第一篇：第14課 匈奴的興起及與漢的和戰(zhàn)

第14課、匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

一、教學目標

知識方面：了解匈奴對我國北方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，通過描述衛(wèi)青、霍去病打敗匈奴培養(yǎng)語言表達能力；通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養(yǎng)學生分析比較歷史現(xiàn)象的能力。能力方面：通過課前安排學生搜集課本人物的故事，使學生初步掌握搜集歷史資料的方法；鼓勵學生在課堂上講述搜集的內(nèi)容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增強學生對歷史知識的興趣積極參與的意識。思想方面：

通過學習認識到少數(shù)民族對我國邊疆地區(qū)開發(fā)的貢獻，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。認識到漢政權與少數(shù)民族政權既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經(jīng)濟發(fā)展的有利條件。

二、重點與難點

教學重點：冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴。教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。

三、教學過程： 導入：

復習前面課文，我們學習過秦始皇統(tǒng)治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么？是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族？秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。講授新課：

（一）冒頓統(tǒng)一蒙古草原

學生閱讀課本內(nèi)容，回答下面的問題：（1）、冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的？（2）、匈奴的強盛有哪些表現(xiàn)？（3）、冒頓單于是一個什么樣的人？

（4）、面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的？結果怎樣？

冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數(shù)十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統(tǒng)一蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進入鼎盛時期。匈奴經(jīng)濟也迅速發(fā)展，一是畜牧業(yè)繁盛；二是匈奴地區(qū)受漢族影響，逐漸有了農(nóng)耕，這說明漢匈兩族人民生產(chǎn)上已經(jīng)有了交往：三是手工業(yè)有了發(fā)展，尤其是冶鑄業(yè)，能夠鑄造鐵制農(nóng)具和兵器，而且金屬制品上裝飾著動物圖案表現(xiàn)出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發(fā)動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。

冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家。和親政策： 問題：

（1）白登之圍說明了什么？西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。（2）西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦？被迫采取和親政策。

（3）和親政策效果如何？沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢 爭取了發(fā)展生產(chǎn)的時間。

（二）衛(wèi)青、霍去病破匈奴 問題：

（1）為什么漢武帝時能對匈奴發(fā)動反攻？

（2）衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響？

西漢王朝經(jīng)過六十多年的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟繁榮，國力強盛。到漢武帝時，有條件對匈奴發(fā)動大規(guī)模反擊。衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。

（三）昭君出塞

公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。

昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

漢和匈奴的和戰(zhàn)

東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內(nèi)遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經(jīng)常派騎兵進攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統(tǒng)治。北匈奴戰(zhàn)敗以后，部分向西遠遷。小結：

匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權與少數(shù)民族政權既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。

第二篇：第14課《匈奴的興起及與漢的和戰(zhàn)》教案

《匈奴的興起及與漢的和戰(zhàn)》教案

同學們，大家知道這是什么嗎？——長城

1、古代長城什么時候開始修建的？——秦始皇

2、長城修建的目的是什么？——抵御匈奴

3、匈奴是什么樣的民族？——騎在馬背上的民族，在蒙古草原上過著逐水草而居的游牧生活。

大家知道匈奴和漢王朝之間的關系嗎？這個問題我們在學習完本課的內(nèi)容之后再來討論。下面我們開始學習新的一課《匈奴的興起及與漢的和戰(zhàn)》。

大家還記得匈奴在秦始皇的時候被誰打敗了嗎？——蒙恬，在這之后，匈奴有十幾年都很少南下，到了秦二世元年，匈奴換首領了，而且是一個梟雄，是誰呢？——冒頓單于。冒頓單于是頭曼單于的兒子，當他還是太子的時候，頭曼單于想要立他寵妻的兒子做太子，可是又不能直接讓冒頓讓位，他就想到了個法子，借鄰國月氏之手來殺了冒頓。頭曼單于把冒頓送去月氏做人質(zhì)，說：我把我的大兒子給你做人質(zhì)，我們以后就不要打仗了，如果我做不到，你就把我兒子殺了。月氏人就相信了。可是之后沒多久頭曼單于就發(fā)兵攻打月氏，月氏人一看，說：既然你這個首領不講信用，那我就把你兒子殺了。這個消息傳到了冒頓的耳朵里，他就偷了一匹好馬，逃回了匈奴。頭曼單于看到兒子回來了，知道冒頓是個十分勇猛的人，于是將三十萬的騎兵交予他統(tǒng)領。冒頓因為之前那件事，對他父親頭曼單于產(chǎn)生了不滿，于是他把三十萬的控弦之士套上鐵一般的紀律，將他們訓練成絕對服從、忠于自己的部隊。冒頓勵精圖治，嚴于治軍，他制造了一種響箭，說：我的響箭射向哪，你們也要射向哪，違令者斬。一次外出打獵，冒頓用響箭射向了自己心愛的寶馬，他的手下有的不敢跟著射，都被處斬。可見冒頓對于士兵有多嚴厲。又有一次，冒頓用響箭射向了頭曼單于的寶馬，左右隨從紛紛跟著射。這時可見這些控弦之士以服從于冒頓，一次冒頓和他父親一起打獵，他把響箭射向了他父親，這次所有的隨從毫不猶豫的射向頭曼單于。隨后，他又殺了他的后母以及異母的弟弟和排擠他的大臣，自立為匈奴單于。

冒頓單于依靠著他這支強大的騎兵，不斷向鄰國進攻，征服了東面的東胡，西邊的月氏，隨后又征服了樓蘭、烏孫等20多個小國，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立起北方最強大的國家。

在冒頓單于的統(tǒng)治下，匈奴族的生產(chǎn)迅速發(fā)展，大家看書找出生產(chǎn)力發(fā)展的表現(xiàn)有哪幾點。——

1、畜牧業(yè)興旺發(fā)達，牲畜漫山遍野。

2、冶鑄業(yè)也發(fā)展起來，鐵器被廣泛運用于生產(chǎn)、生活和軍事。

3、在同中原的交往中，一些匈奴人從漢族那里學會了農(nóng)耕，開始墾田種谷。這幾幅圖片表明了此時的匈奴已有了冶鑄業(yè)，這些金屬制品大多用動物圖案做裝飾，很富有游牧民族的特色，體現(xiàn)了漢匈文化的交流融合。

匈奴的勢力不斷壯大，進入了鼎盛時期。秦末漢初，由于中原地區(qū)長期戰(zhàn)亂，匈奴趁機再次奪取了河套地區(qū)，并且繼續(xù)南下。到了西漢初年，漢高祖劉邦出兵攻打匈奴，被匈奴圍困在白登山七天七夜，士兵沒有吃沒有穿，那時正值冷天，許多士兵都被凍死了。這時劉邦的手下陳平想出一計，賄賂匈奴的皇后，這才得以逃走。回來之后劉敬獻上了一道創(chuàng)千古奇聞的外交妙招，是什么？——和親。看書告訴我什么是和親？西漢為什么要和親？

