第一篇：教給學生更有價值的“10%

教給學生更有價值的“10%"

指向寫作：閱讀教學的新闡釋

語文學習中，課文的閱讀與一般的閱讀有著本質的區別。

我的阿弟，初中沒畢業，補考后拿到了畢業證。他看報紙，少有看兩遍的，我問他看得懂嗎？他很不屑地說“這有什么難的”。而小學課本里的一篇課文，長至千文，小學高年級學生自讀3遍，90%以上也都能懂。

課文的閱讀與日常的閱讀，區別在于剩下那弄不懂的10%。那么，這10%是內容上的“深意”嗎？在我看來，這些內容就算語文老師反復講了、引導了，學生也不一定懂，因為它們需要背景知識、人生閱歷、情感經歷的支撐。我們常見的是，有些課文內容，老師一層層地講透了，學生也點頭了，卻很快成為了他們的“冷”知識，只有到了考試，才拿出來“對付”一下；更多的學生考試時也拿不出來，老師只能整理出知識點讓學生背。無數的深度“解讀”、深度“理解”，“解”的是考試。對學生來說，這些東西可能是精神上的“揠苗助長”，講得越多，負面作用反倒出來了：學生對課文越來越不感興趣。

真正的閱讀教學應該教給學生更有價值的10%。這10%不能把閱讀教學的重難點僅僅停留在對內容的理解上，而是要放在研究課文“怎么寫”上。

指向寫作的閱讀教學，是一種專業的語文學習。王尚文先生說，“其他課程的教師是為了了解它說了什么——呈現了什么事實、傳播了什么知識、表述了什么觀念等等，即課文的言語內容；而我們語文教師出于培養學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關注課文?怎么說?，必須側重課文的言語形式。”因此，語文學習與其他學習的本質區別在于關注課文“怎么說”。

專業的語文學習并不排斥“內容的理解”。要知道，對內容的理解是對寫法理解的基礎，沒有對內容的基本把握，“寫法”的理解也會似是而非，一知半解。然而對內容的理解一定要簡化，教師不必花太多氣力去死“摳”課文。

專業的語文學習也并不排斥閱讀理解能力的訓練，不過這種閱讀訓練要直指閱讀理解的核心能力，而不僅僅是要求學生把課文中的反問句改成陳述句；或是找到了文章的中心詞“機智”，反反復復去讓學生找“哪些地方可以看出主人公的機智”。每節課的閱讀理解能力訓練不應求多，一兩點即可。剩下的教學時間，都可以指向寫作。

因此，指向寫作的閱讀教學中，對課文內容的理解本身不是目的，理解的背后，站立著“為什么寫”、“為什么這樣寫”這個追問。再“簡單”的課文也值得教

常有老師說，小學這么簡單的課文有什么好教的。但是，如果閱讀教學指向了寫作，再“簡單”的課文，也有不簡單的一面。以小學二年級課文《狐假虎威》為例：

1．這篇文章有4個說話句，有3種說話句的形式：

●狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

●“為什么不敢？”老虎一愣。●“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”

其中，一個提示語在前，一個提示語在后，一個沒有提示語；說話句又獨立為一節。很多學生不會使用多種形式的說話句，為什么？因為我們在平常的閱讀教學很少將這個內容作為重難點來教給學生。你看，第二個說話句的提示語“老虎一愣”，用老虎的神情作為提示語，不直接帶“說”字，多么精彩1

2．很多老師抓住“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”這句話，讓學生聯系下文猜一猜“狐貍想了什么”。這個環節設計得很好，但是還沒有到位，應該進一步讓學生思考：狐貍想了很多，作者為什么一字不寫——很多學生寫作文，時常在類似的“眼珠子骨碌一轉”的后面，把心中的想法全帶出來了。課文沒寫，這不正是作者的高明之處嗎？不寫，為的是慢慢鋪開狐貍的計劃，這才叫引人人勝！

3．小鹿、兔子看見狐貍的反常行為，相互間肯定有“話”要說；他們見到老虎來了，也肯定有“話”要說。但作者為什么不直接寫出小鹿、小兔的對話呢——因為文章要突出的是狐貍和老虎，小鹿、小兔只是配角。所以寫作的秘密在于：人物的對話要有選擇。

