第一篇：大班個案研究報告：能與同伴一起游戲了

大班個案研究報告：能與同伴一起游戲了

小檔案：

春語幼兒園大一班，李子豪，男，7歲。去年九月入園，是一名插班生。不喜歡受紀(jì)律約束，喜歡自由四處跑，有時候會干擾他人正常活動。總以自我為中心，愛發(fā)脾氣，喜歡爭搶，不會謙讓，還有攻擊性行為。有點注意力不集中，做事缺乏耐心，容易受外界刺激干擾。爸爸媽媽都是從外地到晉江來打工的，家庭經(jīng)濟相對優(yōu)越，來晉江之前從小由爺爺奶奶照顧，入園前才和爸爸媽媽一起住，由于爺爺奶奶的過度寵愛，已漸漸形成了任性、愛咬人，愛發(fā)脾氣，喜歡爭搶，不會謙讓，有攻擊性行為等一些不良的行為習(xí)慣。

追蹤觀察時間：2018年3月5～2018年5月8日 期望達(dá)到目標(biāo)：

通過長期的追蹤觀察，更深入地去了解孩子，采用一定的教育策略，耐心引導(dǎo)，幫助他改掉愛攻擊他人的習(xí)慣，教育引導(dǎo)他成為有禮貌，和同伴團結(jié)友好相處的好孩子，并能愉快而正常地參與幼兒園的各項活動，融入群體，接受同伴的邀請，與同伴一起游戲，并形成良好的個性品質(zhì)。

觀察記錄片斷：

片斷一：下午戶外活動時間，我?guī)Ш⒆觽円黄鹑セ?，孩子們也學(xué)會了兒歌“上上下下”，大家邊念兒歌邊高興地滑著滑梯。忽然，耳邊傳來一陣哭喊聲，我尋聲跑過去，發(fā)現(xiàn)許青的手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫許青邊問：“誰咬你了?”許青邊哭邊將手指向旁邊的李子豪。我立刻明白了，我轉(zhuǎn)過頭來對李子豪說：“你咬他了?”李子豪看了看我說：“我不喜歡他，他不讓我滑。”接著以極快的速度搶在另一個小朋友前面沖下了滑梯?；顒雍蠡氐浇淌?，我請孩子們坐到一起討論滑滑梯的時候我們應(yīng)該注意什么，大家你說我說議論開來，都各自發(fā)表了不同意見。只見李子豪一個人坐在那悶不吭聲，于是我說：“李子豪，你來說說吧?！崩钭雍揽戳丝创蠹?，說：“要等人家滑好了再滑。”這時柯雪純叫起來：“老師，他今天沒等人家滑好就搶在人家前面了，還咬人了呢?！币幌伦哟蠹矣窒笳隋佀频淖h論起來，我順勢把這個“球”拋給了李子豪：“李子豪，你覺得這樣做對嗎?”只見他很不好意思地低下了頭：“我下次不這樣了。”我乘勢追擊：“那你現(xiàn)在應(yīng)該對洋洋說些什么嗎?”此時，大家都在悄悄地說：要說對不起。而李子豪仍然站在那無助地看著我，不知如何是好，于是我輕輕地走到他身邊，鼓勵他說：“沒有關(guān)系，只要你真心道歉，洋洋還會和你做好朋友的哦?！甭犃宋业脑挘钭雍缆叩皆S青面前輕輕地說了聲：“對不起!”而許青也很包容地拉著他的手說：“沒有關(guān)系的”……

分析與措施：

簡單的說理方式或許對于大班幼兒來說未必起到很好的作用。有時候說理性批評是有一定好處的，主要幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些是不招人喜歡的行為。李子豪的“攻擊性”行為使他和同伴之間的關(guān)系變得不太和諧，幾個較懂事的孩子常常處于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他，便只好以新的攻擊行為來引起同伴和老師的注意，這樣就形成了“惡性循環(huán)”。因此我讓孩子學(xué)會道歉，和同伴建立友好的和諧關(guān)系。讓他在集體的氣氛中釋放沖動的情緒，感受集體生活的快樂。

片斷二：今天下雨，孩子們都在教室搭積木，與李子豪兩男孩、一女孩組成一組，進行積木搭建。李子豪選擇用積木搭建城堡。當(dāng)他開始搭建的時候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當(dāng)一名孩子主動與正在搭積木的李子豪交談時，李子豪立刻斥責(zé)道：“別惹我發(fā)火啊，聽到?jīng)]有，閉嘴!”當(dāng)另一名孩子插話時，李子豪馬上惡狠狠地對他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到?jīng)]有!”而當(dāng)女孩碰到李子豪搭建的積木時，李子豪又暴躁地對她說道：“你怎么盡給我添亂呢?你也不聽話了嗎?”整個游戲活動中，真正搭建積木的只有李子豪一人，其他三人都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李子豪斥責(zé)或制止。我見狀走過去，李子豪“，上周我們講過一個故事《明明的新汽車》中，明明最后怎么了?”另一個女孩倩倩見我過來就又返回來：“咱倆一塊玩吧!”李子豪態(tài)度還是很強硬。這時李子豪拿來一只小鴨玩具，倩倩就拿來一個小盤子，說咱們給小鴨洗澡吧?李子豪拿起了小盤子，這時李子豪又拿起剛搭好的一個“積木小床”，倩倩拿出了自己的手帕，說：“給你的小鴨蓋上被子吧!”李子豪非常喜歡，婧瑤又從娃娃家拿來了小勺子，咱們給它喂點吃的東西吧，兩個人就玩了起來，玩具混在一起了…… 分析與策略： 在以上活動中，一開始，婧瑤以及其他幾個孩子都想和李子豪一起玩搭積木，目標(biāo)都是積木，想伸手去拿，被李子豪拒絕了。他們的第一次的語言協(xié)商，以及第二次的行為協(xié)商都沒有成功。因為在這一過程中，雙方關(guān)注的都是各自的利益，他們提出的建議、采取的行動都是只考慮自己的利益所為，而沒有以共同的利益作為合作的出發(fā)點，因此合作沒有成功。

活動中，一方面旁邊觀察的老師借助暗示的語言，通過上周的故事提醒了李子豪，另一方面，倩倩改變了策略，不再伸手去直接拿，而是主動拿自己的玩具配合一李子豪起游戲，這符合的李子豪需要，于是兩個人在不自覺中玩了起來。我們可以清晰地看到倩倩在最后一次的請求合作中，他們之所以能夠合作成功地玩在一起，很大程度是老師的指導(dǎo)和運倩倩用了補償和主動自我提供玩具的策略，使李子豪感覺在一起玩很有意思，兩個人在顧及了雙方利益的同時達(dá)成了合作。在今后的活動中，教師可多參與活動，給予語言指導(dǎo)，鼓勵邀請者改變游戲參與策略吸引幼兒興趣，使幼兒接受合作邀請，從而融入群體。

