第一篇：匈奴的興起及與漢朝的和戰爭導學案

第14課導學案 匈奴的興起及與漢朝的和戰

學習目標：

通過本課的學習，了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻，匈奴與兩漢的關系，包括漢武帝時期衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞。學習重點和難點：

冒頓統一蒙古草原和衛青、霍去病大破匈奴是本課重點。正確理解當時的民族關系是本課的難點。課堂導入：

課前播放歌曲《天堂》，學生隨唱，營造學習本課氣氛，欣賞漢武大帝片尾曲《等待》 師：在剛才的樂曲中，我們不僅感受到廣闊、優美、和諧的草原風光，還聽到了古代草原的金戈鐵馬和前方戰士的奮勇拼殺。讓我們穿過歷史的長河，共同感受我國古代勞動人民與邊疆各民族的是是非非。認識和了解匈奴的興起及漢朝的和戰。第十五課《匈奴的興起及漢朝的和戰》

自主學習：（用15分鐘的時間閱讀課本，找出下列問題并記憶。）

一、冒頓統一蒙古草原 時間：______________ 人物:______________ 經濟發展:________________

二、衛青、霍去病大破匈奴 1.條件：______________ 2.時間：_____________ 戰役：______________ 作用:________________

三、昭君出塞

1、呼韓邪單于歸漢：時間____________影響__________

2、昭君出塞：

時間:____________________ 對象:____________________ 作用:___________、_________ 合作探究：

1、與當時匈奴強盛相比，西漢初年的經濟狀況是怎樣的？什么是和親政策？西漢對匈奴為什么要采取和親政策？

2、為什么漢武帝時期開始大規模反擊匈奴？其中影響較大的有哪三次戰役？（識圖P78頁西漢和匈奴戰爭示意圖）

3、匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴族嗎？

4、回顧前兩課內容，結合本課，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？ 精講點撥：

1、民族關系的表現形式主要是戰與和。匈奴南下掠奪，是掠奪戰爭。雖然沒有侵略與被侵略的性質，但是有正義與非正義之分，因為它給漢匈人民帶來了災難。在和平時期，各族人民之間的雜居相處，友好往來，還有和親、邊境貿易等。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。

2、匈奴是我國北方蒙古草原的古老少數民族，戰國時建立奴隸制政權，活躍于秦漢時期的歷史舞臺。匈奴的興起對我國北方草原的統一和經濟開發作出了貢獻。祖國的歷史是境內各民族共同締造的，各民族都對祖國歷史發展作出了貢獻。

3、漢武帝時經濟的繁榮和國力強盛為衛青、霍去病大破匈奴準備了條件。反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原農業文明的發展。

4、衛青、霍去病為擊敗匈奴，建立了赫赫功勛，他們這種以民族利益為重，而把個人的生死置之度外的精神，值得我們大家學習。

5、漢初的和親政策是被動的，是屈辱的，是用所謂“和親”來換取邊境一時的安定，其原因是漢初國力太弱。而昭君出塞是西漢國家強盛的基礎上進行的。它不再是被動的屈辱的求和，而是平等的結合，它帶來的不再是短暫的邊境安寧，而是民族融合的長久的和平。達標檢測：

一、選一選

1．匈奴歷史上稱首領為（）

A．可汗

B.單于

C．贊普

D．大王 2．匈奴在統一后經濟迅速發展，其中不包括（）

A．畜牧業興旺 B.冶鑄業發展 C．制瓷業發達 D．逐漸有了農耕 3．秦漢時期反擊匈奴的戰爭之所以具有正義性，是因為（）

A．維護了國家的統一

B．促進了民族融合 C．保護了中原的經濟文化

D．打擊了外族入侵 4．使匈奴不再能與西漢抗衡的歷史事件是（）

A．白登之國

B．衛青、霍去病出擊匈奴

C．蒙恬出擊匈奴

D.竇固、竇憲出擊北匈奴

5．下列是兩漢時期抗擊匈奴的名將，其中屬于西漢時期的有（）

①衛青②霍去病③竇憲④竇固

A．①②

B.②③

C．③④

D．②④ 6．“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴關系（）

A．冒頓統一蒙古草原

B．漢朝宮女王昭君出塞

C．漢武帝派衛青、霍去病大敗匈奴

D.東漢王朝派竇固、竇憲出擊北匈奴

二、材料分析題

7．西漢時，有一名將，在反擊匈奴的戰爭中英勇善戰，屢建戰功，漢武帝獎勵他，為他建造了精致的住宅。他說：“匈奴未滅，何以家為。”這位名將死時僅20多歲，漢武帝為他修建了一座形似祁連山的墓，象征他的赫赫戰功。

