第一篇：25掌聲(統(tǒng)編版三上語文)

掌 聲 教案設計

設計說明

本文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身有殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外貌的語句，我們可以體會到其情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。因此，在教學過程中，我采取的教學策略是在本課的教學中著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”這一線索，以“英子得到掌聲前后的內(nèi)心變化”為突破口，指導學生畫出文章中有關(guān)神態(tài)、動作描寫的句子。用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，引導學生聯(lián)系上下文體會文字背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。

課前準備

教師準備：搜集身殘志堅的人物事跡；制作多媒體課件。

學生準備：1.預習課文、自學生字。

2．搜集身殘志堅的人物事跡，如張海迪、霍金等。課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，引入新課

師：同學們，今天有這么多的老師來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？(生鼓掌)師：你們的掌聲很熱情，那你們想通過掌聲對各位老師說什么？

導入：今天我們要一起學習一篇課文(板書課題，齊讀課題)，你想通過學習文章了解到什么？

設計意圖：從現(xiàn)場的情形入手，與學生一起研究關(guān)于掌聲的話題。讓學生對掌聲里的含義有初步的體會，再由掌聲的話題過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章。

二、初讀課文，掃清障礙

1．師：請大家認真讀課文，注意讀準字音，讀通句子。盡量把課文讀正確、流利。

課件出示讀文要求：

(1)我的獨立學習目標。

①認真讀文，為自然段標上序號。

②注意長句子的停頓，遇到拼讀困難的詞語可以借助書上的注音或向同桌請教后再讀。

③用“方塊”畫出不理解的詞語，依據(jù)生字表用“圓圈”圈出本課生字。(2)小組合作學習目標。

①互相聽讀生字表中的生字(先說字的讀音，再給生字組詞)，檢查預習情況。②分段讀課文，相互糾正讀音。③交流詞語的意思。2．檢查自學情況。

(課件出示本課詞語)掌聲 班級 默默 腿腳 輪流 投向 調(diào)來 搖晃 熱烈 勇氣

(1)自己讀讀這些詞語。

(2)交流學生畫出的不理解的詞語。(3)課件出示本課會認字：

默 落 姿 勢 投 調(diào) 況 烈 鎮(zhèn) 述 普 憂 聯(lián)

①學習多音字。

落：用于一些口語詞語，如“落炕、落枕、落不是、落埋怨”等時讀lào；表示“丟下，遺漏”時讀là；表示“掉下來，往下降”“衰敗”等時讀luò；在“大大落落”中讀luō。

調(diào)：表示“調(diào)動，安排”等時讀diào；表示“配合均勻”“挑撥；挑逗”時讀tiáo。

②多種方法記憶生字。

預設：a.比較形近字“姿、資”，記憶“姿”。

b．比較形近字“優(yōu)、憂”，記憶“憂”。

c．加一加的方法記憶“落、勢、調(diào)、況、烈、聯(lián)”。d．換偏旁的方法識記“投”。

設計意圖：明確自學的目標，學生才會在學習中有努力的方向，教師在學生自學的過程中要給學生充分的自由，讓學生用自己喜歡的方式去做。讓學生充分享受發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

三、再讀課文，了解英子

1．指名讀課文第1自然段。思考：英子是一個怎樣的女孩？(文靜、內(nèi)向、自卑、憂郁、小時候生過病)2．出示自學提示：(1)用橫線畫出描寫英子的句子。(2)聯(lián)系身邊的人和事，想一想，從這些句子里你感受到了什么？

3．交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流下面的句子。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

(1)是什么原因讓英子“總是默默地坐在教室的一角”呢？你能用“因為……所以……”的句式來說說嗎？

(2)英子的走路姿勢一搖一晃，可她也想像正常孩子一樣走出教室。想象一下，英子也想去干什么？

(3)但是這一切，英子都做不到，她的心情你能理解嗎？把這種感受讀出來。4．課件出示課文第4自然段，思考：現(xiàn)在的英子是個怎樣的女孩了？(開朗)(1)想象一下：她還會和同學們一起（）、一起（）、一起（）……

(2)帶著自己的感受讀課文第4自然段。(3)對比英子得到掌聲前后的表現(xiàn)，你有什么疑惑？

設計意圖：本教學環(huán)節(jié)教師重點關(guān)注對學生品詞析句能力的指導，關(guān)注對學生閱讀習慣及閱讀方法的指導。讓學生通過對語言文字的理解形成自己獨特的認識。大膽質(zhì)疑，為下節(jié)課的學習做鋪墊。

四、識記生字，指導書寫

指導書寫“掌、班、默、腿”。

1．指名讀字，然后分別說說怎樣記住它們并嘗試著給它們組詞。

2．觀察字的結(jié)構(gòu)，注意每一筆在田字格中的位置以及筆畫順序，同桌之間相互交流。

3．教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。

提示：“班”中間的豎撇在豎中線起筆，兩側(cè)布局要均勻。“默”最后一筆點不要丟掉。

4．學生仿寫，教師提醒寫字姿勢，力求把字寫規(guī)范、寫美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵其小星星。

