第一篇：漁夫的故事

32《漁夫的故事》教學設計

一、生活入手，游戲導入，解決生字障礙。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？是啊，我們很多同學都是從小就在奶奶和媽媽的故事聲中長大的，那些聽故事的美好情景還記憶猶新。那今天啊我們就先來做個游戲《故事猜猜猜》。（出示大屏）故事圖片 師：芝麻開門！

生：阿里巴巴和四十大盜

師：主人，有什么事，請吩咐吧。

生：阿拉丁的神燈。

師：故事猜得很熱烈，大家準備好上課了嗎？同學們好

生：老師您好。

師：請坐。接著剛才的游戲，我再說一句：我是個無惡不作的魔鬼，曾經跟所羅門作對。

生： 漁夫的故事

師：這就是我們今天要學的故事，同學們跟著老師把題目寫到黑板上，伸出你的右手，跟老師一起板書課題。反文旁的這一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首橫要長一些。

師：這個故事啊選自阿拉伯古代名著《一千零一夜》。（出示介紹并讀給學生聽）。師：大家預習過課文了嗎？

生：預習了

師：看這邊，看這些生詞，能不能讀正確。（出示大屏）指名讀 生：撒網

師：“撒”是一個多音字，它還有一個讀音讀──

生：撒(sǎ)_ 師：撒什么

生：撒米

師：撒米喂雞，還能撒什么？

生：撒雨

師：第二個誰來讀？

生：膽瓶

師：像膽一樣的瓶子，請大家看，（出示文中黃銅膽瓶圖片）我們經常提到清代有清瓷膽瓶。這里是一只──

生：黃銅膽瓶

師：誰接著讀

生：錫封，用錫封著。

師：什么是錫封

生：用東西把它封住

師：用什么把瓶子封住？

生：蓋子

師：封住瓶子的錫作的蓋子就叫錫封，那么用鉛封著的叫什么？

生：鉛封 師：用紙條封著叫什么

生：紙封

師：錯了，叫封──條。誰來接著讀呀？

生：無惡不作，恩將仇報，倒霉，起誓

二、整體把握，簡單講述，明確學習目標。

師：很好，看來生字的障礙大家已經掃除了，下面，解老師請大家快速地默讀課文，看看課文到底講了一個什么故事。開始。

（生默讀課文，老師糾正默讀張嘴的同學，幾分鐘后，老師示意讀完的同學舉手）

師：誰來說一說？（出示主要內容）

師：同學們概括得不錯，大概就是這樣一個故事。通過預習，大家對課文內容一定有了一定的了解，下面就請大家小組交流，把課文分成系統地幾大部分，一會老師找同學匯報發言。

（生討論分段）

（指明匯報分段及段落大意）

師：通過剛才的默讀和分段，我們發現這篇課文有著自己突出的寫作特點。注意觀察，誰有發現？（提示：漁夫說，魔鬼說、、、、、、、）生：對話描寫

師：說對了，課文最多的就是對話描寫（板書：對話描寫）不信你再看看，從15自然段一直到課文結束，全是帶引號的對話，是嗎？

生：是

師：抬起頭來，看著老師，文章的作者為什么要用這么大的篇幅描寫魔鬼和漁夫的對話呢？這里面有什么奧秘呢？這節課，我們就來研究研究漁夫和魔鬼的兩次對話。（課件出示：漁夫

魔鬼）

三、問題切入，研讀課文，體會魔鬼的兇惡、狡猾。

師：其中有個問題老師不明白，在第一次對話的時候，漁夫說了這樣一句話，請大家看大屏幕（出示：“我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶里放出來，救了你的命，你為什么要殺我？”）請大家一起讀。

生齊讀

師：老師不明白什么？

生：不明白漁夫把魔鬼從海里撈上來，為什么魔鬼要把他殺死？

師：我不明白，你明白嗎？

（生有的說明白，有的說不明白。）

師：趕快拿起語文書，讀讀文章的5-15自然段，可以自由讀，也可以與同桌的小朋友分角色讀，開始，一定要有聲音。

生讀。

師：誰來說一說，（指著板書）我把你從海里撈上來，又把你從瓶里放出來，救了你的命，我對你恩重如山吶，你為什么要殺我？（在板書“殺”后加問號）

（指名回答）

師：這漁夫可真夠倒霉的，如果他是前四百年把膽瓶撈上來，那漁夫可就發大財了。他可以擁有享受終身的榮華富貴，可以擁有世界上所有的寶庫，可以輕易實現自己的三個愿望。他怎么這樣倒霉，四百年后才把它撈上來，同學們，你們相信魔鬼的話嗎？