閱讀材料回答：

①材料中的名將指的是誰？

②“匈奴未滅，何以家為“表達了這位名將的什么品質？

③他的英勇善戰對當時的邊防產生了什么影響？

三、問答題

8．簡述西漢與匈奴的關系。參考答案：

1．B 2．C 3．C 4．B 5．A 6．B 7．①霍去病；②為國忘家，把國家利益放在第一位；③使匈奴再無力與西漢對抗，維護了北部邊郡的安寧和人民的生命財產安全。

8．① 漢初，漢高祖劉邦被匈奴圍困在白登，七天七夜才解圍。②白登之圍后，漢與匈奴“和親”。③漢武帝時，派衛青，霍去病攻打匈奴，把匈奴趕到漠北，從此不能與西漢抗衡。④漢元帝時，昭君嫁給呼韓邪單于。拓展提升：

1、“昭君出塞”為什么得到人民肯定和贊揚？假如你是當時的昭君，你能自愿遠嫁他鄉嗎？

2、對于漢武帝反擊匈奴的戰爭，有人說是失敗之舉，因為它耗盡了西漢的財富，增加了人民的負擔；也有人認為是英明之舉，因為它鞏固了西漢的疆域。你的看法是什麼？

3、秦漢時期為發展民族關系作出重要貢獻的人物有哪些？ 課外作業：

必做題：秦漢時期，匈奴族一直是活躍于我國北方的少數民族。請完成： 1.與匈奴相關的一項重大工程建筑是什么？說出其修筑的目的。

2.匈奴的最高首領稱為什么？請列舉出你知道的兩位匈奴首領的名字。3.請你列舉出這一時期，我國與匈奴關系的主要事例。（最少三例）4.在與匈奴關系的主要事例中，你最支持哪一種做法？并說明理由。

選做題：

1、搜集有關贊揚王昭君的詩歌、傳說故事、畫卷、散文、戲曲等，準備在班內交流。

2、關于匈奴族對中國歷史的貢獻有兩種說法：一種認為由于它的強大，造成中國北部邊患嚴重，既增加了國家的負擔，也給北部邊民帶來災難。因此它對中國歷史發展沒有貢獻。另一種觀點認為匈奴族用勤勞的雙手，開發了祖國北疆，首次實現了蒙古草原的統一，為以后全國性的南北統一創造了條件；他們創造的民族文化，豐富了祖國的文化寶庫。你認為上述哪種觀點正確，試說明理由。知識結構：

第二篇：七年級上冊《匈奴的興起及與漢朝的和戰》學案

七年級上冊《匈奴的興起及與漢朝的和

戰》學案

一、教學目標

知識方面：了解匈奴對我國北方經濟發展的貢獻，通過描述衛青、霍去病打敗匈奴培養語言表達能力;通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養學生分析比較歷史現象的能力。

能力方面：通過前安排學生搜集本人物的故事，使學生初步掌握搜集歷史資料的方法;鼓勵學生在堂上講述搜集的內容，提高表述歷史現象的技能，增強學生對歷史知識的興趣積極參與的意識。

思想方面：

通過組織學生角色模擬，加強對歷史人物的認識，培養學生的歷史思維。

認識到少數民族對我國邊疆地區開發的貢獻，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。

認識到漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經濟發展的有利條。

二、重點與難點

教學重點：冒頓單于統一蒙古草原;衛青、霍去病大敗匈奴。

教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。

三、教學思想：

由于學生前搜集資料而對本的有一定了解，所以在堂上教師應設計適當的問題和活動激發學生的興趣，使學生主動參與積極思考學好這一。

四、教學過程：

導入：

同學們回憶在前面文里，我們學習過秦始皇統治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么?是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族?秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣?這就是我們今天要學習的內容。

講授新：

一、冒頓統一蒙古草原

學生結合事先找的資料、本的內容，回答下面的問題：

、冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的?、匈奴的強盛有哪些表現?、面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的?結果怎樣?、冒頓單于是一個什么樣的人?

冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統一蒙古草原，匈奴的統治進入鼎盛時期。匈奴經濟也迅速發展，一是畜牧業繁盛;二是匈奴地區受漢族影響，逐漸有了農耕，這說明漢匈兩族人民生產上已經有了交往：三是手工業有了發展，尤其是冶鑄業，能夠鑄造鐵制農具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。

冒頓單于是一個勇武善戰，富于謀略的少數民族軍事家。

和親政策：

問題：

白登之圍說明了什么?西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。

西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦?被迫采取和親政策。

和親政策效果如何?沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢爭取了發展生產的時間。

二、衛青、霍去病破匈奴

首先，請同學交流自己下搜集的衛青、霍去病的故事。

問題：

為什么漢武帝時能對匈奴發動反攻?

衛青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響?

你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰爭?

西漢王朝經過六十多年的休養生息，經濟繁榮，國力強盛。到漢武帝時，有條對匈奴發動大規模反擊。衛青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導學生回憶第12中提到的漢武帝晚年的財政危機，答案讓學生自由發揮，言之有理即可。

三、昭君出塞

公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。

昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

漢和匈奴的和戰

東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經常派騎兵進攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統治。北匈奴戰敗以后，部分向西遠遷。

總結提問：

學完匈奴和秦漢關系的這一，同學們有什么想法?

匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國的歷史。

第三篇：15課匈奴的興起及與漢朝的和戰

15課匈奴的興起及與漢朝的和戰 [教學目標]

一、知識與技能：

1.通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和對我國古代歷史所作的貢獻，并培養學生用正確的觀點觀察和分析民族問題的能力。

2.了解匈奴與兩漢的關系，包括衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3.通過分析昭君出塞的歷史作用，培養學生站在歷史背景下，從歷史發展的角度來看待問題。

二、過程與方法：

1.通過分析“漢朝不同時期對匈奴不同政策及原因”的過程，使學生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識的方法。

2.通過分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評價歷史人物及歷史事件的基本方法。

三、情感、態度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，昭君已經成為民族團結、友好交流的象征。

[教學重點]

西漢與匈奴的關系

[教學難點]

如何理解漢與匈奴的和戰對民族關系發展的影響

[教學過程]

一、導入

在音樂聲中出示昭君博物院、昭君墓、昭君故宅、昭君島等圖片，在識別人物的同時感受到人們對昭君的尊敬和紀念。然后提出問題：

昭君在中國歷史上作出了哪些貢獻，讓人們如此的紀念她呢?引入新課。

二、授新

根據標題，明確本課需要解決兩個問題：問題一：匈奴的興起;問題二：漢與匈奴的和戰。

問題一：匈奴的興起

1、回憶所學知識，我們第一次接觸匈奴這個民族是在什么時候?當時它與中原政權的關系如何?

◆秦朝時期;匈奴不斷進擾，秦始皇派蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區，移民戍邊，并修筑長城。

2、那么，匈奴是一個怎樣的民族呢?

◆生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。

3、匈奴敢于不斷進擾秦朝疆域，說明什么?

◆匈奴的強大

4、那么匈奴是怎樣強大起來的呢?(學生閱讀莫頓單于的相關內容，并從他身上談啟示)

5、思考：匈奴在我國歷史發展中作出了怎樣的貢獻?

(學生回答后，落實情感目標中的“祖國的歷史是由各族人民共同締造的”這一觀點)

問題二：匈奴與漢朝的關系如何?

(有戰有和)

1、閱讀“衛青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個子目的內容，并思考以下問題：

(1)西漢政府在不同時期對匈奴分別采取了怎樣的政策?

(2)不同時期采取不同政策的原因是什么?這些不同的政策產生了怎樣的作用?

