第一篇：五年級數學期中考試試卷分析

五年級數學期中試卷分析

學期過半,通過期中考試成績來看，這次共有28人參加考試，及格率為89.3%，優秀率為64.2%，平均分為80.4%。通過分析，我發現：

一、試卷分析：

1、知識的覆蓋全面，題型豐富，注重基礎和應用，符合課程標準的要求及教材的編排意圖。

2、所考察的知識點非常靈活，較好地體現了學生解決問題的能力。

3、在試題的取材上加強與生活實際的聯系，引發學生發現并解決實際問題。如：綜合應用的幾道解決問題，強調了應用題對數學知識應用于生活實際的重要性，要求學生用數學的眼光觀察問題、分析問題、解決問題，使數學問題生活化、生活問題數學化。

二、學生卷面分析：

從卷面上來分析，體現了以下幾大特點：

1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好。但是三個后進生的基礎題做的不是很理想。出錯較多的是填空題第9題，11題,12題,15題

2、綜合運用知識的能力較弱。

主要表現在學生對解決問題的部分題目完成的較差。后進生是因為不會，但是四個六七十分的同學不全是因為不會。有得學生在分析題意時欠思考，對于題目沒有理解清楚便解題，比較粗心大意。有的學生能理解題意，知道列式，但在計算方面失誤多。題目與生活聯系密切，主要是考查學生的基本功是否扎實，分析問題和解決問題的能力。很多學生不能綜合運用自己掌握的數學知識來分析數學信啊息，達到準確列式計算的目的。

3、計算能力較差。

相比之前有所進步，但是部分學生計算能力相對較弱，主要表現在解決問題里，算式列對，計算錯誤以及將計算結果后面的單位寫錯，將長度單位寫成面積單位，將面積單位寫成體積單位，對于單位概念的理解比較模糊。

4、沒有養成良好的學習習慣。

主要表現在列豎式不用尺子，字跡潦草，涂涂抹抹。

三、原因分析：

部分學生對于數學的學習興趣不夠，不能自覺、自主地學習。在遇到不懂得問題，也不聞不問，得過且過。甚至有些學生，根本就不知道自己哪些知識不懂，整天迷迷糊糊的。學生的學習興趣非常重要，有部分學生對于學習沒興趣，上課也不能專心聽講，課后又沒自主學習，成績很難提高。另外很多學生在家里的學習不自覺，相當一部分的學生回到家里只是完成當天的作業而已，談不上預習、復習。學生考出這樣的成績，作為科任的我，有不可推卸的責任。對于學生的學習未能及時跟蹤追進，查漏補缺，沒有及時了解學生的掌握情況，這是我的不足。

以上是對這次期末考試的情況總結。我將吸取經驗教訓，制定各種有效措施，以提高學生的學習興趣為主，培養學生的良好學習習慣。在今后的教學過程中，對學生及時跟蹤追進，了解其學習情況，因材施教。同時，虛心向其他教師求教，學習經驗，爭取下半學期把成績提上去。

四、改進具體措施：

1、加強新課標的學習，更新教學觀念，重視學生知識的獲得過程。教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。進而達到舉一反

三、靈活應用的水平。

2、教學中注重創設問題情境，提高學生解決問題的策略意識。讓學生適當關注生活中的數學問題，接觸一些開放性問題，改變數學教學過于追求“精確”、“唯一答案”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，鼓勵和培養學生的創新精神、創新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發表自己的見解。

3、對于不同能力的學生應該有不同的要求，特別是在作業要求上要根據學生的學習水平、學習能力作出不同的級別，讓各類學生能獲得成功的體驗。以往，不管學生學習成績如何，都作了統一要求，以致于差生不能及時完成作業，作業是今天拖明天，明天拖后天，產生惡性循環，嚴重挫傷了學生的學生興趣和學習積極性。

4、加強評價機制。在課堂上，要給學生寬松、和諧的學習環境，要及時給予學生積極的語言評價，鼓勵學生發言、提出問題；在批改作業時，要充分利用作業本進行師生交流，及時指出問題、及時予以評價；在課外，多與學生接觸、溝通，建立感情。