——和親政策：漢朝時，把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻，并每年送給匈奴大量寶物和紡織品，以求得暫時的和平的政策。這樣一來匈奴既顧著翁婿之情，又貪著禮物，就不便和中原搗亂了。

西漢初年，經(jīng)過長期戰(zhàn)爭，國力不濟，經(jīng)濟蕭條，迫于無奈，被迫采取這項政策，對于西漢王朝來說是無奈之舉。

和親這一舉有沒有用？——沒有，匈奴任然年年揮師南下，經(jīng)常威脅到黃河流域人民的生產(chǎn)和生活。

而到了漢武帝時期，國力強盛，大家結合我們上節(jié)課講過的大一統(tǒng)的漢朝，想想漢武帝時期國力強盛的原因。——文景之治，加強中央集權，休養(yǎng)生息，漢武帝的雄才大略。

漢武帝之所以為武，就是他熱愛戰(zhàn)爭，武功卓著。再加上此時西漢的國力強盛，他就組織了強大的騎兵，開始對匈奴實行大規(guī)模的反擊。漢武帝派誰去出擊匈奴的？——衛(wèi)青、霍去病。

衛(wèi)青，河東平陽人。皇后衛(wèi)子夫的弟弟。本來是平陽公主的家奴，后來被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領。多次帶兵同匈奴作戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功。史書說：衛(wèi)青為人，謙虛愛士，深得部下?lián)泶鳌?/p>

霍去病，衛(wèi)青的外甥，五年內(nèi)六次率部隊反擊匈奴侵擾，六戰(zhàn)六捷，官至驃騎將軍、冠軍侯，但英年早逝，去世時年僅二十四歲。在他死后，得到了漢武帝的厚葬。他最有名的一句話就是“匈奴未滅，何以為家”。《馬踏匈奴》石雕正是高度概括了霍去病戎馬征戰(zhàn)的一生。

出擊匈奴分為三次戰(zhàn)役，第一次是衛(wèi)青率領的河南、漠南之戰(zhàn)。奪回了河套地區(qū)。第二次是也是衛(wèi)青率領的河西之戰(zhàn)，霍去病就是在這場戰(zhàn)役中名聲大作，被封為冠軍侯，這次戰(zhàn)役西漢奪回了河套地區(qū)。河南、漠南之戰(zhàn)后，匈奴單于雖然率部遠徙漠北，但仍不斷攻掠漢朝北部邊郡，企圖誘惑漢軍越過大漠，以逸待勞，擊滅漢軍。公元前119年，漢武帝又派衛(wèi)青、霍去病分別率精銳的騎兵出擊匈奴，他們分道北上。衛(wèi)青行之千里，穿越浩瀚的大沙漠，在漠北與匈奴的主力相遇。雙方打了一天，都沒能分出勝負，到了黃昏之際，突然狂風大作，沙礫撲面，雙方都看不到彼此的部隊。這時衛(wèi)青乘勢令大軍從左右兩邊包抄，將匈奴單于的營陣團團包圍。單于見勢不妙，自料漢兵勢眾，難以取勝，便率騎兵數(shù)百從西北方向突圍逃走。衛(wèi)青趕緊追上，追了兩百多里，大勝而歸。另一路，霍去病率軍北進兩千余里，越過大沙漠，與匈奴左賢王部相遇。霍去病指揮漢軍向匈奴軍發(fā)動猛烈進攻，大敗匈奴軍，左賢王率親信棄軍逃走。霍去病揮軍追殺，至狼居胥山得勝而回。

經(jīng)過漠北戰(zhàn)役的沉重打擊，匈奴無力再與西漢對抗，部分匈奴人開始內(nèi)遷。想一想

衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響？

——衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴,使匈奴再也不敢南下，百余年來，北方邊境受到的匈奴的威脅，至此基本解除，使西漢北部邊郡得到安寧。

下面我們來看幾段材料，亡我祁連山,使我六畜不蕃息;失我焉支山,使我嫁婦無顏色。

這段材料什么意思？——匈奴失去了祁連山，家畜都沒有辦法繁衍生息。失去了胭脂山，要嫁人的新婦都沒辦法施粉黛，漂漂亮亮出嫁了

結合這段材料武帝時，漢朝雖大勝，損失也十分巨大，僅元狩四年，漢朝“兩軍士死者數(shù)萬人”，馬消耗了十幾萬，“天下馬少，匹二十萬”。武帝后期，為了應付長年戰(zhàn)爭“傾國殫貨”，”百姓流離”，“海內(nèi)虛耗，戶口減半”。你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰(zhàn)爭？

——雖然反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原文明的發(fā)展。但是反擊匈奴戰(zhàn)爭也導致漢武帝晚年的財政危機。

“在當時漢與匈奴的邊境線上都發(fā)現(xiàn)了漢代的錢幣和工藝品，這說明漢與匈奴之間的交流和往來，并沒有完全被萬里長城和軍事堡壘所遮斷。

——一切都擋不住民族的交流與融合

到了公元前一世紀中期，匈奴逐漸分裂為幾部，彼此攻打。其中一部的首領呼韓邪單于被他哥哥打敗，為了維護自己的統(tǒng)治，南遷到長城附近，向漢朝稱臣，與西漢訂立了和好盟約。呼韓邪歸漢恢復了漢匈之間斷絕已久的友好關系。并三次進長安入朝，向漢元帝請求和親。當時西漢后宮有許多宮女整天被關在宮里，很想出去，但沒有人愿意嫁到匈奴去。管事的大臣很著急，這是，有一個宮女走出來說我愿意嫁給匈奴，她就是王昭君。王昭君姓王名嬙，昭君是她的字。公元前33年的冬天，王昭君懷抱琵琶乘坐馬車離開長安時，文武百官一直送到十里長亭。她到匈奴后，被封為“寧胡閼氏”（閼氏，音焉支，意思是“王后”），象征她將給匈奴帶來和平、安寧和興旺。王昭君慢慢地習慣了匈奴的生活，和匈奴人相處得很好。她一面勸單于不要打仗，一面把中原的文化傳給匈奴,使匈奴和漢朝和睦相處了60年為匈奴的友好相處和政治經(jīng)濟文化交流做出了重大貢獻。昭君死后葬在匈奴人控制的大青山,匈奴人民為她修了墳墓，并奉為神仙。

