第一篇：一年級上教育敘事

教育敘事——多點寬容和關心，因為他們一年級

丁莉莉

一年級的孩子總是那么天真可愛，卻也是最讓人頭疼。一年級的孩子會不停地問相同的問題，哪怕你說過十遍，他還是會記不住；一年級的孩子掃地、擺桌子、收本子、空格子、系鞋帶等等在我看來很簡單的事情，孩子都做不好。一年級的孩子就是小孩子，需要家長、老師一遍又一遍的重復，再重復。如果這時候我們沒了耐心，那肯定會被氣吐血的。

在學習生字時，在課堂上隨堂寫字，我剛說過“每個生字寫4遍，開始寫吧！”立馬就有孩子問：“老師，一個字寫幾遍？”剛跟他說過，又有孩子舉手問。我耐心地說：“不是剛說過嗎？四遍。”話音剛落，一個孩子舉手“老師，生字是寫四遍嗎？”我很無語。立刻又傳來一個聲音，“老師，我寫了一行怎么辦？沒辦法，我只得又大聲地說：“每個生字寫四遍，都聽清楚了嗎？四遍就可以了！”可是，這時候，有個孩子又舉手了，“老師，有個字我就寫了三遍，我忘記了，怎么辦？”看到孩子犯愁、天真的臉，我真是哭笑不得。我控制情緒，“沒關系的，再補一個就可以了。”這樣的情況真的是不只一次的發生，在一年級的課堂上。如果我缺少耐心，天天發火，那肯定火氣都能把我燒死。我明白一年級的孩子我該心平氣和對待他，該多點耐心對待他，誰讓他是一年級那么天真不懂事的年紀呢？

一年級的孩子我們更該多關心她們，多站在她們的角度去思 考問題。孩子們剛從幼兒園過來，很多事情還不習慣，很多要求還不明白，很多時候還坐不住，我們應該理解她們。

記得有一次考試，我班一個可愛的小女孩我印象中明明考了99分，可第二天試卷收上來卻變成了100分。我非常生氣，這孩子真是膽子大，怎么能把老師打的分數給改了呢！我把她找過來，問怎么回事。孩子好像認識到錯誤，低著頭，“老師，媽媽說我考不到100分就不給我買我想要的那個玩具，我就想到把分數改了。老師，求求你，我真的好喜歡那個玩具。”聽了孩子的解釋，看到孩子淚汪汪的眼睛，是啊，這個年紀的孩子把玩具看的多重要啊，我小時候不是一樣期待著漂亮的玩具嗎？孩子這樣的錯誤有什么不能原諒的呢？我和藹地說：“孩子，這一分是丁老師借你的，下次記得努力把這一分拿到還給我哦！”孩子開心極了，上我的課比以前更認真了。借給孩子一分，對孩子多一點寬容，換來這樣的結果，真的很值！

一年級的孩子也更需要鼓勵，老師的一句表揚就能讓她們成為好孩子。孩子上課坐的不端正，沒有注意聽講，我只要表揚一個認真聽講的孩子，那個認真聽講的孩子就會做得更端正，課聽的更認真，其他孩子也都向這個孩子看起，坐得端正。這正是她們可愛的地方。

一年級的孩子需要等待，不可否認，人和人是存在差距的，所以我們提倡因材施教。一年級的孩子也如此，有的孩子接受知識快一些，有些慢一些，有些上課能管住自己做得住，有些就會 亂動，這些都是正常的。我們應該淡然看之，不該要求每個孩子都一樣。這樣只會讓孩子累，家長累，自己累，而且會適得其反，可能讓孩子討厭這門課，這個老師。對孩子的要求要適當，要適合這個孩子，不能一味的拔高。要相信孩子總會長大，他會慢慢接受的，教育需要等待。

總之，一年級的孩子問題會很多，我們應該多點耐心、寬容和關心，讓他們在這個特別的年紀感受到特別的愛的教育。

第二篇：一年級上教育敘事

多點寬容和關心，因為他們一年級

一年級的孩子總是那么天真可愛，卻也是最讓我頭疼。一年級的孩子會不停地問相同的問題，哪怕你說過十遍，他還是會記不住；一年級的孩子掃地、擺桌子、收本子、空格子、系鞋帶等等在我看來很簡單的事情，孩子都做不好，甚至不會做。一年級的孩子就是小孩子，需要家長、老師一遍又一遍的重復，再重復。如果這時候我們沒了耐心，那肯定會被氣的吐血的。

