第一篇：綜合性學習《漫話探險》設計

綜合性學習《漫話探險》教學設計

一、活動目標

1.對人類探險的目的及其意義有進一步的認識。

2．了解探險家的故事，學習探險家樂于探究，勇于挑戰自然與自我的精神。3.了解在探險過程中必備的生存知識和基本技能。4．培養戰勝困難與挫折的勇氣和信心。

二、教學過程

1、創設情景，導入新課導言：

同學們:你們想目睹“大漠孤煙直，長河落日圓”的奇景嗎？想領略大海的無窮魅力嗎？想了解神秘而美麗的太空嗎？任何時候，人們都在嘗試超越這些地平線。未知的大自然，不斷的遇到敢于開辟未知領域的人們的較量。陸地、海洋和空間.......今天就讓我們一起和探險來一次近距離的接觸吧！

第一部分：走進探險家，感知探險。

閱讀下面有關探險家探險的經歷，然后思考下列問題：

※究竟什么是探險？探險有何意義？你從他們身上學到了什么？

2、走近探險家

（1）讓學生談所收集和了解到的探險家的故事，并分別說明他們探險的意義。

要求：語言簡潔、明了。

（2）展示探險家麥哲倫、張騫、劉雨田等的探險經歷及意義。

我們聽完了這么多探險家的故事，你從他們身上學到了什么？那究竟什么是探 險呢？ 請大家用一句話概括，并寫下來。提示：對象都是大自然。（個別回答）注：不是征服大自然。

3、感知探險

（1）出示北大學生遭遇山難的資料

思考：同學們看了有什么感受？（個別談）你是否支持這類探險，是否會參加，為什么？（個別談）（2）出示北大校長的態度（幻燈片八）（3）引導并出示：名言警句（幻燈片九）

（4）小組討論：你認為應該如何探險？和冒險有哪些區別？（幻燈片十）

帶問題閱讀資料：《夏令營中的較量》。本文講述的是日本和中國小朋友草原探險的故事。學生自由閱讀文章。讀完后有什么啟發？ 小組派代表回答。明確：我們不能盲目，不能因一味地好奇而追求刺激去冒險。3：寫作。[思路引航]：

話題作文的最大特點就是比較自由、開放，給學生營造了一種寬松的作文環境，讓學生能夠充分地展示個性、表達情感。看本道文題要求，兩自一不，基本沒有什么審題立意等方面的限制與要求。因此，我們的作文構思，盡可以八仙過海各顯神通，盡力揮灑出自己最精彩的一筆。

與強者同行，描述我心中的探險家，抒發成功者給予我的影響和啟迪。你是否知道：早在人們都認為我們的居住地是“天圓地方”的時候，就有一位探險家擬訂了一個環球航行的計劃。這個計劃雖然在他自己的祖國里沒被采用，卻得到了鄰國西班牙國王的支持。于是，從1519年到1522年，他們終于完成人類的第一次環球一周的航行。這位探險家就是麥哲倫。今天，我們再讀他的故事，是不是依然心情澎湃？當然，歷史上大名鼎鼎的探險家何止麥哲倫一人，徐霞客、馬可.波羅??古今中外，不可勝數。那么，讓我們搜尋資料，描繪出我們心目中最偉大的探險家，講一講他們的故事，寫一寫他們的經歷，頌一頌他們的貢獻，還有我們從中獲得的教益和啟迪。寫好了看一看，是一篇多么感人的文章。2另眼看山，洞徹探險故事的背后細節，打造眾人皆無獨我有的文章。

稍稍留心新聞媒體，我們發現探險活動已經打破的國籍的界限，越來越多的聯合探險活動層出不窮。如中日廣西樂業天坑探險、中意廣西河池洞穴探險、中美“世界最長的地下暗河”——禹王洞探險、中英廣西鳳山洞穴探險等等。這些聯合探險，不僅是國與國之間的合作與交流，更是一種綜合國力和國民素質的暗中較量。密切關注這些聯合探險活動中的點點細節，尋找和發現故事背后鮮為人知的內容，并確定作文內容和準備表明的觀點，寫成一篇頗有參考價值的議論文。

3、概念放寬，勇敢探險我也能，記敘我的探險歷程，甚至造就一篇科幻與傳奇。對于我們學生來說，像麥哲倫、徐霞客投身探險生涯，親歷各種艱難險阻畢竟尚不現實。因此我們不妨將這個概念理解得寬泛一點：一次對未知世界的勇敢闖入、一次有驚無險的親身經歷，都可以屬于探險。即使我們所闖入的世界對于成人來說已經是視為尋常，但那對于初中學生來說，仍具有挑戰性和探險性。以此為素材，寫一篇敘述“我”的探險歷程的記敘文，必定新奇獨特。也可以在此基礎上充分放飛想象的思維，寫成幻想或者童話故事，如《小鴨歷險記》、《初探神秘島》、《飛臨月球》等。

4、教師小結

讀萬卷書，行萬里路。在探險過程中，能鍛煉能力，陶冶性情，發現科學的真理。我們要勇于探險而又理性不盲目。在我們的大自然中還有很多值得我們去探索的問題（幻燈片十二）。愿我們新一代青少年能走進大自然，了解大自然，并保護大自然。

5、布置作業

以“探險”為話題，寫一篇作文，題目自擬，體裁、字數不限，要盡量寫得生動，有意思。

第二篇：綜合性學習《漫話探險》設計

綜合性學習《漫話探險》設計

一、活動目標

1.對人類探險的目的及其意義有進一步的認識。

2．了解探險家的故事，學習探險家樂于探究，勇于挑戰自然與自我的精神。3.了解在探險過程中必備的生存知識和基本技能。4．培養戰勝困難與挫折的勇氣和信心。

5.培養口語交際和寫作能力，清晰明確地陳述自己觀點的能力。

二、教學過程

1、創設情景，導入新課

（1）（幻燈片一）導入漫話探險

2、走近探險家

（1）讓學生談所收集和了解到的探險家的故事，并分別說明他們探險的意義。

要求：語言簡潔、明了。

（2）（幻燈片三——五）展示探險家庫克、劉雨田的探險經歷及意義。

我們聽完了這么多探險家的故事，你從他們身上學到了什么？那究竟什么是探 險呢？（幻燈片六）

請大家用一句話概括，并寫下來。提示：對象都是大自然。（個別回答）

注：不是征服大自然。

3、感知探險

出示北大學生遭遇山難的資料（幻燈片七）

思考：你是否支持這類探險，是否會參加，為什么？（個別談）

4小組討論：你認為應該如何探險？和冒險有哪些區別？（幻燈片十）

明確：我們不能盲目，不能因一味地好奇而追求刺激去冒險。（幻燈片十一）

5、教師小結

讀萬卷書，行萬里路。在探險過程中，能鍛煉能力，陶冶性情，發現科學的真理。我們要勇于探險而又理性不盲目。在我們的大自然中還有很多值得我們去探索的問題（幻燈片十二）。愿我們新一代青少年能走進大自然，了解大自然，并保護大自然。