我們來看幾段材料。。。這些材料都表明昭君出塞為匈奴和西漢的和平友好相處以及經(jīng)濟文化交流做出了巨大貢獻。

到了東漢時期，匈奴分裂為南北兩部。南匈奴向漢稱臣，逐漸內(nèi)遷。北匈奴退居到漠北，控制西域，經(jīng)常出兵攻打東漢的邊境。東漢先后派大將竇固、竇憲率兵反擊，并且大獲全勝。經(jīng)過東漢王朝的打擊，加上內(nèi)部矛盾和民族矛盾的尖銳，北匈奴勢力日益衰落，開始向西方遷徙。

大家思考一下，匈奴對中國歷史的作用。——匈奴族用勤勞的雙手，開發(fā)了祖國的邊疆；第一次實現(xiàn)了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件；他們創(chuàng)造的匈奴文化豐富了祖國的文化寶庫。漢匈人民密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國歷史。

比一比：西漢初年的和親與昭君出塞有什么異同？ 同；都是通過“和親”換取和平

異：漢初“和親”是被迫的，沒有阻止匈奴南下侵擾；“昭君出塞”是主動的，促進了漢匈之間的友好相處和經(jīng)濟文化交流

在學習了本課后，大家想想匈奴和漢王朝之間的關系特點？——有戰(zhàn)有和，和為主流。在現(xiàn)今社會，我們的主流還是和平。

第三篇：匈奴的興起及漢朝的和戰(zhàn)優(yōu)秀教案

教學設計一

【課標精解】

1．課標要求：了解匈奴的興起及在我國古代史上的貢獻；了解漢匈和戰(zhàn)的史實；掌握漢武帝軍事上大一統(tǒng)的成就。

2．課標分析：匈奴是我國北方古老的少數(shù)民族，秦漢時期日漸強大進入鼎盛。對北方的統(tǒng)一和經(jīng)濟開發(fā)做出了貢獻。漢匈的和戰(zhàn)既促進匈奴的封建化進程與民族融合的步伐，又是西漢軍事上大一統(tǒng)的措施與表現(xiàn)。

【教材分析】

本課主要從軍事和民族關系的角度介紹西漢的強盛，順延著秦朝與匈奴的關系而來，也因為西漢的弱強而和戰(zhàn)，匈奴在與漢朝和戰(zhàn)的過程中封建化進程加快，與漢族的民族融合也加強，為兩晉南北朝時期的民族大融合奠定基礎。因此，本課有兩條線索，一條線索是匈奴興起并對中原形成強大的威脅；另一條線索是漢朝在不同時期與匈奴的關系。

【學情分析】

初一學生對歷史的系統(tǒng)性把握還不夠，但對歷史故事、歷史人物、歷史事件有不同程度的知識儲備，因此在教學中教師既要注意科學性，更要注重趣味性。由于年齡的制約，他們對事物的認識，帶有片面性和表面性，對理解當時的民族關系有一定難度，對民族關系的主流把握還不一定準確，教師要加強引導。

【教學目標】 1．知識與能力

①了解和掌握匈奴的興起和在我國古代史上所作的貢獻。匈奴與西漢的關系，包括漢武帝時期衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于與昭君為漢匈兩族的友好相處等，逐步形成中華民族是隨著歷史發(fā)展各民族融合而成的意識。

②掌握匈奴與漢朝“和”與“戰(zhàn)”的表現(xiàn)，正確認識和理解我國古代的民族關系。2．過程與方法

①通過分析漢朝對匈奴政策的改變，培養(yǎng)學生對歷史問題的分析能力，理解各民族間友好交往是歷史發(fā)展的主流。

②通過引導學生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3．情感態(tài)度與價值觀 / 8

①通過本課學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的。民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

②通過對衛(wèi)青、霍去病、王昭君等歷史人物的學習，對學生進行愛國主義教育，使學生樹立正確的人生觀。

【教學重、難點解讀】

教學重點：冒頓統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

重點解讀：匈奴是我國北方古老的少數(shù)民族，秦漢時期日漸強大進入鼎盛，冒頓第一次統(tǒng)一蒙古草原，對北方的統(tǒng)一和經(jīng)濟開發(fā)做出了貢獻。學習這段歷史，可使學生認識到各民族都對祖國歷史發(fā)展做出了貢獻。

衛(wèi)青、霍去病大破匈奴不僅是西漢軍事上大一統(tǒng)的表現(xiàn)，又是西漢維持政治、經(jīng)濟、思想、民族關系大一統(tǒng)的有力保障。

處理方法：通過讀圖了解匈奴的興起，通過問題探究，分析匈奴統(tǒng)一對多民族國家發(fā)展的貢獻；通過問題探究使學生理解漢武帝時期國力增強，為衛(wèi)青、霍去病大破匈奴準備了條件，而衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴的勝利又為漢邊郡的安定，經(jīng)濟的發(fā)展起了很大的促進作用，通過學生活動加深情感滲透。

教學難點：如何正確理解當時的民族關系

難點解讀：初一學生由于年齡的制約，他們對事物的認識，帶有片面性和表面性，對理解當時的民族關系有一定難度，尤其民族關系表現(xiàn)為戰(zhàn)與和。他們還不能把握各民族之間的友好往來與合作是歷史的主流。

處理方法：通過民族間交往史實的分析、歷史人物在民族關系中貢獻的分析，引動學生認識友好交往是主流，從而正確理解當時的民族關系。

【課時】 1課時 【課型】 新授課 【教學策略】

1．合作探究教學法：本課歷史人物很多，民族間關系復雜，教師以兩條線索貫穿整個教學過程，設計問題引導學生探究歷史事件間的表層和深層關系，歷史人物對時代發(fā)展的貢獻，從而整體認識民族關系的主流——友好交往。

2．情境教學法：通過視頻、詩歌、文獻資料或?qū)W生合理想象創(chuàng)設符合當時社會歷史環(huán)/ 8

境的情境，使學生體驗歷史人物的心理和情感，正確認識人民群眾創(chuàng)造歷史，英雄人物推動歷史發(fā)展的現(xiàn)象。

3．對比教學法：民族關系本來就比較復雜，加上本課涉及的歷史人物較多，因此，采用對比教學法，比較漢初與武帝的政策變化、比較武帝的“戰(zhàn)”與昭君的“和”，比較漢初的“和”與東漢的“和”，從而簡單有效的解決難點。

【教學過程】

新課導入（用時5分鐘）視頻導入：蒙古族的那達慕大會

蒙古族人擅長哪些運動？你知道蒙古族的祖先是我國歷史上哪個少數(shù)民族嗎？ 導語：蒙古族的祖先是我們已經(jīng)學過的匈奴族，這支擅長騎射的游牧民族在戰(zhàn)國時期建立奴隸制社會，秦漢時期逐步強盛，他們與漢族政權之間既有戰(zhàn)爭也有友好交往。你還記得秦與匈奴的關系嗎？（學生回答），但他們對北方的統(tǒng)一和經(jīng)濟開發(fā)做出了極大的貢獻。他們是怎樣崛起的？與漢朝的關系怎樣？今天就讓我們來重溫這段歷史吧。

