第一篇：最新學前教育專業畢業論文

廣東第二師范學院 本科論文--學前教育專業本科生教育實習存在的問題及其解決

摘 要

學前教育是教育的起點，是人一生中受教育的重要階段。重視學前教育的發展是當代社會的一大重任。重視學前教育師資的培養，才能更好地促進學前教育的發展。學前教育專業的教育實習作為培養學前教育專業師范生實踐技能的重要組成部分，是師范生將課堂上的知識應用于實踐，并通過這個過程，更好地把握自己的職業選擇，了解自身專業技能的掌握程度及其提升。然而，當前我國學前教育專業本科生教育實習的現狀是不容樂觀的。基于此，本文運用科學合理的研究方法，總結廣東第二師范學院學前教育專業本科生教育實習存在的問題，并相應的提出有效性的解決辦法。

本文通過對國內外學前教育專業教育實習的現狀進行梳理，采用問卷調查法、訪談法等研究方法對廣東第二師范學院海珠校區學前教育專業本科生的教育實習情況進行調查，發現了以下三個問題：教育實習前的培訓工作不到位、教育實習過程中缺乏高效的指導與交流和實習基地少。并根據實際情況，提出了解決辦法。

[關鍵詞]：學前教育；教育實習；研究；解決對策

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學前教育專業本科生教育實習存在的問題及其解決措施——以廣東第二師范學院為例

1.緒論

1.1 選題緣起

1.1.1順應時代發展的需要，培養高質量的學前教育專業人才

國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）明確指出：要基本普及學前教育，明確政府職責，重點發展農村學前教育。提高人才培養質量。教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平；加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設。并強化實踐教學環節，嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。1從這一綱領性的文件中不難看出，我國的學前教育事業得到了非常高的重視，即將有一個飛躍式的發展。與此同時，國家對教育實習的重視度也提高了，更加強調師范生的實踐教學技能的培養。而重視學前教育的發展，必須要重視學前教育專業師資的發展。因此，提高學前教育專業教師隊伍的質量是當下社會發展的一大重任。

《教育規劃綱要》頒布后，我國學前教育事業的規模不斷擴大，普及程度大幅提高。幼兒園對專任教師的需求日益增加，對專任教師的教學能力、學歷要求越來越高。這對側重于理論知識的高等院校的學前教育專業的教學提出了更大的挑戰。要想讓學前教育專業師范生更好更快地適應幼兒園教學工作，滿足社會對學前教育發展的需求，必須要重視教育實習，培養出理論知識牢固、實踐教學能力優秀的幼兒園專任教師。

1.1.2研究者的關注

國家中長期教育改革和發展綱要

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我是公共事業管理（教育管理）專業的本科生，在本科階段先后參加了學校組織的四次教育見習和一次教育實習。學校的教育見習和教育實習都是以學校統一安排和自主見習這兩種形式進行。

在大四上學期的教育實習中，我們主要還是采取以學校統一安排和自主實習這兩種形式為主。我們大部分會根據自己的就業傾向去選擇教育實習的崗位。當時由于學校教育實習信息的發布有點晚、教育實習時間安排較不合理、學校可提供的教育實習崗位發布較慢等因素，從而導致了同學們一直在要自主實習還是服從學校安排之間徘徊。這使得部分教育實習工作有些滯后，并對大家產生了一定的困擾。

我們專業的知識范圍比較泛，相對于學前教育專業來說，可選擇實習的職位范圍還是比較大的。而由于學前教育專業與教育實習相關性程度要求比較高，教育實習過程中的專業實踐技能要求比較鮮明。教育實習能否順利進行，并產生有效的結果，對學前教育專業師范生的實踐技能的提升是有重大影響的。因此這吸引了我的關注。我不禁會想到，學前教育專業的教育實習過程中是否會遇到更為特殊的問題呢？ 如果能透徹地研究總結出本校學前教育專業本科生教育實習存在的問題，并提出相應的解決辦法。這不僅能很好地為本校解決學前教育專業本科生的教育實習問題，還能為學校各專業的教育實習問題提供范例。

1.2 研究的目的和意義

1.2.1論文輔導老師扣：貳武溜武吧壹吧壹依玖

本研究的目的是通過對廣東第二師范學院海珠校區學前教育專業本科生的教育實習進行調查研究，全面了解并分析廣東第二師范學院海珠校區學前教育專業本科生教育實習情況，探究其具體存在的問題。再把這些具體問題與已搜集查閱的資料進行詳細的分析研究，借鑒國內外成功的經驗，嘗試提出有效的解決辦法。

1.2.2研究的意義（1）理論意義

2015年12月14日第48次部長辦公會議審議通過了新修訂的《幼兒園工作規程》，里面提到堅持立德樹人，進一步強調幼兒園要堅持國家的教育方針，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美諸方面全面發展的教育，促

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進其身心和諧發展。這要求我國要增強幼兒園專任教師的師資力量，培養一批優秀的人才。教育實習是本科院校培養學前教育專業師范生的一重要舞臺，他們需要通過這個舞臺進行教師角色的模仿、展示自我的技能。教育實習的好壞，甚至直接影響到師范生以后的教育工作的質量和職業發展。對學前教育專業的教育實習進行深入的研究分析，能更好地認識教育實習的相關理論，豐富對學前教育專業教育實習的研究。

（2）實踐意義

本研究通過對廣東第二師范學院學前教育專業本科生教育實習進行研究，分析總結其存在的問題，并相應地為廣東第二師范學院學前教育專業本科生的教育實習提出有效的解決辦法，為以后的教育實習工作提供參考依據，也為各院系的教育實習工作提供可借鑒的范本。

1.3研究綜述

1.3.1核心概念界定

提到教育實習這一概念，專家學者們都各有各的闡述。

例如顧明遠先生認為教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行的教育、教學專業實踐的一種形式。包括參觀、見習、試教、代理或協助班主任工作以及參加教育行政工作等。”2

饒見維等對教育實習的理解是：“一個學生教師蛻變為專業教師的歷程，此歷程為：學生教師在相關人員的協同下，根據已備的知識經驗與既有的教育資源，綜合構思出準備行動架構，進入教育實習場所，經由不斷的互動以獲得實務經驗，并透過省思的過程，建構出實踐的專業知能與精神。”3