5、布置作業

以“探險”為話題，寫一篇作文，題目自擬，體裁、字數不限，要盡量寫得生動，有意思。

第三篇：第5單元綜合性學習漫話探險學案

七年級下《漫話探險》導學案

設計者：楊海萍 設計時間 2013年1月 授課時間：2013年6月 負責人：劉寶鋒 班 級： 姓 名：

[活動目標]：

1、對人類探險及其意義有進一步的認識，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰自然與自我的精神。

2、了解在探險過程中必備的生存知識和基本技能。、3、在活動中培養戰勝困難與挫折的勇氣和信心，4、在活動中培養口語交際和寫作能力，清晰明確地陳述自己觀點的能力。[活動設想]

1．這次活動的目的是進一步培養學生合作活動的能力、口語表達能力，培養他們樂于進取的精神。加強語文課程與其他課程以及語文與生活的聯系，讓學生在感興趣的活動中提高語文實踐能力和語言素養。

2．新課標要求“綜合性學習應強調合作精神，應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。因此，本活動的方式是根據學生的興趣、愛好、條件，讓學生自主組成小組，在活動中選擇一項，相互合作去上網或去書店，查閱相關材料，然后在教師指導下策劃設計本活動方案，并實施活動。[課前準備]

1、擬定分組類別。

根據學生個人的喜好、不同特長，把全班分為攝影組、故事組、文化組、辯論組、招聘組。

2、組長制定活動計劃，物色人才，組成合作小組，各組搜集、整理素材，準備展示的課件。[教學過程]

一、圖片展示

攝影組長配圖講解

（屏幕上出現課件----自然風光片：雅丹地貌、樓蘭風光、喜瑪拉雅山等）

二、探險常識競賽（文化組組長展示課件）

為調動學生積極性，活躍課堂氣氛，評出“博學多才獎”、“積極參與獎” 1.去探險時，你認為哪些東西是必備的呢？（至少答出3個）

2.若探險時遭遇大型野生動物（如：熊、豹、犀牛等），該怎么辦呢？

3.當你探險時，在體力上該注意點什么呢？

4.若是你已無水了，恰巧在途中的有溪瀑、江河或湖塘，那你是否可取水呢，該注意點什么呢？

5.下雨天，你已經渾身濕透，十分寒冷，雖然有火柴，但柴是濕的，該怎么辦呢？

6.扎營時應注意哪些方面呢？

7.當你或你的同伴出現嘔吐、耳鳴、頭痛、呼吸急迫、食欲不振、發燒、睡意蒙眬，甚至出現感覺遲鈍、情緒不寧、精神亢奮、思考力、記憶力減退、聽、視、嗅、味覺異常、產生幻覺等高山病的癥狀時，該怎么辦呢？

8.關節不慎扭傷后,怎么辦呢？

9.水，是沙漠探險中永恒的主題，在沙漠中如何飲水才是最好、最科學的呢？

10.防曬油在沙漠中適用嗎？

三、故事會——我心中的探險家 要求：

1、本單元課文涉及到的不講，專講從其他書本或媒體獲取的信息。

2、看誰講得清楚流暢，生動感人。

3、必須用普通話。講完后簡要談談為什么喜歡這個故事，并向下面的同學提一個問題，答對者有獎。會后全班評選出故事搜集得最多的學生、故事講得最好的學生、感受講得最真實的學生及回答問題最好的學生，以資鼓勵。為了幫助同學們更好地融入故事中，故事組還請攝影組搜集了很多相關的圖片資料借用多媒體展示，許多同學都被英雄們的無畏、拼搏精神深深感動。

四、辯論會——七嘴八舌說探險

辯論組同學分兩組：正方——推崇探險，反方——反對探險。雙方就探險的成敗得失、經驗教訓、光榮與災難、功績與損害等方面展開討論，借此幫助學生對探險有個更全面、深刻的認識。

（一）辯題：正方：學生適合參與探險活動 反方：學生不適合參與探險活動

（二）程序：

1、準備會場（臺面布置、座位調整、各負責人明確職責）

2、辯論會開始：A、雙方主辯手各自陳述主要觀點（3分鐘）。B、雙方副辯分別補充主辯觀點。C、正反方自由辯論。D、觀眾提問。

3、評審小組評出最佳主辯手，最佳副辯手，勝方及最熱心觀眾，以資鼓勵。

（三）注意：自由辯論這一環必須體現出快速、禮貌；所有辯論必須言之有據、言之成理、針鋒相對；辯論不能脫離辯題。辯論的目的是為了明白探險的目的、意義，明確探險并不是冒險，不是作無謂的犧牲，它是對未知領域的探索，是對自然和自我的挑戰，是有備而去。

五、招聘會——野外生存模擬招聘

招聘組同學把教室布置成一個招聘現場，招聘小組設計出不同的情境：荒野大漠、荒灘孤島、原始森林、雪原冰山，并用語言文字或圖畫具體描述或描繪出這一情境。當然重點在能否被招聘，招聘組根據不同的情境設計出了不同的問題（惡劣的自然環境、意外情況的發生、面臨的生存困境等）。如在荒野大漠招聘組，組員向挑戰者提出了以下問題：