4．“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望”，“狐貍”后面是四字成語，“老虎”后面也是四字成語，讀起來特別有節奏感——如果改為“狐貍神氣活現，老虎半信半疑”，節奏感立刻消失了；句中的“搖頭擺尾”和后文的“大搖大擺”，同一個意思，這樣用詞，避免的是近距離重復。5．“狡猾”一詞，課文中出現了一次，即“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”。如果把句中的“狡猾”改為“聰明”一詞，那么整個故事的意蘊就全變了。你看，一篇作文，用錯了一個詞，便會造成基調的完全不同——一個詞可以改變一篇作文，一句話也可以改變一篇作文。

閱讀教學指向了寫作，即使把二年級的《狐假虎威》拿到五、六年級來教，也顯得不簡單。指向了“寫作”，任何一篇課文都有很多可學的地方。

從“寫什么”轉向“怎么寫”

《鄭成功》（蘇教版11冊）中有一句話：“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”

以講解內容為重點的閱讀教學，會這樣“折騰”：為什么說鄭成功是民族英雄？哪些地方能看出鄭軍官兵的英勇？不折騰一兩節課，那就不叫“閱讀理解”。老師講得口干舌燥，學生聽得了無生趣。事實上，教材的選文早就考慮到學生的閱讀能力，是以學生能讀懂為基本標準的。因此內容上用不著這么“折騰”，而真正該“折騰”的地方正是在“怎么寫”上。

我認為，如果指向寫作，這一課的教學重點可以這樣設計：

1．“收復臺灣”有4個小節，分別為“鼓舞士氣”138字，“操練水軍”127字，“攻打臺灣”211字，“歡慶勝利”110字。其中，“鼓舞士氣”中寫“衛兵”的提示語很簡單，就3個字“衛兵說”，這個環節，老師可以這樣問學生：如果提示語改為“衛兵趕忙立正，挺起胸膛大聲說”，“衛兵盯著遠方，心痛地說”……會比原文“精彩”嗎——當然不行，因為課文要突出“鄭成功”，而非士兵。提示語該不該寫生動、寫具體，要看突出的是“誰”。

2．“鼓舞士氣”這一節中有5個說話句，我們知道，說話句可以獨立成節，如果把該節分為獨立的5小節，行不行——學生可以聯系下文的“操練水軍”、“攻打臺灣”、“歡慶勝利”看出，每個內容都只分一節，段落勻稱有美感，同時每個內容只寫一節，也便于讀者閱讀和理解——作文也要這么寫。

3．“歡慶勝利”這一部分中，“聽說”、“喜出望外”、“慰勞”、“要見”、“表示謝意”等這些描述說明出現了很多人物，作者本可以讓很多人展開對話，而這一段卻只用了110字，為什么？作者自然有這個能力，為什么不寫呢——因為要不要寫人物的對話，要不要擴充文章的情節，要看文章的篇幅，一篇千字短文更要講究詳略得當。

教師去挖掘隱藏在文字背后的“為什么寫”，仿佛探尋著一條不為人知的密道，教學過程充滿了未知的期待，學生會獲得一種全新的閱讀新鮮感。

從“字詞之妙”到“段感”、“篇感”

學生作文頭疼的是“構思”。這跟我們閱讀教學中不注意“篇”的教學，有著重要關聯。我們的閱讀教學太強調“字詞之妙”，為了一兩個字的“妙”處，講大半節課都不夠；卻忘了讓學生去領會整篇課文架構上的奧妙。寫作文，積累很重要，但積累的不只是語言。比語言更重要的，是“段感”、“篇感”的積累。下面以蘇教版12冊《理想的風箏》為例，談一談在閱讀教學中，怎樣將“篇”的構思作為教學的主線。

1．分組快讀4、5節，概括為“講故事”、“寫板書”，再分組快讀8、9節，概括為“放風箏”、“追風箏”。這是用“故事”來寫“人”。教師追問：“課上”兩件事，“課余”兩件事，都是“兩件”，難道是巧合——不是，這是作者的材料安排，即構思之一。

2．數一數，每個故事寫了幾行。“講故事”14行，“寫板書”7行，“放風箏”11行，“追風箏”7行。故事一中如果去掉寫劉老師外貌的3行，“講故事”大約11行，這就有意思了：4個故事一長一短地排列，分別為11行、7行、11行、7行。難道又是巧合——不是，作者的長短安排，即構思二。．