片斷三：晨間活動時，我和孩子們站在操場上，一起討論游戲的規(guī)則，李子豪的眼睛直勾勾地盯著“羊角球”。開始游戲了，這時場地上的球只剩下一個了，李子豪和田佑同時拿到這個球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。李子豪大喊：“是我先拿到的。”田佑說：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的?！崩钭雍廊源蠼校骸拔乙妗！蔽逸p輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來?！庇谑翘镉佑蒙塘康目跉鈱φf：李子豪“我先玩，等會兒交換的時候再給你玩，好嗎?”李子豪松開拿著大球的手，我以為他同意了亮亮的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。田佑痛得立刻松開了手，哭了起來。李子豪見狀立即拿著羊角球準(zhǔn)備玩起來。分析：

李子豪的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球?！惫糁皇撬_(dá)到目的所采用的手段。在日常生活中，有不少像這李子豪樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個幼兒園兩個班級進行觀察時發(fā)現(xiàn)，這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致棘手的法律問題。因此，對于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時地處理，防止造成更惡劣的后果。策略：

1.疏導(dǎo)多余的精力。多給李子豪提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2.加強注意力的訓(xùn)練。把李子豪安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強.在學(xué)習(xí)活動內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長活動時間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

3.在游戲中培養(yǎng)自制力。李子豪喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”如讓他當(dāng)組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

片斷四：室外場地上，我和孩子們在一起進行戶外活動，孩子們做好準(zhǔn)備活動后，聽說我要教他們玩一個新游戲“拉個圓圈走、走、走”，孩子們都拍手跳著，非常高興。只有李子豪小朋友雙手背在后面，低著頭一聲不吭。田錦博過去拉他手，可李子豪很憤怒的大叫起來“干嘛呀，我不想玩”。見此情景我馬上說：“我們玩的這個游戲很有意思，不過小朋友自己想玩其他游戲也完全可以。”孩子們一下子沸騰了，有的說“我想玩拉著圈”。有的說：“我要玩走圓圈”?！@時，李子豪看著我。我用理解的目光看了看他，并鼓勵得朝他點點頭，于是他走到滑梯旁坐了下來。這邊的孩子們繼續(xù)跟著我學(xué)游戲兒歌，聽我講游戲規(guī)則，還有幾個小朋友在示范游戲玩法。那邊李子豪在地上撥弄著一個小皮球。不一會兒，這邊的小朋友手拉著手隨著歌聲高興的轉(zhuǎn)著圈，并隨著老師的口令變換著動作。歡樂的聲音把李子豪的目光吸引了過來，但他仍只是在一邊默默的看著。過了一會兒，我加大了游戲的難度，小朋友們由蹲換成坐、站、跑，孩子們一次比一次更高興，這時李子豪按捺不住了，一步一步走了過來，我順勢朝他招招手，終于李子豪也融入了游戲的隊伍中。分析與措施：

每個孩子都有自己的人格、興趣和愛好。著名教育家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和情感，如果想用我們的看法、想法和情感去代替他們的看法、想法和情感，那簡直是最愚蠢的事?！币鹬乩斫庥變?，就要做到當(dāng)孩子提出自己的想法時，不要去責(zé)備和勉強他們，當(dāng)孩子在的探索中需要幫助時，老師一定要成為傾聽的伙伴和明智親切的長者及朋友。要善意啟發(fā)和等待幼兒主動參與集體游戲，在他們主動參與過程中，感受集體游戲帶來的情感體驗，從而達(dá)到更好的教育效果。

當(dāng)前變化：

經(jīng)過一段時間的觀察和指導(dǎo)，李子豪平時的表現(xiàn)有了明顯的進步，不但改掉了愛攻擊他人的習(xí)慣，能和同伴團結(jié)友好相處，也能愉快地參與各種集體活動，融入群體，接受同伴的邀請，能與同伴一起游戲了。

觀察體會：經(jīng)過兩個月的觀察，我有如下體會：

1.幼兒園是幼兒性格形成的重要時期，是幼兒個性發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒性格初步形成，對今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此在幼兒期，無論是教師還是家長，都應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒成為誠實正直，平和友好，勇敢堅強的孩子，從而為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.家庭是幼兒性格形成的搖籃。家庭是社會的細(xì)胞，是社會中各種道德觀念的集中點，因此，社會對幼兒的影響，首先是通過家庭發(fā)生作用的，這種作用主要是通過家庭中人與人之間的關(guān)系和幼兒在家庭中的地位，以及家庭成員的實際行動對幼兒的影響來實現(xiàn)的。因此，家庭教育對于幼兒性格形成非常重要。3.在教育中，要始終貫徹全面發(fā)展教育的原則。教師要根據(jù)幼兒的性格特點進行有針對性地教育，在各種活動中培養(yǎng)幼兒良好的性格。而家園配合是教育成功的關(guān)鍵。

通過對李子豪的跟蹤觀察與分析思考，總結(jié)對李子豪這樣的孩子的教育策略有如下幾點：

1.采用表揚為主的教育引導(dǎo)，讓他對自己管好自己有信心。抓住平時表現(xiàn)突出的一面，如繪畫有創(chuàng)意，做手工認(rèn)真專心，能和同伴分享玩具等。給予及時的表揚，讓他對自己樹立自信，鼓勵他自己約束自己。

2.給予積極的正面指導(dǎo)，幫助李子豪小朋友與同伴進行友好的人際交往。多和他談心，關(guān)心他的所思所想，教給他正確的社會交往方法。

3.與家長溝通，逐漸減少他觀看暴力性動畫片的時間，在家庭教育過程中家長要給予正確的愛，制定相應(yīng)的規(guī)則，對他不合理的要求不予滿足。4.一旦出現(xiàn)攻擊性行為，教師要耐心處理，仔細(xì)溝通，幫助引導(dǎo)他認(rèn)識錯誤，鼓勵他積極改正，控制自己的不良行為。尾聲：

每一個孩子都有不一樣的個性特征，希望通過我們的不懈努力，讓李子豪這樣的孩子都能快樂地與同伴一起游戲，在游戲中獲得多元智能的發(fā)展。同樣讓我們每一個孩子都能健康全面地發(fā)展。

第二篇：個案研究報告

個案研究報告

小學(xué)生性格問題與對策的個案研究

一、背景

近年來隨著社會的發(fā)展、教育的不斷深入改革，學(xué)生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認(rèn)識較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理健康教育問題，對小學(xué)生的心理健康的關(guān)注還不夠，認(rèn)識尚顯不足。實際證明，小學(xué)生在心理健康方面也存在很多問題，并常常影響著他們的成長是否向著健康的方向發(fā)展。

我們以小學(xué)生為對象，對家庭教育、學(xué)校教育諸因素對性格發(fā)展的影響的調(diào)查研究，以期對優(yōu)化學(xué)校、家庭教育結(jié)構(gòu)，提高教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健康健全的性格提供較科學(xué)的依據(jù)，以提高家長、教育者對小學(xué)生性格問題的敏感性和辨別能力，盡早發(fā)現(xiàn)不良傾向，并且采取有效的措施進行教育、調(diào)節(jié)，以避免問題嚴(yán)重化。

二、個案描述

黃xx，男，今年x歲，雖然是xxxxx人，可是出生在上海。父母均為生意人，曾經(jīng)被父母視若掌上明珠，凡事有求必應(yīng)，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發(fā)生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來父母又生了一個妹妹，對妹妹的關(guān)心較多。他覺得自己被忽略了。并且平時父母長輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會發(fā)脾氣。一發(fā)脾氣就什么也聽不進去。