5．反饋交流，展示評議。

設計意圖：扎扎實實落實課標中關(guān)于寫字的教學目標，突出教學重點。

第二課時

一、板書課題，揭示課題 1．教師板書課文題目，請同學們齊讀。設疑：老師來給同學們上課，同學們歡迎嗎？那么你們會以怎樣的方式讓老師感受到你們在歡迎我？(學生鼓掌)那么我們可以這樣說(課件出示：掌聲是一段歡迎詞，講述著心里的熱情)。課文中的“掌聲”還有哪些含義呢？請大家根據(jù)自讀要求自由地朗讀課文。

2．小結(jié)：英子在得到掌聲前后真是判若兩人。是呀，從憂郁到開朗，一對反義詞出現(xiàn)在同一個孩子身上，我們心中一定畫了一個問號——掌聲竟會有這么神奇的作用？那就讓我們回到那次難忘的故事會吧！

設計意圖：教師優(yōu)美的語言給孩子創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，從而激發(fā)學生對“掌聲”的力量的探究。

二、精讀課文，聚焦掌聲

請同學們自由讀課文的第3自然段。思考：同學們給了英子幾次掌聲？用不同的符號標記出來。如果能說說同學們?yōu)槭裁垂恼颇蔷透昧恕?/p>

(一)品讀第一次掌聲。

1．指讀描寫第一次掌聲的句子。自己試著完成學習卡內(nèi)容的填寫。

2．匯報：同學們?yōu)槭裁磿o英子掌聲呢？(因為英子害怕。)你從哪句話知道的？(出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。)教師點撥：理解“慢吞吞”，你能做一個“慢吞吞”的動作嗎？英子為什么要“慢吞吞”的？

3．如果你是英子，你會怎么想？用一個詞語形容英子當時的內(nèi)心感受。(害怕、擔心、忐忑、恐懼、難過、緊張。)過渡：所以英子的“眼圈紅紅的”，是呀，英子緊張、難過、害怕，此時她萬般無奈、無比痛苦，你能把英子的這種感受讀出來嗎？

4．指導朗讀。

5．寫法小結(jié)：你們知道這句話是對英子哪方面進行的描寫嗎？

(“慢吞吞地站了起來”，是對英子動作的描寫；“眼圈紅紅的”，是對英子神態(tài)的描寫。這些描寫讓我們感受到了英子內(nèi)心的痛苦。)6．過渡：英子在膽怯中，在同學們的目光中走上了講臺，教室里響起了掌聲。同學們，英子如果就站在你們的面前，你們會怎么做？(學生回答——鼓掌)好，那我們現(xiàn)在就為英子鼓掌吧！

7．小結(jié)：你們的掌聲整齊而響亮，這是熱烈的掌聲；你們的掌聲一直不停，這是持久的掌聲。假如，英子就是我們班的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說些什么？

8．讓我們將千言萬語都融入在這掌聲中吧。9．說說看，我們的掌聲里有著怎樣的力量？

小結(jié)：課件出示——掌聲是一段鼓勵的話語，鼓勵人戰(zhàn)勝自卑。

(二)品讀第二次掌聲。

1．自由讀描寫第二次掌聲的句子。說一說，你了解到了什么？

2．多么感人的場面，讓我們回到那精彩的瞬間。(展示課文插圖并配以掌聲)說一說，你都看到了什么？ 3．掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲對英子說什么？(理解第二次掌聲的含義。)4．過渡：可文中的同學們什么也沒說，只是用掌聲表達，這掌聲中包含著他們的什么？

(預設：掌聲中有同學們的贊賞，掌聲中有同學們的表揚，掌聲中有同學們的鼓勵……)

5．小結(jié)：課件出示：掌聲是最高的贊美，是大家共同分享成功的喜悅。6．掌聲中，英子有無數(shù)話涌上心頭，可她什么也沒說，請同學們看插圖，如果你是英子，你會怎么想？此時英子又是怎么做的？

7．對比讀，感受變化。出示句子：

①在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。②在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

8．提問：“一搖一晃”在文中出現(xiàn)了兩次，再來讀讀這兩句話，應該帶著怎樣的感情讀呢？如果你是英子，這兩次的心情一樣嗎？

這樣的改變都來自同學們的掌聲。我想說：(課件出示)掌聲是濃濃的關(guān)愛，讓世界變得更美好。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，教師引導學生抓住重點詞語感悟，走進英子的內(nèi)心。教師還巧妙地運用了換位思考的教學策略：“如果你是英子，你會怎么想？”激發(fā)了學生真實情感的體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設情境，體會微笑

1．指名讀最后一個自然段。2．理解“微笑著面對生活”的含義。

3．你還想為英子鼓掌嗎？這掌聲中包含著你對英子的哪些情感？(希望、祝福、祝賀。)將之前總結(jié)性的話語全部出示在課件上面引導學生填空：掌聲是______________。