5、加強學生的日常養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。

第二篇：五年級數學期中考試試卷分析

五年級數學期中考試試卷分析

一、考試情況概述：

本次考試最高分99分,最低分20分,90分以上的21人，80--90分的20人，70--80分的7人，不及格的4人。

二、試卷試題概述：

1．本次測試題，以《數學課程標準》和小學數學五年級上冊教材的前四個單元內容和要求為依據，試題的覆蓋面廣、難易適度，照顧全體學生，對學生應具備的數學知識、智能水平、實踐應用等進行多角度的考評，保證基礎性，突出靈活性，注重導向性。

2．本次的試題有五道大題。可分為兩大類，第一類是基礎知識，通過填空、判斷、選擇。第二類是綜合應用，主要是考應用實踐題。試卷能從檢測學生的學習能力入手，打破了學生的習慣思維，能測試學生思維的多角度性和靈活性。

三、考試情況分析：

1、失分比較多的題有：第一大題填空的第8小題，主要體現在學生審題欠認真。第二大題判斷的第2小題。第三大題選擇題的第3小題。第四大題的第三題，主要體現在學生審題欠認真，沒有選擇合適的計算方法，2、得分較多的題有：第一大題填空的第2、3、5、6、8、11小題，第三大的第2、3、4小題，第四大題，第六大題的第2、3、4小題。這些都是基礎題，說明學生對基礎性的知識掌握的比較牢固。

四、自我反思及努力方向：

1、必須夯實數學基礎。

扎實的數學基礎是成功解決數學問題的關鍵。數學基礎訓練講究一個“嚴”字，教師及學生的態度都要嚴肅，教師的教風要嚴謹，對學生的要求要嚴格。一定要重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，當碰到基礎知識的變形題時，就能靈活運用、舉一反三了。否則，學生只會照葫蘆畫瓢，試題如果轉彎，學生就不知道如何解決了。

2、加強學生的學習習慣、學習態度和學習策略的培養。

教師要精選精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題和解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。注重培養學生審題意識，培養學生良好的解題習慣。

3、教師要關注學生中的弱勢群體。

如何做好后進生的補差轉化工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，堅持做好以下工作：堅持“補心”與“補課”相結合，與后進生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助后進生形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求后進生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

第三篇：五年級數學期中考試試卷分析

五年級數學期中考試試卷分析

從試卷整體考察的的知識來看，難度不太大，比較全面，注重學生基礎知識和基本能力的考查。

試卷分七大部分，包括填空、判斷、選擇、計算、列式計算、操作、解決問題。

我任教的五年級二班共43人，其中優秀8人，良好15人，及格36人，不及格7人。五年級三班共41人，其中優秀10人，良好11人，及格37人，不及格4人。

針對這次檢測的情況，現把本班出現的問題分析如下：

從學生答卷來看，出錯較多的是計算，尤其是筆算，這說明很多同學沒有良好的細心計算的習慣，并且沒有養成驗算習慣；另外審題不清，審不透就作答，存在很大盲目性，這是另一普遍存在的問題。

下面把學生在每個題目的情況分析如下：

第一題 填空：

從整體來看，學生對積得變化規律掌握不好。2.、4.56*0.34 如果將0.34改為3.4，要使積不變，另一個因數4.56應改為（45.6），正確答案應是0.456，學生把積得變化規律與商不變規律混淆了。還有出錯較多的一個是排序題：2.36 2.36（6是循環節）2.363 和2.37 用>連接，有的學生認為循環小數就是最大的，不按照正確方法比較。

第二題 判斷

考察的是學生對于循環小數，有限小數，無限小數，方程等概念的理解。學生對概念理解比較到位，出錯較少。

第三題 選擇

出錯較多的是第五題：a與b的和除5，大多數學生能夠分清“除”與“除以”，但沒有看清是“除”，當成“除以”，選了B(a+b)/5.審題不清是出錯原因。

第四題 計算

口算題出錯很少，出錯較多的是小數除法，簡便計算做的較好，絕大多數掌握了簡便計算方法，解方程也做得較好，只有個別學生把5.4當成5.4x.第五題 列式計算

第1題做得較好，第2題大部分學生出錯，仍然是沒有看清“除24.8”，當成除以24.8

第六題 操作題

從做題情況看，絕大多數沒有出錯，對于對稱、平移、旋轉掌握很好，但個別對于旋轉掌握不好，造成第2題出錯。

第七題 解決問題

從做題情況看，學生閱讀理解能力差，不會分析數量關系，盲目作答。解決問題的靈活性差。尤其是最后一題很多學生沒有做出來，其原因還是沒有理解數量關系，理解了解決就很簡單。