2、(要求學生邊閱讀，邊思考，并通過圈劃書上的相關重點語句來整理答案)

(學生回答時進行板書)

(1)漢高祖時期采用和親政策

思考：

①漢初為什么要采用和親政策?這一政策起到了怎樣的作用?

◆國力衰弱;暫時緩解，但并未從根本上解決問題。

(讓學生回憶漢初的經濟狀況，并思考這一時期的和親為什么不能從根本上解決問題?從而認識到這一時期的和親是被迫的，是權宜之計，如果你沒有足夠的實力做保障，你就不能占據主動權)

②在這樣的和親狀況下，漢朝統治者最為緊迫的任務是什么?他們又是如何做的?

◆發展國力，是自己強大。(聯系文景之治及漢武帝的大一統)。

(2)漢武帝時進行反擊

思考：

①漢武帝時對匈奴進行反擊的前提條件是什么?

◆國力強大。(思考，漢武帝時期國力強大的原因有哪些?)

②結合地圖冊插圖《西漢與匈奴的戰爭》講述，漢武帝時是如何反擊匈奴的?這些反擊起到了什么作用?

(指導學生看地圖的方法，并通過地圖分析漢武帝時軍事反擊的重要意義，認識到漠北戰役的勝利使漢武帝完成了軍事上的大一統)

(3)漢元帝時和親

思考：

①漢元帝時為什么對匈奴采取和親政策?

◆匈奴的分裂，造成勢力衰弱;呼韓邪單于向漢稱臣，并請求和親。

②探究：昭君出塞會遇到哪些問題?她會有怎樣的想法?那么，她為什么還要自愿前往?

(結合昭君的故事，分析其性格特點)

③結合材料分析昭君出塞有什么作用?

(從對她自身、對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答)

材料一：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”

──翦伯贊《題昭君墓》

“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高。”

──董必武《謁昭君墓》

材料二：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。”

④結合“昭君文化節”分析昭君出塞的意義(包括歷史意義和現實意義)

(4)總結思考：

①漢與匈奴有戰有和，哪一個才是主流?(認識到“和”是民族關系發展的主流)

②那么，我們如何理解“和”?(和親、和平、融合，從而促進大一統局面的出現)

板書設計：

課后反思：

本課在內容標準中涉及不多，僅僅暗含著漢武帝軍事上的大一統。但在課程標準的總體要求中，在知識目標上，要求學生知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索。本節課最重要的歷史人物當屬昭君，昭君出塞體現了民族關系發展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時期“大一統”的表現之一，所以我把昭君出塞作為重點中的重點，以突出單元主題。

我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養，掌握基本的歷史學習方法。

本節課以與昭君有關的建筑導入，目的之一是激發學生的興趣，同時也是拉近歷史與現實的距離，認識到歷史無處不在。重點放在漢與匈奴的關系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯系，主要是為了培養學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發生，更不可能形成一定時期的歷史現象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節課設置“昭君出塞途中會遇到哪些問題?”就是想通過情境創設來達到這一目的。設置“昭君文化節”的探究活動是想讓學生正確看待民族文化的精神遺產，認識到歷史與現實的緊密聯系，從而認識到學習歷史的重要性。最后一個環節，對漢與匈奴民族關系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關系發展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

第四篇：14課匈奴的興起及與漢朝的和戰

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》

一、設計理念：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，倡導學生積極的參與教學過程。采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘學生潛能，調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。運用多媒體技術創設情景，通過分析交流討論等形式激發學生探究熱情和學習興趣，是每個學生都有所收獲。

二、教材分析：本節課是第三單元統一國家建立中的一課，重點講述了漢武帝在軍事上實現大一統，和前面講述的政治，思想、經濟與下節課講述的外交一起構成漢武帝時期出現大一統的局面，使西漢達到全盛時期。因此，本課在本單元乃至本冊具有重要的地位。

三、教學目標： 知識目標

1．通過學習，學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所做出的貢獻。

2．掌握西漢與匈奴的關系，包括衛青大破匈奴、呼韓邪單于歸附漢朝和王昭君出塞。能力目標

1．引導學生思考探究衛青霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的作用。2．培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3．引導學生思考漢武帝以前和漢武帝時期對匈奴的不同政策以及原因，培養學生比較分析問題的能力。情感目標