設計思路：視頻導入創(chuàng)設第一個情境，使學生體驗蒙古族的特點，了解匈奴族的去向，又暗示匈奴的騎射技術高超，戰(zhàn)斗力強大，為學生理解漢初被迫和親打下基礎，同時復習秦與匈奴的關系，為學生總結秦漢時期漢族政權與匈奴的關系做準備。

講授新課（用時30分鐘）

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原（10分鐘）

學生讀圖：《秦疆域圖》、《鳴鏑騎射圖》、《冒頓統(tǒng)一蒙古草原圖》 問題1：根據(jù)地圖，分析匈奴疆域變化過程？ 問題2：匈奴疆域變化如此之大與哪個人有直接關系？

設計思路：學生很輕松地分析出匈奴族的淵源，政權性質(zhì)以及它的強大，在有效的視覺沖擊下，不知不覺突破本節(jié)課的第一個重點——匈奴的興起。使學生了解匈奴族對我國歷史發(fā)展所起的作用，理解祖國的歷史是由各族人民共同締造的。

學生探究

問題1：人們稱冒頓單于是最偉大的單于，這是為什么？（要求：用兩句話概括冒頓單于的貢獻）

問題2：冒頓單于能夠統(tǒng)一蒙古草原的原因有哪些？（提示：匈奴族自身特點優(yōu)勢、冒頓單于的努力）問題3：匈奴強盛的表現(xiàn)有哪些？ / 8

（提示：經(jīng)濟上農(nóng)牧業(yè)和手工業(yè)、軍事、政治）

問題4：冒頓統(tǒng)一蒙古草原對北方的游牧民族而言是好事還是壞事？為什么？ 設計思路：這是本課的第一個重點，設計三個問題引導學生探究匈奴統(tǒng)一北方對中國歷史發(fā)展的貢獻，前兩個問題給予提示，主要是學生考慮問題不全面，他們經(jīng)常是就課本而思考，不能將前后內(nèi)容聯(lián)系起來分析理解。從正面引導學生理解各個民族都對中華文明發(fā)展做出自己的貢獻。

過渡：強盛起來的匈奴，經(jīng)常越過長城南下，侵擾西漢邊境，給當?shù)匕傩丈a(chǎn)和生活帶來極大的影響，西漢政府該怎么辦呢？

二、西漢與匈奴的關系（15分鐘）1．西漢初年

學生講成語故事：“網(wǎng)開一面”（學生不會就教師講）學生探究：

問題1：漢高祖在白登之圍中為什么會戰(zhàn)敗？ 問題2：戰(zhàn)敗后的西漢對匈奴采取了什么政策？

問題3：這種做法能否徹底解決漢匈的邊境沖突與戰(zhàn)爭？為什么？ 問題4：怎么才能徹底解決這個問題？

設計思路：通過成語故事引導學生探究漢初與匈奴戰(zhàn)爭失敗的原因，理解戰(zhàn)敗后西漢逼迫“和親”心理，有間接理解漢初實行休養(yǎng)生息政策的原因，也啟發(fā)學生思考經(jīng)濟強盛才能有軍事后盾，理解經(jīng)濟與軍事的關系。

過渡：正因為與匈奴戰(zhàn)爭失敗，使得漢初統(tǒng)治者更致力于經(jīng)濟發(fā)展，只有經(jīng)濟強大才能取得戰(zhàn)場上的勝利，也才能在民族關系中取得主導地位。漢武帝時期國力強盛，對匈奴采取了與漢初完全不一樣的做法，讓我們再次走進漢武帝，理解他的軍事大一統(tǒng)。

2．漢武帝時期 學生合作探究：

問題1：讀《西漢與匈奴戰(zhàn)爭示意圖》，了解匈奴南下最遠到什么地方？給西漢造成什么影響？

問題2：漢武帝對匈奴采取什么政策？ 問題3：漢武帝為什么能主動反擊匈奴？ 問題4：衛(wèi)青、霍去病擊敗匈奴有何作用？（提示：對西漢、匈奴分別有什么影響）/ 8

問題5：從衛(wèi)青、霍去病身上我們學到了什么精神？ 學生活動：

欣賞視頻《漠北戰(zhàn)役》，用自己的語言描述戰(zhàn)爭場面，要求突出衛(wèi)青的形象。

提升探究：

對于漢武帝反擊匈奴的戰(zhàn)爭，有人說是失敗之舉，因為它耗盡西漢的財富，增加了人民的負擔；也有人認為是英明之舉，因為它鞏固了西漢的疆域。你的看法是什么？

知識整合探究：

結合前兩課內(nèi)容和本課所學，歸納漢武帝大一統(tǒng)在政治、思想、經(jīng)濟、軍事等方面的措施。

設計思路：這是本課的重點，問題并不難，通過小問題的探究，重在培養(yǎng)學生的歸納整合知識的能力，加強情感滲透。通過提升探究培養(yǎng)學生辯證分析歷史事件的方法。

過渡：經(jīng)過漢武帝時期的軍事打擊，匈奴再也無力與西漢對抗，部分匈奴人西遷，部分匈奴人南遷到長城附近，與西漢訂立和好盟約，昭君出塞。

3．西漢末年 學生探究：昭君出塞

史料一：“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡犬吠之警，黎庶無干戈之役。”

——董必武《謁昭君墓》 問題：根據(jù)材料分析“昭君出塞”為什么得到人們的肯定和贊揚？ 視頻欣賞：《昭君出塞》

問題1：陪同昭君一起遠嫁匈奴的還有什么人？ 問題2：昭君的陪嫁除了金銀外還有什么東西？ 問題3：陪嫁的人和嫁妝對匈奴的發(fā)展又有什么影響？

設計思路：匈奴的分裂演變關系較復雜，教師給學生簡單理清線索即可。通過材料分析，引導學生得出昭君出塞的直接影響；通過視頻解說和學生分析一步步得出昭君出塞對匈奴經(jīng)濟和文化發(fā)展、民風民俗的改變所起的長期影響，提高學生分析問題的能力。

比較探究：

史料二：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍狼煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”

——翦伯贊 根據(jù)材料回答下列問題：

問題1：結合前兩課內(nèi)容和本課所學，歸納漢武帝載入史冊“雄圖”有哪些？ / 8

問題2：列舉武帝時期“長城萬里遍狼煙”的具體表現(xiàn)？ 問題3：“何如一曲琵琶好”稱贊的是哪位歷史人物？

問題4：詩中“狼煙”和“琵琶”借指漢匈關系的兩種表現(xiàn)，哪兩種？ 問題5：著名史學家翦伯贊認為哪種方式更有利于民族團結和民族繁榮？ 問題6：在漢匈的民族關系中哪種方式才是主流？