在學(xué)校表現(xiàn)如下：

1、經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學(xué)。

2、以自己為中心，聽不得批評。同學(xué)不愿與其交往。

3、一天下午上美術(shù)課，他忘記帶美術(shù)材料，就一個人做作業(yè)。美術(shù)老師批評他，他不但不認(rèn)錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。

三、情況分析

（一）家庭因素

1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹妹要照顧，平時對他缺少關(guān)心，很少與他在感情上進行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴(yán)慈,他缺乏生活的激情與目標(biāo)。

2、父母起先過于寵愛孩子，后來又很少關(guān)心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時很少照顧孩子，父母總覺得欠孩子的，所以在物質(zhì)上盡量滿足孩子,有求必應(yīng)。怕孩子吃苦受累,被別人欺負(fù),吃虧, 總是讓孩子在家養(yǎng)尊處優(yōu),不做力所能及的家務(wù)。

3、家長稍有空閑，不是督促他復(fù)習(xí)功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學(xué)習(xí),并常常教育警告孩子:我花這么多錢,讓你到學(xué)校讀書,如果成績不好,下學(xué)期就甭想再讀。因此孩子時時緊張焦慮，總擔(dān)心成績不好，總感覺壓力大。

4、由于父母沒時間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀念落后,對隔代人有過多的溺愛遷就，孩子想做什么就做什么。

（二）學(xué)校因素

1、學(xué)校生活中，他由于住得較遠(yuǎn)上下學(xué)總是獨來獨往，課間如果主動找同學(xué)玩，大家就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。他就只能一個人坐在座位上擺弄玩具，極不合群，不懂得合作。

2、學(xué)校是培養(yǎng)思想品德,預(yù)防和矯正學(xué)生問題行為的主要力量,但事實上學(xué)校和老師在學(xué)生思想教育方面也存在著諸多問題:一是老師的教育觀念轉(zhuǎn)變還不夠,一味強調(diào)師道尊嚴(yán),沒有體現(xiàn)出追求民主與和諧,還是要求學(xué)生必須聽老師的話,老師說怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學(xué)生出了問題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問題學(xué)生作為另類看待。三是教育缺乏合力，重視學(xué)校教育 , 忽視家庭教育，學(xué)校與家庭教育脫節(jié),甚至不合拍。學(xué)校要求孩子要忍讓團結(jié)，心中有他人,家長卻教育孩子 “寧可錢吃虧,不能讓人虧,打架要打贏”。

（三）社會因素

學(xué)生生活在紛繁復(fù)雜的社會大環(huán)境中,社會就像一個大染缸，各種各樣的影響同時作用于學(xué)生的心靈，尤其在信息時代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學(xué)生的視覺,使其失去辨別能力和自控能力。社會文明程度也直接影響著孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見,這些不良行為也難免對學(xué)生的品質(zhì)造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。

四、策略措施

（一）個別談心，全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因 比如：問：為什么在課堂上大叫大嚷？

黃x：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。問：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？

黃x：

1、上美術(shù)課，我雖然沒帶材料，可我并沒有玩，而是在做作業(yè)，難道不也是在學(xué)習(xí)嗎？老師為什么還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？

2、某某上課總是煩我，我想讓他換個座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？

3、上次某某鉛筆斷了，我主動借給她一支，可是當(dāng)我橡皮丟了，她卻不肯借給我。

4、在折紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學(xué)都責(zé)怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。

（二）做“選擇題”消除他對老師的敵對情緒

1、上美術(shù)課的時候，老師對那些不帶美術(shù)材料的同學(xué)，應(yīng)采取的方式是：a、不管不顧b、批評c、表揚。通過選擇，使他懂得：如果美術(shù)老師不批評，就會使越來越多的同學(xué)養(yǎng)成丟三落四的不良習(xí)慣，就不能使美術(shù)課的質(zhì)量得到保證。老師這樣做是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，決不是故意找碴。

2、班主任對像某某同學(xué)這樣學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生，所應(yīng)該采取的方式是：a、讓他和像你一樣的好同學(xué)坐，讓你幫助他共同進步（強調(diào)和你一樣的好同學(xué)）b、讓后進生們坐在一起，互相影響越來越退步C、讓他一個人坐在角落里不去管他。通過選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。

（三）發(fā)現(xiàn)并表揚他的閃光點，表揚可以對兒童產(chǎn)生神奇的效果，常常批評則會讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產(chǎn)生逆反和報復(fù)心理。在教育過程中對他的進步即便是一點一滴的小進步也要及時發(fā)現(xiàn)，及時予以表揚。想方設(shè)法營造機會，讓他體會成功的快樂，使他對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸積累信心。

1、對于這樣的學(xué)生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。我通過觀察了解發(fā)現(xiàn)他的愛看書看報。我又問起他平時都喜歡讀什么書，他說很多書他都喜歡讀。我點了點頭，笑著夸他閱讀面廣。然后，我又問他：“你這么愛讀書，那教師這兒也有幾本很不錯的書，你愿不愿讀？”他一聽教師借書給他讀時眼睛一亮。我遞給他一本書，要求讀后寫出主人公的品格。一周后，他拿著讀書筆記來了，我發(fā)現(xiàn)他的讀書筆記上寫到關(guān)心同情他人、尊重他人??真是個靈敏的孩子。我又重點針對同情他人、尊重他人進行了交談。

2．他在學(xué)校的生活中，能主動把鉛筆借給別人，說明這個孩子是一個熱心助人的好孩子。

3．在在折紙飛機比賽活動中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結(jié)束以后，我找到他進行談話，我對他說：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說明你積極參賽的熱情，表揚你是一個愛集體的好孩子。

我發(fā)現(xiàn)他的臉漸漸紅了，“老師相信你會做得很好，會做一個熱心助人、愛集體的好孩子。以后的幾天，我發(fā)現(xiàn)他變了，會主動幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)了，也不再對同學(xué)大發(fā)脾氣了。教育如細(xì)細(xì)的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會有效。

（四）承認(rèn)同學(xué)的缺點，讓他學(xué)會辨別是非 1.某某不肯把橡皮借給同學(xué)是不對的。2.某某某指責(zé)同學(xué)的失誤，也是錯誤的。

（五）引導(dǎo)他的行動

當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應(yīng)該用自己的寬容的心、愛心，幫助那些同學(xué)改正錯誤，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關(guān)系，并從中得到快樂。

（六）平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發(fā)現(xiàn)異常立即疏導(dǎo)

（七）建立家長聯(lián)系制度

讓老師和家長及時掌握閆明偉情況，以便及時進行心里輔導(dǎo)。

通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的教育，讓家長配合學(xué)校共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)，我建議家長購買幾本關(guān)于家庭教育方面的書籍，學(xué)習(xí)一下角庭教育知識，同時也向家長傳授心理輔導(dǎo)知識，提高家長心理輔導(dǎo)的水平。

五、得出的啟示

（一）今后，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)有違反紀(jì)律或有不良習(xí)慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應(yīng)該注意從思想層面上進行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產(chǎn)生。