4．齊讀最后一個自然段。

設計意圖：引導學生理解“微笑著面對生活”的含義，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。教師用詩一般的語言描繪掌聲，更給學生帶來了美的體驗，引導學生模仿創(chuàng)作。理解掌聲的內(nèi)涵。

四、教師指導，學生臨寫

1．課件出示生字：輪、投、調(diào)、搖、晃、烈、勇，引導學生觀察生字的字形，做做小老師，說說有什么需要提醒大家注意的。(“輪、投、調(diào)、搖”這四個左右結(jié)構(gòu)的字都是左窄右寬。)2．師著重指導生字“勇、晃”，這兩個生字都是上下結(jié)構(gòu)，“勇”的第四筆是橫折，不是橫折鉤；“晃”上部的“日”寫得略扁些。

3．師范寫，學生書空。

4．學生描紅臨寫，師提醒注意正確的寫字姿勢，要求書寫規(guī)范、端正、整潔。5．投影反饋，學生進行評議。設計意圖：寫好字是我們的目標之一，我們要激發(fā)學生主動識字、寫字的愿望。通過做小老師，參與寫后評議等多種手段，使學生主動參與到識字中去。

五、總結(jié)課文，升華主題

總結(jié)：是呀，掌聲是一種愛，讓世界變得溫馨！英子永遠忘不了這愛的掌聲，永遠感謝這愛的掌聲。其實，我們就生活在愛的世界里，讓我們把我們的掌聲，把我們的愛心，送給我們身邊的人。(視頻)(《愛的奉獻》這首歌曲輕輕響起，教師和學生一起唱。)師：孩子們，你們就是愛的創(chuàng)造者，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

設計意圖：讓學生聯(lián)系生活說說對愛的理解，達到既教語文又教做人的教育效果。以“愛”延伸課堂的內(nèi)容，通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)“愛”的內(nèi)化和遷移。板書設計

教學反思

1．在引導學生讀文的過程中，我以詩一般的語言引導學生感悟掌聲中包含的濃濃的情感，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容進行模仿創(chuàng)作，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的表達能力，促進學生情感的抒發(fā)。2．在教學中，我關(guān)注了學生多種方式的閱讀。引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次、多角度的讀，讓學生關(guān)注字詞，大膽聯(lián)想，在閱讀中感受英子的心理變化過程，體會掌聲中包含的無盡關(guān)愛。

第二篇：統(tǒng)編教材三上心得

統(tǒng)編教材《語文》三年級上冊培訓心得

9月4日我參加了區(qū)三年級語文統(tǒng)編教材培訓，在這一天里，收獲頗多。

首先了解了統(tǒng)編教材的創(chuàng)新及育人價值： 1.強調(diào)了選文的經(jīng)典性與育人價值。

2.閱讀與表達雙線組元，嘗試構(gòu)建語文學科訓練體系。3.重視閱讀策略。4.創(chuàng)新單元編排體系。

5.強化生活意識，學語文用語文。

6.設置“快樂讀書吧”，把課外閱讀歸入到語文課程內(nèi)容之中。其次是三年級語文教科書的框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。三年級上冊和下冊都是設計了六個普通單元和兩個特殊單元。普通單元是傳統(tǒng)的以閱讀為主的單元。三年級上冊的特殊單元分別為閱讀策略單元和習作單元。三年級下冊的特殊單元為綜合性學習單元和習作單元。

教材的編排采用雙線結(jié)構(gòu)，就是人文主題和語文要素并行。教材的編排體現(xiàn)三位一體。就是精讀，略讀，課外閱讀三位一體，精讀學方法，略讀練方法，課外閱讀用方法，鞏固方法。

培訓后再細讀統(tǒng)編三年級語文教科書，里面的要求細致明了這鮮明的展現(xiàn)在眼前。

從單元的導語，到課文課后練習的設計，從單元習作的提示，到語文園地的設置，無不讓人一目了然。如第一單元的導語：美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方。閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，體會寫作的樂趣。簡簡單單的話語，就已經(jīng)凸顯了濃郁的人文主題，也清清楚楚的把本單元學習的語文要素呈現(xiàn)出來。又如第一課課后問題“這所學校有哪些特別的地方，用自己的話說一說”，再如習作的要求，第第一單元的“猜猜他是誰”通過一些例子，讓學生知道可以寫人物的外貌，性格，品質(zhì)，愛好等，作為第一次作文，后面還特別提醒：寫的時候注意開頭要空兩格。如此一來，每個單元，每篇課文，教什么，目標是什么，統(tǒng)編教材都細致明了呈現(xiàn)出來。

作為老師，我們甚至可以僅僅憑教科書就能夠知道應該教些什么，把握住這個內(nèi)容，這個板塊教學的目標。

統(tǒng)編教材好教，但教好也不容易。

一、要更加關(guān)注表達。在統(tǒng)編的教科書當中，加大了語言表達，特別是書面表達在教科書中的比重。達到了閱讀理解和語言表達內(nèi)容上的均衡。三年級上冊第一課的《大青樹下的小學》設置的課后問題：你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景(教室里，操場上，花壇邊，圖書室里，教學樓前，大樹下)說一說。就是培養(yǎng)學生的語言表達能力。