為了活躍氣氛，根據挑戰者在應聘過程中的表現和處理復雜困境的機智、魄力、能力等，我們還評選了“最佳挑戰者”。

1.行走沙漠是極艱辛的，東西是越少越好，你羅列一下，你該帶哪些東西才是最好的。

2.當你行走于沙漠中時，你忽然發現你的水壺已經沒有一滴水了，附近又沒有任何水源，這時你該怎么辦呢？

3.行走沙漠的另一大危險來自風沙，遇到風沙時你該怎么做才最安全的呢？

六、寫作及評改 寫好后在小組內評閱，自己再修改，最后老師點評，辦好一期“漫話探險”綜合性學習活動成果展示。

【寫作任務】：

從世界最高峰的珠穆瑯瑪到冰雪覆蓋的南極大陸，從人跡罕見的大河源頭到遍野黃沙的塞外大漠，從古人飛天的夢想到登陸月球的成功，人們因為求知而探險，又因為探險而求知。這條魅力無窮而又荊棘叢生的探險之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是寶貴的生命，寫下了行行美麗的篇章。請以“探險”為話題作文，立意自定，題目自擬，文體不限，不少于600字。[思路引航]：

話題作文的最大特點就是比較自由、開放，給學生營造了一種寬松的作文環境，讓學生能夠充分地展示個性、表達情感。看本道文題要求，基本沒有什么審題立意等方面的限制與要求。因此，我們的作文構思，盡可以八仙過海各顯神通，盡力揮灑出自己最精彩的一筆。A、與強者同行，描述我心中的探險家，抒發成功者給予我的影響和啟迪。

你是否知道：早在人們都認為我們的居住地是“天圓地方”的時候，就有一位探險家擬訂了一個環球航行的計劃。這個計劃雖然在他自己的祖國里沒被采用，卻得到了鄰國西班牙國王的支持。于是，從1519年到1522年，他們終于完成人類的第一次環球一周的航行。這位探險家就是麥哲倫。今天，我們再讀他的故事，是不是依然心情澎湃？當然，歷史上大名鼎鼎的探險家何止麥哲倫一人，徐霞客、馬可.波羅??古今中外，不可勝數。那么，讓我們搜尋資料，描繪出我們心目中最偉大的探險家，講一講他們的故事，寫一寫他們的經歷，頌一頌他們的貢獻，還有我們從中獲得的教益和啟迪。寫好了看一看，是一篇多么感人的文章。

B、另眼看山，洞徹探險故事的背后細節，打造眾人皆無獨我有的文章。

稍稍留心新聞媒體，我們發現探險活動已經打破的國籍的界限，越來越多的聯合探險活動層出不窮。如中日廣西樂業天坑探險、中意廣西河池洞穴探險、中美“世界最長的地下暗河”——禹王洞探險、中英廣西鳳山洞穴探險等等。這些聯合探險，不僅是國與國之間的合作與交流，更是一種綜合國力和國民素質的暗中較量。密切關注這些聯合探險活動中的點點細節，尋找和發現故事背后鮮為人知的內容，并確定作文內容和準備表明的觀點，寫成一篇頗有參考價值的議論文。

C、概念放寬，勇敢探險我也能，記敘我的探險歷程，甚至造就一篇科幻與傳奇。

對于我們學生來說，像麥哲倫、徐霞客投身探險生涯，親歷各種艱難險阻畢竟尚不現實。因此我們不妨將這個概念理解得寬泛一點：一次對未知世界的勇敢闖入、一次有驚無險的親身經歷，都可以屬于探險。即使我們所闖入的世界對于成人來說已經是視為尋常，但那對于初中學生來說，仍具有挑戰性和探險性。以此為素材，寫一篇敘述“我”的探險歷程的記敘文，必定新奇獨特。也可以在此基礎上充分放飛想象的思維，寫成幻想或者童話故事，如《小鴨歷險記》、《初探神秘島》、《飛臨月球》等。【范文示例】

我愛探險

不知為什么，雖然大家都說我舉止斯文、寡言少語，是個守規矩的孩子，可我卻總有一些稀奇古怪的想法：比如我覺得UFO確實存在，說不定身邊就有偽裝的外星人；或者月亮并不是地球的衛星，而是外星人用來觀察地球的飛船；再或金字塔并不是埃及人自己建造的，而是外星人幫助的??這些想法時不時從腦海里蹦出來，讓我極力去尋找它們的蛛絲馬跡。

《奧秘》、《科幻世界》、《環球科學》是我的密友，書柜、床頭都有它們的身影，一日不見如隔三秋，以致老媽說我走火入魔，可我真想照上面寫的去探險一番，即使做不到“上窮碧落下黃泉”，也來個古城探秘之類的吧。

自從學了探險單元之后，這種想法更加強烈了。整天呆在水泥磚瓦的“森林”里，一棟棟讓人透不過氣的高樓，規劃的整整齊齊的所謂城市花園，卻愈發讓人向往那茂密深邃的原始森林，嶙嶙怪石的高山峭壁，形態各異的海底生物??

在我的強烈要求下，爸爸終于勉強同意假日帶我去登山。我興奮極了，晚上翻來覆去了好久，才沉沉睡去。

“咦，這是哪兒?怎么我還穿著睡衣?”我驚訝地發現自己站在一間圓形的銀色的房間里。

“這是HX號飛船，您是我們邀請的客人。”

我一愣，馬上明白了，這不是我總想見的外星人嗎？我可不想做葉公。我立馬高興起來。“你們想帶我去哪？冥王星？海王星？”

“恐怕您要失望了，是月球。”我有點驚訝，他們怎么知道我考慮過這個問題，我決定靜觀其變。窗外一片黑暗，似乎連光線也看不到。

“我們到了，請換上宇航服。”我只覺眼前閃過一條黑線，再看身上，已經多了一套衣服，和電視里楊利偉身上那厚重的宇航服完全不同，這套衣服更像運動服，貼身輕便，我不由點頭暗贊。

走出飛船，我居然在月球表面看到還有幾十艘和我乘坐的飛船一樣的飛行器，也陸續走下來許多人，只是他們有的頭很大，有的腦袋像八爪魚，似乎來自各個不同的星球。

“現在請隨我往這邊看，”一個藍皮膚的女士用甜美的聲音說，我明白了，原來我被請進了一個外星旅游團。

“月球是我們的觀察站，從這里我們可以對人類這種外星生物進行更充分的了解。”我的想法果然沒錯！只是他們稱我們人類為生物我覺得有點別扭。

“月亮其實是空心的，它的表面用的是特殊的金屬，有強抗震性，因此即使受到流星撞擊，也只能造成6公里深的坑。我們把月球的自轉速度調成與地球同步，所以月球永遠以同一面對著地球??”

