第一篇：反方辯論稿

辯論稿一辯陳詞

尊敬的主席同學對方辯友

大家好

我方的辯題為政治與行政不可分。

《法國行政辭典》中把“行政”定義為：“公共服務的總體，從事于政府意志的執行和普遍利益規則的實施”。政治，與指導和影響的政策相關，而行政，則與這一政策的執行相關。這一點展現了二者的緊密關系。

而談到政治與行政的關系時，我們就不得不提起古德諾在《政治與行政》一書中對政治與行政二分進行的全面和系統的闡釋。

首先，古德諾在《政治與行政》一書中強調政治與行政是無法嚴格區分開來的，它們的分開是相對的，不是絕對的。他認為，“政府的民治程度越低，國家意志表達的功能和國家意志執行的功能的區別就越小。”“盡管政府的這兩種功能(政治和行政)的分化非常明顯，把這兩種功能委派給兩個分立的機構行使是不可能的。”很顯然，政治與行政職能是相互交叉的。

其次，政治功能與行政功能相互協調。分權原則的極端形式不能作為任何具體政治組織的基礎。因為這一原則要求存在分立的政府機構，每個機構只限于行使一種被分開了的政府功能。然而，實際政治的需要，要求國家意志的表達與執行之間協調一致。”而為了求得這種協調，“就必須或者犧牲掉國家意志的表達機構的獨立性，或者犧牲掉國家意志執行機構的獨立性。要么執行機構必須服從表達機構，要么表達機構必須經常執行機構的控制。只有這樣，在政府中才能存在協調。只有這樣，真正的國家意志的表達才能成為被普遍遵守的實際的行為規范。”這也就證明古德諾認識到實際的政治需要使政治功能與行政功能分離的想法很難實現，之后他又重點探討了如何實現這種協調。他認為要實現這種協調，政治必須對行政進行適度的控制，由此他提出了兩種模式，一種是體制內控制，另一種是體制外控制，而美國和英國則分屬于前后兩種。只有這樣，真正的民主政府和有效的行政管理才能成為現實。

最后，古德諾對政治與行政二分法最大的貢獻在于，他不但強調了政治與行政之間分立的必要性，而且強調了政治與行政之間的協調并對之做出了系統闡釋。他指出，國家意志的表達與國家意志的執行之間，必須實現某種程度上的協調，否則就會導致政治的癱瘓。并且，細讀《政治與行政》這本著作，就會發現，政治與行政的分離只是一種形式，真正的目的是要實現政治與行政的協調。而這種協調與不可分，也不正是政治與行政得以吸引全世界的學者投身于其中的魅力所在嗎？

因此今天我方觀點是政治與行政不可分。

謝謝大家！

第二篇：反方辯論稿

開辯詞：

敬愛的園長，各位老師，對方辯友大家好，今天我方的觀點是教師可以收禮。教師節了，孩子們給老師送上一些“微薄”的小禮，孩子們親手畫的一幅畫，做的一個玩具，或者折疊的一件紙質飾品。這些“禮”無可厚非，并沒有占用孩子們多少時間和金錢。做為孩子們對老師的一種敬意，此份禮可收，而且要多收。也許禮不值錢，但是卻記錄了一個孩子的成長，多年后再回到老師家集會，老師把某某某同學何年何月教師節送自己的東西拿出來顯擺一下，也是件有趣的事。中國自古就有：“禮多人不怪”的說法，收禮、送禮歷朝歷代就是中國的傳統，當官的收禮，為政者收禮，撐權者收禮。禮是聯系人與人之間感情的紐帶，禮也是這個社會必須的一種“尊重” 教師是人，不是神。人們對待教師，不能以神的標準來衡量。神，可以不食人間煙火，可以一心為民。神的精神是高高在上的，純潔高尚。神，有著崇高的境界。社會的很多人對教師，就要求教師必須有崇高的精神境界。教師是蠟燭，必須蠟炬成灰淚始干；教師是春蠶，必有春蠶到死絲方盡；老師是孺子牛，必須只能吃草，而擠出來的一定要是奶。教師，當冠于“太陽底下最光輝的職業”時，老師只能為這虛名而出賣自己。他們只能是默默無聞，淡薄名利，任勞任怨，無私奉獻，象神一樣，不吃不喝，一心為了學生。教師是人，不是神，所以人們對待教師，不能以神的標準來衡量。所以我方認為教師可以收禮