3．文題是“理想的風箏”，“放風箏”、“追風箏”自然要寫，可為什么要寫“講故事”、“寫板書”——這幾個故事有密切關聯，這是作者的內在安排，即構思三。

4．寫“課上”的兩個故事前，有一段寫景；寫“課余”的兩個故事前，也有一段寫景，這是用“寫景”串聯起不同時區的故事，然而開頭寫景作者用了兩節，后面寫景作者只用了一節，那么開頭兩節寫景能否合為一節——不可以，因為合在一起，開頭顯得太重。作者只分出一句“春天又到了”，開頭就變得輕巧，有意味了。

聚焦到最適切學生的“點”上去 指向寫作，教師要解讀出這一篇“獨有”的寫作奧秘，而不是“鳳頭豬肚豹尾”、“圍繞中心來寫”、“起因經過結果”之類的老生常談。解讀出了“獨有”還不夠，還要跟學生的作文現狀聯系起來。一篇課文的寫作奧秘可能藏著好幾個，然而跟學生當下的作文現狀緊密相關的，可能只有一兩個，或者說，學生迫在眉睫、亟須解決的是那一兩個問題。

例如，蘇教版第10冊的《暖流》，我們可以教“場面”，江主席和同學們一起背書的場面；也可以教“對話”，江主席和同學之間的對話——用“對話”寫“事”。

經過分析，我最終選擇了教下面兩點：

●校圖書館二樓北閱覽室，是同學們常常來看書的地方。這一天，王輝早早地來了，他怎么也沒有想到幾十分鐘以后，會接受江主席對他的“考試”——圖書館里，有很多同學，為什么作者只寫王輝一個，而對其他同學一字不提？原因是，后文主要寫江主席和王輝的故事；這就是寫作的“選擇”，選擇有關的人物來寫，無關的，一筆帶過或不寫。

●江主席走到閱覽室的盡頭，又轉過身來笑著問王輝：“你知道宋詞和元曲有什么區別嗎？”王輝作了詳細的回答，江主席聽了頻頻點頭。他再一次向大家鼓掌致意，然后滿意地離開了閱覽室——對江主席的提問，王輝作了詳細回答，說明當時王輝說了很多話。而文中，“王輝作了詳細的回答”的內容，作者一個字也沒提。這一省略說明文章的主角是江主席，而不是王輝。但課文最后一節為什么又詳細寫了王輝的說話內容——這段話表面看寫的是王輝，實際寫的還是江主席。為什么選擇這兩點來教，原因有二，一是學生在作文時經常是選擇了故事卻不懂得故事情節如何取舍，這是一大難點；二是學生大多知道作文要讓“故事中的人開口說話”，卻不太明白怎樣取舍人物的對話，這也是常見的問題。

指向寫作的閱讀教學，能有效地避開文本內容的“繁瑣分析”。然而教師也常常會掉入另一種“繁瑣分析”——對寫作手法的“繁瑣分析”。因此閱讀教學中我們要注意過程的體驗，而不是只講寫作方法。這個過程是對作文的“領悟”，它不是讓老師一味去“講”，而是讓學生在經歷了思考、推理、碰撞、沖突后，豁然明白。因此，不斷去制造“表達形式”上的沖突，讓學生在判斷與選擇中作出回應，是我經常使用的手段。

指向寫作的閱讀教學，不是簡單地貼標簽式地說說課文的寫作特色，而應從學生的作文實際出發，解讀出教材中適用于學生、學生迫切需要的“寫法”。換句話說，學生作文中存在的較為突出的、典型的問題，正是閱讀教學要關注、滲透、解決的。因此，指向寫作的閱讀教學，其前提、基礎是對學生作文能力與現狀的研究和把握。從這個意義上講，指向寫作的閱讀教學，要實現的正是“讀”、“寫”的完整融合和用“兩條腿”走路。

第二篇：讓人生更有價值

讓人生更有價值

“日本經營之圣”稻盛和夫先生的《干法》一書以當今時代年輕人，人生觀、勞動觀、工作觀的偏離和缺失為歷史背景，結合自己傳奇一生的實踐經驗，詳細闡述了人生價值、人生的意義，工作的目的、方法、境界，以及如何把枯燥的工作轉變為是對人生的一種“修行”，如何把工作由痛苦的深淵轉變為幸福的源泉，如何通過工作提升自己的心志，磨練自己的意志，如何享受工作的快樂，獲得事業的成功，人格的精進，從而實現人生價值、享受人生快樂。