設計思路：通過材料對比漢武帝的“戰(zhàn)”與昭君的“和”，同學體驗到“遍地狼煙”與“牛馬布野”不同的氛圍，使他們在情感上認同“和”的做法；根據(jù)上個問題“昭君出塞的影響”的探究和翦伯贊的觀點，進一步認同民族關系的主流是“和”，從而有效的解決了本課的難點。

過渡：到東漢時，匈奴分裂為南北兩部，他們與東漢政權的關系又如何呢？

三、東漢與匈奴的關系（5分鐘）教師解釋：匈奴的分裂及內(nèi)部混戰(zhàn)。1．東漢與北匈奴的關系：戰(zhàn)爭。

2．東漢與南匈奴的關系：南匈奴內(nèi)遷，與漢族加強融合。【課堂小結】

教師小結：民族關系的表現(xiàn)形式主要是戰(zhàn)與和。匈奴南下侵擾，是掠奪戰(zhàn)爭。雖然沒有侵略與被侵略之說，但有正義與非正義之分，因為它給漢匈人民帶來了災難。在和平時期，各族人民之間的雜居相處，友好往來，還有和親、邊境貿(mào)易等。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。

【板書設計】

【評價方案】 自我評價 / 8

1．有學者認為，匈奴曾是北方各游牧民族部落聯(lián)盟的總稱。秦漢之際，第一次統(tǒng)一蒙古草原，使匈奴成為橫跨大漠數(shù)萬里的草原主人，建立起強大國家的杰出首領是（）

A．鐵木真 B．松贊干布 C．冒頓單于 D．呼韓邪單于 2．匈奴在統(tǒng)一后經(jīng)濟迅速發(fā)展，其中不包括()A．畜牧業(yè)興旺 B．冶鑄業(yè)發(fā)展 C．制瓷業(yè)發(fā)達 D．逐漸有了農(nóng)耕 3．漢家和親第一公主是（）A．王昭君 B．劉細君 C．孟麗君 D．文成公主

4．使匈奴不再能與西漢抗衡的歷史事件是()A．白登之國 B．衛(wèi)青、霍去病出擊匈奴 C．蒙恬出擊匈奴 D．竇固、竇憲出擊北匈奴

5．下列是兩漢時期抗擊匈奴的名將，其中屬于西漢時期的有()①衛(wèi)青 ②霍去病 ③竇憲 ④竇固 A．①② B．②③ C．③④ D．②④

6．“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴關系()A．冒頓統(tǒng)一蒙古草原 B．漢朝宮女王昭君出塞

C．漢武帝派衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴 D．東漢王朝派竇固、竇憲出擊北匈奴 7．材料分析題

材料一 據(jù)史書記載，匈奴出自夏后氏。有學者認為，匈奴是北方各游牧民族部落聯(lián)盟的總稱。到匈奴一代雄主冒頓單于統(tǒng)治時期，匈奴成為橫跨大漠數(shù)萬里的草原主人，以后便與南邊的農(nóng)耕文明民族——漢朝大戰(zhàn)了四百余載，終被漢朝擊敗，最后分裂為北、南兩支匈奴。北匈奴后來西遷歐洲，南匈奴則基本漢化。

請回答：

①率領軍隊擊敗匈奴，使匈奴無力與西漢相抗衡的著名將領是誰？ / 8

②擊敗匈奴，使西漢的中央集權得以進一步加強。那么，中國歷史上封建專制主義中央集權制度的創(chuàng)立是在哪一個朝代？

③請你結合材料二說出漢元帝時遠嫁匈奴的是誰。她在歷史上做出了怎樣的貢獻？ 8．秦漢時期，匈奴族一直是活躍于我國北方的少數(shù)民族。請完成： ①與匈奴相關的一項重大工程建筑是什么？說出其修筑的目的。②匈奴的最高首領稱為什么？請列舉出你知道的兩位匈奴首領的名字。③請你列舉出這一時期，我國與匈奴關系的主要事例。(最少三例)④在與匈奴關系的主要事例中，你最支持哪一種做法？并說明理由。合作探究

關于匈奴族對中國歷史的貢獻有兩種說法：一種認為由于它的強大，造成中國北部邊患嚴重，既增加了國家的負擔，也給北部邊民帶來災難。因此它對中國歷史發(fā)展沒有貢獻。另一種觀點認為匈奴族用勤勞的雙手，開發(fā)了祖國北疆，首次實現(xiàn)了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的南北統(tǒng)一創(chuàng)造了條件；他們創(chuàng)造的民族文化，豐富了祖國的文化寶庫。你認為上述哪種觀點正確，試說明理由。

拓展延伸

搜集有關贊揚王昭君的詩歌、傳說故事、畫卷、散文、戲曲等，準備在班內(nèi)交流。【教學反思】

1．本課較好的處理了學生、教師與教材三者之間的關系，將課堂真正的還給學生，讓學生樂學，主動探究學，使教材成為師生溝通的橋梁，合作的依托。

2．本課的人物或故事學生了解較多，他們參與課堂探究的熱情很高，不過學生的思維仍停留在故事本身，沒有將故事與歷史背景有效結合，也沒有將故事上升到民族關系的主題，需要繼續(xù)對學生加強歷史與故事關系的引導。

3．一個可喜的進步：學生對原始材料可以做簡單的分析，本課引用的兩段史料，他們在探究時沒反映有較難的問題。在今后的教學中仍要繼續(xù)努力，進一步培養(yǎng)學生閱讀原始資料的能力。/ 8

第四篇：15課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

15課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn) [教學目標]

一、知識與技能：

1.通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和對我國古代歷史所作的貢獻，并培養(yǎng)學生用正確的觀點觀察和分析民族問題的能力。

2.了解匈奴與兩漢的關系，包括衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3.通過分析昭君出塞的歷史作用，培養(yǎng)學生站在歷史背景下，從歷史發(fā)展的角度來看待問題。

二、過程與方法：

1.通過分析“漢朝不同時期對匈奴不同政策及原因”的過程，使學生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識的方法。

2.通過分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評價歷史人物及歷史事件的基本方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，昭君已經(jīng)成為民族團結、友好交流的象征。

[教學重點]

西漢與匈奴的關系

[教學難點]

如何理解漢與匈奴的和戰(zhàn)對民族關系發(fā)展的影響

[教學過程]

一、導入

在音樂聲中出示昭君博物院、昭君墓、昭君故宅、昭君島等圖片，在識別人物的同時感受到人們對昭君的尊敬和紀念。然后提出問題：

昭君在中國歷史上作出了哪些貢獻，讓人們?nèi)绱说募o念她呢?引入新課。

二、授新

根據(jù)標題，明確本課需要解決兩個問題：問題一：匈奴的興起;問題二：漢與匈奴的和戰(zhàn)。

問題一：匈奴的興起

1、回憶所學知識，我們第一次接觸匈奴這個民族是在什么時候?當時它與中原政權的關系如何?