盡管專家學者對教育實習的理解與闡述不同，但他們對教育實習理解的本質是相似的。綜合以上專家學者的觀點，本研究認為教育實習的第一主體是實習生，第二主體是實習指導老師（包括實習生校內指導老師和實習學校的指導老師），重要媒介是實習場所。這三者缺一不可。教育實習是高等師范院校的師范生（即將進入教育一線的準教師）在校內指導老師和實習學校的指導老師的共同指導、幫助下，進入到實習學校，并在實習學校進行一系列的教育教學實踐活動。教育實習是師范教育教學計劃中的重要組成部分，是師范生由學生角色轉變為教師角 23 顧明遠主編.教育大辭典[M].上海教育出版社》1990.26-27

饒見維，吳家瑩，等.師范學院教育實習的理論模式[R].八十學年度師范學院教育學術論文發表會.1991

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色的一個階段。通過教育實習，師范生能更好地把已儲備的理論知識應用到實踐教學中去，在此過程中，提升自身的實踐教學能力、解決問題的能力、隨機應變的能力等。

1.3.2國內學前教育專業本科生教育實習的研究現狀

張文娟從未來幼兒教師的整體成長和終身發展問題出發指出當前學前教育專業本科生教育實習面臨著諸多困境。這些困境包括：教育實習功能單一；教育實習時間偏少；教育實習形式單調；教育實習要求不夠完善；教育實習管理趨同。針對這些困境，研究者認為需要關注教育實習功能的多元化、實習環節的全程化、實習形式的多樣化、實習內容的豐富化、實習指導的合作化，以提高實習的質量。4

王香平對高師學前教育專業本科生教育實習適應狀況進行調查發現：實習生總體適應狀況良好，但專業實踐能力較弱；實習適應狀況不受班級、專業背景、實習年級、有無搭班、是否自愿選擇專業、是否是獨生子女以及家庭等因素的影響；實習適應狀況是身體、心理、社會三種因素相互影響下的綜合表現，其中經驗和技能是影響實習適應的核心因素。5

1.3.3國外學前教育專業本科生教育實習的研究現狀 英國

英國的教育實習以中小學為基地，英國教育學院或大學教育系的學生都利用相當多的時間在各個中小學進行有指導的教育實習，英國大學每學年分為秋、春、夏三個學期，教育實習時間所占的時間一般要不少于20周，其中還包括教育見習。6英國的大學都有與自己關系密切的實習學校，共同承擔著教育實習的工作。英國的教育實習分為兩種，一種是非正式教育實習，即學生在校期間每周提供一至兩天的時間去指定的實習學校進行學習。這和我們學校應用心理專業的教育見習是類似的。他們通過這些機會對學生、中小學的辦學等有更深的了解，更好地理解和掌握他們所學到的理論知識；另一種是正式教育實習，這和我們的教育實習安排是一樣的。實習生到指定實習學校進行為期較長的實踐教學活動，他們要主動承擔一定的教學任務，和孩子們相處，從而對教師教育工作有更為深入的認 45 張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇.2009（03）：122-124

王香平.高師學前教育專業實習生實習適應狀況調查及建議[J].幼兒教育（教育科學）.2010 6 賀國慶，張薇.英國大學教育學院的課程及教學特征——以倫敦大學教育學院為例[J].比較教育研究.。2002（11）：16-19

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識，對自身職業的選擇與發展有更深的了解。

美國

美國的師范教育課程包括普通文化基礎課、專業課和教育課程三個領域。師范院校的學生從三年級開始，每周有二至四個半天接觸兒童，第八學期則全部用于教育實習，總體實習時間不少于15周。7美國采取的是交互—自省型的實習模式，時間最短15周，最長半年，實習內容分為模擬實習、教育見習和教育實習。模擬實習是指在實驗室條件下，通過模擬中小學課堂的教學情境，在有經驗的教師指導和幫助下，借助于現代教育技術手段，運用教育理論和方法解決種種個案問題。8

美國的教育見習形式和我國類似，采用分散見習和集中見習，要求實習生要具有良好的職業道德和端正的職業態度，學習利用自己的專業知識和方法，在指導老師的協助下，獨立完成教育教學工作。在此期間，美國對實習生會有一個嚴格的、持續不斷的評價工作，從多方面去評價實習生的實習工作。

1.4研究設計

1.4.1研究思路

（1）總結、分析國內外學前教育專業本科生教育實習的現狀。

（2）通過問卷調查的形式，對廣東第二師范學院海珠校區學前教育專業本科生教育實習進行研究，整理分析數據，得出其存在的問題，并提出相應的有效解決辦法。

（3）重點解決在學前教育專業本科生教育實習過程中，實習生、指導老師和幼兒園指導老師之間的溝通協調關系的阻礙因素及應對策略。

1.4.2研究對象

研究對象是廣東第二師范學院學前教育專業本科12級的學生。1.4.3研究方法

本研究采用的研究方法有文獻法和問卷調查法。

（1）文獻法：通過查閱文獻，學習前人經驗，了解國內外學前教育專業本科生教育實習的情況及應對策略，對值得的學習的地方進行參考，對不足之處進行補充。

陳文濤，劉霄主編.教育實習的實踐與創新[M].河南大學出版社，2006:13

姚云.中外師范生教育實踐的比較及其啟示[J].比較教育研究.1998（1）：28-30

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（2）問卷調查法：以問卷的形式，調查廣東第二師范學院海珠校區學前教育專業本科生教育實習的情況，以此作為研究基礎，對相關資料進行整合、歸納、提煉，以該數據為支柱，對相關問題進行深入分析，更好完善該課題。

（3）個別訪談：分別隨機抽取廣東第二師范學院海珠校區學前教育專業本科生（已參加過教育實習的同學）和輔導教育實習的老師進行較為深入的訪談。

2.研究結果

2.1調查對象的基本情況

本研究以廣東第二師范學院學前教育專業已參加過教育實習的12級學生為研究對象。實習生99名，其中男生7名，女生92名，實際填寫問卷人數為78人，回收的有效問卷是70份。