《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中有這樣一段話：“人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不至于因為虛度年華而痛悔,也不至于因為過去的碌碌無為而羞愧?..”這段話值得深思，《干法》一書的開頭就告訴我們，人生短暫，必須過有價值的一生、成功的一生。誠然，每一個人都想成功，都想得到別人的認可與尊重，都想活得更有價值和尊嚴。然而，這些并非輕易得來，它需要不斷的“修行”；我們知道每一個成功的人士都有許多優秀品質，比如：沉著、冷靜、忍耐、魄力、遠見、責任心、胸懷、勇敢?.等等等等，這些品質并非與生俱來，而是從磨練中來。所有成功人士都是經過不懈努力，歷盡艱辛，埋頭苦干、臥薪嘗膽、起伏不定等無數磨礪，在這個過程中塑造了其完美的人格，而有了完美的人格，才有了成功的基礎，努力工作只對眼前有效，而人格對一生有效，而努力工作恰恰是磨練人性、磨礪意志、自我實現、完善人格的“精進”的道場，能夠成就自己厚重的人格，沉穩的處世態度。那么在工作中我們如何具體操作呢？結合此書，我進行了如下總結：

1、樹立正確的工作觀和勞動觀：工作是人生最尊貴、最重要、最有價值的行為，是磨礪人性的重要方式。

2、學會享受工作帶來的快樂：我們有過工作帶來的快樂嗎？肯定有過，當我們第一天參加工作時，當解決一個問題時，當領到第一份工資時，當我們攻克了一項技術難關時，當拿到獎品時，當受到別人贊許和認可時?.然而為什么快樂沒有充滿每一天呢？我想應該是對“道”的認識不夠深刻，其實工作中不是缺少快樂而是缺少發現，我們需要學會享受工作成績帶來的快樂，享受進步的快樂。為每一小步成功而慶祝，增加自己的勇氣和信心和動力，更好的開始下一步。同時，我們也要善于發現工作中失去的快樂、發現工作過程中的快樂，《道德經》云，“有無相生、難易相成，常無以觀其妙，常有以觀其繳，玄之又玄，觀妙之門”。所以，工作中遇到的難、易，成、敗，好、壞等各種狀態的變來變去，我們應當學會享受這種過程，只要我們在努力在前進，把自己的一生奉獻給一門職業，把工作看作一門藝術，時時處處欣賞自己，欣賞工作中的藝術之美。

3、調整心態熱愛工作、熱愛產品：只要喜歡了工作，就能不辭辛勞，不把困難當困難，埋頭工作。只要一心一 意埋頭工作，自然而燃就能獲得力量，有了力量，就一定能做出成果，有了成果，就能獲得大家的好評，獲得好評，就會更加喜歡工作。這樣良性循環就開始了。堅信，我是可以愛上目前的工作的，也是可以做出成績的。愛工作后，愛產品，就像愛自己的孩子一樣愛產品，而在別人眼

里可能會認為你是偏執狂，而你要學會享受這一點，因為，他們根本無法體會你痛苦的快樂。傾聽產品的聲音，學會從細節處觀察孩子的病痛。

4、相信自己：相信每一個人都具有非常大的潛力，要定高目標； 無論什么事，只要用心去做，用心思考，都可以取得意想不到的成果，如果連想都不能大膽一點，那我們將原地踏步，毫無成績。相信事都是人做的，別人能做好的，我們也能做好。學會說“沒問題”，要用將來的能力去衡量自己，勇敢接受眼下沒能力做好的事，將來才會有這個能力。成為勇于在斡旋中心工作的人，要有格局，格局決定命運。

5、“忘我”是一種享受，也是一種工作狀態：全身投入、聚精會神、精益求精、孜孜不倦，是一種“忘我”的“修行”境界，是一種自己才能真正體會到的快樂。極度認真的工作，不僅可以磨練意志，還可以扭轉人生，可以改變生活，可以改變人生。全身心的投入工作，那么不管面臨多么大的困難，神一定會幫你，事情一定能成功。同時，可以稀釋三毒 “欲望 惱怒 愚癡”；可以磨練靈魂，鑄就美好心靈，有了美好心靈，就會很自然地去想好事，做好事，為社會，為他人著想，并落實在行動中，你的命運就一定會向好的方向轉變，提升人生價值。