（二）改革開發(fā)以后，生活節(jié)奏不斷加快，焦慮和煩躁常會使一些家長產(chǎn)生怨言，這是可以理解的。但要教育家長，千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌的流露出來，否則，就會對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產(chǎn)生不健康的心理和行為。

（三）黃x只有x歲，這樣的年紀(jì)，本應(yīng)無憂無慮，天真爛漫，但是在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃头敝氐募彝プ鳂I(yè)的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴(yán)重的性格問題。此個案應(yīng)引起那些望子成龍，望女成鳳的家長關(guān)注和反思。

六、總結(jié)

通過這個個案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學(xué)生如果任其發(fā)展下去，對他本人的一生都會有不良的影響，對他的家庭、對社會來講，只能帶來危害，因為在他自己的內(nèi)心中已經(jīng)存在不良性格傾向，形成了嚴(yán)重的心理問題。發(fā)現(xiàn)問題以后，及時采取相應(yīng)的措施矯正，可以說是拯救了他的一生，通過這個案例也反映出我們當(dāng)前教育中學(xué)校、家庭、社會仍然總是一位的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，沒有一個正確的人才觀，對學(xué)生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會、學(xué)校教育的結(jié)合；當(dāng)前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區(qū)，過于溺愛、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來越嚴(yán)重，因此我們通過這個個案的研究應(yīng)該更加注重學(xué)校德育工作、注重學(xué)生心理健康教育，樹立正確人才觀，不斷整合學(xué)校、社會、家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量刻不容緩。

第三篇：個案研究報告 文檔

內(nèi)容摘要：

我國農(nóng)村教育的發(fā)展較為迅速，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給農(nóng)村教育帶來了挑戰(zhàn)，而農(nóng)村教師外流、分布不合理、質(zhì)量偏低，結(jié)構(gòu)不均衡等問題。新形勢下，要解決農(nóng)村教師隊伍管理存在問題，必須加強教育改革，加大教育投入，加快師資培訓(xùn) 關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師? 管理難點? 對策 ?教師是學(xué)校發(fā)展的根本，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是農(nóng)村教育快速發(fā)展必不可少的條件，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必不可少的動力，而農(nóng)村教師管理面臨著一些新的困難，阻礙著農(nóng)村教育的發(fā)展，阻礙著素質(zhì)教育的實施，我們必須研究新情況、解決新問題，深化改革，加大投入，強化培訓(xùn)。我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育還比較薄弱，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)也亟待加強，農(nóng)村教師數(shù)量不足、素質(zhì)偏低、結(jié)構(gòu)不夠合理、編制標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)等問題比較突出，影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量，從而影響了整個基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。因此加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)勢在必行，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心,在學(xué)校的各項發(fā)展因素中，人的發(fā)展是一切工作的出發(fā)點和落腳點，是學(xué)校能否保持又好又快地持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀分析 農(nóng)村教育是整個教育改革中的重點、難點，而農(nóng)村教師隊伍建設(shè)又是農(nóng)村教育發(fā)展的重點、難點。構(gòu)建一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍，是實現(xiàn)農(nóng)村教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的客觀需要和有力保證。

（一）農(nóng)村教師不斷外流。受市場經(jīng)濟的沖擊，由于區(qū)域間經(jīng)濟的差異和人才流動的社會化，為農(nóng)村教師管理帶來一定困難。因而，“外流型”增多：素質(zhì)高的中青年教師主要有三種去向：一是走出農(nóng)村，進沿海、大中城市，謀發(fā)展；二是走出“師門”，進其他行業(yè)，謀出路。轉(zhuǎn)行：到黨政機關(guān)、其他事業(yè)單位任職高就；三是近幾年退休人員增多，由于上世紀(jì)七十年代從社會錄用的民辦教師人數(shù)眾多，大多數(shù)都在這幾年退休，教師隊伍減員嚴(yán)重，再加上這幾年分配的人數(shù)較少，補充困難，主要原因是縣區(qū)財力有限，保工資都存在困難。特別是大專、本科畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教。

其次是“內(nèi)流型”增加：一是走出公辦學(xué)校，進私立學(xué)校，追求“三高（高工資、高福利、高待遇）；二是由農(nóng)村進鎮(zhèn)區(qū)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)進城區(qū)，以至都市（趨城型）；三是由離家較遠(yuǎn)的學(xué)校流向靠近家鄉(xiāng)的學(xué)校（趨家型）。另外，農(nóng)村教師除了“顯性流動”外，還存在著“隱性流動”趨向。所謂“隱性流動”，是指有外流或內(nèi)流的意向和情緒表現(xiàn)，但尚未構(gòu)成現(xiàn)實的流動行為。較多的表現(xiàn)為：對教師職業(yè)的自卑感，對教學(xué)工作和學(xué)生感情的減退，以及工作積極性、責(zé)任感的變化；有的則“身在曹營，心在漢”。這種隱性流動傾向、情緒，對教學(xué)工作和學(xué)生造成了很嚴(yán)重的影響。

（二）農(nóng)村教師分布不均。

由于農(nóng)村教師流動大，城區(qū)與農(nóng)村教師分布上不均衡，農(nóng)村教師少了，缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是農(nóng)村中青年骨干教師少了，教育教學(xué)質(zhì)量受到影響。集鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師分布不均衡：重點學(xué)校人滿為患，鄉(xiāng)村教學(xué)點缺乏教師，有的學(xué)校任教人員不足，缺編的由臨時代課教師來上課，無法保證教育質(zhì)量，同時加重鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村及農(nóng)民負(fù)擔(dān)。

（三）農(nóng)村教師素質(zhì)偏低。

錄用層次低：現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師從社會錄入的，有民辦轉(zhuǎn)公辦的，從高中生中招錄的合同聘用教師、從社會招聘臨時代課人員。年齡編大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面狹窄，極少數(shù)受過專業(yè)教育，相當(dāng)一部分教師觀念陳舊，教法落后，無法迎接新一輪課程改革，面對新課程，顯得力不從心。

學(xué)習(xí)培訓(xùn)少：由于人員緊張和學(xué)校經(jīng)費困難，幾乎無機會參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)或到外地參加教科研活動，加之學(xué)校無骨干教師，學(xué)無方向，學(xué)無榜樣，學(xué)無示范。

職業(yè)觀念缺乏：因受種種原因影響，有的教師不思進取、不求上進、不進修、不學(xué)習(xí)、滿足現(xiàn)狀，撞鐘式教學(xué)。學(xué)習(xí)無動力，提升學(xué)歷目的是為評職稱；教科研與自己無關(guān)，是教育專家的事情，自己無須去學(xué)習(xí)新理念，實踐新課標(biāo)；舊觀念不及時轉(zhuǎn)變，一味地應(yīng)試教育，一味地傳播知識，一味地主觀追求浮躁的東西；責(zé)任心不強，職業(yè)意識淡??；部分優(yōu)秀教師在評優(yōu)晉級、提拔使用后，就到了二線，不再任課，造成極大浪費。

（四）農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。

農(nóng)村教師存在著學(xué)科專任教師結(jié)構(gòu)不齊整，老、中、青年齡結(jié)構(gòu)不合理，高中、初中、小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)不配套的現(xiàn)象。