認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由多個民族人民共同締造的，民族友好是我國歷史發展的主流，昭君出塞促進了漢匈的友好相處

四、教學重點

冒頓統一草原；衛青霍去病大破匈奴；昭君出塞。

五、教學難點

正確理解當時的民族關系，而主要的形式為時戰時和。

六、教學方法

在實際教學中教師主要采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘學生潛能，調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。

1．圖片導入法。用長城導入，增強學生學習本課的興趣。

2．分析法。對于匈奴與漢的和戰，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

3．比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

七、學情分析： 七年級的學生對直觀形象的事物比較有興趣，抽象的理論不容易理解，因此在本課教學時要充分考慮到學生的年齡特點，用圖片來導入本課，對西漢初期和昭君出塞的分析從學生的認知出發，通過學生的情感體驗來認識西漢初期和親是迫不得已，昭君出塞是主動的，促進了漢與匈奴友好交往和經濟文化的交流。昭君為民族交往做出的貢獻，學生通過體驗也能體會了解。

八、教學過程：

我們中華民族的歷史是一部凝聚著漢族與各少數民族的智慧才智的歷史。秦漢時期正是我國民族國家發展的重要時期（問）圖片中的建筑是什么？你還記得這道城防是用來抵御那個少數民族的嗎？（師）就是這個雄踞北方的匈奴族的威脅，竟然困擾了大漢王朝三百多年，那么在漢與匈奴長達三百多年的和戰中，究竟發生了多少驚心動魄的故事，今天就讓我們一起走入漢代，去親身感受一下那段波瀾壯闊的歷史吧，請同學們把書翻到第１４課，今天我們共同學習的課題是《匈奴的興起及與漢朝的和戰》。

當年的匈奴具備了何等的實力才能與大漢王朝抗衡三百多年? 這還得從它的興起講起！首先進入我們今天的第一板塊：草原帝國的興起。

匈奴族是我國北方一個古老的民族，它興起在蒼茫寂靜的蒙古草原之上，匈奴族過著游牧的生活，以畜牧業為主，逐水草遷徙。秦末漢初的時候，匈奴族出現了一個杰出的首領，他的名字叫：冒頓：匈奴語，英雄的意思，單于是匈奴最高首領的稱呼，相當于封建王朝最高統治者皇帝。同學們可以看一下77頁第一子目里的小字內容，思考：冒頓為什么統一蒙古草原？統一對匈奴的發展產生了什么影響？

冒頓單于是一個勇武善戰，富于謀略的少數民族軍事家，他憑借著他優異的軍事指揮才能建立了一支擁有30萬人的強大的軍隊，第一次統一了蒙古草原，建立了強大的匈奴帝國。當時的匈奴不僅軍事力量強大，而且，匈奴的經濟也發展起來了。

請同學們把課本翻到78頁，迅速閱讀第一自然段，然后告訴我匈奴經濟的發展都表現在哪些方面？

畜牧業：牲畜遍野

冶鑄業：鐵器、金屬飾品

農業：農耕，墾田種谷。匈奴人是從哪來學會了農耕呢？從漢族人民那里，這說明了什么呢？漢與匈奴兩族人民在生產上已經有過交往。祖國的歷史是各族人民共同創造的。

以上我們從三個方面了解了匈奴經濟發展的情況，匈奴經濟的發展又為匈奴的進一步強大提供了堅強的后盾，這樣在冒頓單于統治時期，匈奴族的勢力開始進入鼎盛時期，匈奴帝國雄踞于草原大漠南北，赫赫一時，而此時長城以內繼秦之后的第二個封建王朝——漢朝才剛剛建立，在同一片黃土地上生存，免不了要發生民族之間的沖突，接著進入我們今天的第二板塊——草原帝國與大漢王朝的和戰