關于教師的收禮受禮，關于教師可否接受家長宴請尤其是謝師宴等，已爭論多年，可惜至今毫無結果。倒是每年開學之際，每年教師節前后，因為全社會目光的集中，自然要熱烈討論一番的：媒體給足了版面，當事人或訴盡了委屈，或表達了義憤，受眾有了“切身的”感受，受禮行為被曝了光，教師們“受到了教育”。但想不到了是，一年以后，又是大抵相同的現象，大抵相同的議論，甚至是大抵相同的結局——明年繼續討論。這樣一來，教師收禮吃請等，倒像是頑疾，已無可救藥。但為何至此，我倒覺得該認真思考追究一番。真的是因為老師身不正嗎，想收禮嗎？個人認為是家長心不正。

教師收禮，原因很多，有真正感激老師的教育之恩的，也有通情達理又力所能及表達敬意的，更有把送禮列入成本以求回報的。不論哪一種，教師基本都難以拒絕，禮物價值小到幾十元多到幾百元上千元，會因為家庭狀況有所不同，老師也難于甄別家長是否另有企圖。與其為難自己，還不如順其自然笑納之。

現在的社會風氣本來就不是很好，去找人辦事的有多少不送禮的？干部有多少不收禮的？但“根據刑法原則，既非國家機關工作人員也非公司、企業人員的醫生、教師等，事實上處于法律的真空地帶，就算受賄了也無法定罪量刑。”也就是說，在目前法律規范上，只要收禮不過度，不強拿索要，家長屬于自愿送禮，教師收禮不是“罪”。教師可以收禮，教師應該收禮！

這就進入第二層面的問題，為什么教師并不是孜孜追求（應該不是我要刻意提高我們的教師），但家長們仍是要向老師送禮，要千方百計請老師吃飯？進而形成一股所謂的風氣，這陣風又理所當然地在每年秋季開學前后，尤其是借教師節，最猛烈地刮著。我想，這樣的風氣這盛，真不該咎歸教師，而應追問這個“人情社會”，追問為什么形成了這樣一個不送禮、不請吃就不能辦事的環境，追問為什么形成了“不送禮、不請吃”心里就不踏實的人際關系和交往規則，追問是誰在引領“送禮受禮”“吃請請吃”的潮流和風尚。這幾個問題厘清了，解決了，也許人們也不會再去想方設法給教師進貢送禮了，教師也不會為收不收學生家長的禮發愁了。

可以收禮，但是該收什么樣的禮？收親朋好友的禮，收沒有威逼到自己為對方付出，辦事，謀錢，謀財，謀權，等謀取政治資本的禮。中國是送禮大國，《紅樓夢》里曹雪匠寫過一句話：“世事洞明皆學文，人情練達即文章”。

本人認為，禮尚往來是中華民族的優良傳統，禮是人與人之間關系的潤滑劑，小到逢年過節、走親串友、看望長輩送點禮品，男女戀愛互送鮮花、戒指等情物，大到國家外交送國禮，就連動物也講究以物傳情。試想，如果沒有這個禮，人與人之間的關系將會怎樣？抨擊教師收禮的人們，當你臥病在床，別人空手來看你時；當你過年，你的晚輩空手來給你拜年，你會有何感受？

“孔子當年收禮”的鐵證是:《論語·述而》中記載“子曰:自行束脩以上,吾未嘗無誨焉”,后人翻成大白話,就是:孔子說:只要給我送十條咸豬肉,我就收他做學生。白紙黑字,清清楚楚。我并不反對儒家思想，因為在我身上也有它的影子，我也贊同克己復禮，因為它的正解是相互尊重

在國外,教師并非不收禮。例如丹麥,圣誕節或教師過生日,可接受學生5美元以下的小禮品,但嚴禁向學生索要或有任何形式的暗示行為,同時規定教師要在適當時機以等額禮品回贈學生。在韓國,教師節時可酌情收受學生贈送的手絹、襪子等小禮物。博茨瓦納教育部門規定,教師因調離工作和學生分別時,可接受學生贈送的咖啡糕等小食品,但須和學生一起分享,吃不完的允許老師帶走。這些規定極具人情味,照顧了到師生間的禮尚往來和情感表達，既然身為教師，就必須切記一點，不論禮物大小多少，都不能改變一視同仁有教無類的教育理念，千萬不能因此厚此薄彼，另眼相待，變成勢利小人。個教師的師德到底如何？最有發言權的就是學生，哪怕還只是個幼兒。愛心，善心，慈心，是藏不住的，也是裝不出來的，一個讓學生高興滿意的教師是有熱度的，他留給學生的感染和記憶，學生會銘記會傳遞會“手舞足蹈”和“神采奕奕”，家長看得見，社會看得見。溫總理還說，一個好老師，可以教出一批好孩子；一個好校長，可以成就一所好學校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來。這個“好”，第一體現就在師德。只要守住師德底線，面對送來的禮物，只管收下，這與腐敗文化無關。當學生發現，即使沒有禮物，自己依然被愛包圍，這就足夠了。而這，應該成為每一位教師的基本境界。