在實際填寫問卷的學生中，自愿報考學前教育專業的學生占61%，他們對教育行業有一定的向往，喜歡和孩子們相處，并希望能通過這個專業的學習掌握必要的理論知識和實踐技能，將來從事教育行業；非自愿報考學前教育專業的學生占39%，他們大多是遵從父母的意愿，或是跟著朋友一起報的，有的甚至是認為讀什么專業都沒關系，只要能上大學。在進行研究的時候，我們能發現自愿報考學前教育專業的學生能更好地掌握專業知識、職業道德感更強、能更好地投入到教育實習工作中；而非自愿報考學前教育專業的學生則會出現專業知識較弱、職業道德感不強、對教育實習工作的適應性較差。

2.2實習生對教育實習認識的調查

本研究對廣東第二師范學院學前教育專業本科生12級學生對教育實習認識方面做了調查，主要包括：教育實習對學前教育專業本科生專業能力成長的重要性認識、實習前學校安排培訓的必要性認識和實習前是否為此做過充足準備。

調查結果顯示，在針對教育實習對學前教育專業本科生專業能力成長的重要性認識上，有36.67%的學生認為這是非常重要的，有63.33%的學生認為這是較重要的。由此可見，教育實習對學前教育專業本科生專業能力成長的重要性是得到大家一致認可的。

在實習前學校安排培訓的必要性認識調查中發現：86.67%學生認為是有必要的，13.33%的學生則認為是沒有必要的。而被調查的對象中，43.33%的學生在實

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習前是有為此做過充足準備的，56.67%的學生則表示他們沒有在實習前為此做過充足準備。總體來說，他們大部分有認識到實習前進行培訓的重要性，并認為這樣能更快地適應教育實習的工作，但當要他們自己進行實習前準備的時候，他們很多人會無所作為。

2.3實習生專業實踐能力的調查

教育實習中，實習生通過一系列的教育教學活動，把自己所學的知識運用到實踐中，從中認識到自身實踐能力的不足，并通過實習指導老師的指導和自身的努力提高自己的實踐能力。

調查顯示：（1）20%的學生認為自身的專業技能能滿足幼兒教師的需要，60%的學生認為自身的專業技能對幼兒教師的需要滿足程度是一般，而20%得學生則認為自身的專業技能不能滿足幼兒教師的需要。（2）實習生對自我藝體技能（彈、唱、舞、美、講等）表現狀況調查發現，28%的學生認為非常滿意，27%的學生認為較滿意，26%的學生認為一般滿意,19%的學生認為較不滿意。

由此可見，實習生專業技能的掌握程度還是比較好的。在教育實習過程中，如果能給他們提供鍛煉的機會，他們的專業技能能有很大的進步。

2.4教育實習指導的調查

實習指導過程中，幼兒園指導老師對實習指導工作的責任心調查數據顯示，20%的學生認為很強，53.33%的學生認為一般，26.67%的學生認為較弱。在實習過程中遇到困難，16.67%的學生表示幼兒園實習指導老師會總是及時的提供幫助，40%的學生表示幼兒園實習指導老師經常能及時的提供幫助，而43.33%的學生表示幼兒園實習指導老師只是會偶爾及時的提供幫助。與校內指導老師的溝通頻率調查顯示，36.67%的學生表示他們會隨時遇到問題隨時和校內指導老師進行溝通，23.33%的學生表示他們會每兩周與老師進行一次溝通，36.67%的學生表示他們一個月只和老師溝通一次。

其次，60%的學生表示幼兒園在一星期內會為他們提供一至兩次的參與環境創設的活動，13.33%的學生表示他們一星期參與環境創設的機會是兩至三次，26.67%的學生表示他們一星期參與環境創設的機會是零至一次。同時，在實習過程中，96.67%的學生表示園方會讓他們做一些與實習無關的工作。

在訪談時，實習指導老師曾提到他們除了負責相應的實習指導工作以外，他

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們還有自己本崗位繁重的工作任務。他們比較難調節好兩者的平衡，所以往往在實習指導工作上有所疏忽，有時不能及時對實習生作出指導，或者是不能參與他們在實習學校的實習活動。

總體而言，幼兒園實習指導老師和實習指導老師是具有較強的責任心的。他們能有針對性地為實習生提供實踐機會，在實習生遇到困難，大部分實習指導老師能及時指導實習生，但仍存在實習指導老師指導不到位的情況。

2.5實習生的教育實習反思調查

調查表明：（1）反思自己在實習過程中最缺什么時，實踐機會占了73.33%，與此差不多的是專業技能水平，占了66.67%，其次是教育實習指導占了50%，最低的是專業理論知識，占了26.67%。（2）通過教育實習，自己總的改變表現在哪。實踐水平的提高占了93.33%，專業技能水平占了70%。（3）實習結束后，學生們最大的收獲：了解幼兒園的教學過程與方法，鍛煉了教育教學能力的所占比例是最高的。

在訪談時，學生提到在教育實習過程中，實習指導老師偶爾會組織大家進行溝通交流，大家相互分享自己的教育實習體會。在教育實習結束后，他們會自行反思，老師會組織大家開教育實習總結大會，每個小組的代表進行總結發言。他們認為教育實習總結大會上能了解各個小組的實習情況、聽取他人的經驗，但還是比較形式化的，實際意義不大。他們希望學校、實習指導老師能在實習后給他們更切實、有效的改進意見。

這表明實習生在教育實習后都能對自我有一個反思的過程。實習指導老師也會給大家提供一個反思分享的平臺，但是沒有進一步地對實習生的提出切實的反饋意見與方法。這使得實習反思工作對實習生沒有起到很好的促進作用。

3.存在的問題

3.1教育實習前的培訓工作不到位

我國傳統的師范院校一直偏向于專業理論的教學，輕專業的教育實踐活動。學生在四年的學習期間，除了短暫的教育見習和教育實習以外，其余時間都是在校內進行專業理論課程的學習。盡管有時候也會進行課上的專業能力的實踐，但是其活動范圍小、模擬程度低，不能替代真實的實習活動。因此學生們的專業實

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踐能力還是比較弱的。大部分學生都是會存在一定的惰性，而且由于他們對真實的教育實習活動沒有深入的理解，所具備的專業實踐能力有限，所以他們很多也無法很好地進行教育實習前的自我提高、培訓的工作。