看著月球表面那個深6公里、直徑寬300公里的坑，我想著地球科學家對月亮的觀測，心想：“此行不虛。”卻沒留意腳下一個踉蹌??

“哎喲！”我坐了起來，原來是個夢。只是那么真實，難道真是日有所思、夜有所夢？我倒寧可相信是真的。

月亮果真是外星人的觀測站？或許只有等我長大當上一個宇航員時，才能真正揭去它那神秘的面紗吧！

我愛探險，愛上那份神秘，愛上那份執著！

漫話探險

在崇尚個人英雄主義的今天，有些七年級的學生可能會躍躍欲試，也想去參加“野外徒步行走”，或者參加“暑假夏令營活動”。在一片歡聲笑語中，我的聲音有些大煞風景，但我還是要大聲疾呼：“七年級學生還是不要盲目去參加冒險活動。”

也許探險能磨練人的意志，也許探險能豐富人的閱歷，也許探險還能激發人去自立，但是，途徑是唯一的嗎？

古人云：“行萬里路，讀萬卷書。”行萬里路固然重要，這里讀萬卷書就更為重要更為有效，這書是一種載體，是另外一條大道。

一個孩子在餐桌邊大聲嚷嚷道：“不吃不吃，奶奶的菜吃了口干------”這是一則雞精廣告，但意味深長，祖國花朵如何去自立，如果不能自立，而大張旗鼓地去探險，簡直是天方夜譚。然而在現實生活中這樣的事例卻比比皆是。

小學生食堂里，小學生面對沒有撥皮的雞蛋無可奈何；初中生面對未削皮的梨竟然束手無策；大學生開學還讓父母陪讀，放假還抱著一大箱臟衣服讓父母洗。

父母著急了，老師著急了，社會著急了，于是，大家一個個茫然不知所措，弄得狼狽不堪。父母迷茫了，老師迷茫了，社會迷茫了，為什么有人會陷入怪圈？為什么探險訓練會揠苗助長，適得其反呢？

探險畢竟是充滿危險的活動，它需要一定的生活經驗和自理能力，這應該是探險的前提吧？

條條大路通羅馬，人們往往把太多的熱情投入到了探險之中，而淡忘了自己身邊生活的點滴。我們不能去蒸飯炒菜，但是可以從端飯端菜做起；我們不能去洗衣洗被，但是可以從洗手帕洗起；我們不能到野外去郊游，但是我們可以從主動買什物做起。我們想要的健壯的身體，能否從寬闊的操場上得到？我們想要的吃苦精神，能否從一次義務勞動中獲得？即使崇山峻嶺能陶冶情操，但我們能否去名勝景點？探險能帶給人神秘感，但是身心還未成熟的我們，如果進入那樣的險境，會面臨絕境，甚至會帶來殺身之禍。

“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨。”我們七年級學生要學會自立，何不先探探身邊生活之“險”呢？這樣，對我們七年級學生這樣小小年紀的人豈不更有實際意義？

七、課堂小結

中國自鄭和以后就幾乎沒有產生什么推動中國歷史進程的偉大的探險家，中華民族的探險精神也隨著歷史長河的流淌而消退；當古老的東方世界昏昏欲睡之時，西方世界卻開始了它的“地理大發現”，一個大探險的時代到來，世界的天平翹了起來。人類不能沒有探險精神，民族不能沒有探險精神，因為好奇心是一切知識的源泉，探險是好奇的結果。縱觀中國歷史，最富于探險精神的時期，就是最富于朝氣的時代！同學們，愿你們在自己的人生路上做個勇敢的探險者！

八、[師生反思]

第四篇：第5單元綜合性學習漫話探險學案

寫作●口語交際●綜合性學習—————漫話探險[學習目標]

1.對人類探險及其意義有進一步的認識，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰自然與自我的精神。

2.了解在探險過程中必備的生存認識和基本技能。3.在活動中培養戰勝困難與挫折的勇氣和信心。4.在活動中培養口語交際和寫作能力，清晰明確地陳述自己觀點的能力。[活動設想]

1．這次活動的目的是進一步培養學生合作活動的能力、口語表達能力，培養他們樂于進取的精神。加強語文課程與其他課程以及語文與生活的聯系，讓學生在感興趣的活動中提高語文實踐能力和語言素養。

2．新課標要求“綜合性學習應強調合作精神，應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。因此，本活動的方式是根據學生的興趣、愛好、條件，讓學生自主組成小組，在活動中選擇一項，相互合作去上網或去書店，查閱相關材料，然后在教師指導下策劃設計本活動方案，并實施活動。

幻燈片展示幾組雄偉壯觀的自然風光圖，激發學生對探險的興趣，緊接著展開一個短小的探險常識競賽，讓學生對其有更直觀的了解。接著請故事組講述故事，培養口語交際能力、開拓創新精神和堅忍不拔的意志品質。再以故事引出“七嘴八舌說探險“這一活動，拓寬學生的視野，培養學生辨證的觀點和綜合的思維能力。最后，由實踐組組織”野外生存模擬招聘”，讓學生設身處地體驗探險，鍛煉學生意志品質。教師在學生的學習過程中要堅持“探險”話題，積極激發學生參與口語訓練的興趣，然后自然導入學生寫作訓練這一環節。學生可以把所寫的文章先在小組內進行交流，由小組進行評論，然后選出有代表性的幾篇文章進行全班交流評論[課前準備]

1、擬定分組類別。

根據學生個人的喜好、不同特長，把全班分為攝影組、故事組、文化組、辯論組、招聘組。

2、組長制定活動計劃，物色人才，組成合作小組，各組搜集、整理素材，準備展示的課件。[教學過程]