◆秦朝時期;匈奴不斷進擾，秦始皇派蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區(qū)，移民戍邊，并修筑長城。

2、那么，匈奴是一個怎樣的民族呢?

◆生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。

3、匈奴敢于不斷進擾秦朝疆域，說明什么?

◆匈奴的強大

4、那么匈奴是怎樣強大起來的呢?(學生閱讀莫頓單于的相關內(nèi)容，并從他身上談啟示)

5、思考：匈奴在我國歷史發(fā)展中作出了怎樣的貢獻?

(學生回答后，落實情感目標中的“祖國的歷史是由各族人民共同締造的”這一觀點)

問題二：匈奴與漢朝的關系如何?

(有戰(zhàn)有和)

1、閱讀“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個子目的內(nèi)容，并思考以下問題：

(1)西漢政府在不同時期對匈奴分別采取了怎樣的政策?

(2)不同時期采取不同政策的原因是什么?這些不同的政策產(chǎn)生了怎樣的作用?

2、(要求學生邊閱讀，邊思考，并通過圈劃書上的相關重點語句來整理答案)

(學生回答時進行板書)

(1)漢高祖時期采用和親政策

思考：

①漢初為什么要采用和親政策?這一政策起到了怎樣的作用?

◆國力衰弱;暫時緩解，但并未從根本上解決問題。

(讓學生回憶漢初的經(jīng)濟狀況，并思考這一時期的和親為什么不能從根本上解決問題?從而認識到這一時期的和親是被迫的，是權宜之計，如果你沒有足夠的實力做保障，你就不能占據(jù)主動權)

②在這樣的和親狀況下，漢朝統(tǒng)治者最為緊迫的任務是什么?他們又是如何做的?

◆發(fā)展國力，是自己強大。(聯(lián)系文景之治及漢武帝的大一統(tǒng))。

(2)漢武帝時進行反擊

思考：

①漢武帝時對匈奴進行反擊的前提條件是什么?

◆國力強大。(思考，漢武帝時期國力強大的原因有哪些?)

②結合地圖冊插圖《西漢與匈奴的戰(zhàn)爭》講述，漢武帝時是如何反擊匈奴的?這些反擊起到了什么作用?

(指導學生看地圖的方法，并通過地圖分析漢武帝時軍事反擊的重要意義，認識到漠北戰(zhàn)役的勝利使?jié)h武帝完成了軍事上的大一統(tǒng))

(3)漢元帝時和親

思考：

①漢元帝時為什么對匈奴采取和親政策?

◆匈奴的分裂，造成勢力衰弱;呼韓邪單于向漢稱臣，并請求和親。

②探究：昭君出塞會遇到哪些問題?她會有怎樣的想法?那么，她為什么還要自愿前往?

(結合昭君的故事，分析其性格特點)

③結合材料分析昭君出塞有什么作用?

(從對她自身、對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答)

材料一：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”

──翦伯贊《題昭君墓》

“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高。”

──董必武《謁昭君墓》

材料二：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。”

④結合“昭君文化節(jié)”分析昭君出塞的意義(包括歷史意義和現(xiàn)實意義)

(4)總結思考：

①漢與匈奴有戰(zhàn)有和，哪一個才是主流?(認識到“和”是民族關系發(fā)展的主流)

②那么，我們?nèi)绾卫斫狻昂汀?(和親、和平、融合，從而促進大一統(tǒng)局面的出現(xiàn))

板書設計：

課后反思：

本課在內(nèi)容標準中涉及不多，僅僅暗含著漢武帝軍事上的大一統(tǒng)。但在課程標準的總體要求中，在知識目標上，要求學生知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索。本節(jié)課最重要的歷史人物當屬昭君，昭君出塞體現(xiàn)了民族關系發(fā)展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時期“大一統(tǒng)”的表現(xiàn)之一，所以我把昭君出塞作為重點中的重點，以突出單元主題。

我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發(fā)他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養(yǎng)，掌握基本的歷史學習方法。

本節(jié)課以與昭君有關的建筑導入，目的之一是激發(fā)學生的興趣，同時也是拉近歷史與現(xiàn)實的距離，認識到歷史無處不在。重點放在漢與匈奴的關系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰(zhàn)爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯(lián)系，主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時期的歷史現(xiàn)象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現(xiàn)其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節(jié)課設置“昭君出塞途中會遇到哪些問題?”就是想通過情境創(chuàng)設來達到這一目的。設置“昭君文化節(jié)”的探究活動是想讓學生正確看待民族文化的精神遺產(chǎn)，認識到歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，從而認識到學習歷史的重要性。最后一個環(huán)節(jié)，對漢與匈奴民族關系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關系發(fā)展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

第五篇：14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》

一、設計理念：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，倡導學生積極的參與教學過程。采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。運用多媒體技術創(chuàng)設情景，通過分析交流討論等形式激發(fā)學生探究熱情和學習興趣，是每個學生都有所收獲。

二、教材分析：本節(jié)課是第三單元統(tǒng)一國家建立中的一課，重點講述了漢武帝在軍事上實現(xiàn)大一統(tǒng)，和前面講述的政治，思想、經(jīng)濟與下節(jié)課講述的外交一起構成漢武帝時期出現(xiàn)大一統(tǒng)的局面，使西漢達到全盛時期。因此，本課在本單元乃至本冊具有重要的地位。

三、教學目標： 知識目標

1．通過學習，學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所做出的貢獻。

2．掌握西漢與匈奴的關系，包括衛(wèi)青大破匈奴、呼韓邪單于歸附漢朝和王昭君出塞。能力目標

1．引導學生思考探究衛(wèi)青霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的作用。2．培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3．引導學生思考漢武帝以前和漢武帝時期對匈奴的不同政策以及原因，培養(yǎng)學生比較分析問題的能力。情感目標

認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由多個民族人民共同締造的，民族友好是我國歷史發(fā)展的主流，昭君出塞促進了漢匈的友好相處

四、教學重點

冒頓統(tǒng)一草原；衛(wèi)青霍去病大破匈奴；昭君出塞。

五、教學難點

正確理解當時的民族關系，而主要的形式為時戰(zhàn)時和。

六、教學方法

在實際教學中教師主要采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。

1．圖片導入法。用長城導入，增強學生學習本課的興趣。

2．分析法。對于匈奴與漢的和戰(zhàn)，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

3．比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

七、學情分析： 七年級的學生對直觀形象的事物比較有興趣，抽象的理論不容易理解，因此在本課教學時要充分考慮到學生的年齡特點，用圖片來導入本課，對西漢初期和昭君出塞的分析從學生的認知出發(fā)，通過學生的情感體驗來認識西漢初期和親是迫不得已，昭君出塞是主動的，促進了漢與匈奴友好交往和經(jīng)濟文化的交流。昭君為民族交往做出的貢獻，學生通過體驗也能體會了解。