在學習漢語拼音時，在課堂上隨堂寫拼音，我剛說過“在四線格里，把每個拼音寫兩遍，開始寫吧！”立馬就有孩子問：“老師，一個拼音寫幾遍？在哪里寫呀？”剛跟他說過，又有孩子舉手問。我耐心地說：“不是剛說過嗎？每個寫兩遍，在四線格里寫。”話音剛落，一個孩子舉手“老師，是每個拼音寫兩遍嗎？”我很無語。立刻又傳來一個聲音，“老師，我寫了一行怎么辦？”沒辦法，我只得又大聲地說：“每個拼音寫兩遍，都聽清楚了嗎？兩遍就可以了！”可是，這時候，有個孩子又舉手了，“老師，有個拼音我就寫了一遍，我忘記了，怎么辦？”看到孩子犯愁、天真的臉，我真是哭笑不得。我控制情緒，“沒關系的，再補一個就可以了。”這樣的情況真的是不只一次的發生，在一年級的課堂上。如果我缺少耐心，天天發火，那肯定火氣都能把我燒死。我明白一年級的孩子我該心平氣和對待他，該多點耐心對待他，誰讓他是一年級那么天真不懂事的年紀呢？ 一年級的孩子我們更該多關心她們，多站在她們的角度去思考問題。孩子們剛從幼兒園過來，很多事情還不習慣，很多要求還不明白，很多時候還坐不住，我們應該理解她們。

一年級的孩子也更需要鼓勵，老師的一句表揚就能讓她們成為好孩子。孩子上課坐的不端正，沒有注意聽講，我只要表揚一個認真聽講的孩子，那個認真聽講的孩子就會做得更端正，課聽的更認真，其他孩子也都向這個孩子看起，坐得端正。這正是她們可愛的地方。

一年級的孩子需要等待，不可否認，人和人是存在差距的，所以我們提倡因材施教。一年級的孩子也如此，有的孩子接受知識快一些，有些慢一些，有些上課能管住自己坐得住，有些就會亂動，這些都是正常的。我們應該淡然看之，不該要求每個孩子都一樣。這樣只會讓孩子累，家長累，自己累，而且會適得其反，可能讓孩子討厭這門課，這個老師。對孩子的要求要適當，要適合這個孩子，不能一味的拔高。要相信孩子總會長大，他會慢慢接受的，教育需要等待。

總之，一年級的孩子問題會很多，我們應該多點耐心、寬容和關心，讓他們在這個特別的年紀感受到特別的愛的教育。

第三篇：一年級教育敘事

一年級語文教育敘事

楊玲

一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的

一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

一、大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“

1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：??“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

三、老師講課時要使用兒童化語言。

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信

第四篇：小學一年級教育敘事

愛是最好的教育

東德歸小學 崔新靜

我特別喜歡這個班，發自內心的喜歡一年級的小朋友。可愛的小朋友也有調皮的一面，而這個最調皮的是一個叫孟全的男孩。

開學我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調皮，一會兒拿別人的東西；一會兒掉過頭去和別人講話；一會兒躲到位子下面??我剛開始真的有點懷疑他是不是有“少兒多動癥”。從班主任申老師那里得知：孟全腦子很靈活，反應也特別快，但是就是太調皮了，很喜歡上課講話。我想這可能是老師把他的位子安排在講臺邊上的原因吧！

雖然在我的課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個可愛的小男孩，同時也思考著我該怎么教育他。我想答案就是一個字:愛！他每次在課堂上講話，我就會點他的名，可以說那段時間他被點名的頻率是最高的。第一次點到他的名字，他很驚訝，被震住了！看來記住學生的名字真的很重要！每次點到他名字，他會收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來沒有斥責他，也沒有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時間和更多的努力！

這樣的孩子，在老師的眼里一定不是他們心中的“乖乖聽話的好孩子”。一旦不聽話，他就會經常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習寫字的時候要認真，一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫的字真的比我想象中要好很多，便及時予以表揚和肯定。他聽完笑得很開心，可能他很久沒被表揚了吧！從此，我覺得他和我親近了很多。

有一次，他因為被老師罰站，輪到他吃飯的時候，已經沒什么菜了。他頓時覺得很委屈，哭著臉躲到教室后面的位子下面不出來。任何一個小朋友拉他、勸他出來，他都不聽，只是不停地重復著說：“我想不吃飯！”班主任有點發火了，大喊道：“孟全快出來吃飯！”他仍然裝作沒聽見。我走到他跟前，蹲下身子說：“孟全原來你在這里啊！老師剛剛找了你半天沒找到，原來是在和老師玩捉迷藏的游戲啊！”他停止了哭泣，情緒稍微穩定了一些，但是還是不肯出來。我接著說：“老師一直認為你是個好孩子，也很喜歡你！可你已經被老師發現了，就要出來哦！再不出來的話，就不是好孩子了！”然后，我又把手伸過去，他最后終于愿意把手給我。出來后，他不怎么講話，我帶他到自己的位子吃飯。飯已經叫學生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發，可我相信他還是能夠感覺到我的愛！