已知：4千克梨的價錢+3千克蘋果的價錢=23.60元

1千克梨的價錢+1千克蘋果的價錢=6.80元

那么6.80*3=20.4元就是3千克梨和3千克蘋果的價錢

23.60-20.4=3.2元就是要求的1千克梨的價錢。

從這次檢測來看，學生以下方面做的較好：

1、概念掌握比較扎實，口算、簡便計算和解方程失分較少

2、卷面比較整潔，書寫認真。

存在這樣的問題：

1、理解閱讀能力差，數學思維能力差。

2、沒有驗算習慣

3、筆算能力較差

4、審題不清，盲目作答，沒有耐心、細致的審題習慣。

整改措施：

1、注重學生解決問題能力的培養，掌握基礎的數量關系，鍛煉學生分析數量關系的能力。

2、明確算理，提高筆算能力。

3、注重培養學生認真、細致、有耐心的計算習慣和審題習慣，以及驗算習慣。

4、培養動手操作能力。

第四篇：五年級數學期中考試試卷分析

五年級數學期中考試試卷分析

本次五年級數學期中考試已經結束。為了更深入全面的分析數學教學的效果，吸取經驗教訓，更有針對性的開展下階段的教學研究工作，特將本次考試試卷進行簡要分析。

一、成績分析

本次考試共有108位同學參加考試。共有63位獲得90分以上，1人不及格，平均分90.23分。從統計的數據和試卷難易程度綜合來看，成績不是很理想。原因大致有如下幾個：

1、由于期中考試前復習時間較緊張，復習不是很扎實。

2、部分題目盡管已經多次練習但依然有孩子出錯，主要還是沒能深入理解；

3、一些后進孩子，雖然平時抓得挺緊，但沒能激發進步的熱情，學習興趣沒有調動起來。主動性不夠。因此成績變化不大。

二、試卷分析

本次試題面對全體學生，以基礎知識和基本技能為主。難易適中，起到了考查學生知識掌握和能力培養的目的。

三、答題情況分析(一)填空題

1、填空第10題：

把4米長的一條繩子，平均截成5段，每段長（）米，每段占這條繩子的（）。盡管之前這類題目已經反復練習，但仍有有三分之一的孩子分不清具體數量和單位“1”，以至于出錯。

2、一包餅干有15塊，平均分給3個小朋友，每人分（）包。每人分（）塊。每人分（）包，這個空出錯較多。沒有考慮清是把1包平均分3份。

3、填空第12題。這道題主要考察分數與除法的關系和分數的基本性質。同時考察這兩方面的內容。只要把除法轉換成分數思考就可以了。但因為孩子做題不靈活，因此失分較多。以后要加強變式訓練。

（二）解決問題

小明要做一個長方體的玻璃魚缸，長70cm，寬50cm，高65cm。魚缸中放一些水，水的高度距魚缸上沿還有25cm。浴缸中放入多少立方厘米的水？

部分孩子沒有理解距缸沿25cm的意思。直接乘25.，失分的孩子的有15人次。

四、試卷總析：

縱觀本次試卷。暴露出以下問題：

1．學生分析問題的能力不強。失分最嚴重的就是填空題第10題和應用題,由于學生的分析問題的能力不強,不能很好的理解題意,所以失分較為嚴重.好多學生根本沒有理解自己求出來的是什么，他們能正確的運用數量關系，但是分析和解決問題的能力卻不夠。我想我們在教學中要在這個方面有所側重，才能使我們的學生高分高能。

2．對概念的理解不深。部分同學在回答填空題和判斷題時對概念理解不深,有的出現了很不應該的錯誤，認真答題等學習習慣等方面都還有問題。

3．計算能力有待提高。計算的得分率雖然相對最高，但大多數同學都或多或少的出錯，這里不光有粗心的習慣問題，也有的同學就沒掌握計算方法。

4、對知識的綜合應用的能力，還有不夠，這部分體現在填空題、判斷題、選擇題中。通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除過要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，數學思想與數學方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學思想、數學方法，從而達到學習數學、應用數學的最終目的。鑒于此，教學中我應當做到以下“幾多幾少”：

1、多一些數學方法、數學思想，少一些知識轉移、搬遷。數學思想是在數學活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對數學概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是數學中的智慧和靈魂。所以，領悟數學思想，方法是數學教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的數學思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的數學方法，思考問題的數學思想。學生在學習了數學知識的同時，更能領悟到數學思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習數學知識探索有效途徑。

2、多一些過程探究，少一些知識陳列。數學知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，教學中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為數學知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生數學思維的形成、發展有良好的促進作用。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數學理性的、深層次的內涵，使數學教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生數學方面的發展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。小學生，尤其是低年級學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能喚發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。數學學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和數學知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對數學學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數學課堂實施教學的首要策略.