漢朝初年冒頓單于憑借著強大的軍事力量重新奪得了河套地區，并且驅兵南下，逼近長安，這不僅給中原地區的人民帶來了戰爭的災難，而且對于剛剛誕生的西漢王朝來說，也構成了嚴重的威脅，誰還記得西漢初年時的經濟情況？一個字：窮，窮到什么程度呢？皇帝出行時 連四匹毛色一樣的馬找不到，將相出行只能乘坐牛車，在這種情況下，面對著強大匈奴的進攻，西漢王朝是否會出兵反擊呢？假如你是漢高祖劉邦，你會和他打嗎？（不會，為什么？打不過。）事實上也打了只是沒有打過，既然不能打，那么你就為漢初的皇帝想想辦法吧？對匈奴采取什么樣的政策呢？（和親）好！和漢朝初年的皇帝想到一塊去了。那什么是和親呢？請同學們閱讀78頁小字部分。

將皇室的公主嫁給單于為妻，每年還要給匈奴大量的谷物絲綢等，這對于大漢王朝來說是個什么樣的政策呢？假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？不、為什么還要實行呢？原因很簡單我們剛才提到了西漢剛剛建立，國力弱，對匈奴不能實行軍事反擊，只能被迫采取和親的政策，但和親是否阻撓住了匈奴人南下的腳步呢？沒有？匈奴人依舊是年年南下，騷擾西漢的西北邊疆，掠奪人口，牲畜，踐踏汗水澆灌的家園，使得西漢邊疆無寧，禍患無窮，匈奴成為了西漢王朝揮之不去的最大威脅，那么這種局面到誰統治時期才最終結束呢？——漢武帝，漢武帝是一個雄才大略的皇帝，他意識到屈辱的和親政策不能從跟本上阻撓匈奴的進攻，下決心改變這種被動挨打的局面，在他統治時期，西漢組織了強大的騎兵隊伍，開始反擊匈奴。為什么此時的漢武帝敢于反擊匈奴呢？ ——國力強盛，提供了堅強的后盾。

漢武帝時期大規模反擊匈奴的戰役一共有三次。我們一起來了解一下：

第一次是公元前127年的漠南戰役，衛青領導，從匈奴的手里奪回了水草豐美的河套地區。

第二次是公元前121年的河西戰役，霍去病領導，將河西走廊一帶劃入西漢的版圖。

第三次是具有決定意義的一次戰役

發生在公元前119年的漠北戰役，這次戰役由衛青和霍去病領導，關于這次戰役的情況在我們書中79頁第一自然段，誰能為大家介紹一下呢？ 好！這次戰役發生在公元前119年，通過剛才介紹，同學們是否能把戰役的影響總結出來呢？

匈奴無力與西漢抗衡，西漢百余年來邊境所受到的威脅基本解除，使西漢北部邊郡得到安寧，有利于中原文明的發展，也使漢武帝實現了軍事上的大一統。這樣，漢武帝在政治上、經濟上、思想上、軍事上都完成了大一統的局面，西漢國力進入鼎盛時期

同學們：當年漢與匈奴之間的戰爭是一場民族之間的戰爭，無情的軍事沖突給當時的社會生產和人民的生活帶來了不可估量的損失，當時長城內外到處是戰爭的滾滾烽煙，茫茫的沙原上不知橫臥著多少漢與匈奴人民的尸體，然而歷史的發展規律告訴我們民族之間的戰爭也是民族融合的前奏，當邊塞的戰火熄滅后，大批漢族移民來到了邊塞，帶去了內地的生產技術進行經濟開發，逐步恢復了兩族人民的友好關系，促進了邊疆的發展和民族間的融合。

到了大約1世紀中期匈奴分裂成幾部，彼此之間不斷的攻殺，其中有一部的首領是呼韓邪單于，主動向西漢稱臣，雙方定立了友好盟約，漢元帝時 呼韓邪單于再次來到西漢，主動向西漢提出了愿與漢通婚結為親戚的和親請求。于是出現了歷史上的一段佳話——昭君出塞。

昭君為了進一步鞏固漢與匈奴人民的友好關系，愿意做和親的使者嫁給匈奴王為妻，臨行前，漢元帝為她舉行了盛大的歡送儀式，連長安的百姓也去送行，那么昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？難過，離開親人再也不能回來了——憂傷，（高興——，為國家的安定百姓的幸福盡了一份自己的力量。）