在后面的日子里，他慢慢地變得認真起來。上課偶爾會講話，但和以前相比，真的進步很大！以前的作業只能得“良”，現在能得“優”。我還發現他很喜歡畫畫。根據他的愛好，我又抽空教他畫畫，他更加覺得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛去感化他。沒有愛，就沒有教育！愛是最好的教育！不要認為小孩子什么都不懂，但是他們能夠切切實實感受到你對他的愛。當然，這需要你的時間和耐心。

對于那些特殊的學生，我們要給與特殊的愛,不能輕易放棄。天天批評他或者放在一邊不管不問，這些都是不可取的，這樣會對幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛才能讓他們又被重視的感覺，唯有愛才能讓他們覺得自己并不孤單，唯有愛才能達到教育的真的目的。愛并不是虛擬的文字，需要我們用心去對待孩子，對待教育！

第五篇：小學一年級教育敘事

小學一年級教育敘事

小學一年級教育敘事

（一）新接到一年級數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！

開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些>故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。”

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！

一個學生在網上這樣寫到：“昨天，老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊！這真是我最滿意的數學試卷啊。”

要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。

小學一年級教育敘事

（二）剛接班的時候，有位家長告訴我：“老師，我那啞巴孩子不好說話，請你幫忙好好管管。”說這話時，家長滿含期待地望著我。我吃了一驚，以為他的孩子真的不會說話。我很在意這事，時時留心他的孩子。孩子名叫梁菁菁，一雙驚恐的眼睛，時時怯懦地躲閃著。班里的活動，她從不主動參加。上課提問時，也很少舉手回答。觀察之后，我下決心改變她--因為，我發現，她不是不會說，也不是不會做，而是在她害怕，她心里有著尚未解開的結。

我利用課余時間找菁菁談話，鼓勵她大膽回答問題，并有意識地為她提供機會。一次語文課，我提了一個對一年級孩子來說挺有難度的問題：如果父母都不在家時，你一個人該怎么辦呢？在我的再三眼神鼓勵和動作暗示之后，她猶猶豫豫地舉起了手，聲音又輕又低：“老師，我??我會把門鎖??鎖好??不爬窗子??等他們回來??” 一個六歲的孩子居然有如此的安全意識，看來，我平時的安全教育還是挺有成效的嘛。我欣喜過望，同學們也楞了。機會不容錯過，我在班上表揚她說：“你看人家菁菁多能干啊，懂得保護好自己，比原先進步多了，我們都要向她學習！” 她笑了，笑得天真而又舒心。從那以后，她舉手的次數明顯地多了起來。

除了鍛煉她回答問題的膽量，我還有意識地培養她的“說話”能力。一次，說話訓練的內容是問路：蘭蘭要到荔枝公園去，但不知路該怎樣走，她該如何向老爺爺問路？思考之后，菁菁舉起了手，但又擔心自己說不好。我說：“萬事開頭難，這次說不好還有下次。再說，還有老師和同學們的幫助呢，老師相信你。”我讓大方的王奕萱同學與她配合，模仿文中的主人公以對話形式進行表演，她們表演得很成功很出色，沒有一點難為遮掩的痕跡。

有了第一次，不愁第二次，梁菁菁--這個令家長和老師都發愁的同學，奇跡般的發生了變化，變得積極了，主動了，可愛極了。我想，不要小瞧一句普通的話語，它有時能影響孩子的一生甚至改變孩子的一切。鼓勵的話有著神奇的力量，它能使“啞巴”一樣的孩子最終開口說話。

還有一次，新學期開學后的一天，我發現班里的紀律比較松散，分析原因，主要是因為有的組長已起不到帶頭作用。為了既能改選出的新組長，又不挫傷學生的自尊心，我想了個兩全其美的辦法：通過競爭，從全體同學中選出4名同學當組長。

宣傳鼓動之后，學生們紛紛登臺“演講”。很快，3名組長塵埃落定。忽然，一位同學站起來說：“老師，我也想當組長??”我定睛一看，原來是班里素有“小霸王”之稱的劉匯略同學。班里有些同學已“嗤嗤”地笑起來，經常任性，有點不講道理的他也想當組長？“他能勝任嗎？”我質問自己。可我實在沒有理由拒絕一個同學進步的正當要求。我望著他，他也望著我，學生的眼神告訴我：“我能行，老師，相信我吧！”我點了點頭說：“老師相信你，你能做好的，是吧？”