在你進入大學前，學校就會給你指定好科學合理的人才培養方案，規劃好你大學四年所要學習的課程、所應掌握的專業技能等。希望你能在老師的帶領下，通過自己的努力得到知識，并掌握知識。他們認為教育實習所應具備的專業知識和技能是你通過不斷的課堂學習和社會實踐中已經基本掌握的。而且學校的人物力資源相對來說還是比較緊張的，所以往往沒有在教育實習前給實習生進行一個系統的培訓。學生不能自主地進行實習前培訓，學校也沒有為學生提供實習前培訓的機會，這使得大部分學生在教育實習前沒有做好充分的準備工作，順利進行教育實習工作較難。

3.2教育實習過程中缺乏高效的指導與交流

高效的指導和交流，能使實習生更好地完成教育實習中的工作，減輕他們對教育實習工作的焦慮感。然而，在教育實習過程中，往往會缺乏高效的指導與交流。隨著高校大規模的擴招，學校的師資、設備更不上，師生比嚴重失衡。在教育實習過程中，高校教師在承擔繁重的教學任務的同時，還要兼顧實習生的教育實習工作。教師的責任感意識不一定非常強，在繁重的工作面前，他們往往容易忽略了實習生的指導工作。

而很多實習學校的實習指導老師沒有進行規范的實習指導培訓工作，自身指導水平有限，很難做到對實習生的進行科學有效的指導。而且有的實習指導老師責任心不強，讓實習生干與教育實習無關的雜活，疏于教育實習的指導。這些都是不利于實習生教育教學實踐能力的提高的。

對于學生來說，由于他們的性格特點不同，對新環境、新事物的接受程度不一樣。他們不能很快地適應實習老師的這一角色。在遇到問題的時候，他們不能勇于表達或是表達不清晰，所以不能和實習指導老師有一個有效的溝通交流。

3.3實習基地少

高校大規模擴招，大量學子涌進，實習生人數激增，給高校的教育教學工作帶來了很大的挑戰，尤其是實習生的教育實習工作。高校在選擇實習學校的時候，偏向于離學校近的公辦幼兒園，容易忽視了有特色有質量的農村幼兒園。這使得

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局部地區實習基地的供需不平衡，學前教育專業教育實習工作得不到優質的保障。

4.解決辦法

4.1制定并落實好教育實習前的培訓工作

在準備教育實習工作階段，高校除了關注實習時間、實習目標、實習規范、實習手冊等事情外，還應多關注實習生。了解他們對教育實習相關方面的認識是否足夠、了解他們對自身的專業理論知識和專業實踐能力是否有信心、了解他們對教育實習的態度、在教育實習前他們有什么需要校方幫忙解決的等等。與此同時，校方應積極開展相關的教育實習培訓工作，對實習生的專業理論知識、專業實踐技能和心理狀態有一定的輔導。

4.2加強教育實習過程中的指導與交流

在教育實習過程中，實習生需要積極參加教育教學實踐活動、和孩子們接觸、承擔一定的教學任務等。這些活動的開展與完成都離不開校內實習指導老師和實習學校實習指導老師的指導和幫助。那如何能做到呢？

首先，對高校而言，要加大教育經費的投入，尤其是教育實習的經費投入。高校要合理規劃學校的師生比，提高教師對學生的教學指導能力。對于要指導實習生教育實習工作的老師，要有規范的規章制度去管理，明確實習指導老師的工作任務，并有一定的教育實習工作的考核，提高實習指導老師的責任心。對實習學校而言，要做好挑選實習指導老師的工作，明確實習指導老師的任務，為他們提供相應的實習指導培訓。其中，高校要為實習學校提供培訓實習指導老師的指標，協助他們培訓。高校實習指導老師要定期和實習學校實習指導老師進行溝通交流，有利于后續的教育實習活動的順利進行，也有利于為實習生選擇更為合適的專業發展形式。對于實習生而言，實習生要調整好自己的心態，端正自己的學習態度，要積極參加實習活動，要善于觀察、學習，積極主動和實習指導老師進行溝通交流，不斷地反思、提高自身的實踐能力。

4.3建設有質有量的實習基地

教育實習是一項極其復雜活動，它的涉及面很廣、綜合性很高。這不僅僅應

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該是高校教育的事情。社會的中小學、各教育機構應該和高校共同承擔教育實習的工作。這要求高校要積極主動選擇合適的實習學校，主動和他們建立起平等合作的伙伴關系。而且在實習學校的選擇上，高校不應只局限于學校附近的中小學，還應多關注有特色的城鎮、農村幼兒園。加大教育實習經費的投入力度，為那些到較遠地區進行教育實習的同學提供完善的教育實習服務，例如交通服務、保障生活居住飲食等基本服務。國家要給予一定的政策支持，倡導建立像英國那樣的以中小學為基地的教師教育模式。其中高校作為教師教育的主體，主要承擔教育實習工作的整體安排（時間、目標、進程等），制定教育實習規范和實習手冊，并定期向教育管理部門和實習學校進行反饋。教育管理部門負責教育實習政策的制定，協調好高校和實習基地接送實習生的工作，給予雙方政策鼓勵和支持。

社會的中小學可以主動地尋找高校進行合作，使本校成為高校的實習基地。實習基地遵循教育管理部門的指導，積極主動為實習生提供教育實踐的機會，指導協助實習生完成教育實習工作。在輔助高校完成教育實習工作的同時，實習學校也能從中有所收獲，不斷地完善教師的培訓工作，推廣本校的教育模式，吸引高校人才。

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第二篇：學前教育專業畢業論文

學前教育專業畢業論文

小議心理健康教育對幼兒的重要性。

摘要: 心里健康是人類最重要的社會目標，是社會的基本要求。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，我們需要解決的一個重要問題是偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍。

關鍵詞：健康 全面 身心并重

現在:隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

當我們談到幼兒心理健康這個定義的同時，不可回避的就是心理健康這個概念。那么怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。大體上分這幾個方面，①要 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

②要 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③既 能和他人友好相處，又善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 會主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

怎樣判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

一般學者認為幼兒心理教育是以“幼兒為本”，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。三：如何關注幼兒心理健康

我們都知道幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩

個方面：首先、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。其次、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

現在心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這四條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

（4）具有良好的行為習慣和健全的人格。

要想做到這些而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

我總結了幾點心理健康教育的問題：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育缺乏嚴密的系統性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：

首先，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；其次在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三、脫離了理論與實踐

現在注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面

現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、缺乏具有幼兒心理健康教育專業知識的教師

教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

五、非科學性的具體操作

1有些教師在工作中.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家庭與幼兒園的教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，可能使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。