中華文明上下五千年,泱泱大國,禮儀之邦,自古就有尊師重教的優良傳統，加上現今接受教育的普遍是獨生子女，家長的重教心理倍加嚴重。不惜血本培養子女，由此成為社會常態。義烏的家長大都財大氣粗，為孩子讀書好，給老師送點禮實在是無可非議。從這點來看，送禮之風只是這種現象的一種側面反映。其二，在現行教育體制下，千軍萬馬過高考獨木橋，是子女成才的主要途徑。特別是在城市，教師的身份以及由此帶來的話語權相應提高。由此教師地位固然得到改善，但也為家長（學生）和教師的關系非正常化埋下伏筆。其三，在當前師資和教學資源（特別是優質學校）嚴重稀缺的教育格局下，教育領域供求關系不平衡，也是送禮之風盛行的一大因素。既然如此，那在教師節的時候，我們許多人為什么偏偏要把矛頭直接的指向我們的“人民教師”？社會只看到了教師兩個月的暑假和２０天的寒假，但卻看不到教師一天工作的繁忙程度。教師一天的工作量，相當于公務員一個月的工作量，教師的付出的勞動，傾注的心血，是不能用金錢來衡量的。教師，身心交瘁，他們有來自于社會的壓力，學校的壓力，家長的壓力，這三座大山，重重地壓在教師身上。教師一定要承受，而且必須要頂住這一切。

就現在的我看來，在當今社會老師收禮這很正常，沒什么大不了的，似乎還沒有到若不整治就校將不校，教將不教的程度。人與人打交道，固然強調精神交往，但現實則是，精神交往往往有物質相伴。逢年過節的時候，超市商場都是送禮的廣告、促銷的禮品，買的人也是絡繹不絕，很多貴重的禮品大多是買者不吃，吃者不買。既然這是既成事實，就要面對。老師收點小禮，既不會對社會風氣的污染增加多少指數，老師不收禮，也不會對凈化社會風氣起到多少作用。但是怎么送、怎么收只要有個度就好，老師注意師德，家長注意尺度。不送，有不送的權利。送，也有送的道理。不能一味的炒作老師收禮，指責老師不該收禮！將心比心，社會上有多少人沒有或多或少的受到過禮？那我們是不是對教師太苛刻了些呢？！教師也是人，不是神！。

結尾詞：

9月1日，是新加坡的教師節，9月2日，新加坡〈聯合早報〉發表了題為〈別讓送禮流于形式〉的社論。社論指出，在教師節給老師送禮的習俗不應該被輕易否定，畢竟送禮的行為背后有著傳情達意的作用，所謂禮輕情意重，通過送禮的形式表達對老師辛勤教誨的感恩和尊重，未嘗不是一種值得鼓勵的行為。同時也批評了近來學生和家長為表達對老師的情意而送厚禮的現象，給老師造成不必要的困擾。“師者，所以傳道、授業、解惑也。教師節是老師的節日，也不妨當作一個灌輸價值觀給孩子的日子，如何拿捏給老師送禮的分寸，同樣可以是家長身教的機會”。

我并不是借題發揮，借機“動員”各位教師收禮。而是想說，適當的送禮，不值得大驚小怪，教師節，更不能成為討伐老師收禮的“劫日”。有多少家長，能夠把教師節看作是對孩子“身教”的機會呢？對于家長來說，不送別害怕——如果老師敢對孩子不公，有多種投訴渠道。送點也沒啥，只要把握好分寸，也是其樂融融的事情。