1、學(xué)科結(jié)構(gòu)存在著專任教師配備不齊的問題，農(nóng)村缺乏英語、信息技術(shù)、常識類（藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科）等專業(yè)教師，有的學(xué)校無法開設(shè)，學(xué)生上自習(xí)課，有的學(xué)校只能由非業(yè)教師兼任英語、勞技、音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)，教學(xué)水平低、教學(xué)質(zhì)量差，嚴(yán)重影響著學(xué)生德、智、體、美、勞多方面發(fā)展。

2、老、中、青年齡結(jié)構(gòu)存在著老多，中、青年少的問題，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)無激情的多，工作無壓力的多，學(xué)習(xí)無追求的多。

3、高中、初中、小學(xué)教師存在著知識結(jié)構(gòu)不配套，存在著層層拔高使用的問題，高中教師缺乏從初中選拔使用，選擇師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師。初中從小學(xué)選拔使用，把那些學(xué)歷層次較高、工作成績突出的中青年教師選拔出來，教學(xué)初中的數(shù)理化，造成教師資格與崗位不一致，造成小學(xué)、初中教師師資質(zhì)量嚴(yán)重下滑，農(nóng)村本來就薄弱的師資力量越發(fā)薄弱，學(xué)校教育質(zhì)量難以保證。

二、農(nóng)村教師管理問題的根源分析

剖析出現(xiàn)這些問題的根源，主要在于以下幾個方面：

（一）人事管理不活。為構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟需要開放式人才管理，國家進一步加大了人事改革力度，人才流動體制逐步完善?？傻胤缴蠀s存在著體制不活，貫徹不力，無有效的政策和措施，沒有迅速“建立健全起同社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)，能進能出，富有活力的教師管理制度”。

（二）教師待遇不高。農(nóng)村教師待遇偏低。其一，教師隊伍寵大，縣級財政困難，負(fù)擔(dān)過重，教師的工資、福利、醫(yī)療等社會保障建設(shè)還不夠完善；其二，地區(qū)間經(jīng)濟差距較大，雖然我國的整體經(jīng)濟實力明顯增強，人民生活水平大幅度提高，但是差距明顯，經(jīng)濟不平衡，造成了人才流動的不平衡，致使經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)人才密集，貧困地區(qū)人才匱乏；其三，民辦學(xué)校在教師待遇上調(diào)整提高，與公辦學(xué)校停滯不前形成很大反差，宏觀上造成人才外流。

（三）繼續(xù)學(xué)習(xí)不夠。教師缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)。宏觀上，學(xué)校經(jīng)費不足，教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)數(shù)量不能多，動作不能大，層次不能高，否則學(xué)校經(jīng)濟無法承受。主觀上，教師主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識不強，缺乏職業(yè)的緊迫感和危機感。

（四）師德建設(shè)稍薄弱。學(xué)校在注重了教師教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)，忽視了師德師風(fēng)建設(shè)，部分教師職業(yè)危機感不強，競爭意識不濃，責(zé)任意識淡化，有的教師思想政治觀念淡薄，缺乏理想信念，缺乏事業(yè)心，有些教師缺乏人文修養(yǎng)和教育關(guān)懷，這些問題給農(nóng)村教師管理造成了一定的難度，影響著教師工作積極性，影響著教師專業(yè)發(fā)展，制約著教育事業(yè)發(fā)展。

三、農(nóng)村教師管理的建議與對策

在細(xì)致地查找問題，深刻地剖析原因的同時，我們要切實地解決問題，找出路求發(fā)展，積極工作，用與時俱進、改革創(chuàng)新和適度超前的理念辦教育，狠抓改革，用好管理制度，加強調(diào)節(jié)，建好教師供給渠道，注重學(xué)習(xí)，抓好教師培訓(xùn)，改善辦學(xué)條件，想方設(shè)法為教師營造和諧、優(yōu)雅、寬松、愉快的工作和生活環(huán)境。

（一）狠抓改革，用好管理制度。

教師管理是一項系統(tǒng)工程，各級教育部門在宏觀管理教師的同時，必須賦予基層校長一定的人事管理權(quán)，充分發(fā)揮他們的職能，建立起齊抓共管的立體化管理網(wǎng)絡(luò)。

建立健全學(xué)校管理制度，用制度管理人，用制度約束人。加強對教師的考核與管理，培養(yǎng)責(zé)任意識、目標(biāo)意識、競爭意識，要樹立以人為本的管理意識，以高尚的人格來帶動教師，充分發(fā)揮每個教師的工作積極性，實行事業(yè)留人，情感留人，待遇留人，激勵教師忠于職守，愛崗敬業(yè)。

深化教師的人事制度改革，實現(xiàn)人才合理地有序地流動，“以實行聘用（聘任）制和崗位管理為重點，以合理配置人才資源，優(yōu)化小學(xué)教師結(jié)構(gòu)，全面提高教育質(zhì)量和管理水平為核心，加快用人制度和分配制度改革，建立符合小學(xué)特點的人事管理運行機制，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)教師隊伍和管理人員隊伍。要進一步完善校長負(fù)責(zé)制，實行教職工聘任制，實施教師工資結(jié)構(gòu)制，建立保障制度，健全分配激勵機制，嚴(yán)把教師資格入口關(guān)”。

（二）加強調(diào)節(jié)，建好供給渠道。針對農(nóng)村教育實際，為解決教師不足問題，可采取四個途徑：一是聘用師范生、?？飘厴I(yè)生；二是鼓勵教師重返課堂；三是加強調(diào)節(jié)，建立向農(nóng)村流動的教師調(diào)節(jié)制度，可借鑒國外經(jīng)驗，實行城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，城市富余教師下鄉(xiāng)支教，特別是將要晉升中高級教師職務(wù)，應(yīng)存在鄉(xiāng)村中小學(xué)或薄弱學(xué)校任教一年以上的經(jīng)歷；四是鼓勵教師到農(nóng)村小學(xué)任教，教育主管部門對農(nóng)村實行傾斜政策，剛調(diào)入或進入教師隊伍可以下鄉(xiāng)任教，同時適當(dāng)提高解決農(nóng)村小學(xué)中、高級教師職務(wù)崗位比例，為農(nóng)村小學(xué)教師晉升中、高級職務(wù)創(chuàng)造條件。

（三）注重學(xué)習(xí)，抓好培訓(xùn)機制。1．加強教育，樹好師德。

師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。學(xué)校要高度重視師德建設(shè)，使師德教育經(jīng)?；⒅贫然?。要大力宣傳學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，增強教師師資履行道德規(guī)范的自覺性，在師德師風(fēng)建設(shè)中大力表彰了兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨為農(nóng)村教育做出貢獻(xiàn)的先進人物，增強依法治教，以德治教意識。2．加強培訓(xùn)，提高素質(zhì)。

（1）要切實轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫徹于課程改革的全過程，引領(lǐng)教師堅持以人為本，樹立正確的學(xué)生觀，樹立正確的教學(xué)觀，認(rèn)清新一輪課程改革中學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學(xué)中最為顯著的特征；改變原來的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是這場改革的核心任務(wù)和主要體現(xiàn)。引領(lǐng)教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現(xiàn)觀念的根本性轉(zhuǎn)變。