結束語:

目前 時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

第三篇：學前教育專業畢業論文

“師帶徒”對幼兒教師專業成長的影響

《劍橋少兒英語》幼兒用書中的反偏見內容分析

2-3歲兒童語言能力發展的研究

3-6歲兒童心理理論發展特點的實驗研究

3-6歲幼兒告狀行為現狀的研究

3-6歲幼兒家庭中早期閱讀的調查研究

3-6歲幼兒自我服務能力發展的調查研究

3—6歲幼兒對動物死亡概念認知發展的研究

3—6歲幼兒同情心的調查研究

5-6歲兒童合作意識的培養研究

5-6歲幼兒特長班教育現狀調查研究

5—6歲幼兒學習品質與幼小銜接的調查研究

案例研究利于促進幼兒教師的專業成長

暗示教育對幼兒發展的影響及實施策略的研究

表揚法在幼兒園教育中運用狀況研究

不同類型幼兒園對家庭親子閱讀指導的現狀研究

不同年齡幼兒同伴交往能力發展的現狀調查研究

常規教育中幼兒權力與地位的研究

成人對幼兒攻擊性行為的應對策略研究

城市學前班：問題及存在的原因分析

大班益智區材料選擇與投放研究

大班幼兒告狀行為研究

大班幼兒良好行為習慣養成教育調查研究

大班幼兒區域活動現狀調查

大班幼兒同伴交往對象選擇的研究

大班幼兒同情心研究

動畫片《虹貓藍兔》對大班兒童攻擊性行為影響的實驗研究

獨二代學前兒童飲食狀況調查及對策研究---以南開區第十八幼兒園為例

對天津市3-6歲兒童膳食習慣及影響因素的調查研究

對小班游戲活動中師幼互動的研究

對學前教師入職適應狀況的調查研究

對幼兒音樂考級現象的調查及分析

對幼兒園集體教學中教師提問方式的研究

父母教養方式對大班幼兒同伴關系影響的研究

父母教養方式影響幼兒社會行為發展的研究綜述

概念圖輔助教學與常規教學在幼兒園大班故事教學中的效果比較 ——以《小豬變形記》為例

隔代教養中祖輩家長的幼兒教育觀念現狀調查及對策研究

隔代教育的弊端及其應對策略

故事講述對幼兒語言發展影響的研究

關于天津市工薪家庭幼兒教育投入的個案研究

關于幼兒家園表現差異的研究

集體教育活動中幼兒教師理答行為的研究

家長對學前兒童自閉癥的早期發現鑒別及家庭干預對策研究綜述

如需以上論文，請聯系QQ1549984848

第四篇：學前教育專業畢業論文

目 錄

【摘要】................................................................1 【關鍵詞】..............................................................1 Abstract...............................................................2 Keywords...............................................................2 正文................................................................3-11 引言...................................................................3

1、遵循科學的原則.................................................3-6

1．1、樹立正確的家庭教育觀........................................4 1．

2、激勵方法要適時、適當........................................4 1．

3、發揮家長的榜樣作用..........................................5 1．

4、要有堅決的態度..............................................5 1．

5、要有默契的合作，要統一要求，不要各行其是...................6 1．

6、要注意方式方法，切忌簡單粗暴...............................6

2、掌握科學的教育方法和策略......................................7-9 2．

1、確定規范，進行系列化教育......................................7 2．

2、與家庭形成合力，為孩子改造成年人的世界.......................8 2．3，要尊重兒童的權利和參與，讓孩子充分地參與.....................8 2．4幫助幼兒建立自信心...........................................9 2．

5、在生活中培養兒童的良好習慣..................................9

3、培養孩子良好習慣的步驟......................................10-11 3．1要認識習慣的重要性...........................................10 3．2與孩子一起討論制定行為規范...................................10 3．3進行榜樣教育.................................................10 3．4需要持久的訓練，一定要訓練...................................10 3．5要及時評估，要表揚，用各種方式表揚、引導.....................11 3．6要形成良好的集體風氣........................................11

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結束語................................................................11 參考文獻..............................................................12 鳴謝..................................................................13

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引導孩子養成良好行為習慣的方法和策略

【摘要】幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是致關重要的。心理學研究表明，習慣的形成就像應該播種及時一樣，也有一個最佳期。譬如，學者們通過調查研究認為，5歲是兒童形成使用筷子習慣的最佳期；3歲是對兒童進行解扣紐扣訓練的最佳期等。1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢?”這位白發蒼蒼的學者回答說：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園里學到了什么呢?”學者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”因此，作為父母，應根據幼兒成熟的機能適時進行某種品德或某個習慣的培養和訓練，這就是人們所說的“好雨知時節”。所以我們應該抓住幼兒的關鍵期，進行良好品德和行為習慣的教育培養。

【關鍵詞】幼兒教育；習慣養成；引導；方法策略；家庭配合

[Abstract] The education and cultivation of good moral character and behavior habit in early childhood is important to people's life.Psychological research shows that the formation of habits as if it should be planted in a timely manner, there is a period of the best.For example, the scholars through the investigation and study that 5 years of age is formed using the chopsticks used the best;3 years old is tripping button training and the best period of children etc..1978, 75 Nobel prize winners in Paris.Someone asked one of them: “you in which university, which the laboratory learned do you think is the most important stuff?” the white haired scholar replied said: “in kindergarten.” Asked: “in kindergarten learned what?” scholar replied: “the half of their own things to the small partners, not things to yourself and don't take;something to neatly;want to wash your hands before meals;after lunch, rest;do wrong to apologize;learning to think to careful observations of nature.Basically, all I've learned is this.” Therefore, as parents, should be based on the function of early childhood education to carry out some kind of character or a habit of training and training, this is what people say “good rain knows”".So we should seize the critical period of children, good moral and behavior habits of education and training.[Key words] early childhood education;habit forming;guide;method and strategy;family coordination

引導孩子養成良好行為習慣的方法和策略

前言

習慣，就是在某種時間、某個地方、某種條件下自然而然地表現出來的一種比較定型的動作和行為。每個人都有自己多方面的習慣，如生活習慣、學習習慣、文明習慣、工作習慣、交往習慣等等。習慣有良好習慣與不良習慣之分，良好的習慣是一個人心理素質良好的重要表現，是形成良好個性品質的重要基礎。

