天看來，未免有些強加于學生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學生說服：角的大小與兩邊的長短無關。

而后，教學這一難點，由于當時教育思想注重培養學生的動手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較復雜，很難理解。

今天提倡生活數學，我驚喜的有了新的發現。“角的大小與兩邊張開的角度有關”這一點學生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”學生很容易發生爭執，下面是我在課堂教學上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發現了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關。” 這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發了我，生活中的數學到處都有，只是我們的眼睛缺少發現。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發生活中的數學，讓生活更好的為數學服務，讓數學更好的應用于生活！

對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關角的初步知識。

1、在學生原有的知識和生活經驗的基礎上建立角的表象。

學生在生活中接觸過很多的角，但對于數學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，我設計了以下環節：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角；

⑵折一折，讓學生參與體驗創造角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的知識還原于生活，應用于生活；

⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；

⑹畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調動了生活經驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念。

2、創造有效的數學學習方式。

我從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發現并創造出來。我在這時因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

二年級數學上冊《角的初步認識》教學反思9

成功之處：

角的初步認識是在學生已經初步認識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學習的。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱、標號角以及畫角。為此，我將整節課分為三個環節：

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；

二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數學角，認識角的形狀和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。

在認識角時，先讓學生感知生活中的角，然后讓學生指一指三角尺上的角，充分利用學生認知過程中的這一知識盲點，通過兩次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點引發的兩條邊這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最后再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

畫角這個環節中，我先讓學生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。

不足之處：

例如在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學不知道該干什么，標號角的時候，里面不應該加角的符號，應該多加強調。

還有在帶學生指讀、強調頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規范，但是這時候我再進行總結就不會顯得這么啰嗦。

另外沒有處理好預設與生成的關系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應該在練習之后再回過頭來看，就比較容易了。還有學完之后去指教室中的角的時候，應該提前加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環節，不要著急。

第五篇：二年級上冊數學《角的初步認識》教學反思

二年級上冊數學《角的初步認識》教學反思

本節課是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的。由于角對二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此在教學時，為了幫助學生更好的理解所學知識，我將觀察、操作、實踐、自學討論等方法有機的貫穿于教學環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，再通過找一找、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成的技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼、腦、手、口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培養學生創新精神，實踐能力的廣闊天地。

縱觀這節課，比較成功的有以下幾點：

1．學生學習方式的轉變

本節課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。

2．盡量做到教師角色的轉變

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，而是當學生提出了不同的想法，遭遇“心求通未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導者，合作者的身份恰當的點撥、引導，使學生對自己發現的結論進一步反思、澄清認識，找到正確的方法和答案。

3、給每個學生機會，尊重每個孩子的發展

在這節課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來，對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數學生以發言的機會。所以，這節課上平時不舉手的孩子也能積極地表現自己。

雖然，這節課有以上成功之處，但也有很多不足，現就自己教學過程存在的問題及原因分析如下：

1、在教學設計上還存在問題，這一節課雖在我預設的過程中完成了教學任務，但是由于學生在找角、摸角、折角、做角和畫角這一動手操作過程中用了大量的時間，導致在驗評教學效果時，時間倉促，還拖堂了。今后，我必須在設計教學環節上好好下功夫，深鉆課本，認真學習，整理重難點，再根據主次備課，安排好時間。

2、在教學時，教師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發揮。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，害怕學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生

在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學生，相信學生，真正體現學生是學習的主人。

3、評價語言相對單調、機械。對于學生的每一次發言或操作練習，我的評價相對而言比較單調，缺乏教學藝術，有些評價語言調動不起學生的積極性，還需要學習。

一堂課下來，感覺不夠理想。“教學是遺憾的藝術”，我想因為有遺憾，才會不斷反思，才會有所發現，才會逐漸進步，所以，我會一直努力。