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”詩句大家都很熟悉，通過詩句我們了解匈奴地區的自然環境怎樣？昭君離開了自己的故鄉，親人，來到這荒涼的地區，舉目無親，但是她還毅然決然去和親，你有什么感想？

昭君嫁到塞外草原后，為漢與匈奴的友好與經濟文化交流做出了自己的貢獻，此后半個多世紀，西漢與匈奴之間保持著和平友好的局面。現在給同學們一個任務，在書中找到一則資料證明昭君出塞帶去了邊塞的和平與安寧。

邊城晏閉，牛馬不野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。美麗的大草原因為沒有戰爭的喧囂寧靜而祥和。

后來昭君去世了匈奴人從四面八方趕來，用袍襟攜來黃土含淚堆成了一座土丘，這就是我們今天看到的昭君墓。今天凡是到內蒙古領略塞外風光的人都要聽當地人講一講王昭君的故事，還要到呼和浩特市南郊20里大青山腳下憑吊一下昭君墓，因為在內蒙古昭君墓已經不是她一個人的陵墓，已經成為了民族友好的象征，這些年昭君已經成為了一種文化，呼和浩特市已經多次舉辦昭君文化節。

正是因為昭君是西漢與匈奴人民的友好使者，所以從唐朝的詩人到現代的文學家都用筆墨歌頌昭君，我們看這是文學家翦伯贊歌頌昭君的詩，我們一起來朗讀一下，緬懷昭君。

告別昭君后，我們把西漢王朝與匈奴的關系做一個簡單的回顧：西漢初年對匈奴的政策是：和親。漢武帝時期是反擊

漢元帝時期與匈奴之間有一段佳話：昭君出塞。

我們看西漢與匈奴之間有戰也有和。其中什么占主流呢？（和）西漢末年匈奴開始走向了衰落。

東漢時期匈奴分裂為南北兩部。南匈奴對東漢稱臣，逐漸內遷與漢族和其他民族融合，北匈奴退居漠北，與東漢戰爭，后被東漢打敗，向西遷徙，過了中亞、西亞而且改寫了歐洲歷史的進程。如果大家對北匈奴的西遷感興趣的話，課下可以上網自行查閱。

通過本課的學習我們了解到了一個古老的民族——匈奴族。在今天56個民族大家庭中還有匈奴族嗎？沒有了，但是在歷史上匈奴族和漢族一樣都是中華民族的組成部分，匈奴人民用他們的雙手開發了北疆，創造了文明，豐富了祖國的歷史，當年西漢政權與匈奴政權之間，雖然有過戰爭，有過風風雨雨，但是和平友好仍舊是主流，而且不管哪種方式他們之間總存在著政治、經濟文化等方面的聯系。祖國的歷史是大家共同創造的。

今天讓我們從遙遠的歷史回到現實中來，我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應該如何相處呢？————友好、團結、尊重習俗。那么對于破壞民族團結的行為比如2008年3·14西藏發生的打砸搶事件和2009年新疆7.5打砸搶事件，我們應該持什么態度？堅決反對！