二、閱讀要更注重溝通課內(nèi)外。語文學習不僅僅是靠教科書上的20多篇課文，還要靠學生大量的課外閱讀，以大量的閱讀來支撐學生語文的學習。統(tǒng)編教材中，精讀，略讀，課外閱讀，三位一體的設計，就是希望老師能夠指引著學生的閱讀，由課內(nèi)延伸到課外。在課堂上習得方法，在課外應用方法。由三年級上冊的第三單元，通過前面的課文，習得閱讀童話的方法，感受童話豐富的想象，單元后面設計了一個“快樂讀書吧"，引導學生交流熟悉的《安徒生童話》里的故事，激起學生的閱讀興趣，引導學生讀更多的童話故事。

為了更好地激發(fā)學生觀察及閱讀的興趣，開學初，我還在班級設立“觀察角”、“讀書吧”，指導學生觀察綠豆發(fā)芽、蠶寶寶成長及展示讀書筆記。

統(tǒng)編教材好教，但教好不容易，我們只有認真地閱讀教材，鉆研教材，吃透教材，才能真正地做到有的放矢，才能切切實實地提高學生的語文素養(yǎng)。

第三篇：蘇教版三上《掌聲》公開課教案

掌 聲

教學目標：

1、會認8個生字，會寫13個漢字。

2、能正確，流利有感情地朗讀課文。

3、能理解課文內(nèi)容，體會中使你感動的句子。

4、學會欣賞他人，培養(yǎng)關(guān)愛他人的精神。教學重難點：

重點：理解課文內(nèi)容，理解生活中愛的力量。難點：英子在兩次掌聲中，思想和行動上有什么變化。教學準備： 課件等。課時安排： 兩課時 教學過程： 第一課時

一、課前活動

1、送掌聲——（師觀察學生精神狀態(tài)）同學們今天真精神！老師要為你們鼓鼓掌！（這是鼓勵的掌聲！）

（引導學生觀察教室里來的聽課教師）今天我們教室里還來了許多聽課的教師，我們也為他們鼓鼓掌！（這是歡迎的掌聲！））過渡：多么熱烈，多么友愛的掌聲啊！掌聲是神奇的，常常可以改變一個人。人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人（課件引出課文最后一段話）

二、掌聲引入，揭示課題

今天我們要學習的就是一篇以《掌聲》為題的課文。請同學們伸出手跟老師一起寫課題。（板書課題：掌聲）

1、師：提筆時就是練字時。“掌”，上下結(jié)構(gòu)，從上至下依次是小字頭、禿寶蓋、口和鼓掌要用到的“手”；“聲”是我們熟悉的字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上橫長下橫短。

2、齊讀課題。像剛才同學們送給老師的掌聲一樣熱情一些、熱烈一些，再讀一讀。

3、讀了課題，你想知道什么？（指名）

三、初讀課文，掃清障礙。

過渡：讀書百遍，其義自現(xiàn)。讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。

1、自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。

2、課文里的詞語都會讀嗎？老師來考考你！課件出示詞語：

師：在這篇課文中，老師發(fā)現(xiàn)了多音字。其實，多音字是根據(jù)詞的意思來確定讀音的。你能根據(jù)下面詞的意思來選擇讀音嗎？（課件）第一組：丟三落四 樹葉飄落 落下殘疾（放進句子里在讀讀）出示句子： 因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。（學生再鞏固讀音）

師：對！這就是學習多音字的一個很重要的方法。你能用這個方法為下一組多音字選擇正確的讀音嗎？

調(diào)動 調(diào)色 第二組：驟然間 熱烈 持久 經(jīng)久不息

指名讀，開火車讀，正音。在文中找哪個自然段中含有這些詞？ 出示句子：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

師：“驟然間”是什么意思？你是怎么知道的？送到句子里讀一讀。能換一個詞嗎？（在具體句子中理解詞語更準確。查字典、無字詞典）第四組： 憂郁 猶豫

師：哪個字的讀音需注意？“猶豫”和“憂郁”怎樣區(qū)分？（學會看著偏旁來區(qū)別漢字，是我們避免寫錯別字最有效的方法）學生反復讀 你能來幫他們注音嗎？（生上前注音，師生評價）