（2）要切實提高科研質(zhì)量。校本培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑，如何搞好校本培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，僅僅靠學(xué)校自身培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果。必須由上級教科研部門組織專家根據(jù)具體情況有針對性的進行定期講座培訓(xùn)，跟蹤測試納入教師考核中，定期開展互聽互評活動，學(xué)校要經(jīng)常組織教師走出去聽，引進來學(xué)。

（3）要切實加強骨干教師培養(yǎng)。骨干教師是教師隊伍中能產(chǎn)生輻射效應(yīng)的核心群體，是使教師隊伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干教師的培養(yǎng)就是以教科研為載體的，通過對課程的研究，共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。同時也是解決農(nóng)村學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題，使教師的素質(zhì)得以全面提高。

（4）要加強學(xué)歷提高培訓(xùn)，小學(xué)教師要達(dá)到?？茖W(xué)歷或本科學(xué)歷，建立終身學(xué)習(xí)意識，特別中青年教師在學(xué)歷上必須進修學(xué)習(xí)，努力提高自身科學(xué)文化素養(yǎng)。

四、改善條件，理好教育環(huán)境

（一）抓好依法治教，落實好方針政策，認(rèn)真貫徹國務(wù)院《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》等文件精神，加大投入，積極改善農(nóng)村辦學(xué)條件。加大布局調(diào)整力度，實現(xiàn)規(guī)模辦學(xué)，集中辦學(xué)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距。

（二）改善生活條件，讓農(nóng)村教師有個舒適的環(huán)境。要妥善解決好農(nóng)村教師住房、就醫(yī)等實際問題，增強農(nóng)村教師的編制，減輕他們工作上負(fù)擔(dān)，提高他們的待遇，解決他們生活中困難，讓他們安心教育，舒心工作。保護好他們合法效益，保證他們安全舒適的工作環(huán)境，讓農(nóng)村教師心甘、心安、心專。

（三）營造尊師重教的氛圍，讓農(nóng)村教師有個良好的社會地位。教育是全社會的事業(yè)，教育部門要廣泛宣傳教育法律法規(guī)，努力營造尊師重教的良好氛圍，提高教師的社會地位，一要保護教職工的合法權(quán)益，依照有關(guān)法律法規(guī)，確保教師的合法權(quán)益不受侵犯；二要大張旗鼓地宣傳農(nóng)村教師優(yōu)秀事跡，表彰先進，弘揚精神；三要政府部門要把教育工作和教師冷暖牢牢抓在手中，放在心上，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，為學(xué)校、為教師辦實事、辦好事；四要滿足教師的需要，特別提高政治地位和社會地位的需要，以及追求上進的需要。

要加快農(nóng)村教育發(fā)展，必須加強農(nóng)村教師隊伍管理，加強教師隊伍建設(shè)，改善條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為農(nóng)村教育發(fā)展提供基石和動力。

第四篇：小班幼兒區(qū)域游戲同伴交往研究報告

小班幼兒區(qū)域游戲同伴交往研究報告

一、問題的提出

區(qū)域活動的最主要特點就是依靠幼兒的自主性。在區(qū)域活動中，幼兒能自由的在沒有老師干預(yù)下的情況與同伴交往，鍛煉自我的交往能力，在集體中得到成長。

同伴交往是個體早期的主要活動之一，它是指年齡相同或相近的兒童之間共同的交往活動以及由此引發(fā)的心理上的相互影響的過程。許多心理學(xué)家都曾指出兒童間的交往是促進兒童發(fā)展的有利因素，同伴關(guān)系對于健康的認(rèn)知和社會性發(fā)展是絕對必需的。大量研究文獻(xiàn)也表明了同伴關(guān)系有利于兒童社會價值的獲得，社會能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。

眾所周知，我國大部分的孩子都是獨生子女，他們沒有兄弟姐妹，同伴的作用就顯得格外重要。兒童與同伴的交往的能力和水平是衡量個性和社會性成熟的重要標(biāo)志。兒童隨著年齡的增長，逐漸從生理上斷乳到心理上斷乳，與父母的關(guān)系越來越疏離，與同齡人的關(guān)系越來越密切，最后成為一個從思想到行為完全獨立的人，這是正常發(fā)展的必然。這些孩子常常是以自我為中心的，他們大多缺乏合作的意識，不會與同伴交流，不會分工協(xié)商。小班幼兒剛剛接觸集體生活時，在游戲中通常都是各玩各的，沒有交流的意識，經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶同一件玩具的現(xiàn)象。幼兒不知道怎么去協(xié)商、怎么避免問題的發(fā)生。更甚者有些幼兒平時在家中活潑好動，但到了幼兒園后，就一言不發(fā)，單獨在一旁，也不和小朋友交流；有些幼兒則膽小內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的想法，不知怎樣和同伴進行溝通，經(jīng)常是獨自一人游戲。

因此，提高小班幼兒與同伴的交往能力是非常必要的，這有助于幼兒認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，情緒的安定和愉快，更重要的是在與同伴的交往中學(xué)會與人相處的技能。

二、研究方法及對象 1.研究方法：

觀察法，根據(jù)研究內(nèi)容每天觀察幼兒在下午的高瞻區(qū)域活動中同伴交往的情況。文獻(xiàn)研究法，查閱所研究內(nèi)容的相關(guān)資料。

訪談法，主要是訪問老師了解幼兒的情況和家庭情況。2.觀察對象：

三、研究內(nèi)容

1.通過觀察，對幼兒在高瞻區(qū)域活動中的同伴交往進行記錄。

2.搜索相關(guān)知識資料或找專業(yè)老師咨詢，來分析幼兒的同伴交往案例。3.通過分析，提出合理實用的建議。

四、研究工作的開展情況

我對小一班的幼兒進行了為期兩周的觀察記錄，總結(jié)出以下幾個經(jīng)典案列。案例一，某天下午的區(qū)域活動中，在表演區(qū)的安安和哲哲爭著做同一個角色，兩人互不相讓，導(dǎo)致把表演的道具水果籃弄掉地上，兩人并沒有哭鬧，而是一起撿道具水果，最后哲哲讓步說輪流扮演，安安也同意，兩人一起愉快的玩耍。案例二，有一天在建構(gòu)游戲區(qū)，晨晨和文文搶奪同一輛玩具車互不相讓，旁邊有另外的車，誰也不拿。之后兩人矛盾越來越升級，老師及時介入，防止了兩人打架。之后雖然因老師的介入兩人拿了不同的車，但在玩的過程中，很長一段時間兩人都互相不理對方。

案例三，衣衣和木木是經(jīng)常玩在一起的伙伴，不管干什么都要在一起，上課要坐在一起，玩游戲也經(jīng)常在一起。周二下午的區(qū)域活動中，衣衣沒有選擇區(qū)域，而是拿了圖書在位置上看，而木木則在建構(gòu)區(qū)玩，過了一會木木開始找衣衣，發(fā)現(xiàn)衣衣在看書，就找她去建構(gòu)區(qū)玩，衣衣拒絕了，然后木木也去拿書坐在衣衣旁邊一起看書啦。