讓我們為祖國民族團結盡一份自己的力量吧！好本課到此結束，進入課后練習。

1．統一蒙古草原的是 A．頭曼單于

答案：B 2．漢武帝從匈奴手中奪取了 A．河套地區

C．漠北地區

答案：D 3．漢武帝派遣打敗匈奴的將領是 A．衛青、霍去病

C．竇固、竇憲 答案：A

九、作業：同學們通過我們的學習你們對漢武帝應該有了一個初步的認識了吧，那么就請同學們課下搜集漢武帝資料，和同學們交流。加深對他的認識吧！

十、板書設計：

匈奴的興起及與漢朝的和戰

冒頓統一蒙古

漢武帝大一統

昭君出塞

和

戰

和

漢初

漢武帝

元帝

反思：《匈奴的興起及與漢朝的和戰》這一課重點講述了匈奴的興起和漢朝與匈奴的和與

B．衛青、竇固

B．河西走廊地區 D．河套和河西走廊地區

B．冒頓單于

C．郅支單于

D．呼韓邪單于

D．蒙恬、蒙毅 戰兩個方面的問題，根據課程標準的要求，把冒頓統一草原；衛青霍去病大破匈奴；昭君出塞作為本課的重點。把正確理解當時的民族關系，而主要的形式為時戰時和作為本課的難點。在教學中考慮到七年級學生的特點，用圖片來吸引學生的注意力。從學生的情感體驗出發，讓學生思考:”假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？為什么還要實行呢””昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？通過學生設身處地的想象，來體會西漢初期和親政策和昭君出塞時期的不同之處，并感知昭君為民族團結做出了巨大的貢獻。課后作業把本課納入本單元的知識框架中，幫助學生構建比較完整的知識體系。板書設計體現了本節課的知識結構，學生通過板書，對漢朝與匈奴的關系一目了然，對和戰背后的雙方實力對比導致的雙方關系的不同有了比較深刻的理解。在實際教學中，學生對于地圖的分析不到位，不會從地圖上提煉有效地信息，運用地圖來學習解決問題。

第五篇：第15課 匈奴的興起及與漢朝的和戰教學案

第15課 匈奴的興起及與漢朝的和戰教

學案

第15課匈奴的興起及與漢朝的和戰教學案

學習目標：、能準確說出：匈奴統一的時間、人物、作用；衛青、霍去病破匈奴的史實和昭君出塞。

2、理解漢朝與匈奴和戰的原因、影響。

3、學習本課人物為民族和平和發展而奮斗的精神。

重點：冒頓統一蒙古草原；衛青、霍去病破匈奴；難點：正確理解漢朝的和戰。

一、自學課本P88—89第一目“冒頓統一蒙古草原”，解決以下問題：

．匈奴族生活在

草原，匈奴的最高首領稱_________.2．秦漢之際，匈奴杰出首領__

____第一次統一蒙古草原，建立強大的國家。

3．秦始皇派

北擊匈奴，奪取河套一帶；修筑

抵御匈奴的進攻。但是到秦末，中原戰亂，匈奴崛起。

二、自學課本P89—90第二目“衛青、霍去病破匈奴”,結合戰爭示意圖，瀏覽小字部分，對照地圖，解決下列問題：

4.漢武帝時，開始對匈奴實行大規模的反擊，奪取了________和_______地區。

5.公元前119年，漢武帝派大將___

___、__

___分別出擊匈奴。

6.經過_________戰役的沉重打擊，匈奴無力再與西漢對抗.三、自學課本P90——91第三目“昭君出塞”,結合插圖，瀏覽小字部分，解決下列問題：

7．公元前

世紀中期，匈奴分裂，其中一部首領

向漢稱臣。

8.______時，呼韓邪單于請求和親，宮女

自請前往，嫁給呼韓邪單于。意義：①

；

②為漢匈的 和

做出了重大貢獻

預習檢測：、匈奴首領冒頓第一次統一蒙古草原是在 A．戰國時期

B．秦始皇末年c．西漢

D．秦漢之際

2、匈奴統一后生產迅速發展，其中不包括

A．畜牧業興旺

B．冶鑄業發展c．制瓷業發達

D．逐漸有了農耕

3、使匈奴不能再與西漢抗衡的事件是

A．公元前200年，漢高祖抵御匈奴

B．公元前119年，衛青、霍去病大破匈奴

c．漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套

D．竇固、竇憲大敗北匈奴

4、下列事件中最能體現我國民族關系主流的是

A．漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套

B．秦末漢初，匈奴不斷揮兵南下

c．匈奴首領冒頓第一次統一蒙古草原

D．呼韓邪單于和昭君出塞

5、下列和反擊匈奴有關的歷史人物有

①漢文帝②漢武帝③衛青④霍去病⑤漢元帝A．①②③B．②③④c.③④⑤D．①②⑤

6、說一說：漢與匈奴的關系：

漢初

漢武帝

漢元帝：

9.列舉秦漢時期，為反擊匈奴做出重要貢獻的三位將領。