第三篇：愚公移山反方辯論稿

愚公移山反方辯論稿

移山的精神固然重要,但不能片面無限夸大而盲目追求.愚公的愚就在于浮夸、不切實際、盲目追求.一、從時間方面說，如果僅僅是為了和外界聯系，那么搬家只需幾日，而挖山需要幾十年甚至幾百年，而且事倍功半。在當時工具簡陋、交通極其不發達的條件下，移山無疑是浪費時間、浪費生命。況且他移山的產物拿來填海，那么試問他有時間世世代代奔波于大山和大海之間，那么為什么不直接在這中間的一段路程上開辟一條道路？時間就是生命怎可如此虛度？人生短短幾個秋，說起來也只是彈指一揮間，怎能花在無意義的移山上？有句話說：“浪費自己的時間等于慢性自殺，浪費別人的時間等于謀財害命。愚公移山小說是浪費自己的生命，大說便是對后代的嚴重摧殘，這樣害己又害人的是為什么要做呢？再者，時間對于經濟學者就是金錢，就是效率。隨著改革開放的大潮，時間越來越被人們重視，往日工作散怠，做一天和尚撞一天鐘，吃大鍋飯的現象越來越少，呈現在眼前的是抓緊時間創造效益，創造財富。

二、從學習環境說，古有孟母三遷，是為了給子孫創造一個好的學習氛圍，若終日困在大山，如何能增長見識？大山中落后的條件制約了子孫后代的發展，這造成后果便是使落后的更加落后，愚昧的更加愚昧。這定不是大家所想看到的吧！

三、從人與自然的關系說，愚公的愚就在于無視客觀條件和客觀規律。讓世世代代都去移山，沒有人去種地生產糧食，那么他的子孫們吃什么，更重要的是去掉一座山去填一個海，破壞了山和海的自然生態，山里的海里的那些生物將要面臨則滅絕的可能，自古我就有一句話叫“靠山吃山靠水吃水”，我們把整座大山都鏟平，那么他的子孫后代，吃什么喝什么？這將導致怎樣一種災難性的后果，人與自然的關系根本不是征服與被征服的改造與被改造的關系，自然不屬于人，而人屬于自然，人與自然應該是相互和諧的存在。

四、從計算的角度來說，移山這件事情是一件迂腐至極的事情，書中描述愚公所移的大山方圓七百里，高萬仞，那么我們試分析一下，全部把他們鏟平需要有多少土石方？而愚公搬一家所用的時間若用來移山,可又能挑幾擔土呢?而且他們要用挑土的方式填到大海，試想一下他的做法如果真是這樣，估計到現在這座山也沒有鏟平。

五、從變通的方面說，一味地強調移山是種不知變通。我們知道，問題有多種，有的只有一種解決方法，那么我們無法選擇。而有的則有多種方法，正如愚公所面臨的問題，我們是不是應該選擇一種科學、更為便捷的方法呢？ 無論是搬家，還是移山，還是在山里開通一條隧道，它最終的目的，都是更好的與外界溝通。既然解決的問題相同，那么肯定要選擇一種既現實又可行的方法。試想，山就這么移下去，至少需要多少代人，而生命對每個人來說只有一次，這僅有一次的生命難道應該用來移山嗎？而愚公搬一家所用的時間若用來移山，可又能挑幾擔土呢？如此勞民傷財，還不如一切從實際出發，不斷地打破封閉的凝固，鄧爺爺曾說：“我們的社會主義是摸著石頭過河”，我們能夠得到現在的幸福生活，正式按照運行、總結、改進的方式不斷摸索從而發展的結果。

六、從時代進步的角度上來說，創新才是發展的硬道理，類人猿從樹上搬了下來變成人直立行走,從洞穴里搬出來人開始刀耕火種,從封閉落后的小山村里搬出來,我們又開始辭別了小農經濟走向工業文明.愛迪生發明電燈、本茨發明了汽車，萊特兄弟發明飛機等等，我們從奴隸社會到封建社會，從封建社會到現在，每一步都是創新與改造的結果，絕對不是迂腐的墨守成規式的移山.沒有思維的超越，和創新的理念我們現在子子孫孫估計還在挖大山，根本不可能，有現在的高樓洋房、車水馬龍。

我們現在的教育不正提倡人們從多角度、多層次看待問題嗎？如果死鉆牛角尖，一條道走道黑，那培養出的所謂的“新時期的接班人”豈不都成了迂腐的頑童？再者，中國的發展正需要新思維、新道路，才能在日益激烈的國際競爭中取得主動地位。改革開放不是要一味蠻干，而是要講究方法，要在務實之中求變通，變通之中求進取。三十年前的中國也正是由于“經濟變通 ”才有今天的輝煌成就，這難道僅是堅持就能做到的嗎？