人的各種習慣不是天生的，而是在后天的生活、學習、實踐和環境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。改變對事物的認識比較容易，而要改變多年形成的習慣卻比較困難。我國著名青少年教育家孫云曉先生曾總結說：“好習慣對兒童來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格調”。不少家長為孩子種種不良習慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長在孩子的早期忽略了良好習慣的培養與訓練，良好的習慣必須自小開始培養。

然而今天培養孩子的良好行為習慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。我們可能也不完全知道什么是好習慣，我們是帶著很多獸性長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣。

學前期是人生旅程的重要奠基時期也是兒童形成良好行為習慣的關鍵時期，越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福，可以說，習慣是體現一個人素質的重要方面。古人說的好：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”幫助引導幼兒形成有益于其終身發展的習慣，是我們教育者不可推卸的責任。

良好行為習慣的內容很廣：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確地洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全??等等。

如何正確的對幼兒進行引導，幫助他們在關鍵期形成好的行為習慣呢？我認為應該從以下幾個方面入手。

1、遵循科學的原則

在幼兒良好行為習慣的培養中，不是任意進行的。在教育過程中要遵循幼兒的身

心發按照規律和特點，具體的家長可以遵循以下5個基本原則： 1．

1、樹立正確的家庭教育觀

歐美著名家庭教育家認為:良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的,沒有良好的家庭教育,再好的學校教育也難以獲得預期的效果!什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長，一定要“該出手時就出手”，重視孩子的“第一次”，因為這是良好習慣的開端。許多家長正是在教育中沒有抓住“一”字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。

如：我的一個同事有一個正在上小班的女兒蓉蓉，有一次吃飯，她把最喜歡的番茄炒蛋拖到自己的面前，不準別人吃。媽媽告訴她這么做很沒禮貌，她索性甩掉筷子不吃了。本以為打了勝仗的蓉蓉等著媽媽哄她吃飯，沒想到媽媽不僅不理她，還把菜全部吃掉，將她冷落在一邊不管。過了一會兒，她見沒有轉機，就主動跟媽媽道歉，保證以后再也不這樣了。這時媽媽耐心地跟蓉蓉說：“這樣做不是一個聽話的孩子，很沒有禮貌，別人會不喜歡！”然后重新做飯給她吃。這“第一次”的教訓不僅讓蓉蓉改掉了這個毛病，從那之后，她凡事都會先讓著別人。只有不輕易放棄“第一次”的教育，才會杜絕以后的第二次，第三次?? 1．

2、激勵方法要適時、適當

目前廣大教師都認識到賞識教育對孩子發展的重要作用，注重通過賞識教育來培養孩子的自信心。孩子的自信心來源于成人不斷的激勵和表揚。當孩子有了良好的行為方式時，作為家長應適時、適當地給予表揚鼓勵，使孩子獲得一種被賞識的成就感，被肯定的喜悅感，從而強化良好行為習慣的養成。反之，如果發現不良的行為習慣時，家長可以適當采取一點兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動，明確不良習慣的危害，從而改掉不良習慣。

另外鼓勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養，更是一種強化良好行為習慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對他的評價中認識自己。教育家陳鶴琴教授曾說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”凡是幼兒行為習慣好的，有進步的，改正缺點快的給貼上小貼紙以示鼓勵，促進其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響幼兒。

鼓勵和表揚應該適時適度，這樣才能達到鼓勵和表揚的預期目的。我們要在幼兒出現良好行為的時候及時表揚幼兒，使幼兒能夠及時地明確什么行為是正確的，什

么行為是不正確的，及時強化，不日后的大量說教效果要好得多。而過多的表揚和鼓勵有時也會給幼兒造成一種誤解：表揚來得太容易，行為好壞的區分不是很明確，不一定達到好的效果。所以在教育過程中，我們要根據幼兒的個性特點以及幼兒的發展狀況適時適度的加以運用，以達到最佳的教育效果。

賞識教育不是一味的鼓勵，挫折教育更不是一味的批評，沒有了規則，就沒有了教育的尺度，教育也就無法發揮應有的作用，甚至有可能悖其道而行之。現在很多家長喜歡用物質、用精神去刺激孩子，如果不加引導，孩子不知道被賞識的理由，或者理由理解偏差，不該賞識的地方被賞識，就會導致挫折教育的缺失或不當，從而引發逆反心理。教育如同栽花，沒有規律地澆水、松土只能讓花朵枯萎，而按照生長、有規律的撫育則會鮮花茂盛。因此，家長十分有必要放下家長的架子，拋棄家長式作風，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習慣。

1．3、發揮家長的榜樣作用

“榜樣的力量是無窮的。”而孩子最直接的榜樣則來自于成人，尤其是家長。蒙臺梭利說：“在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。”幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習慣，孩子就會耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣。家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用。比如孩子禮貌的行為、早睡早起的行為、整齊清潔的習慣、喜歡讀書的習慣等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。而成人不知不覺間做成的不良示范，同樣會對孩子產生極大的影響。父母喜歡亂發脾氣，孩子的脾氣一定也不會好；父母喜歡常常罵人，孩子自然也會常常罵人，父母愛好穿著打扮，孩子就喜歡穿著打扮，甚至父母愛吃什么食物，孩子也愛吃什么食物。

俗話說，“近朱者赤，近墨者黑。”兒童時代是模仿力最強的時期，他們的學習從模仿開始，由于他們的認識能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼兒園，老師一定要以身作則，做出榜樣，正面誘導是十分重要。比如：教師自覺拾起一片廢紙、上樓梯時左上右下、說話時正確地使用禮貌用語、答應幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。長期堅持，孩子會逐步形成良好的行為習慣，榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。1．

4、要有堅決的態度

在孩子面前，家長和老師必須有主見，做每一件事都要態度堅決。家長自己拿不

定主意，孩子就會受到影響。家長的態度一定要前后一致，如果小寶今天在桌子旁吃飯，明天坐在臺階上吃飯，后天坐在沙發上一面看電視一面吃飯，我們怎能幫助小寶養成良好的飲食習慣呢？