八、教學過程：

我們中華民族的歷史是一部凝聚著漢族與各少數(shù)民族的智慧才智的歷史。秦漢時期正是我國民族國家發(fā)展的重要時期（問）圖片中的建筑是什么？你還記得這道城防是用來抵御那個少數(shù)民族的嗎？（師）就是這個雄踞北方的匈奴族的威脅，竟然困擾了大漢王朝三百多年，那么在漢與匈奴長達三百多年的和戰(zhàn)中，究竟發(fā)生了多少驚心動魄的故事，今天就讓我們一起走入漢代，去親身感受一下那段波瀾壯闊的歷史吧，請同學們把書翻到第１４課，今天我們共同學習的課題是《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》。

當年的匈奴具備了何等的實力才能與大漢王朝抗衡三百多年? 這還得從它的興起講起！首先進入我們今天的第一板塊：草原帝國的興起。

匈奴族是我國北方一個古老的民族，它興起在蒼茫寂靜的蒙古草原之上，匈奴族過著游牧的生活，以畜牧業(yè)為主，逐水草遷徙。秦末漢初的時候，匈奴族出現(xiàn)了一個杰出的首領，他的名字叫：冒頓：匈奴語，英雄的意思，單于是匈奴最高首領的稱呼，相當于封建王朝最高統(tǒng)治者皇帝。同學們可以看一下77頁第一子目里的小字內(nèi)容，思考：冒頓為什么統(tǒng)一蒙古草原？統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？

冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家，他憑借著他優(yōu)異的軍事指揮才能建立了一支擁有30萬人的強大的軍隊，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立了強大的匈奴帝國。當時的匈奴不僅軍事力量強大，而且，匈奴的經(jīng)濟也發(fā)展起來了。

請同學們把課本翻到78頁，迅速閱讀第一自然段，然后告訴我匈奴經(jīng)濟的發(fā)展都表現(xiàn)在哪些方面？

畜牧業(yè)：牲畜遍野

冶鑄業(yè)：鐵器、金屬飾品

農(nóng)業(yè)：農(nóng)耕，墾田種谷。匈奴人是從哪來學會了農(nóng)耕呢？從漢族人民那里，這說明了什么呢？漢與匈奴兩族人民在生產(chǎn)上已經(jīng)有過交往。祖國的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

以上我們從三個方面了解了匈奴經(jīng)濟發(fā)展的情況，匈奴經(jīng)濟的發(fā)展又為匈奴的進一步強大提供了堅強的后盾，這樣在冒頓單于統(tǒng)治時期，匈奴族的勢力開始進入鼎盛時期，匈奴帝國雄踞于草原大漠南北，赫赫一時，而此時長城以內(nèi)繼秦之后的第二個封建王朝——漢朝才剛剛建立，在同一片黃土地上生存，免不了要發(fā)生民族之間的沖突，接著進入我們今天的第二板塊——草原帝國與大漢王朝的和戰(zhàn)

漢朝初年冒頓單于憑借著強大的軍事力量重新奪得了河套地區(qū)，并且驅(qū)兵南下，逼近長安，這不僅給中原地區(qū)的人民帶來了戰(zhàn)爭的災難，而且對于剛剛誕生的西漢王朝來說，也構成了嚴重的威脅，誰還記得西漢初年時的經(jīng)濟情況？一個字：窮，窮到什么程度呢？皇帝出行時 連四匹毛色一樣的馬找不到，將相出行只能乘坐牛車，在這種情況下，面對著強大匈奴的進攻，西漢王朝是否會出兵反擊呢？假如你是漢高祖劉邦，你會和他打嗎？（不會，為什么？打不過。）事實上也打了只是沒有打過，既然不能打，那么你就為漢初的皇帝想想辦法吧？對匈奴采取什么樣的政策呢？（和親）好！和漢朝初年的皇帝想到一塊去了。那什么是和親呢？請同學們閱讀78頁小字部分。

將皇室的公主嫁給單于為妻，每年還要給匈奴大量的谷物絲綢等，這對于大漢王朝來說是個什么樣的政策呢？假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？不、為什么還要實行呢？原因很簡單我們剛才提到了西漢剛剛建立，國力弱，對匈奴不能實行軍事反擊，只能被迫采取和親的政策，但和親是否阻撓住了匈奴人南下的腳步呢？沒有？匈奴人依舊是年年南下，騷擾西漢的西北邊疆，掠奪人口，牲畜，踐踏汗水澆灌的家園，使得西漢邊疆無寧，禍患無窮，匈奴成為了西漢王朝揮之不去的最大威脅，那么這種局面到誰統(tǒng)治時期才最終結束呢？——漢武帝，漢武帝是一個雄才大略的皇帝，他意識到屈辱的和親政策不能從跟本上阻撓匈奴的進攻，下決心改變這種被動挨打的局面，在他統(tǒng)治時期，西漢組織了強大的騎兵隊伍，開始反擊匈奴。為什么此時的漢武帝敢于反擊匈奴呢？ ——國力強盛，提供了堅強的后盾。

漢武帝時期大規(guī)模反擊匈奴的戰(zhàn)役一共有三次。我們一起來了解一下：

第一次是公元前127年的漠南戰(zhàn)役，衛(wèi)青領導，從匈奴的手里奪回了水草豐美的河套地區(qū)。

第二次是公元前121年的河西戰(zhàn)役，霍去病領導，將河西走廊一帶劃入西漢的版圖。

第三次是具有決定意義的一次戰(zhàn)役

發(fā)生在公元前119年的漠北戰(zhàn)役，這次戰(zhàn)役由衛(wèi)青和霍去病領導，關于這次戰(zhàn)役的情況在我們書中79頁第一自然段，誰能為大家介紹一下呢？ 好！這次戰(zhàn)役發(fā)生在公元前119年，通過剛才介紹，同學們是否能把戰(zhàn)役的影響總結出來呢？

匈奴無力與西漢抗衡，西漢百余年來邊境所受到的威脅基本解除，使西漢北部邊郡得到安寧，有利于中原文明的發(fā)展，也使?jié)h武帝實現(xiàn)了軍事上的大一統(tǒng)。這樣，漢武帝在政治上、經(jīng)濟上、思想上、軍事上都完成了大一統(tǒng)的局面，西漢國力進入鼎盛時期