6、培養潛意識：反復體驗和強烈刺激能夠將好的愿望、思想、習慣、判斷、文化、價值觀融入潛意識，一旦進入潛意思，他將指導以后的正確的判斷和行為。

7、培養預見性能力：1）、要有激情、夢想和做成這件事的強烈愿望。2）、要有豐富的經驗積累。3）要有豐富的想像力。4）要深思各種細節、環境、背景、鏈條、用戶等各種細節，判斷出將來的狀態。通過仔細觀察、感覺感受當下，磨練自己的敏銳度（對任何事務的敏銳度）和預見性。

8、相信持續和堅持的力量：阿里巴巴董事局主席馬云有句名言：“今天很殘酷，明天很殘酷，后天很美好，但大部分人會死在明天晚上，而見不到后天的太陽。”英雄所見略同，稻盛和夫先生也認為，當遇上難以克服的困難，當你自己覺得“已經不行了”的時候，沒準突然間就會柳暗花明，新的開始，新的希望，實現了鳳凰涅盤。要活在當下，享受痛苦。只要努力修行，付出不亞于任何人的努力，神就會降臨。要有堅強的意志和鍥而不舍的精神。

9、勇于面對各種苦難和遺憾：道德經云：“飄風不終朝，暴雨不終日”，苦難不會沒完沒了，當然幸運也不會永遠持續。得意時不忘形，失意時不消沉，每天每日工作，這比什么都重要。幫助成長的恰恰是自己的敵人，而最大的敵人往往就是自己。認定自己的夢想，哪怕是險峻高山也要垂直攀登。當你勇敢地面對困難和挫折時，當你用心地去體會困難和挫折時，你發現困難已被克服，挫折感已不再。人生的遺憾都是神賦予每個人的必然經歷，神關注的是你如何面對它，如何在將來避免它。如果自己越是陷入于對過去的無休止的懊惱和自責，不能自拔，面對你的可能又是一場痛苦的折磨，只到你成熟；我們無法挽留遺憾的發生，過去的將永遠的成為了過去，只有從遺憾中汲取教訓，用微笑去面對明天。歷史沒有假設，同樣人生也沒有，發生的就是必然的。拂拭掉心中感性的煩惱，抬頭挺胸向前看，朝著新的方向，采取新的行動，就看我們如何面對它。

10、活在當下，堅持每天進步一點： 持續的進步總會實現積累。即使每天的進步微不足道，但若經過十年的積累，就一定可以孕育巨大的變化。不滿足于現狀，時刻不忘記做得更好。如果明年的你相對于今年的你，你不是更加喜歡自己，明年對你來說還有什么意義？

11、高要求：不要給工作，給錯誤，給自己留任何后路，留后路必后患。如果你不能保證你做的工作100%沒問題，那100%有問題。如果你不能保證你的產品100%沒問題，那100%會出問題。不要留后路和心存僥幸。

12、關注細節、追求極致、追求完美。把產品作為自己的孩子，讓每一個細節都完美無缺，至善至美，像一件藝術品一樣給人帶來美好的感受。

13、天天反省：樹立正確的價值觀后，要每天反省自己，是否潛意識中做了出格的舉動，如果有盡早改正，不要等偏離太遠。竭盡全力，拼命工作，再加上 天天反省，才能為你的完美主義畫上最美的句號。抑制自我，釋放真我，讓得他之心活躍起來，這樣的作業就是 反省。這樣，我們的靈魂就會被凈化，就會變得美麗，更高尚。

14、創新：杜絕思維的局限性，為什么有很多外行可以做出意不到的成績，原因在于其敢想，敢于突破，突破局限思維。事情不分大小，只要研究創新，就能做到最高境界，成為此領域的專家。無人涉足的新路，盡管寸步難行，卻可以有新的發現和巨大成果。夢想是方向，是舵手，技術創新是發動機。