1．5、要有默契的合作，要統一要求，不要各行其是

一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁畫畫。邊畫邊說：“爸爸坐的飛機來了。”他奶奶對我說：“他爸爸今晚回來，看把他高興的。”這時，門外傳來小孩子的喊聲“元元，我去騎車，你去不去？”元元對奶奶說“我和牛牛在院里騎會兒車行嗎？”奶奶說：“行，但是你要把畫筆和紙收拾好了再去。”元元答應著，開始收拾桌上的文具。這位奶奶的做法是值得肯定的。雖然孩子生活在奶奶家，但奶奶和媽媽對孩子的要求卻是一致的。這就意味著相同的信息重復地轉入孩子的大腦，容易使孩子形成神經聯系，良好的習慣就容易養成。如果爸爸媽媽對孩子要求嚴格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴格，明天放松。幼兒園培養孩子好的習慣父母不堅持，都是難以形成良好的習慣的。

成人之間態度的不一致極大地阻礙著孩子良好習慣的培養。即使成人有不同的意見，也要在孩子不在場的時候討論，大家在商談中尋求一個共同的解決辦法。在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習慣的養成帶來了很多障礙。

另外還應該注意家長和老師之間的默契合作。家長對孩子的成長起著至關重要的作用，如果沒有家長的密切配合，如果教師不和家長團結協作，就難以達到理想的教育教學效果。因此，教師要在相互尊重、相互理解的基礎上，積極與幼兒家長進行交流溝通，通過雙方密切合作和共同的努力，以幫助和促進幼兒的健康的成長，從而養成良好的行為習慣。

1．6、要注意方式方法，切忌簡單粗暴

在咨詢會上，一位父母指著站在遠處的孩子對我說：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀。”接著這位父母向我講述了孩子怎么和小朋友打架，用積木把別人砍傷，用嘴把同伴咬出血印??。這位父母苦惱地說：“我都怕去幼兒園接孩子，真怕哪位父母來找我，打他，罵他，可怎么他就不改呀？”這位父母的苦惱是可以理解的。但是，糾正不良行為習慣要比培養良好的行為習慣難得多。父母應從改變對孩子的態度開始。對幼兒來說，情緒是行動的動力。孩子喜歡受人鼓勵、夸獎，如果總是換來批評、受指責，他情感上接受不了，會產生逆反心理。加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會更加激起不良情緒，產生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時受了環境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表揚，但做起來要費很大的力氣。因為不良的行為往往會不自覺地表現出來，而好的行為則要十分自覺，必須克制自己的需求，這種抑制力要經過自身的努力才能實現。這時孩子往往表現的不會那么自然、輕松。如果父母理解孩子的心理和需求，對他的想法給以鼓勵、支持再加以耐心的誘導和啟發并堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。

除了以上5個基本原則，家長還應注意創造機會，讓孩子重復實踐好的行為。養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效，決不能一曝十寒。

2、掌握科學的教育方法和策略

作為幼兒教育工作者，除了加強家園溝通，堅持上述基本原則外，還應該有比家庭更為系統的、專業的方法和策略，保證幼兒良好行為習慣的培養。2．

1、確定規范，進行系列化教育

幼兒園要建立一日常規，進行系列化教育。3～6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做到系列化。根據幼兒的特點和發展情況，制定了幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日生活、學習中應做到的，應遵守的一些規則，確定了幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會收拾餐具，活動結束會整理好用品等。如按照時間制定的系列教育，有初入園時的愛集體教育；“三·八”婦女節的愛媽媽教育；“六一”兒童節的好兒童教育；“七一”的愛黨教育等。平時，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對幼兒進行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護公物的教育。午餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對幼兒進行愛惜糧食的教育。午睡時要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會的事情學著做，學會的事情堅持做”。我們注重根據幼兒的身心發展特點采取有效的教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，以培養勇敢品質為主；對待個性霸道的幼兒，以培養寬容、和諧與人為善的個性為主；對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主；對待逆反個性較強的幼兒，采取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。

2．2、與家庭形成合力，為孩子改造成年人的世界。

今天培養孩子的習慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。我們可能也不完全知道什么是好習慣，我們是帶著很多獸性長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣。

如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習慣。我們買東西誰不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不買了，最后別人怎么買？我們可沒想這些問題。這是條件反射，挑選什么東西都想試一試、捏一捏。這一陋習也直接影響到了孩子們，班里吃水果時讓孩子們自己拿，誰不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個還是覺得那個好“這山還望那山高”。

又如保護環境衛生的習慣。我們有很多的成年人對自己小家庭的衛生搞的“一塵不染”，可是對社會大家庭的環境衛生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩等，他們沒有意識到這些不良行為會對自己的下一代造成怎樣的負面影響。

日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。” 要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網絡。通過家長會、家長學校講座，讓家長進行系統的幼兒德育理論學習；家教專刊、家教小園地時刻發揮著它們的宣傳和交流作用；通過家園聯系手冊，以書面形式每月聯系，有什么事隨時與家長溝通，使家長和教師都能隨時了解幼兒在園和在家的情況，進行有針對性的教育；我們還通過家長開放日、家園共育等活動，讓家長觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合我們的教育工作。只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義。

2．3，要尊重兒童的權利和參與，讓孩子充分地參與。

在兒童的習慣養成過程當中，有一個危險存在，那就是習慣養成的過程變成了奴役兒童的過程。大家千萬千萬注意這一條。什么意思呢？就是大人在研究習慣，大人在定規范，強迫孩子去做、去執行，這就很可怕。因為真正的教育是自我教育，兒童是主人，我們就是要發揮他們的主人作用。養成一個好習慣，應該是要讓孩子們覺得：這是我盼望的，我特別希望有這個好習慣，這對我的幫助很大，對我的發展很有用，好習慣多了，我才是一個好孩子學生，我才可以多交朋友。這才是積極的，而不是強迫。

兒童參與有一個階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童；第二層是

裝飾，找幾個孩子來表演一下，來裝飾；第三層是象征性的參與；第四層是成人指派；第五層是與兒童商量；我們的習慣培養，起點就是第五層，與兒童商量，我們要培養孩子良好習慣，要和孩子商量：你們需不需要培養這個習慣？你愿不愿意培養這習慣？因為孩子有選擇權：我愿意養成什么習慣，比如愛運動的習慣，有禮貌的習慣??內向的孩子你不能培養成外向的孩子，慢性的孩子不能培養成急性的，習慣養成要講究規則，要尊重差異。2．4幫助幼兒建立自信心