4、把字詞帶進課文，和你的同桌一起配合再讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

師：課文主要講了一件什么事？我們一起來完成學習卡：（理清文章脈絡，可以用文中的詞語，也可以用自己的話。）

本文主要寫：腿腳落下殘疾的小英原本是個（）的女孩。是同學們給了她（），最后她（）。（交流反饋）

四、初讀感悟

（一）默讀課文，發(fā)現(xiàn)變化

過渡：腿腳殘疾的小英最開始給你留下了怎樣的印象？

請同學們默讀課文，用橫線畫下來。后來，小英變成了一個怎樣的女孩？用波浪線畫下來。（不動筆墨不讀書，留下讀書思考的痕跡）

（二）走近變化前的小英

反饋交流：

1、最開始，小英給你留下了怎樣的印象？

出示句子：上小學的時候，我們班有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。

（1）體會“默默地”“一角”。①從“默默地”這個詞體會到了什么？

②讓我們閉上眼睛，聽老師讀。透過“默默地”和“一角”這兩個詞語想像一下，你的腦海中那個默默地坐在教室一角的小英，當時是怎樣的？（動作、神態(tài)、表情、心情??）

③課文中有個詞用來形容此時的小英最合適。（悲傷，孤獨??）（板書：憂郁：憂傷愁悶）這就是對憂郁這個詞最好的解釋。④指名讀。誰愿意讀一讀這一句，通過你的朗讀讓我們在腦海里浮現(xiàn)出那個總是默默地坐在教室一角的小英，那個憂郁的小英。（指導把“默默地”和“一角”讀得輕一點。）

⑤讓我們想像著畫面一起來讀這句話，齊讀。

師小結(jié)：讀書就要把書讀透，讀出情感，借助字詞在腦海中出現(xiàn)畫面，讀進人物的內(nèi)心世界。其實寫作也是一樣，如果我們能抓住人物的神 態(tài)、表情和動作來寫，讓文章有畫面感，讓人有身臨其境的感覺，才能讓讀者體會到語言文字背后的東西。（2）體會“總是”。

過渡：有些詞語看起來簡單，但是仔細品味卻可以引發(fā)我們很多思考。這就是語言文字的魅力。

師：a小英默默地坐在教室的一角，是一次兩次嗎？是一天兩天嗎？你認為有多久？從哪個詞看出來的？（總是）

想像一下，都什么情況下，而小英卻默默地坐在教室的一角？ 出示：同學們，而小英卻默默地坐在教室的一角。（口頭說話訓練）師先引讀，注意情感的調(diào)動。（對比）

b那么多快樂美好的事情，小英都不能與大家分享，這是為什么啊？ 用“因為??所以??”的句式解釋一下。

c每天早上，小英總是早早地來到學校；每天放學，小英都要等同學們都走了，她才離開。這又是為什么啊？

（她為自己一條腿落下了殘疾，為她自己走路難看的樣子感到自卑。根據(jù)學生回答板書：自卑）（3）體會小英的憂郁、自卑。

師：多么憂郁、自卑的小英啊！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷通過你有感情地朗讀告訴給文中的那個剛調(diào)來的，還不了解小英的老師嗎？自己先試著讀一讀，引讀，指名讀第一自然段（指導強調(diào)“總是”，“默默地”“一角”讀得輕一點）

（三）走近變化后的小英 過渡：憂郁的小英，自卑的小英！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了勇氣，你愿意看到小英這樣嗎？讓我們高興的是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。你勾畫的是哪一句？

1、指名讀句子

出示句子：她不再憂郁（yù），開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房??

2、現(xiàn)在你看到的小英是個怎樣的女孩？開朗、快樂、自信、不再憂郁??（板書：開朗、自信）

3、你們看到小英的變化高興嗎？請你高興地讀一讀！指名讀，齊讀，都為小英的變化感到高興。

4、這句話改一下順序行不行？為什么？

出示句子：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至（更進一層）還和同學們一起交談、游戲??

自己讀一讀，體會一下。如果體會不出來，就再讀。（說說理由：走進舞蹈房對小英來說更難一些，所以放到后面比較合適，并用“甚至”加重語氣，進行強調(diào)。“甚至”一詞紅色顯示。）

5、這個句子中出現(xiàn)了省略號，從省略號中知道什么？

（讀文章，不僅要讀懂文字，還應該讀懂標點，透過標點我們也能讀到更多的內(nèi)容。）

6、她不再憂郁——（引讀）高興的語氣

7、多么活潑、開朗、自信的小女孩啊！讓我們再來讀一讀吧！生齊讀。(四)引導質(zhì)疑，引出“掌聲”

師：小英的變化大嗎？改變前的小英女生來讀（1），改變后的小英男生來讀（5）。邊讀邊在腦海中想想她的樣子。

1、兩段話，描寫同一個人，卻讓我們有不同的感受，前后判若兩人。這就是前后對比的寫作方法，以后我們在寫作文時也可以學著用用。讀到這里，我的腦海中浮現(xiàn)出了一個大大的問號？

2、是什么讓小英有如此大的變化？（掌聲）

為什么掌聲會有如此大的魅力？課文中幾次寫到了掌聲？下節(jié)課繼續(xù)討論。

孩子們，這節(jié)課上得怎么樣？給自己掌聲。也請在座老師們給我的孩子們掌聲。（這節(jié)課就上到這，下課）

第二課時

一、談話導入,調(diào)動情緒.上節(jié)課我們通過讀文，了解到和我們差不多大的英子同學，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢想的翅膀。這節(jié)課，我們將走進課文，走近英子，去了解英子和同學們的情感世界。（課件出示：課題），齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，你們還知道課文主要講了一件什么事嗎？（課文主要講了英子得到同學們的兩次掌聲后，像變了一個人似的。）