一、圖片展示

（屏幕上出現課件1----自然風光片：雅丹地貌、樓蘭風光、喜瑪拉雅山等）

攝影組長：探險，這是一種什么樣的運動方式？自由、快樂、健康，可以讓平時在城市里幾乎茍延殘喘的脆弱人們，在談到這個話題時神采飛揚、滔滔不絕？是的，她有這種魅力！看——當顫抖的光線在山后面逐漸變亮，同時竭力使天空擴大時，每一座山峰、每一個山口都像梳子一樣，墨一般黑黑地顯露出來；金色的光束隨之在山峰間閃動，斜照沉睡未醒的山谷，照得山上的雪閃閃發光。聽——寧靜的山間回蕩著清脆、悠遠的鈴聲，馬蹄鐵踏在石頭上的聲響沉悶而厚重。在茫無涯際的大草甸上，清脆的騾鈴在肅穆冷峻的雪峰間回蕩，甚至能嗅到那酥油茶的濃香味兒。登上地球之巔，潛入大海深處，鉆入地底下，走進茫茫戈壁??探險，讓我們尋到了簡單的快樂，尋到了解脫的我行我素，尋到了隨心所欲的快感。我們更是從中感悟到人類為了生存所能激發出的無畏勇氣，所能付出的難以想像的努力，和世世代代都能夠激動人心的探險精神。正是這樣的行走、這樣的勇氣、力量和精神，使得人類的生活有了價值和意義。出發吧，讓我們去探險吧！

二、探險常識競賽（文化組組長展示課件）。

1.去探險時，你認為哪些東西是必備的呢？（至少答出3個）

2.若探險時遭遇大型野生動物（如：熊、豹、犀牛等），該怎么辦呢？

3.當你探險時，在體力上該注意點什么呢？

4.若是你已無水了，恰巧在途中的有溪瀑、江河或湖塘，那你是否可取水呢，該注意點什么呢？

5.下雨天，你已經渾身濕透，十分寒冷，雖然有火柴，但柴是濕的，該怎么辦呢？

6.扎營時應注意哪些方面呢？

7.當你或你的同伴出現嘔吐、耳鳴、頭痛、呼吸急迫、食欲不振、發燒、睡意蒙眬，甚至出現感覺遲鈍、情緒不寧、精神亢奮、思考力、記憶力減退、聽、視、嗅、味覺異常、產生幻覺等高山病的癥狀時，該怎么辦呢？ 8.關節不慎扭傷后,怎么辦呢？ 9.水，是沙漠探險中永恒的主題，在沙漠中如何飲水才是最好、最科學的呢？

10.防曬油在沙漠中適用嗎？為調動學生積極性，活躍課堂氣氛，評出“博學多才獎”、“積極參與獎”

三、故事會——我心中的探險家

要求：

1、本單元課文涉及到的不講，專講從其他書本或媒體獲取的信息。

2、看誰講得清楚流暢，生動感人。

3、必須用普通話。講完后簡要談談為什么喜歡這個故事，并向下面的同學提一個問題，答對者有獎。會后全班評選出故事搜集得最多的學生、故事講得最好的學生、感受講得最真實的學生及回答問題最好的學生，以資鼓勵。

為了幫助同學們更好地融入故事中，故事組還請攝影組搜集了很多相關的圖片資料借用多媒體展示，許多同學都被英雄們的無畏、拼搏精神深深感動。

四、辯論會——七嘴八舌說探險

辯論組同學分兩組：正方——推崇探險，反方——反對探險。雙方就探險的成敗得失、經驗教訓、光榮與災難、功績與損害等方面展開討論，借此幫助學生對探險有個更全面、深刻的認識。

（一）辯題：正方：學生適合參與探險活動反方：學生不適合參與探險活動

（二）程序：

1、準備會場（臺面布置、座位調整、各負責人明確職責）

2、辯論會開始：A、雙方主辯手各自陳述主要觀點（各10分鐘）。B、雙方副辯分別補充主辯觀點。C、正反方自由辯論。D、觀眾提問。

3、評審小組評出最佳主辯手，最佳副辯手，勝方及最熱心觀眾，以資鼓勵。

（三）注意：自由辯論這一環必須體現出快速、禮貌；所有辯論必須言之有據、言之成理、針鋒相對；辯論不能脫離辯題。辯論的目的是為了明白探險的目的、意義，明確探險并不是冒險，不是作無謂的犧牲，它是對未知領域的探索，是對自然和自我的挑戰，是有備而去。

五、招聘會——野外生存模擬招聘

招聘組同學把教室布置成一個招聘現場，招聘小組設計出不同的情境：荒野大漠、荒灘孤島、原始森林、雪原冰山，并用語言文字或圖畫具體描述或描繪出這一情境。當然重點在能否被招聘，招聘組根據不同的情境設計出了不同的問題（惡劣的自

然環境、意外情況的發生、面臨的生存困境等）。如在荒野大漠

招聘組，組員向挑戰者提出了以下問題：

1.行走沙漠是極艱辛的，東西是越少越好，你羅列一下，你該帶

哪些東西才是最好的。

2.當你行走于沙漠中時，你忽然發現你的水壺已經沒有一滴水

了，附近又沒有任何水源，這時你該怎么辦呢？ 一篇多么感人的文章。B、另眼看山，洞徹探險故事的背后細節，打造眾人皆無獨我有的文章。稍稍留心新聞媒體，我們發現探險活動已經打破的國籍的界限，越來越多的聯合探險活動層出不窮。如中日廣西樂業天坑探險、中意廣西河池洞穴探險、中美“世界最長的地下暗河”討論，大膽發表自己的見解。課后能認真小結，積累知識。與以往的課堂教學相比，學生自主、合作、探究學習的熱情很高。2.成果頗豐。在學生的作文中充分體現了這一點，我相信這次活動將讓學生對探險有了更全面深入地了解，今后學生會勇敢、成熟地面對探險活動，一起走更遠的路，到更多的地方，得更多的收獲。

3.行走沙漠的另一大危險來自風沙，遇到風沙時你該怎么做才最

安全的呢？

為了活躍氣氛，根據挑戰者在應聘過程中的表現和處理復雜困

境的機智、魄力、能力等，我們還評選了“最佳挑戰者”。

六、寫作及評改

【寫作任務】：

從世界最高峰的珠穆瑯瑪到冰雪覆蓋的南極大陸，從人跡罕見的大河源頭到遍野黃沙的塞外大漠，從古人飛天的夢想到登陸

月球的成功，人們因為求知而探險，又因為探險而求知。這條

魅力無窮而又荊棘叢生的探險之路啊，有多少人用自己的青春

和汗水，甚至是寶貴的生命，寫下了行行美麗的篇章。請以“探

險”為話題作文，立意自定，題目自擬，文體不限，不少于600

字。

[思路引航]：

話題作文的最大特點就是比較自由、開放，給學生營造了一

種寬松的作文環境，讓學生能夠充分地展示個性、表達情感。

看本道文題要求，基本沒有什么審題立意等方面的限制與要求。

因此，我們的作文構思，盡可以八仙過海各顯神通，盡力揮灑

出自己最精彩的一筆。

A、與強者同行，描述我心中的探險家，抒發成功者給予我的影響和啟迪。

你是否知道：早在人們都認為我們的居住地是“天圓地方”的時候，就有一位探險家擬訂了一個環球航行的計劃。這個計

劃雖然在他自己的祖國里沒被采用，卻得到了鄰國西班牙國王的支持。于是，從1519年到1522年，他們終于完成人類的第一次環球一周的航行。這位探險家就是麥哲倫。今天，我們再