案例四，老師曾對我們說過楠楠這個小女孩特別內(nèi)向，孤僻。從來不參加到區(qū)域活動中，因此小朋友也不來找她玩。周三下午，老師為楠楠組織了一次賣水果的活動，希望能調(diào)動楠楠的興趣，讓她參于進來。別的小朋友都非常開心和積極的參于活動中，楠楠的表情也非常的生動，很有興趣的感覺，但是不管是老師的引導(dǎo)或者其他小朋友的詢問，楠楠還是不肯參于進來，只愿意在旁邊觀看。

五、研究結(jié)果和分析

上述案例著重于幼兒同伴交往中的交友模式，而為期兩周的記錄中卻有許多不同的關(guān)于幼兒同伴交往案例。從這些案例我總結(jié)了小班幼兒區(qū)域活動中同伴交往的現(xiàn)狀。

1.同伴交往存在不同交友模式

上述案例分別代表了幼兒同伴交往中不同的交友模式--受歡迎型、攻擊型、專業(yè)一型、忽略型。

受歡迎型兒童往往樂于接受同伴的請求或共同游戲的邀請，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，能很好的和人交流溝通，在同伴中人氣很旺；攻擊型兒童性格暴躁，愛打人、發(fā)脾氣，不時就破壞別人的活動；專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認(rèn)識判斷等行為都會受到同伴的影響。忽略型兒童膽小、怯懦，不愿意加入到小朋友的活動中，也不去攻擊別人，常常單獨在一旁觀看。所以小朋友往往會忽略他們的存在。2.同伴交往受性別差異影響

有些幼兒從小被老師家長教育男孩子要讓著女孩子一點，所以在異性交往中，男孩子會更加主動，會更愿意聽女孩子的意見。大部分的幼兒還是選擇和同性交往。

3.同伴交往受年齡差異影響

有些年齡大一點的孩子會喜歡照顧比自己小的孩子，不怎么會和年齡小的孩子生氣。在同齡孩子中，看起來大一點的孩子也會照顧看起來年齡小的孩子，比較容忍。

4.同伴交往存在不正確的行為

部分幼兒在建構(gòu)游戲中會故意破壞別人的勞動成果。

表演游戲中部分幼兒常因角色、玩具的分配而發(fā)生矛盾與沖突。

同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。孩子只考慮自己而容易忽視其他人的感受。

因為獨身子女的關(guān)系，部分幼兒不愿意與他人交往，也不愿意分享，經(jīng)常單獨玩游戲和拒絕別人的求助。

原因分析： 1.家庭教育

在我看來家庭教育是最重要的，也是最為基礎(chǔ)的。父母對子女的教養(yǎng)方式、家庭人際環(huán)境及家庭結(jié)構(gòu)對幼兒同伴交往是特別重要的。2.幼兒自身發(fā)展

小班的孩子以自我為中心是非常正常的，這是他們自身發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程。

3.生活環(huán)境

現(xiàn)在大家都住在單元式的房子，幼兒大部分時間都很孤單缺少玩伴，這造成孩子孤僻，害怕與別人溝通交流。

六、通過區(qū)域活動來培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣的活動區(qū)，給幼兒一個自由發(fā)展的空間。

1.老師可以通過和家長的交流更加了解幼兒，創(chuàng)造出溫馨、和諧、游戲性較強的區(qū)域環(huán)境，順應(yīng)幼兒的自然狀態(tài)，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。與此同時，教師還可以在活動區(qū)的墻面上張貼一些關(guān)于小朋友之間合作、交往行為的圖片，在過渡環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒欣賞，使孩子隨時感受到交往的氛圍，體驗交往的樂趣。從而調(diào)動幼兒同伴交往的積極性。

2.準(zhǔn)備多種充足的材料解決幼兒因爭奪材料而產(chǎn)生的矛盾沖突，為幼兒間形成和諧的同伴交往氛圍做好鋪墊。

3.通過區(qū)域活動建立幼兒的規(guī)則意識，這能有效地控制幼兒間發(fā)生不必要的沖突。

（二）鼓勵幼兒多和同伴游戲，激發(fā)幼兒與同伴交往的意識 1.教師要對區(qū)域活動進行有效觀察和及時介入

有些孩子發(fā)生矛盾不懂得怎么解決，越來越升級是老師要及時的介入，并告訴孩子怎樣解決。2.發(fā)揮同伴的影響力

教師看到幼兒能與同伴一同配合玩耍、或給予幫助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的效果，體驗交往的愉快，激發(fā)幼兒進一步與同伴交往的內(nèi)在動機，使交往行為更為穩(wěn)定地進行。

（三）教給幼兒學(xué)會用語言和動作等策略與同伴進行交流。1.讓幼兒學(xué)會向同伴介紹自己

對于一些膽小、性格比較內(nèi)向的幼兒來說，同伴間交往具有很大的挑戰(zhàn)性。針對這些幼兒，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，如：在環(huán)節(jié)過渡或飯前、飯后的時間鼓勵這些幼兒大膽介紹自己，幫助他們樹立自信心，并逐步嘗試與同伴交往。

2.讓幼兒嘗試解決爭執(zhí)

小班幼兒交往能力差，因此會經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，這時，老師不要急于出面，當(dāng)幼兒到老師面前告狀時，老師也不要急于做出裁決，而是引導(dǎo)幼兒想一想：遇到這種事你覺得該怎么辦，讓幼兒逐步嘗試自己去解決矛盾。

七、小結(jié)

每個幼兒都具有不同于別人的個性，故其交往能力也不盡相同。特別是小班幼兒，在同伴交往過程中，更易顯露其弱點，如內(nèi)向、膽怯、自控能力差、有攻擊性行為等。面對這些教師更應(yīng)以自己的細(xì)心、耐心和用心深入到幼兒的心靈中去，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，讓幼兒社會化發(fā)展更加健康，積極!

第五篇：淺談大班同伴交往

淺談大班幼兒同伴交往

第二實驗小學(xué)幼兒園 高天

現(xiàn)在社會發(fā)展，不僅要求要有知識能力，人際交往也是成功的重要因素。人際交往是人與人之間通過動態(tài)的相互作用而形成的情感聯(lián)系，人一生的成長、發(fā)展、成功、幸福都同他人的交往密切聯(lián)系。美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次說中的第三層歸屬和愛的需要，即人際交往和交流情感的需要。幼兒時期是社會交往態(tài)度和社會交往能力形成的重要時期。幼兒與父母及其他人的交往,對其形成健康的個性，擁有安全感，發(fā)展正常的智力，實現(xiàn)社會化,有著重要的作用。而在大班幼兒在同伴交往中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些沖突，特別是在當(dāng)前大部分幼兒“嬌生慣養(yǎng)”的背景下，這種現(xiàn)象也就更加明顯，頻繁的沖突對幼兒發(fā)展不利，不但會存在一定的安全隱患，還會對幼兒的思維定式造成影響。