偉大的人民教育家陶行知先生說過：“與其把兒童當作天津鴨兒填入零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。”我們引導幼兒學會學習，培養幼兒的學習能力；培養友愛、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀律的品德行為等方面的一系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒個性發展的一個核心問題——自信心。自信心是兒童個性心理健康與否的一個重要條件。自信心的培養也是心理健康教育中最為重要的一部分。

所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是對自己力量的充分認識和評價。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系，能勇敢地面對困難，大膽嘗試。在幼兒園中，也有相當一部分幼兒缺乏自信心，認為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現在活動中不敢主動地要求參加集體游戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現自己；面對新事物、新活動常常害怕、退縮等。所以老師要重視幼兒自信心的培養，從而保證幼兒良好行為習慣的形成。

如很多孩子在動手能力、行為習慣等方面離集體生活的要求還有一定距離。來到幼兒園，這些孩子無論在行動，還是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成長過程的核心，是促使孩子實現愿望和理想的動力。幼兒自信心的形成往往離不開成人對幼兒的信任。信任是孩子成長過程中的“滋補品”。信任既來自家長對孩子的鼓勵，又取決于教師對孩子行為的認可。對幼兒來說，只有獲得了成功的體驗，才能獲得自信心。孩子只有充滿信心，他們才會信心百倍地面對人生中的機遇與挑戰。良好的行為習慣需要家長在日常生活中對幼兒進行一點一滴的培養，這樣才能使幼兒不斷進步，為幼兒今后的人生道路奠定堅實的基礎。2．

5、在生活中培養兒童的良好習慣

在孩子形成良好行為的過程中，父母的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環境中耐心地培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展。父母良好的行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺地接受。對這個年齡的孩子來說，父母要做有心人，要仔細觀察，對他的良好行為及時表示贊許，強化鼓勵他繼續發展，形成習慣，鞏固下來；對不良行為要表示不滿，幫助他學會識別的能力，而不是指責他，更不能因為他的不良行為而取消他與小朋友交往的機會和權利。

習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。習慣決定人的性格，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。

3、培養孩子良好習慣的步驟

培養幼兒的良好行為習慣，應該恰當的步驟來進行： 3．1要認識習慣的重要性。

根據幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特征來認識行為的好壞，了解成人的態度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性。是他們切身感受到習慣的重要性。

3．2與孩子一起討論制定行為規范。

定家規，定班規，制定習慣培養目標，一定要發動大家以及父母、老師都參與。要讓孩子自己說：習慣這么重要，我特別需要形成一個什么什么習慣。要一個一個地定培養目標，甚至兩個月培養一個習慣，一個新習慣，這都很好。只有這樣才能從根本上使幼兒自覺主動地去遵守家規、班規，并且去追求這些目標。

3．3進行榜樣教育。用各種教育行動進行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習慣。

大家都知道李嘉誠很守時，他怎么守時？他的表都是撥快十分鐘的。身邊的成人是幼兒的榜樣，包括家長，包括老師，也包括小朋友。教師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發揮榜樣的教育作用。3．4需要持久的訓練，一定要訓練。

習慣培養有很多技術手段，你們可以嘗試，但是有一條，一個行為的出現一定要訓練一個月以上。但是這訓練不是天天正步走，而是要進行分析、評估、引導、訓練等等，這是不可缺少的環節，也是一個復雜工作，長期的工作。

3．5要及時評估，要表揚，用各種方式表揚、引導。

及時的評價是能夠強化教育效果。如果沒有及時的評估和表揚，行為規范的指定就有可能成為一種擺設。只有及時的評價，才能夠使幼兒將行為逐漸地形成習慣，達到預期制定規則的目的。

3．6要形成良好的集體風氣。

良好的風氣的形成往往能給工作帶來好的效果，并且給工作帶來很多方便。誰出現了好的行為，就會在班里得到鼓勵、支持、欣賞；誰有不良的行為出現了，大家會一致反對，這對一個人好的習慣發展是非常有意義的。

良好行為習慣的培養是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

結束語

教育幼兒，一定要把培養好習慣放在重要位置，再監督孩子堅持進行行為訓練，家長和教師更要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，使孩子將來成為一個對家庭、對社會負責的人，實現與社會的良好互動。可以相信，在幼兒時期養成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定會很輕松。

參考文獻

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來到靈石縣幼兒園快兩年了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來品去，覺得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩.這是我的切身體會，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過自己的努力，使我在兩年的見習生活里進步很大。

幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心和諧發展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發點和歸宿。通過這個任務在活動中制定不同的目標，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂，得到發展！

在實習中，我真的學會了很多很多的知識。在這里的每一位老師都讓我難忘，有機會我會去看望你們的，我也會努力改正自己的不足，做一個合格的幼兒園老師！老師謝謝您們。

第五篇：學前教育專業畢業論文選題

學前教育專業畢業論文選題

學前教育專業畢業論文選題

1、試論陳鶴琴思想的現實意義

2、試論陶行知思想的現實意義

3、試論張雪門思想的現實意義

4、論游戲是園的基本活動

5、傳統游戲（或玩具）的價值探新

6、論入園前的準備

7、家、園合作是發展的必然趨勢

8、試論園應成為社區 幼兒教育中心

9、關于提問的研究

10、（小班托班）自我服務能力的調查

11、（大中班）自我服務及參與家庭勞動情況的調查

12、幼兒教育小學化（非正常化）傾向的調查分析

13、班級中伙伴交往情況的觀察分析

14、同伴交往中混齡交往的研究

15、對游戲

指導策略和能力的調查

16、自由游戲中教師參與及指導情況的調查

17、幼教機構兒童意外傷害事故的調查研究

18、關于園一日生活中各類活動時間的調查

19、園常規研究

20、戶外活動現狀研究

21、鄉土教育資源在幼兒園教育中的運用

22、利用農村自

然環境促進兒童主動發展的行動研究

23、中班環保意識和行為培養的行動研究

24、關于某某省編《計算用書（小班）》使用情況的調查

25、《幼兒園教育指導綱要（2001）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究

26、托幼機構“特色”的調查與思考

27、現階段某地區專業素質的調查

28、現階段某地區心理健康的調查

29、幼兒園教研活動的調查研究

30、行動研究與的專業成長