第五篇：五年級數學期中考試試卷分析

五年級數學期中考試試卷分析

海鹽行知小學 楊海軍

本次五年級數學期中考試已經結束。為了更深入全面的分析我任教的五年兩個班的數學教學的效果，吸取經驗教訓，更有針對性的開展下階段的教學研究工作，特將本次考試試卷進行簡要分析。

一、成績分析

我班參加這次五年級數學考試的共94名同學，共有32位獲得90分以上，7人不及格，其中五一班的平均分是83.43分，五二班的平均分是80.2分。從統計的這些指標看，成績是很不理想的，原因大致有如下幾個：

1、由于期中考試前沒有認真復習，學生對有些知識已經淡忘，2、試卷的出題內容太廣，太散。

3、試題偏難，很靈活，有很多題都需要認真思考后才能解答正確。

4、一些中下學生平時抓的不牢，以致與他們的數學成績很不理想，所以這個成績沒有達到我的預期目標。

二、試卷分析

縱觀試題和成績，題目太難，好象是在體現了新課程改革的理念，正如有的老師說這次考試好象在做思考題，想考滿分難，想不及格很容易，這次考試的試題如此靈活今年還是頭一次。

我對各大題的得失分情況作了統計，從五年級的試卷情況反映出以下幾個問題：

1．學生分析問題的能力不強。失分最嚴重的就是填空題第10題和應用題,由于學生的分析問題的能力不強,不能很好的理解題意,所以失分較為嚴重.好多學生根本沒有理解自己求出來的是什么，他們能正確的運用數量關系，但是分析和解決問題的能力卻不夠。我想我們在教學中要在這個方面有所側重，才能使我們的學生高分高能。

2．對概念的理解不深。部分同學在回答填空題和判斷題時對概念理解不深,有的出現了很不應該的錯誤，認真答題等學習習慣等方面都還有問題。

3．計算能力有待提高。計算的得分率雖然相對最高，但大多數同學都或多或少的出錯，這里不光有粗心的習慣問題，也有的同學就沒掌握方法。

4．看全部試題其中第四大題操作題掌握的最好。想起來在這部分知識的講授時，為了學生真正的掌握，我采用讓學生主動的探索，多觀察，多想，多看，看來是收到了效果。

5．對知識的綜合應用的能力，還有不夠，這并不是我班獨有，相信大多數班的學生都有這樣的問題。這部分體現在填空題、判斷題、選擇題中。

三、學生答題分析：

1、填空題的失分很大，主要第3、5、7、9、10。第7題是學生的認識不到位，前幾題是粗心，解題習慣太差，9是計算太繁，10是太難，很多學生無法理解。

2、判斷選擇扣分主要是第2、5、6小題，選擇是4、5。

3、應用題部分很靈活，繁的、難的習題很多。

4、不應該錯的有些學生也錯了很多。

四、幾點反思

通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除過要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，數學思想與數學方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學思想、數學方法，從而達到學習數學、應用數學的最終目的。鑒于此，教學中我應當做到以下“幾多幾少”：

1、多一些數學方法、數學思想，少一些知識轉移、搬遷。數學思想是在數學活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對數學概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是數學中的智慧和靈魂。所以，領悟數學思想，方法是數學教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的數學思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的數學方法，思考問題的數學思想。學生在學習了數學知識的同時，更能領悟到數學思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習數學知識探索有效途徑。

2、多一些過程探究，少一些知識陳列。數學知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，教學中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為數學知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生數學思維的形成、發展有良好的促進作用。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數學理性的、深層次的內涵，使數學教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生數學方面的發展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。小學生，尤其是低年級學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能喚發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。數學學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和數學知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對數學學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數學課堂實施教學的首要策略。