二、交流感受，激發(fā)情感（課件出示：英子前后，像變了一個人似的，這是為什么呢？）（是同學們的掌聲使英子變了）

（課件出示：兩次掌聲分別是在什么情況下響起的呢？）（課件出示：第三自然段）同學們，讓我們一起來讀一讀第三自然段，畫出有關(guān)的語句，跟同桌交流交流。

（課件出示：誰來說說第一次掌聲是在什么情況下響起的？）（第一次掌聲，在英子猶豫了一會兒，一搖一晃地走上了講臺時，響起的。）

（課件出示：“就在英子剛剛站定的那刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”）那誰來讀一讀寫第一次掌聲的句子？

同學們，就讓我們一起來讀一讀這句話吧。

這掌聲有人在指揮嗎？（沒有，是突然響起的，也就是在英子剛剛站定的那一刻響起的。）

（課件出示：為什么同學們送給英子熱烈而持久的掌聲呢？）（因為這是英子第一次上臺來講故事；因為英子很勇敢，她在猶豫了好一會兒之后，選擇了上臺講故事，同學們從她紅紅的眼眶中看出，英子上臺是很不容易的。所以同學們用熱烈而持久的掌聲來支持她；全班同學 用掌聲鼓勵英子。）

對，這掌聲含著同學們對英子的支持，信任與鼓勵，同學們，讓我們一起來讀一讀這句話吧。（課件出示：“就在英子剛剛站定的那刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”）

（課件出示：那第二次掌聲又是在什么情況下響起的呢？）（課件出示：第二次掌聲是在英子故事講完后響起的。）

那這一次掌聲仿佛對英子說些什么呢？（掌聲仿佛對英子說，你的故事講得真好；掌聲仿佛對英子說，英子，我真佩服你，請你以后多跟我們在一起吧。）

是啊，掌聲中有佩服，有欣賞，同學們，讓我們一起有感情地讀一讀第三自然段。（課件出示：第三自然段）

讀得真有感情，同學們，假如你是英子，你覺得全班同學們掌聲給了你什么呢？（課件出示：三四五自然段）讓我們默讀三四五自然段，畫出有關(guān)的語句，體會體會。

（課件出示：假如你是英子，你覺得全班同學們掌聲給了你什么？）（假如我是英子，我覺得兩次掌聲給了我同學們的關(guān)愛，他們沒有輕 視我，嘲笑我，反而為我鼓掌，我感到這種友誼很寶貴；假如我是英子，我覺得兩次掌聲給了我自信，讓我不再為腿腳殘疾而自卑；假如我是英子，我覺得兩次掌聲給了我很大的鼓勵，使我微笑著面對生活。）

三、潛心品讀，升華情感

你真是個懂事的孩子！幾年以后，英子對這兩次掌聲感受更深刻了，同學們，讓我們一起來讀一讀英子寫給同學們的信吧!（課件出示：英子的信）

（課件出示：從英子的信中，你讀懂了什么呢？）（從永遠這個詞中讀懂了，這兩次掌聲影響著英子的整個一生；這兩次掌聲，給英子帶了同學之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學們給英子的愛。）

原來愛還可以這樣表達，同學們的掌聲給了英子鼓勵，信任，快樂與信心，同學們，讓我們再一次地讀一讀英子的信吧！（課件出示：英子的信）

（課件出示歌：掌聲響起來）

四、自由表達，提高認識

多感人的事啊，同學們，讓我們抄一抄課文中讓你感動的句子，我們來交流一下，你都抄了哪些句子？

現(xiàn)在能說說了嗎？愛還可以怎樣表達？（愛可以用掌聲來表達；愛是對別人的鼓勵??）愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？（課件出示：音樂視頻《愛的奉獻》）

（愛是一杯熱茶；愛是給爺爺奶奶捶背；愛是幫助別人；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。）

師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。（課件出示：愛的小詩）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是??

愛還是什么呢？

愛是黑暗中的一支蠟燭。

老師這兒有一青年志愿者的標志，想分享一下嗎？（出示課件： 只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。）

五、課后總結(jié)

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

請同學們在生活中將對愛的理解化為行動，多多表達你們的愛心吧！

六、作業(yè)。

附板書設計：

掌聲

第四篇：蘇教版三上《掌聲》公開課教案

掌 聲

執(zhí)教：徐文婷

一、課前活動

師：老師聽說同學們都是背詩高手，誰愿意來背誦一首有關(guān)秋天的詩？背得真不錯，給她掌聲。誰還敢來PK？（選擇一個背詩不過關(guān)的孩子）師：別緊張，給她點鼓勵好不好？（掌聲）