綜上所述，無論在什么問題上，夸大其詞的盲目追求是迂腐的行為，是不求進取的表現；而科學便捷的思維方式和不斷總結改進的處事方法，才是推動進步的必要條件，有道是,窮則變,變則通,通則久.我們只有務實,應變進取,才能破舊立新,再造輝煌。

第四篇：辯論：挫折(反方)

正方： 挫折有利于成長 反方： 挫折不利于成長 我方為反方

一辯發言稿：（破題立論）

尊敬的主席、評委、各位同事，大家下午好。我方認為挫折不利成長。

挫折，《辭海》里是這樣解釋的：①壓制阻礙；使受挫或失敗②社會心理學上指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產生的心理狀態。表現為失望、痛苦、沮喪、不安等，挫折可使意志薄弱者消極、妥協。

人的成長指的是人從自然人轉變為社會人，以及充分社會化的過程。以身心的健康發展和社會角色趨向成熟兩個指標來顯示，雖然挫折是人成長過程中必然面對的人生境遇，但大量的事實證明挫折不利于人的成長。人的成長需要正面的激勵和正面的經驗，而挫折只能令人在精神上陷入失敗境地，嚴重的挫折，甚至能毀滅人的精神和肉體。皮之不在，毛之焉附？

一個人經歷的挫折過多，就會產生無助感，從而悲觀失望、怨天尤人，尤其是當前的中學生，他們情感脆弱，承受挫折的能力差，一旦遇到挫折，就容易對自己失去信心。有的學生厭學情緒嚴重，怕上學、怕考試、甚至逃學等等，不就是因為他們成功的體驗太少，經歷的學習挫折太多，感到無助而無望嗎？

“一朝被蛇咬，十年怕井繩！”不就是挫折對人成長的負面效應嗎？ 所以，我方認為挫折不利于成長！謝謝大家！

二辯：（例證，支持論點）的確，在學習和生活上的挫折是不可避免的,但絕對不能認為“挫折有利于成長！”而應清楚地知道“讓學生學會如何面對挫折,如何應對挫折,提高他們對挫折的承受力，去戰勝挫折”，才有利于學生成長，而挫折本身不利于學生成長的!

有個心理學家做過這樣的一個實驗，將幾只跳蚤放在一個蓋著玻璃板的器皿內。起先，這些跳蚤都拼命地想跳出器皿，奮力去跳，結果總是撞到玻璃板。久而久之，它們就保持了同樣的跳的高度，即使你拿走了玻璃蓋，它們也不會跳出器皿。這就是心理學上所講的“習得性無助”的現象。因為跳蚤經歷了挫折后，已形成了無法成功的條件反射。

人經歷挫折后也會產生“習得性無助”現象，它會嚴重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。進而使個體變得不思進取，放棄學習、放棄拼搏、放棄成功。甚至會使人的認知水平和認知能力下降，輕者產生退縮性行為，重者喪失理智，產生極端行為。請問對方辯友挫折還有利于學生成長嗎？

《西海都市報》報道：前不久，東北某省一對夫婦家財萬貫，本以為可以讓孩子在挫折中成長，他們對孩子隱瞞了自己真實的經濟狀況。在同學當中，孩子由于囊中羞澀被其他同學的歧視和嘲笑，孩子受到了挫折的一次次地打擊，而更讓孩子驚愕的是自己父母竟然是百萬富翁。于是，孩子產生了嚴重的報復念頭，他開摩托車撞傷人、放火燒了自己家的房子，給他的父母經濟上造成了很大損失，這時父母才明白孩子已經知道了他們隱瞞的情況，而這些行為都源于報復。孩子正處在心志嬌嫩、人格未成型的階段，挫折不僅不會有益，反而會給孩子的心理造成很大陰影，有利于他們健康成長嗎？ 綜上所述：我方明確：挫折不利于成長。謝謝大家！

三辯：（剖析論點）

我方剛才已經很清晰地告訴對方辯友了，讓學生成長的并不是挫折本身。

張海迪說過：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。可見，挫折本身是不利于成長的，真正有利于我們健康成長的恰恰是戰勝挫折的信心和勇氣。