15、動機至善，私心了無：必須全神貫注、全力以赴，用高尚的思想和強烈的愿望不斷描繪心中的藍圖，如果這種思想和愿望是高貴的、美好的、純粹的、并且以一貫之。它就會發揮最大的力量，實現人們認為無法實現的計劃和目標。好的思想就是“動機至善，私心了無”,只要抱著純粹的、美好的、強烈的愿望，付出不亞于任何人的努力，那么，任何困難的目標都一定能夠實現。心地骯臟的人因為害怕失敗而不敢涉足的領域，心靈純潔的人隨意踏入就輕易獲勝，這樣的事例并不鮮見。原因是，心靈純潔的人總是神定氣閑，他們總是以更為明確、更強有力的目的和意識來引導自己能量發揮的方向。

綜上所述，稻盛和夫先生的《干法》一書不僅告訴我們應該追求有價值的一生，還告訴了我們許多具體方法，不禁讓人感慨：“人生短暫，我們每一個人，要不斷反省人生，尋找人生價值，尋找心靈歸宿，尋找修行方法，感受人生快樂，堅信我們生活在一個平衡的、公平的宇宙空間，學會生存、學會付出、學會助人、為它人謀福祉；相信自己的任何經歷都是對心志的考驗，聚精會神，專心精進，寄托心靈，發現工作中的美與藝術，堅持自己的偏執狂，享受別人的嘲笑與不解。樹立理想和夢想，確定目標，埋頭苦干，收獲精彩人生！

第三篇：讓感悟更有價值

[內容摘要] 小學閱讀教學內容的價值取向，與小學生在學習過程中的獨特體驗是一對矛盾的統一體。既能尊重學生獨特體驗，又能把握文本價值取向，對提升學生的語文素養、培養正確的人生觀與價值觀無疑具有重要意義。本文通過從引導學生對文本的多元解讀、激活學生對文本的獨特回應、促使學生對文本的價值體驗等三方面探討了小學語文閱讀教學中促進學生獨特感悟的有效策略。[關鍵詞] 閱讀 獨特感悟 價值取向

一、透視閱讀課的教學現場：感悟失衡

《狐貍和烏鴉》教學中，有這樣一個教學片段：

師：故事學完了，讀了狐貍和烏鴉的對話，請你說說自己有什么感受？

生：烏鴉真是個大傻瓜，怎么能聽狐貍的哄騙呢？

生：狐貍的口才很好，說的話一次比一次動聽，最后把烏鴉的肉騙到了手。

生：狐貍很聰明，知道烏鴉愛聽好話，而且狐貍善于觀言察色，不斷改變說話內容直到烏鴉開口，把肉騙走。

生：狐貍太狡猾了，它總是干壞事。

師：同學們真能干，充分開動腦筋，想得好，說得棒

……

透視此教學片段，不難發現閱讀感悟的失衡：片面理解“培養創新精神”、“閱讀是學生的個性化行為”、“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”等原則，片面強調學生在閱讀中的獨特體驗，而忽視文本的價值取向，甚至對學生的錯誤體驗，不作評判，缺乏正確的引導。如果我們的語文教師尊重了學生的獨特體驗，但忽視了正確引導，沒有讓學生在學習過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值取向。那么讓學生如何看待現實生活中假、冒、騙的行為?

其實，在課堂教學中，這些現象還是很普遍的：老師眼里僅僅盯著答案的“多元”“獨特”，追求課堂氣氛的“活躍”“熱鬧”，忽視“價值取向”的引導。

我們再來看看《我家住在大海邊》中的一個教學片斷：

師：小朋友們大多去海邊玩過，還有的小朋友的家鄉就在大海邊。學了課文后，你覺得家住大海邊怎么樣？

生：很快樂，很幸福，可以打魚，還可以聽故事。

生：這里的環境很好，天藍藍，海藍藍，多美呀！（后面幾個孩子的意思大體也是這樣）

師：還有誰想說說自己的感受呢？

生：家住海邊很潮濕。

生：經常去趕海挺有意思。

生：大海退潮后海灘上留下許多臟東西。

生：現在的大海污染得很厲害，住在海邊才沒意思呢！

生：在海灘上曬魚時，沙灘可熱了。（教師對每種答案都點頭肯定或微笑認同）……

該案例中，教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，老師其實想讓孩子說說住在大海邊是多么的幸福，但孩子的發言越來越脫離文本承載的教育價值，而教師卻沒有及時地進行評價與引導。這種獨特體驗已經走入了誤區。開放性的獨特體驗在于拓展學生的視野，激活學生的生活經驗，更在于對問題本身的深化與提升，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴。