讀他的故事，是不是依然心情澎湃？當然，歷史上大名鼎鼎的探險家何止麥哲倫一人，徐霞客、馬可.波羅??古今中外，不

可勝數。那么，讓我們搜尋資料，描繪出我們心目中最偉大的探險家，講一講他們的故事，寫一寫他們的經歷，頌一頌他們的貢獻，還有我們從中獲得的教益和啟迪。寫好了看一看，是——禹王洞探險、中英廣西鳳山洞穴探險等等。這些聯合探險，不僅是國與國之間的合作與交流，更是一種綜合國力和國民素質的暗中較量。密切關注這些聯合探險活動中的點點細節，尋找和發現故事背后鮮為人知的內容，并確定作文內容和準備表明的觀點，寫成一篇頗有參考價值的議論文。C、概念放寬，勇敢探險我也能，記敘我的探險歷程，甚至造就一篇科幻與傳奇。對于我們學生來說，像麥哲倫、徐霞客投身探險生涯，親歷各種艱難險阻畢竟尚不現實。因此我們不妨將這個概念理解得寬泛一點：一次對未知世界的勇敢闖入、一次有驚無險的親身經歷，都可以屬于探險。即使我們所闖入的世界對于成人來說已經是視為尋常，但那對于初中學生來說，仍具有挑戰性和探險性。以此為素材，寫一篇敘述“我”的探險歷程的記敘文，必定新奇獨特。也可以在此基礎上充分放飛想象的思維，寫成幻想或者童話故事，如《小鴨歷險記》、《初探神秘島》、《飛臨月球》等。寫好后在小組內評閱，自己再修改，最后老師點評，辦好一期“漫話探險”綜合性學習活動成果展示。

七、課堂小結中國自鄭和以后就幾乎沒有產生什么推動中國歷史進程的偉大的探險家，中華民族的探險精神也隨著歷史長河的流淌而消退；當古老的東方世界昏昏欲睡之時，西方世界卻開始了它的“地理大發現”，一個大探險的時代到來，世界的天平翹了起來。人類不能沒有探險精神，民族不能沒有探險精神，因為好奇心是一切知識的源泉，探險是好奇的結果。縱觀中國歷史，最富于探險精神的時期，就是最富于朝氣的時代！同學們，愿你們在自己的人生路上做個勇敢的探險者！[教學反思] 1.學生參與的積極性高，思維空前活躍。課前學生通過各種途徑，查找了大量與探險相關的資料，有些學生還主動向地理、科學老師請教。課堂上學生積極參與小組

第五篇：《漫話探險》教學設計

《漫話探險》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的《漫話探險》教學設計，歡迎大家分享。

《漫話探險》教學設計1

[教材解讀]

“漫話探險“綜合性學習，選自人教版《語文》七年級下冊第五單元。這個單元主題是探險，節選的幾篇文章，都與探險密切相關，內容豐富多彩。聯系到綜合性學習是集口語、閱讀、活動等一身，有意識地引導學生將課內外的信息進行整合、分析，便嘗試著讓學生在講故事、辯論中感受探險、體驗探險。這樣既豐富學生知識，開拓視野，培養堅韌拼搏精神，又著重訓練學生的口語交際、寫作兩項語文基本功，讓學生真正體驗綜合性學習樂趣的同時，切實提高口語交際和寫作水平。

[教學目標]

1、對人類探險及其意義有進一步的認識，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰自然與自我的精神。

2、了解在探險過程中必備的生存認識和基本技能。

3、在活動中培養戰勝困難與挫折的勇氣和信心。

4、在活動中培養口語交際和寫作能力，清晰明確地陳述自己觀點的能力。

[活動設想]

幻燈片展示幾組雄偉壯觀的自然風光圖，激發學生對探險的興趣，緊接著展開一個短小的探險常識競賽，讓學生對其有更直觀的了解。接著請故事組講述故事，培養口語交際能力、開拓創新精神和堅忍不拔的意志品質。再以故事引出“七嘴八舌說探險“這一活動，拓寬學生的視野，培養學生辨證的觀點和綜合的思維能力。最后，由實踐組組織”野外生存模擬招聘”，讓學生設身處地體驗探險，鍛煉學生意志品質。教師在學生的學習過程中要堅持“探險”話題，積極激發學生參與口語訓練的興趣，然后自然導入學生寫作訓練這一環節。學生可以把所寫的文章先在小組內進行交流，由小組進行評論，然后選出有代表性的幾篇文章進行全班交流評論。

[前期準備]

1、擬定分組類別。

根據學生個人的喜好、不同特長，把全班分為攝影組、故事組、文化組、辯論組、招聘組。

2、組長制定活動計劃，物色人才，組成合作小組，各組搜集、整理素材，準備展示的課件。

[教學過程]

一． 圖片展示

（屏幕上出現課件1————自然風光片：雅丹地貌、樓蘭風光、喜瑪拉雅山等）

攝影組長：探險，這是一種什么樣的運動方式？自由、快樂、健康，可以讓平時在城市里幾乎茍延殘喘的脆弱人們，在談到這個話題時神采飛揚、滔滔不絕？是的，她有這種魅力！看——當顫抖的光線在山后面逐漸變亮，同時竭力使天空擴大時，每一座山峰、每一個山口都像梳子一樣，墨一般黑黑地顯露出來；金色的光束隨之在山峰間閃動，斜照沉睡未醒的山谷，照得山上的雪閃閃發光。聽——寧靜的山間回蕩著清脆、悠遠的鈴聲，馬蹄鐵踏在石頭上的聲響沉悶而厚重。在茫無涯際的大草甸上，清脆的騾鈴在肅穆冷峻的雪峰間回蕩，甚至能嗅到那酥油茶的濃香味兒。登上地球之巔，潛入大海深處，鉆入地底下，走進茫茫戈壁……探險，讓我們尋到了簡單的快樂，尋到了解脫的我行我素，尋到了隨心所欲的快感。我們更是從中感悟到人類為了生存所能激發出的無畏勇氣，所能付出的難以想像的努力，和世世代代都能夠激動人心的探險精神。正是這樣的行走、這樣的勇氣、力量和精神，使得人類的生活有了價值和意義。出發吧，讓我們去探險吧！