說來也怪，從那以后，這個同學像變了個人似的，回答問題積極，工作認真負責，性格也變得開朗活潑起來，他再也不是那個和同學斤斤計較的小少爺，開始學會謙讓與寬容了。看著學生的變化，我想：是一種什么力量讓他脫胎換骨呢？這就是相信，這就是鼓勵。

由此可見，學生的變化源于鼓勵，教學中不能缺少鼓勵。人的思維能力若面團，鼓勵猶如酵母。離開了鼓勵的思維如死水一潭，思維中加入鼓勵成分，就會產生巨大的創造力。學生的能力存在個別差異，因此，教學中，教師應根據學生的實際水平，分層次采取不同的鼓勵方法。

正如美國著名>心理學家杰絲·雷耳所說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。”雖然學生的具體情況千差萬別，但不管個性如何復雜，鼓勵對啟迪學生思維培養學生的創造意識，終究起著巨大的作用。

小學一年級教育敘事

（三）今年我進入了新的環境工作，擔任一年級6班的>班主任。我負責這個班午餐服務和班上的所有日常事務。我特別喜歡這個班，發自內心的喜歡一年級的小朋友。可愛的小朋友也有調皮的一面，而這個最調皮的是一個叫吳佳駿的男孩。

開學第一天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調皮，一會兒拿別人的東西；一會兒掉過頭去和別人講話；一會兒躲到位子下面??我剛開始真的有點懷疑他是不是有“少兒多動癥”。從他以前的學前班主任老師那里得知：吳佳駿腦子很靈活，反應也特別快，但是就是太調皮了，很喜歡上課講話。于是我把他的位子安排在第一排的講臺邊上！

雖然在我的課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個可愛的小男孩，同時也思考著我該怎么教育他。我想答案就是一個字：愛！他每次在課堂上講話，我就會點他的名，可以說那段時間他被點名的頻率是最高的。第一次點到他的名字，他很驚訝，被震住了！看來記住學生的名字真的很重要！每次點到他名字，他會收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來沒有斥責他，也沒有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時間和更多的努力！

這樣的孩子，在老師的眼里一定不是他們心中的“乖乖聽話的好孩子”。一旦不聽話，他就會經常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習寫字的時候要認真，一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫的字真的比我想象中要好很多，便及時予以表揚和肯定。他聽完笑得很開心，可能他很久沒被表揚了吧！從此，我覺得他和我親近了很多。

有一次，他因為被老師罰站，輪到他吃飯的時候，已經沒什么菜了。他頓時覺得很委屈，哭著臉躲到教室后面的位子下面不出來。任何一個小朋友拉他、勸他出來，他都不聽，只是不停地重復著說：“我想不吃飯！”我有點發火了，大喊道：“吳佳駿快出來吃飯！”他仍然裝作沒聽見。我馬上改變態度，走到他跟前，蹲下身子說：“吳佳駿原來你在這里啊！老師剛剛找了你半天沒找到，原來是在和老師玩捉迷藏的游戲啊！”他停止了哭泣，情緒稍微穩定了一些，但是還是不肯出來。我接著說：“老師一直認為你是個好孩子，也很喜歡你！可你已經被老師發現了，就要出來哦！再不出來的話，就不是好孩子了！”然后，我又把手伸過去，他最后終于愿意把手給我。出來后，他不怎么講話，我帶他到自己的位子吃飯。飯已經叫學生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發，可我相信他還是能夠感覺到我的愛！

在后面的日子里，他慢慢地變得認真起來。上課偶爾會講話，但和以前相比，真的進步很大！以前的作業只能得“良”，現在能得“優”。我還發現他很喜歡畫畫。根據他的愛好，我又抽空教他畫畫，他更加覺得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛去感化他。沒有愛，就沒有教育！愛是最好的教育！不要認為小孩子什么都不懂，但是他們能夠切切實實感受到你對他的愛。當然，這需要你的時間和耐心。

對于那些特殊的學生，我們要給與特殊的愛，不能輕易放棄。天天批評他或者放在一邊不管不問，這些都是不可取的，這樣會對幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛才能讓他們又被重視的感覺，唯有愛才能讓他們覺得自己并不孤單，唯有愛才能達到教育的真的目的。愛并不是虛擬的文字，需要我們用心去對待孩子，對待教育！