教師在進行教學時要把握一個度：獨特體驗要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。如若不然，留在學生腦海中的只有各種各樣的知識，而對承載這些知識的語言及表達方式卻一無所知，更談不上人文精神的感受，那樣的語文課，將會使學生習得無影，習得無度，就將不再姓“語”了。

如果我們僅僅為了學生的獨特體驗而忽視了文本研讀中產生的價值取向，那就會使學生失去判斷對錯的能力，如果我們為了文本的價值取向而遏制學生的獨特體驗，就會使課堂脫離社會需求，造成閱讀教學中價值觀的呆板與滯后。由此看出，正確的價值取向與學生們的獨特體驗兩者是同等重要的一個天平的兩端。那么，如何調和文本的價值取向與學生獨特體驗之間的矛盾，使天平兩端平衡，是值得我們每一個語文教師深思的問題。

每個兒童都應該有一個盡可能好的人生開端；每個兒童都應該接受良好的基礎教育；每個兒童都應有機會充分發掘自身潛能，成長為一名有益于社會的人。無論是教育界或是家長現在都已經認可幼兒教育的重要性。教育幼兒是人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質量關系著人類社會的繁衍和延續。在我國，教育幼兒已成為一項偉大的國家事業。

第四篇：教給學生觀察

教給學生觀察

我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》其中的一篇《教給學生觀察》給我留下特別的印象。

“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察，在學生的智力發展中占有何種地位”在現實教學中有時候不容易做到，教給學生觀察，讓學生自己總結，教給他們從平常的事物中看出不平常的東西來，教給他們探尋和發現因果聯系，應該是未來教育發展的方向。留給學生觀察的時間與機會，給學生最重要的能源，也是我們教師應該做到的。結合數學教學，讓學生觀察又顯得尤其重要，要充分發揮學生的觀察能力，善于模仿，展開思維，舉一反三，然后再通過自身的練習加以鞏固，轉化為自己的東西，起到事半功倍的效果，不然，一味的強調學生如何做，不讓學生認真觀察，機械的練習，不但學生的學習效率低而且比較容易遺忘，從而事倍功半。

總之，我們不能只把教給學生觀察看做解釋某些課題和章節的一種手段，而是應該把觀察看做是一種積極地智力活動，看做是發展智力的途徑。

——讀《給教師的一百條建議》有感

第五篇：努力提高課堂教學有效性,讓學生學得更有價值

努力提高課堂教學有效性，讓學生學得更有價值

課堂是學生學習的主要場所，是實現教學活動的主陣地。在有限的課堂教學時間里，如何提高課堂教學的有效性，讓學生學得更有價值呢？我認為在平時在教學中，就要根據學生的年齡特征，關注學生的興趣和經驗努力為學生的學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，使學生在獲得基本知識和技能的同時，發展數學能力，體會學習的樂趣，建立學好數學的信心。

一、重組教材、活用教材，提高課堂教學有效性。

在平時的教學中可以把有的教學內容重新進行了改進，充分分析教材、挖掘教材、活用教材、用好教材進一步體現教材的趣味性和思維性。

如在教學一年級第一冊《數磚墻》時，通過重新組合教學內容，把一節普通的練習課設計成一節具有思維性和趣味性的課。在教學中不僅讓學生會做題而且要求學生說講出做題的思路，把思考的過程用語言表述出來。學生通過交流講出思考的過程體現了思維的多樣性。通過這樣的教學設計學生不僅用語言把自己觀察到的內容和思維的過程表達出來，而且整個思維深度不斷加深；不僅能完成簡單的練習而且有效地完成具有難度和挑戰性的練習。學生整個身心都投入到思維活動中去，在低年級數學教學中注重培養學生的語言交流能力，能促進學生的思維的發展。在平時的教學中不僅要有意識地對學生進行思維方法的訓練，更重要的是把握好培養的時機。

實踐證明通過這樣的教學設計學生對20以內加、減法的計算能力和思考問題、解決問題的能力也加強了。情感體驗比較愉快還意猶未盡，有的學生提出還可以學習四層、五層的不完整的數磚墻。對學習提出了更高的要求，整節課學生的情緒處于積極狀態都熱情、主動參與教學活動，課堂活躍了起來。