二． 探險常識競賽

文化組組長展示課件。

1、去探險時，你認為哪些東西是必備的呢？（至少答出10個）

2、若探險時遭遇大型野生動物（如：熊、豹、犀牛等），該怎么辦呢？

3、當你探險時，在體力上該注意點什么呢？

4、若是你已無水了，恰巧在途中的有溪瀑、江河或湖塘，那你是否可取水呢，該注意點什么呢？

5、下雨天，你已經渾身濕透，十分寒冷，雖然有火柴，但柴是濕的，該怎么辦呢？

6、扎營時應注意哪些方面呢？

7、：當你或你的同伴出現嘔吐、耳鳴、頭痛、呼吸急迫、食欲不振、發燒、睡意蒙眬，甚至出現感覺遲鈍、情緒不寧、精神亢奮、思考力、記憶力減退、聽、視、嗅、味覺異常、產生幻覺等高山病的癥狀時，該怎么辦呢？

8、關節不慎扭傷后，怎么辦呢？

9、水，是沙漠探險中永恒的主題，在沙漠中如何飲水才是最好、最科學的呢？

10、防曬油在沙漠中適用嗎？

為調動學生積極性，活躍課堂氣氛，評出“博學多才獎”、“積極參與獎”

三． 我心中的探險家

故事組成員準備十分充分，深情并茂地講述了他們心中的英雄。分別有

下西洋的`鄭和

英國盲人探險家邁爾斯·希爾頓·巴伯

走進中國的馬克·波羅

環球旅行的佛迪南·麥哲倫

第一個到達北極的羅伯特·皮爾瑞

最早到達南極的羅德·阿蒙森

為了幫助同學們更好地融入故事中，故事組還請攝影組搜集了很多相關的圖片資料借用多媒體展示，許多同學都被英雄們的無畏、拼搏精神深深感動。

四． 七嘴八舌說探險

辯論組同學分兩組：正方——推崇探險，反方——反對探險。雙方就探險的成敗得失、經驗教訓、光榮與災難、功績與損害等方面展開討論，借此幫助學生對探險有個更全面、深刻的認識。

五． 野外生存模擬招聘

招聘組同學把教室布置成一個招聘現場，招聘小組設計出不同的情境：荒野大漠、荒灘孤島、原始森林、雪原冰山，并用語言文字或圖畫具體描述或描繪出這一情境。這吸引了很多挑戰者前來應聘，接受挑戰。

當然重點在能否被招聘，招聘組根據不同的情境設計出了不同的問題（惡劣的自然環境、意外情況的發生、面臨的生存困境等）。如在荒野大漠招聘組，組員向挑戰者提出了以下問題：

1、行走沙漠是極艱辛的，東西是越帶越少越好，你羅列一下，你該帶哪些東西才是最好的。

2、那么衣服，你覺得該注意點什么呢？

3、當你行走于沙漠中時，你忽然發現你的水壺已經沒有一滴水了，經過你努力尋找，你確定附近沒有任何水源，這時你該怎么辦呢？難道只能等死嗎？

4、行走沙漠的另一大危險來自風沙，遇到風沙時你該怎么做才最安全的呢？

為了活躍氣氛，根據挑戰者在應聘過程中的表現和處理復雜困境的機智、魄力、能力等，我們還評選了“最佳挑戰者”。

六． 寫作

通過以上一些活動，學生的積極性已經充分調動起來，對探險也有了進一步的認識，有的甚至有獨到的見解，寫作也就水到渠成了。寫完之后在小組里把自己寫的作品互相交流一下，小組選出最好的一篇讓全班同學一起欣賞。

七． 小結

師：中國自鄭和以后就幾乎沒有產生什么推動中國歷史進程的偉大的探險家，中華民族的探險精神也隨著歷史長河的流淌而消退；當古老的東方世界昏昏欲睡之時，西方世界卻開始了它的“地理大發現”，一個大探險的時代到來，世界的天平翹了起來。人類不能沒有探險精神，民族不能沒有探險精神，因為好奇心是一切知識的源泉，探險是好奇的結果。縱觀中國歷史，最富于探險精神的時期，就是最富于朝氣的時代！同學們，愿你們在自己的人生路上做個勇敢的探險者！

[教學反思]

總結此次綜合學習活動，我認為主要有以下幾個特點：

1、學生參與的積極性高，思維空前活躍。

課前學生通過各種途徑，查找了大量與探險相關的資料，有些學生還主動向語文、科學老師請教。課堂上學生積極參與小組討論，大膽發表自己的見解。課后能認真小結，積累知識。與以往的課堂教學相比，學生自主、合作、探索學習的熱情很高。

2、成果頗豐。

在學生的作文中充分體現了這一點，如海倫的《大漠情懷》提到：“每日清晨，我們的探險者在日出的淡淡微光中背包上路，傍晚，在梭柴的噼啪聲中一邊嚼著干馕，一邊等著太陽忽地掉到地平線下。如今，陽光在臉上留下的灼傷已經淡去，但是這種周而復始卻深烙在了他們的心底：太陽，每天都是新的。我相信探險將讓我更勇敢、更成熟，和我一起走更遠的路，到更多的地方，得更多的收獲。”

《漫話探險》教學設計2

教學目標

1．了解一些古今中外探險家的故事，學習探險家勇于探究、挑戰自然與自我的精神，以及不怕困難、不怕挫折的堅毅品質。

2．了解在探險過程中應掌握的生存知識和基本技能。

3．進行口語訓練，提高口語表達能力。

教學重難點

重點：培養學生口語表達能力，活動組織能力。

難點：如何正確理解探險精神。教學準備

1．指導學生搜集并整理古今中外探險家的典型故事及有關人類探險活動的圖片、光盤、錄像資料、與探險活動有關的知識。(地理、氣象、人文發展等。)