一、人際交往的內(nèi)容和準(zhǔn)則

《指南》社會領(lǐng)域一開始就指出，“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”。人際交往子領(lǐng)域包括四個目標(biāo)：愿意與人交往、能和同伴友好相處、有自尊自信自主的表現(xiàn)及關(guān)心尊重他人。這四個目標(biāo)分別反映交往態(tài)度、交往能力以及在交往中形成并表現(xiàn)出來的對己對人的認(rèn)識、態(tài)度和相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

二、幼兒同伴交往中存在的問題

（一）自我中心 在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)自我中心是幼兒人際交往中存在的一個突出問題。以自我為中心的孩子很難從別人的角度考慮問題。他們常常會有任性、霸道、蠻不講理、自私、驕傲自大、支配欲強等特點。獨占玩具；喜歡指揮別人，卻聽不進別人的建議；故意搗亂；侵犯他人；當(dāng)別人達(dá)不到自己的要求時，就會有反抗表現(xiàn)，如哭鬧、摔東西等。

（二）反社會行為

有些幼兒會有攻擊性行為和破壞性行為等反社會行為的出現(xiàn)。如打人、推人、罵人、說臟話、故意毀壞物品、刁難小朋友等。這一類幼兒往往會受到同伴的排擠，大家不愿意跟他們玩。

（三）退縮行為

而另一類幼兒在人際交往中表現(xiàn)出退縮的行為，易受到別人的忽視。這類幼兒往往性格內(nèi)向，缺乏自信心，孤僻且敏感。他們常常獨自玩耍，從不愿多與人講話，與人交往過分拘謹(jǐn)，也不原意參加集體活動，易被老師和同伴所忽略。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖的現(xiàn)象。嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

三、促進幼兒同伴交往

社會領(lǐng)域最根本的教育原則是：關(guān)愛、尊重幼兒；建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、家園關(guān)系；成人以身作則，提供良好榜樣。根據(jù)學(xué)習(xí)綱要和指南的要義，結(jié)合我們班實際，總結(jié)出該怎么做，如何做更有利于幼兒身心發(fā)展。

1.體驗是幼兒學(xué)習(xí)同伴交往的重要方式 《指南》社會領(lǐng)域的教育建議中經(jīng)常出現(xiàn)“感受”“體會”等詞，說的都是體驗這種學(xué)習(xí)方式。體驗是主體親歷某件事并在此過程中對事物產(chǎn)生真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識的過程。這種感受和領(lǐng)悟是直接的，往往也是深刻的。在大班，有些孩子喜歡別人東西，不好意思說或是索取遭到拒絕后，會產(chǎn)生偷偷拿來的想法，我也是經(jīng)常在班里教育孩子們別人的東西不能亂拿，可是還是有人忍不住。小華和小楠是好朋友，小楠有個很好的玩具，兩個人玩的很開心，小華對這個玩具卻是情有獨鐘，希望小楠能晚上借給他玩玩，卻遭到了小楠的拒絕。第二天，上課的時候我就發(fā)現(xiàn)早來的小華今天沒來學(xué)校，小楠卻急慌慌的告訴我他心愛的玩具不見了，問了好半天都沒人看見，直到下午小華來到學(xué)校，我就把他叫到辦公室，問他今天上午怎么沒來呢，他沒有回答，我問他是否見到了小楠的玩具，只見他欲言又止，在我的勸說下，他終于開口了，其實上午是因為害怕被好朋友發(fā)現(xiàn)而不敢來學(xué)校，而且也后悔了，不知道該如何做，我告訴他應(yīng)該誠實面對，知道拿人東西后的忐忑心情了，以后就不要再這樣。回去后，小華主動和小楠道歉，并歸還了玩具，小楠大方的原諒了他，小華也正送給小楠自己的玩具。有很多事情說教是起不了多大作用的，有些只有孩子體驗了才能明白，而老師要做好輔助和幫助的工作。

2．鼓勵或懲罰也是促進同伴交往的重要方式。在交往的過程中，幼兒的行為產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨不同的情感體驗，這些結(jié)果和體驗會對其行為產(chǎn)生一定的影響。比如，對于性格比較內(nèi)向的孩子，他沒有朋友，老師不僅要鼓勵他自己要多多接觸同伴，還要鼓勵班里的其他孩子來和他做朋友；鼓勵孩子們之間互幫互助，比如在班里建立“我是小幫手”的評選，每周一位，并獎勵小紅花；但是對于那些經(jīng)常和小朋友鬧矛盾的小朋友，在說理的基礎(chǔ)上也要進行懲罰，比如，總是有些孩子來的晚還要插隊站在第一個，總是引起其他孩子的不滿，老師就要請他站在后面兩次；不經(jīng)別人同意搶東西的或是愛動手的孩子等等就要在認(rèn)識錯誤后加以懲罰，規(guī)范孩子的正確行為，促進良好的同伴關(guān)系。

3.灌輸同伴交往的常識。有些孩子喜歡交往，但是有些孩子不知道如何交往。有些孩子特別愛鬧，喜歡一個小朋友，就上去打人家一下，或是推人家一把，自己還挺開心，可是別人就不高興了，還以為他在打人，所以交往第1條，不要隨意去碰別人，如果別人感覺不舒服或是不喜歡你這樣就要收手。還有些孩子，想讓別人和自己玩，就送給別人一些小禮物，可是鬧一些小別扭后，就想要回，兩人就爭論起來，所以交往第2條，不要隨意把自己的東西送給別人，如果送了就不要老是想著要回來。有些孩子很霸道，喜歡當(dāng)老大，總是想自己說了算，不顧別人感受，總是和別人沖突，所以交往第3條，不要受欺負(fù)，也不去欺負(fù)別人！等等，告訴孩子該怎么做，才會有好朋友。

4.需要家庭密切合作，協(xié)調(diào)一致。

親子關(guān)系也影響著同伴關(guān)系。有些家長錯誤的教育方式也會導(dǎo)致孩子行為上的偏激。我們班齊齊，個性活潑開朗，有眼力價，討人喜歡，可是就有一點，在和小朋友接觸的過程中，一不順心就打人，如果你不和他玩了他就要“報復(fù)”，比如故意把你的水瓶放到別人的書包里，故意打你等等，表現(xiàn)的很憤恨，經(jīng)過了解才知道，父母忙于工作關(guān)注不到位，姥姥溺愛，而爸媽就是做錯事情直接打，但是根本沒什么作用。這個孩子想要關(guān)注，可是他不會交往被溺愛的自私，但是得不到關(guān)愛又學(xué)會了用打人等等來發(fā)泄，錯誤的教育引發(fā)錯誤的想法，只有經(jīng)過長時間的家庭教育和學(xué)校配合才能彌補孩子內(nèi)心的渴望。

如果我們不是簡單地將社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種“社會常識”的獲得，而是真正將其看作培養(yǎng)幼兒良好的社會性和個性品質(zhì)的話，那么就會發(fā)現(xiàn)，這個領(lǐng)域確如《綱要》所指出的那樣，不是靠“上課”、說教可以奏效的，它“往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)”。如何發(fā)展幼兒的交往，使其快樂健康的成長也是一個長期過程，需要我們不斷的關(guān)注，滲透到各個環(huán)節(jié)，學(xué)會如何交往，和學(xué)習(xí)知識一樣重要。