戰勝挫折是有利的不等于挫折本身就是有利的。我們說戰勝挫折是對挫折持否定態度，如果否定某個東西帶來了好的結果就等于這個東西本身也是好的，那么今天您方也不同意我方觀點，也否定了我方，如果您的這種否定是正確的，是不是說我方的觀點本身也是正確的呢？

如果就如你們所說的挫折有利于成長的話，那么，遭受挫折之后，每個人遇到挫折都能爬起來嗎？當然不能。能爬起來的，讓他成長的關鍵是他爬起來的心態和方法還是挫折本身呢？顯然是前者。請問對方辯友：

1）挫折這兩個字跟克服挫折是不是同一種概念？ 2）成長的關鍵是挫折還是面對挫折的心態？

我的觀點是：挫折不利于成長，面對挫折的積極心態有利于成長。擺脫是克服，不是逃避，我們要將挫折變成不是挫折，我們才會成長。遭受挫折時，不要盯住它不放，挫折已經發生，就應當面對它，解決它，擺脫它，如果始終糾纏，久久不能放下，那么痛苦的感受就會猶如泥濘的沼澤地，你越是不能很快從中脫身，它就越可能把你陷住，而且越陷越深，直到不能自拔。難道我們只有一直處于逆境，處于挫折之中我們才會成長嗎？這個觀點讓人聽起來是如何的荒謬啊！所以我們要看到成長的關鍵是什么？是心態，是您面對挫折時正面或負面的心態，絕不是挫折本身。可你方認為挫折本身有利于成長啊？這種觀點難道站得住腳嗎？ 謝謝大家！

四辯發言：（結案陳詞）

尊敬的主席、評委們、對方辯友你們好！

我們遺憾地看到對方辯友在整場辯論過程中對我方一些觀點、立場和提問，或視而不見，或避而不答，或避重就輕，對一些事例只看表面現象，不究問題實質。我方一辯、二辯、三辯已從許多方面充分論述了我方的觀點。經過自由辯論，大家一定發現即使對方的事例，也都是克服挫折后才成長的。

正是因為在克服挫折、跨越挫折和戰勝挫折過程中，產生和造就了一些偉大人物，在很多人的心目中便產生了一種對挫折的崇拜，而這種崇拜往往是盲目和消極的。

挫折遠非造就人成長的充分條件，無數人在挫折中沒有任何改變現狀的動力。挫折中的壓力可以成就極少數的人，但更能摧毀多數人。所以說挫折不利于成長！只能說克服挫折、跨越挫折和戰勝挫折，才利于學生成長，更不能認為挫折有利學生成長，而去人為地制造挫折！在現實中，有許多孩子們的自尊自信就不斷受到挫折的侵犯，就像一塊石頭，被一把堅硬的鑿子敲打著，一點一滴地被擊得粉碎

第五篇：反方四組 辯論稿

反方第四組

辯題：企業物質激勵比精神激勵重要

（一）反方一辯：開篇陳詞

主席、老師，各位評委，對方辯友，大家好！

我方認為，精神激勵與物質激勵都重要，但是，物質激勵比精神激勵更有效。激勵是指運用某種手段使受激勵者得到需求上的滿足，從而進一步調動其主觀能動性，達到預期設定的目標。我方所指的物質激勵不僅是金錢激勵，還包括培訓、提供更好的辦公條件以及獲得更好的工作、生活機會等。下面主要從三個方面闡述我方觀點:

首先，從哲學上講，存在決定意識，物質決定精神，這是唯物論的基本觀點。馬克思說過：“物質生活的方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程，不是人的意志決定人的社會存在，相反，是人的社會存在決定人的意識。”物質需要是人類的基本需要，是人們從事一切社會活動的基本動因。

其次，從心理學和管理學的角度看，一個人的工作動機和積極性，不僅受他所得到的絕對報酬的影響，而且還受到相對報酬（的影響，人們都會自覺不自覺的把自己付出與所得和他人的付出和所得比較，也會和自己過去的付出與所得進行歷史的比較。通常情況下，比較的結果就對人的積極性會產生正面或者負面的影響。當人們通過比較發現自己的所得比他人或者比自己的歷史有所提升的時候，會認為自己有用，就會覺得心情愉悅，積極性就會高，再通過比較發現自己有用并且重要的時候，積極性就會更高。而物質激勵的比較是最基本的、最容易、最直接的，因此從比較的角度看，物質激勵更能調動積極性。荊軻在為太子丹去刺殺秦王前被尊為上卿，好吃好住好玩要什么給什么，與其他人表現出巨大差異，不都是因為這樣才能更加體現出他的重要嗎？