2．師生共同設計活動計劃。

3．民主推選，成立由學生組成的最佳活動成果評議委員會。(5人組成。)

設計思路

1．這次活動的目的是進一步培養學生合作活動的能力、口語表達能力，培養他們樂于進取的精神。加強語文課程與其他課程以及語文與生活的聯系，讓學生在感興趣的活動中提高語文實踐能力和語言素養。準備活動用三課時。

2．新課標要求“綜合性學習應強調合作精神，應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。因此，本活動的方式是根據學生的興趣、愛好、條件，讓學生自主組成小組，在三項活動中選擇一項，相互合作去上網或去書店，查閱相關材料，然后在教師指導下策劃設計本活動方案，并實施活動。

教學過程

一、導入

(多媒體演示《傳奇》中關于探險的畫面片段。)

類對未知世界的好奇心與生俱來。從高峻的山峰到深邃的海底，從浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奧秘，哪里就有人類的足跡。探險過程中任何艱難險阻都擋征。

2．組織競賽。險。根據課前準備，同意探險論觀點的學生就作為正方，坐在左邊，反對探險論觀點的學生就作為反方，坐在右邊。

2．組織辯論。

學生推薦一位協調能力強的學生當主持人，組織正、反方展開辯論。正、反方結合搜集到的資料，分別陳述自己的觀點。

教師在活動前要指導幫助辯論雙方做好充足準備。在辯論過程中，教師不應“披掛上陣”，只有當出現共性問題不能解決時，才應適當調控。

3．辯論小結。

探險的是是非非，同學們已經說了很多，屈原曾說過“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。人類從參天大樹的雨林地帶走進摩天大樓的商業時代，正是因為具有了這種開拓創新的探險精神。我們需要的也正是這種精神，奮斗的信心。

(這個辯論會，可以拓寬學生的視野，培養學生辯證的觀點和綜合思維的能力。特別是在綜合性方面，它要求學生從探險的成敗得失、光榮與災難、功績與損害中提煉出足以說服對方的觀點。

辯論會還培養了學生整合資料的能力，也讓他們經歷了積極進取的探險精神的洗禮，豐富了他們的語言素養，同時，辯論又培養了學生團結合作的精神和競爭的意識。新課標的理念在這個環節得到充分體現，教學難點得到解決。)

4．辯論會后，寫一篇文章《探險活動之我見》，字數600左右，要求能就探險活動鮮明地闡述自己的看法，有條理地寫出依據。

(俗話說“趁熱打鐵”，寫作訓練就是對口語表述能力的遷移鞏固，再次訓練，是對學生的信息資料整合提煉能力的檢驗。)

二、招聘會——“生存夏令營模擬招聘”

1．引入。

我們通過講故事，辯是非，對探險這項挑戰自我、與自然對話的活動越來越神往，這不，正好有個生存夏令營在招聘，何不讓我們去試一下?

2．模擬招聘。

學生分成若干“招聘”和“應聘”小組。

首先，招聘小組要設計好情境，可用文字或圖畫，要能吸引挑戰者前來應聘。

其次，招聘小組要根據不同的情境，設計出不同的問題，以便針對不同應聘者提問。(以上兩項工作都應在課前準備好。)

第三，應聘者根據興趣愛好，參加模擬招聘面試。

(這一活動雖是“模擬性的”，但在這模擬的情境中，學生能體驗探險的樂趣。鍛煉自己的意志，了解一些如何在野外生存的知識、技能。這次活動，處處以學生為主體，讓學生體驗了參與語文活動的快樂，符合活動原理。)

《漫話探險》教學設計3

一、活動目標：

1、進一步形成對人類探險及其意義的認識，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰自然與自我的精神。

2、了解在探險過程中必備的生存知識和基本技能。

3、在活動中培養戰勝困難與挫折的勇氣和信心。

4、在活動中培養口語交際和寫作能力，清晰明確地陳述自己觀點的能力。

二、活動準備：

1、搜集并閱讀關于探險家故事之類的書，并做好讀書筆記。

2、每位同學準備一個資料袋，把收集準備的所有資料放入袋中，以便作考評之用。

3、其它相關準備。

三、活動安排：

四個項目（可選擇項目與課時，據實際靈活安排）

項目一 故事會——講講探險家的故事

要求：

本單元課文涉及到的不講，專講從其他書本或媒體獲取的信息。2、看誰講得清楚流暢，生動感人。 3、必須用普通話。4、誰先舉手就先請誰講。講完后簡要談談為什么喜歡這個故事，并向下面的同學提一個問題，答對者有獎。會后全班評選出故事搜集得最多的學生、故事講得最好的學生、感受講得最真實的學生及回答問題最好的學生，以資鼓勵。

項目二 辯論會

（一）、辯題：正方：學生適合參與探險活動

反方：學生不適合參與探險活動

（二）、程序：

1、準備會場（臺面布置、座位調整、各負責人明確職責）

2、辯論會開始：A、雙方主辯手各自陳述主要觀點（各10分鐘）。B、雙方副辯分別補充主辯觀點。C、正反方自由辯論。D、觀眾提問。

3、評審小組評出最佳主辯手，最佳副辯手，勝方及最熱心觀眾，以資鼓勵。

4、正反方資料匯集，整理。

（三）、注意：自由辯論這一環必須體現出快速、禮貌；

所有辯論必須言之有據、言之成理、針鋒相對；辯論不能脫離辯題。辯論的目的是為了明白探險的目的、意義，明確探險并不是冒險，不是作無謂的犧牲，它是對未知領域的探索，是對自然和自我的挑戰，是有備而去。

項目三 野外生存夏令營模擬招聘

活動程序：

1、挑戰荒島、荒山、荒漠、荒原四個招聘小組組長分別上臺展示自己的宣傳畫，朗讀宣傳語，鼓勵大家挑戰，并各自選擇教室的一角（事先布置）為招聘地點。

2、同學自愿選擇，前去應聘。（事先設計好招考內容和方式。）

3、招聘小組為每位應聘者打分，評出最佳應聘者。

項目四 模擬野外生存演練

（一）、活動內容：分組，在設定的野外環境中，利用限定的條件（裝備、時間、環境、人員）開展野外生存演練比賽。

（二）、活動組織：結合郊游活動進行，不另外安排時間。

組織學生自主參與招標，設計方案、組織活動。教師作適當的支持。