二、以生活經驗激活學生思維，提高課堂教學有效性。

數學教學要善于聯系學生的日常生活，課堂上采用生動有趣、直觀形象的教學活動，把枯燥的數學問題與生活情景相聯系，把教學與生活結合起來。教師可根據低年級學生學習特點和生活經驗，讓他們在熟悉的生活情境中獲得數學信息、提出問題、思考問題，從而解決生活中的數學問題。

例如：在教學5-2=？時，學生早在家人的引導下就知道答案是3。如果課堂教學僅僅停留在知道5-2=3這個得數，我覺得吸引不了學生學習的熱情，怎么辦呢？在此，我提高難度：“你能結合自己的生活經驗，說說5-2=3的例子嗎？”生1舉起小手：“桌子上有5個蘋果，我吃了2個，還剩3個。” 漸漸地，又有學生舉手:“我家有5個人，爸爸媽媽出去上班，還剩3個人。”“我有5本書，借給同學2本，還剩3本。”......學生的思維活躍起來。我趁機引導：“這些生活中的例子都可以用5-2=3來表示，大家感覺5-2=3這個算式的能力怎么樣？”

學生有的說：“生活中很多事情都可以用5-2=3來表示”。有的說：“算式的本領真強！”這節數學課，學生不僅學會計算，還會應用所學的知識解決生活的問題。這樣激發了學生的學習興趣，培養學生喜歡數學，課堂教學的效率當然提高了不少！

三、重視學生求異創新，提高課堂教學有效性

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，允許學生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了連加后，我出示了下面一組練習：(1)3＋7＋5(2)5＋6＋4讓學生很快算出得數，完成后讓學生說說自己是怎么算的，在（2）中不少學生先算6＋4的10再加5，用“湊十”的方法，我就及時也給予了熱情的鼓勵“你真會動腦筋!”、“你真聰明!”，并鼓勵他們在做連加時，有時需要觀察數之間的關系如果有的數可以先加就應該把這兩個數先加湊成整十數，這樣算即快又準確。對于這要算的學生應該保護他的創新積極性。

四、創設良好的教學情境，使提高課堂教學有效性

在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。課程設計將由“給予知識”轉向“引起活動”，學生不再是被動地接受現成的知識，而是通過活動獲取知識，獲得體驗。例如我在教學“有趣的拼圖”時，通過以下四組活動進行教學：先讓學生“滾一滾”，請四位小朋友按順序分別從袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端，觀察一下這四個物體同時往下滑，會有什么情況出現。這樣一來，教師通過引導學生在“滾”的過程中發現規律，有利于學生更好地參與學習。接著，我讓學生“堆一堆”，讓學生動手把長方體、正方體、球和圓柱進行堆一堆，充分讓學生去操作，使抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著，容易理解的知識，在操作中引導學生發現、思考、領悟、概括，獲得直觀的知識，同時促進思維的發展。然后讓學生“摸一摸”，讓學生動手摸一摸口袋中的不同形狀的物體，這樣可以激起學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來。最后，讓學生“搭一搭”，在美妙的音樂中，讓學生們做一回“小小設計師”，把剛才拿的物體搭一搭，看能搭出什么東西來。這樣學生可以邊討論、邊琢磨、邊試搭，你拼一塊我搭一塊，這樣巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握

了思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力,同時在活動中體驗數學美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學揭示本節課的內容。因此，教師應努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力。

五、精心設計課堂練習,提高課堂教學有效性

人們常說：“三天不練手生，三天不念口生。”功到自然成，這些都是說明練習的重要性。練習不僅是數學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。因此，課堂教學中通過一定量地習題進行練習，才能落實三維目標中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學的增值之處。作為教師要根據教材內容，本班實際，適當設、選擇適量的習題應包括基本練習、對比練習、變式練習、發展練習、開放性練習、綜合練習、應用練習、操作練習等。必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數學課堂上要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。

總之使課堂教學增值應該是深入解讀教材、優化教學過程、提高學生課堂參與的積極性，建立和諧的師生關系和加強反饋等方面是一個有機的整體組合。如何使提高課堂教學有效性，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地反思，不斷地積累，不斷地改進，不斷地實踐，更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課，這樣學生的各方面能力才能得到發展。