最后，從國情和實踐上講，我國還處在社會主義初級階段，生產力還不夠發達，人均收入水平還不夠高。在這種的條件下，對任何組織而言，如果抽象的去強調精神激勵，并不能收到更好的效果。事實證明，改革開放以來的近30年，我們按照社會主義物質利益的原則，實行多勞多得的分配方式，調動了職工的積極性，企業走上振興之路，老百姓的生活也日益富足。物質激勵保護了勞動者的首創精神，讓我們的社會充滿活力，促進了公平競爭，推動了社會的發展，在這樣的條件下強調物質激勵，充分體現了以人為本，它是對勞動者的尊重，也是社會文明進步的標志。

因此，我方認為物質激勵比精神激勵更有效！

（二）反方二辯攻辯環節

主席、老師，各位評委，對方辯友，大家好！

問題：1.對方辯友認為精神激勵重于物質激勵，那么請問對方辯友為何在眾多企業包括我校在內，逢年過節時對員工發放的往往是物質獎勵而不是精神激勵呢？ 2.請問對方辯友怎么解釋在二會召開期間各方代表紛紛提議：提高最低工資標準，保障民生等物質上的保障而非精神層面的提升保障呢？

3.請問對方辯友是唯物主義者還是唯心主義者呢？

（三）反方三辯攻辯環節

主席、老師，各位評委，對方辯友，大家好！

問題:1.請問對方辯友你方所持觀點精神激勵的具體表現形式是什么呢？

2.現今社會，80，90后的員工已經是主力軍，他們個性鮮明，自主性強。那么在他們出現違規行為時是物質懲罰有效還是言語上的批評有效呢？

3.請問對方辯友如何理解物質決定意識，經濟基礎是上層建筑這個永恒不變的哲學觀點呢？

（四）反方一辯攻辯小結

好的，謝謝對方辯友精彩的攻辯小結。經過了二，三辯精彩的攻辯。我發現對方辯友從潛意識中認為精神激勵的作用更長久，我方卻認為它很可能只起到短期作用。比如上司對某位員工進行公開的表揚甚至發證書，那么這位員工不僅會產生榮譽感，也會由此萌發加薪或升職的愿望（因為他會把表揚看成一個信號），如果僅僅只有表揚而無任何動作，這種激勵的效果恐怕很難實現。也就是說，精神激勵的效果同樣需要物質激勵來鞏固。（加以攻辯環節對方漏洞總結說明）

（五）自由辯論環節

問題：1.現在國際上乃至國內很多企業大多采用技術入股，利潤提成等措施來激勵員工，使員工感覺到：有創造力就有回報。那么請問對方辯友是如何看待這個問題的呢？

2.當前我國處于并將長期處于社會主義初級階段，我們當前的任務就是發展生產力以解決社會主義的主要矛盾。由此請問對方辯友現階段企業對員工的激勵是不是物質激勵比精神激勵更重要呢？

3.富士康跳樓事件本以為是公司對員工關愛不足所致，可是現在我們看到原來富士康跳樓事件后大量員工辭職，到現在由于工資水平的提升改善而吸引來大量的青年勞動力，這難道不是物質激勵的強大功效嗎？

（六）四辯總結陳詞

經過我們雙方精彩的辯論。我方發現對方辯友明顯對我們今天的辯題在理解上產生一定程度的偏離。我方并沒有否定精神激勵在企業中的作用而在兩者之間更應以物質激勵為主精神激勵為輔。故我方堅持認為：企業物質利益重于精神激勵，應以物質利益為主。在現實生活中物質激勵的重要性是顯而易見的，因為物質是人類生存的基礎，衣食住行是人類最基本的物質需要，從這層意義上說，物質利益對人類具有永恒的意義。國外企業對物質激勵也是十分重視的，認為這是激發人的動機、調動積極性的重要手段。因此，高管還在在較多企業中建立了一定的工資制度和工資政策，與績效考核緊密結合。而在我國，由于大多數人的物質生活水平還不高，物質上的需求對于普通工薪階級的員工來說采取物質激勵的效果遠遠強于精神激勵。綜上所訴，我方觀點堅持觀點：在當今企業中物質激勵作用重于精神激勵，應以物質激勵為主，精神激勵為輔。