同學們：當年漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭是一場民族之間的戰(zhàn)爭，無情的軍事沖突給當時的社會生產(chǎn)和人民的生活帶來了不可估量的損失，當時長城內(nèi)外到處是戰(zhàn)爭的滾滾烽煙，茫茫的沙原上不知橫臥著多少漢與匈奴人民的尸體，然而歷史的發(fā)展規(guī)律告訴我們民族之間的戰(zhàn)爭也是民族融合的前奏，當邊塞的戰(zhàn)火熄滅后，大批漢族移民來到了邊塞，帶去了內(nèi)地的生產(chǎn)技術進行經(jīng)濟開發(fā)，逐步恢復了兩族人民的友好關系，促進了邊疆的發(fā)展和民族間的融合。

到了大約1世紀中期匈奴分裂成幾部，彼此之間不斷的攻殺，其中有一部的首領是呼韓邪單于，主動向西漢稱臣，雙方定立了友好盟約，漢元帝時 呼韓邪單于再次來到西漢，主動向西漢提出了愿與漢通婚結為親戚的和親請求。于是出現(xiàn)了歷史上的一段佳話——昭君出塞。

昭君為了進一步鞏固漢與匈奴人民的友好關系，愿意做和親的使者嫁給匈奴王為妻，臨行前，漢元帝為她舉行了盛大的歡送儀式，連長安的百姓也去送行，那么昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？難過，離開親人再也不能回來了——憂傷，（高興——，為國家的安定百姓的幸福盡了一份自己的力量。）

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”詩句大家都很熟悉，通過詩句我們了解匈奴地區(qū)的自然環(huán)境怎樣？昭君離開了自己的故鄉(xiāng)，親人，來到這荒涼的地區(qū)，舉目無親，但是她還毅然決然去和親，你有什么感想？

昭君嫁到塞外草原后，為漢與匈奴的友好與經(jīng)濟文化交流做出了自己的貢獻，此后半個多世紀，西漢與匈奴之間保持著和平友好的局面。現(xiàn)在給同學們一個任務，在書中找到一則資料證明昭君出塞帶去了邊塞的和平與安寧。

邊城晏閉，牛馬不野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。美麗的大草原因為沒有戰(zhàn)爭的喧囂寧靜而祥和。

后來昭君去世了匈奴人從四面八方趕來，用袍襟攜來黃土含淚堆成了一座土丘，這就是我們今天看到的昭君墓。今天凡是到內(nèi)蒙古領略塞外風光的人都要聽當?shù)厝酥v一講王昭君的故事，還要到呼和浩特市南郊20里大青山腳下憑吊一下昭君墓，因為在內(nèi)蒙古昭君墓已經(jīng)不是她一個人的陵墓，已經(jīng)成為了民族友好的象征，這些年昭君已經(jīng)成為了一種文化，呼和浩特市已經(jīng)多次舉辦昭君文化節(jié)。

正是因為昭君是西漢與匈奴人民的友好使者，所以從唐朝的詩人到現(xiàn)代的文學家都用筆墨歌頌昭君，我們看這是文學家翦伯贊歌頌昭君的詩，我們一起來朗讀一下，緬懷昭君。

告別昭君后，我們把西漢王朝與匈奴的關系做一個簡單的回顧：西漢初年對匈奴的政策是：和親。漢武帝時期是反擊

漢元帝時期與匈奴之間有一段佳話：昭君出塞。

我們看西漢與匈奴之間有戰(zhàn)也有和。其中什么占主流呢？（和）西漢末年匈奴開始走向了衰落。

東漢時期匈奴分裂為南北兩部。南匈奴對東漢稱臣，逐漸內(nèi)遷與漢族和其他民族融合，北匈奴退居漠北，與東漢戰(zhàn)爭，后被東漢打敗，向西遷徙，過了中亞、西亞而且改寫了歐洲歷史的進程。如果大家對北匈奴的西遷感興趣的話，課下可以上網(wǎng)自行查閱。

通過本課的學習我們了解到了一個古老的民族——匈奴族。在今天56個民族大家庭中還有匈奴族嗎？沒有了，但是在歷史上匈奴族和漢族一樣都是中華民族的組成部分，匈奴人民用他們的雙手開發(fā)了北疆，創(chuàng)造了文明，豐富了祖國的歷史，當年西漢政權與匈奴政權之間，雖然有過戰(zhàn)爭，有過風風雨雨，但是和平友好仍舊是主流，而且不管哪種方式他們之間總存在著政治、經(jīng)濟文化等方面的聯(lián)系。祖國的歷史是大家共同創(chuàng)造的。

今天讓我們從遙遠的歷史回到現(xiàn)實中來，我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應該如何相處呢？————友好、團結、尊重習俗。那么對于破壞民族團結的行為比如2008年3·14西藏發(fā)生的打砸搶事件和2009年新疆7.5打砸搶事件，我們應該持什么態(tài)度？堅決反對！

讓我們?yōu)樽鎳褡鍒F結盡一份自己的力量吧！好本課到此結束，進入課后練習。

1．統(tǒng)一蒙古草原的是 A．頭曼單于

答案：B 2．漢武帝從匈奴手中奪取了 A．河套地區(qū)

C．漠北地區(qū)

答案：D 3．漢武帝派遣打敗匈奴的將領是 A．衛(wèi)青、霍去病

C．竇固、竇憲 答案：A

九、作業(yè)：同學們通過我們的學習你們對漢武帝應該有了一個初步的認識了吧，那么就請同學們課下搜集漢武帝資料，和同學們交流。加深對他的認識吧！

十、板書設計：

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

冒頓統(tǒng)一蒙古

漢武帝大一統(tǒng)

昭君出塞

和

戰(zhàn)

和

漢初

漢武帝

元帝

反思：《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這一課重點講述了匈奴的興起和漢朝與匈奴的和與

B．衛(wèi)青、竇固

B．河西走廊地區(qū) D．河套和河西走廊地區(qū)

B．冒頓單于

C．郅支單于

D．呼韓邪單于

D．蒙恬、蒙毅 戰(zhàn)兩個方面的問題，根據(jù)課程標準的要求，把冒頓統(tǒng)一草原；衛(wèi)青霍去病大破匈奴；昭君出塞作為本課的重點。把正確理解當時的民族關系，而主要的形式為時戰(zhàn)時和作為本課的難點。在教學中考慮到七年級學生的特點，用圖片來吸引學生的注意力。從學生的情感體驗出發(fā)，讓學生思考:”假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？為什么還要實行呢””昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？通過學生設身處地的想象，來體會西漢初期和親政策和昭君出塞時期的不同之處，并感知昭君為民族團結做出了巨大的貢獻。課后作業(yè)把本課納入本單元的知識框架中，幫助學生構建比較完整的知識體系。板書設計體現(xiàn)了本節(jié)課的知識結構，學生通過板書，對漢朝與匈奴的關系一目了然，對和戰(zhàn)背后的雙方實力對比導致的雙方關系的不同有了比較深刻的理解。在實際教學中，學生對于地圖的分析不到位，不會從地圖上提煉有效地信息，運用地圖來學習解決問題。