3、最近幾天老師有點感冒，（或緊張）我心里很沒底，你們能用更加熱烈的掌聲為老師鼓鼓勁嗎？感謝同學們。

過渡：多么熱烈，多么友愛的掌聲啊！我現(xiàn)在自信多了，充滿了力量。謝謝同學們的掌聲。是呀，掌聲是神奇的，常常可以改變一個人。人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人

二、掌聲引入，揭示課題

今天我們要學習的就是一篇以《掌聲》為題的課文。請同學們伸出手跟老師一起寫課題。（板書課題：掌聲）

1、師：提筆時就是練字時。“掌”，從上至下依次是小字頭、禿寶蓋、口和鼓掌要用到的“手”；“聲”是我們熟悉的字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上橫長下橫短。

2、齊讀課題。像剛才同學們送給老師的掌聲一樣熱情一些、熱烈一些，再讀一讀。

3、讀了課題，你想知道什么？（指名）

三、初讀課文，掃清障礙。

過渡：讀書百遍，其義自現(xiàn)。讓我們一起走進課文，去感受那神奇的

掌聲。

1、自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。

2、課文里的詞語都會讀嗎？老師來考考你！課件出示詞語：

師：在這篇課文中，老師發(fā)現(xiàn)了多音字。其實，多音字是根據(jù)詞的意思來確定讀音的。你能根據(jù)下面詞的意思來選擇讀音嗎？（課件）第一組：丟三落四 樹葉飄落 落下殘疾（放進句子里在讀讀）出示句子： 因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。（學生再鞏固讀音）

師：對！這就是學習多音字的一個很重要的方法。第二組：驟然間 熱烈 持久 經(jīng)久不息

指名讀，開火車讀，正音。在文中找哪個自然段中含有這些詞？ 出示句子：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

師：“驟然間”是什么意思？你是怎么知道的？送到句子里讀一讀。能換一個詞嗎？（在具體句子中理解詞語更準確。查字典、無字詞典）第四組： 憂郁 猶豫

師：哪個字的讀音需注意？“猶豫”和“憂郁”怎樣區(qū)分？（學會看著偏旁來區(qū)別漢字，是我們避免寫錯別字最有效的方法）學生反復讀 你能來幫他們注音嗎？（生上前注音，師生評價）

4、把字詞帶進課文，和你的同桌一起配合再讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

師：課文主要講了一件什么事？我們一起來完成學習卡：（理清文章脈絡，可以用文中的詞語，也可以用自己的話。）

本文主要寫：小英是個（）的女孩。是同學們給了她（），最后她（）。（交流反饋）

四、初讀感悟

（一）默讀課文，發(fā)現(xiàn)變化

過渡：腿腳殘疾的小英最開始給你留下了怎樣的印象？

請同學們默讀課文，用橫線畫下來。后來，小英變成了一個怎樣的女孩？用波浪線畫下來。（不動筆墨不讀書，留下讀書思考的痕跡）

（二）走近變化前的小英

反饋交流：

1、最開始，小英給你留下了怎樣的印象？

出示句子：上小學的時候，我們班有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。

（1）體會“默默地”“一角”。①從“默默地”這個詞體會到了什么？

②讓我們閉上眼睛，聽老師讀。透過“默默地”和“一角”這兩個詞語想像一下，你的腦海中那個默默地坐在教室一角的小英，當時是怎樣的？（動作、神態(tài)、表情、心情??）

③課文中有個詞用來形容此時的小英最合適。（悲傷，孤獨??）（板書：憂郁：憂傷愁悶）這就是對憂郁這個詞最好的解釋。④指名讀。誰愿意讀一讀這一句，通過你的朗讀讓我們在腦海里浮現(xiàn)出那個總是默默地坐在教室一角的小英，那個憂郁的小英。（指導把“默

默地”和“一角”讀得輕一點。）

⑤讓我們想像著畫面一起來讀這句話，齊讀。

師小結(jié)：讀書就要把書讀透，讀出情感，借助字詞在腦海中出現(xiàn)畫面，讀進人物的內(nèi)心世界。其實寫作也是一樣，如果我們能抓住人物的神態(tài)、表情和動作來寫，讓文章有畫面感，讓人有身臨其境的感覺，才能讓讀者體會到語言文字背后的東西。（2）體會“總是”。

過渡：有些詞語看起來簡單，但是仔細品味卻可以引發(fā)我們很多思考。這就是語言文字的魅力。

師：a小英默默地坐在教室的一角，是一次兩次嗎？是一天兩天嗎？你認為有多久？從哪個詞看出來的？（總是）

想像一下，都什么情況下，而小英卻默默地坐在教室的一角？ 出示：同學們，而小英卻默默地坐在教室的一角。（口頭說話訓練）師先引讀，注意情感的調(diào)動。（對比）

b那么多快樂美好的事情，小英都不能與大家分享，這是為什么啊？ 用“因為??所以??”的句式解釋一下。

c每天早上，小英總是早早地來到學校；每天放學，小英都要等同學們都走了，她才離開。這又是為什么啊？

（她為自己一條腿落下了殘疾，為她自己走路難看的樣子感到自卑。根據(jù)學生回答板書：自卑）（3）體會小英的憂郁、自卑。

師：多么憂郁、自卑的小英啊！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷

通過你有感情地朗讀告訴給文中的那個剛調(diào)來的，還不了解小英的老師嗎？自己先試著讀一讀，引讀，指名讀第一自然段（指導強調(diào)“總是”，“默默地”“一角”讀得輕一點）

（三）走近變化后的小英

過渡：憂郁的小英，自卑的小英！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了勇氣，你愿意看到小英這樣嗎？讓我們高興的是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。你勾畫的是哪一句？

1、指名讀句子

出示句子：她不再憂郁（yù），開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房??

2、現(xiàn)在你看到的小英是個怎樣的女孩？開朗、快樂、自信、不再憂郁??（板書：開朗、自信）

3、你們看到小英的變化高興嗎？請你高興地讀一讀！指名讀，齊讀，都為小英的變化感到高興。

4、這句話改一下順序行不行？為什么？

出示句子：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至（更進一層）還和同學們一起交談、游戲??

自己讀一讀，體會一下。如果體會不出來，就再讀。（說說理由：走進舞蹈房對小英來說更難一些，所以放到后面比較合適，并用“甚至”加重語氣，進行強調(diào)。“甚至”一詞紅色顯示。）

5、多么活潑、開朗、自信的小女孩啊！讓我們再來讀一讀吧！生齊讀。

(四)引導質(zhì)疑，引出“掌聲”

師：小英的變化大嗎？改變前的小英女生來讀（1），改變后的小英男生來讀（5）。邊讀邊在腦海中想想她的樣子。

是什么讓小英有如此大的變化？（掌聲）

為什么掌聲會有如此大的魅力？課文中幾次寫到了掌聲？下節(jié)課繼續(xù)討論。

孩子們，這節(jié)課上得怎么樣？給自己掌聲。也請在座老師們給我的孩子們掌聲。（這節(jié)課就上到這，下課）

設計意圖: 本著“利用關(guān)鍵字詞聯(lián)系上下文理解課文”的研討主題，我對《掌聲》這節(jié)課設計如下：

1、把掌聲作為貫穿全文的線索

雖然學生們都明白掌聲的字面意思，但是本節(jié)課的掌聲卻是改變一個人一生的動力，重點把兩次掌聲后小英的改變作為切入點來指導學生理解掌聲的作用。

2、采用分組出示關(guān)鍵詞語的形式，代詞入句 第一組出示多音字，學會根據(jù)詞義確定讀音。

第二組出示難理解詞語，通過找近義詞的方式降低理解難度。第三組出示形近字，通過造字規(guī)律來區(qū)分記憶。

3、抓“默默地”“一角”“總是”“甚至”來體會小英的變化。

4、總結(jié)，回歸掌聲

這節(jié)課準備時間比較倉促，還有很多需要改進的地方，希望給位老師能提出寶貴意見。

第五篇：部編版語文三上《掌聲》教案、教學反思

29、掌聲

第一課時

學習目標

①認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學會尊重別人、關(guān)愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。教學重難點：學會尊重別人、關(guān)愛別人 教學過程：

啟發(fā)談話，揭示課題 我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。初讀課文，感知內(nèi)容

①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

②學生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優(yōu)點和不足。

④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內(nèi)容。

精讀課文，體會人物的變化

①屏顯課文的第一自然段內(nèi)容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？

②屏顯課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。④課文讀到這兒，你有什么疑問呢？ 引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學生邊讀邊疑邊悟的能力。指導認字和寫字 ①屏顯本課的生字。

②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學生看。

④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。拓展活動 學生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語。

第二課時

學習目標

①認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀能力。

③學會尊重別人、關(guān)愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。教學重難點：

教學過程：

復習提問，明確閱讀目標

上節(jié)課同學們提出了一個什么問題？

（英子為什么會有這么大變化的呢？）精讀課文，自己釋疑

①學生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當?shù)貙懸稽c讀書感受。②組織學生在小組內(nèi)討論交流。教師提出討論的要求：

人工明確：組長負責，確定代表小組發(fā)言的人。人人參與：要求每一個人在小組內(nèi)都發(fā)言。③小組匯報討論結(jié)果。

每個小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補充。學生發(fā)言的要領(lǐng)主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。

④指導學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。a．學生自己先練讀。

b．然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰(zhàn)讀。

學生讀后，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？ 拓展延伸，加深認識 ①屏顯英子信的內(nèi)容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

a．學生齊讀這段話。b．聯(lián)系全文談談對這段話的理解。②生活中，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的呢？ ③學了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？

板書：

29、掌聲

英子

默默地

早早地

最后

不愿意

快樂

說笑

跳舞

有勇氣

鼓勵

尊重

教學反思：

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 為此，在教學本課時，我注意到以下幾點：

一、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進而明白文章所蘊涵的道理。

二、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合在教學時，我由談話導入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻給別人。