生：不相信。

師：為什么？

生：因為魔鬼是壞的，他不可能說真話

師：因為文中就這樣說的！

生讀：我是個無惡不作的兇神，師：這是個怎樣的魔鬼？

生：兇惡的魔鬼（師板書）

師：還有別的理由嗎？你還從課文的哪些地方看出魔鬼不是說真話？

生：他跟所羅門作對，說明他是一個很壞的魔鬼。

生：所羅門把他裝在膽瓶里，還用錫封嚴，蓋上印，說明他很壞。

師：這兇惡的魔鬼，殺就殺吧，為什么還要找這么多理由呢？

生：因為他想讓漁夫心甘情愿地死。

師：你可以看出這個魔鬼不僅兇惡還十分？ 生：狡猾（板書）

師：是呀，我這讀到這里，就會想起大家二年級學過的那個故事，狼和小羊

那只可惡的狼不也找了好幾個冠冕堂皇的理由嗎？看來，這真是一只狡猾的魔鬼。你還能從哪里體會到他的狡猾呢？

請大家看文中的這兩句話（出示：一會兒，他聽見魔鬼叫道：“所羅門啊，別殺我，以后我不敢再違背您的命令了！”

??

一聽所羅門死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”）誰想說一說自己的體會？

生：他一聽所羅門死了，就對漁夫那么兇, 如果所羅門沒死，他肯定不會對魔鬼兇，這說明他狡猾。

師：你是從哪個詞中感受到他的狡猾呢？

生：立刻

師：請大家讀這兩句話，體會魔鬼的狡猾。

四、角色體驗，訓練語感，感悟漁夫的智慧、果敢。

師：下面請同學們看（出示：“你不是住在這個膽瓶里嗎？照道理說，這個膽瓶既容不下你一只手，更容不下你一條腿，怎么容得下你這樣龐大的整個身體呢？”）

生讀

師：老師又有不明白的問題了，老師不明白什么?

生：漁夫問魔鬼他這么龐大的身體怎么會鉆在這個膽瓶里呢？

師：漁夫難道不相信魔鬼會鉆進膽瓶里嗎？

生：不是的，因為漁夫想拯救自己的生命。

師：她把答案都說出來了，了不起。既然漁夫知道膽瓶容得下魔鬼，為什么還要明知問呢，而且這樣問──

生讀

師：魔鬼一聽，好像漁夫說得跟真的一樣。下面老師跟大家合作，分角色讀讀這些對話，請同學們一邊聽一邊想，漁夫在說這些話的時候，心里到底在想什么呢？

師生分角色讀課文16──25自然段：

師：漁夫在說這些話的時候，心里到底在想什么呢？誰來發表自己的看法？（出示漁夫的幾句話）

生：漁夫想，哼，你只要一鉆進膽瓶里，我就蓋上膽瓶。

師：他這樣想時，說哪句話，請你讀出來。

生：讀“我沒有親眼所見，絕對不相信。”

生：我說這一句，“告訴我吧，魔鬼，你計劃怎樣死？”漁夫想，你這樣對我，我就以其人之道還治其人之身，我也這樣對你。

師：究竟是不是以其人之道還治其人之身呢？后面再說。

生：漁夫如果把這件事揭穿的話，他就不能活下去了，就說了這句話：“我沒有親眼看見，決不能相信。”可見漁夫的智慧。

師：很好

生：“你不是住在這個膽瓶里的嗎？、、、、、、”他想魔鬼是個妖怪，我是個堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖氣。

師：他是這樣充滿自信地說這番話的，從這些話中，我們可以看出這是個怎樣的漁夫？

生：聰明，生：有膽量，生：善于動腦筋，生：自信，生：遇到困難不慌張，生：有智慧，生：在危險前不低頭，生：遇到危險非常冷靜，生：充滿救生欲，師：帶著你的想法，讓我們再來讀讀漁夫的話。

生讀

師：這是一個智慧的漁夫，（板書：智慧）更是一個果敢的漁夫，“果敢”從哪里可以體現？

生：漁夫見青煙全進了膽瓶，就立刻蓋上錫封。

師：立刻可以看到漁夫的生：果斷

五、體驗對比，明確道理，讀寫結合，拓展閱讀。

師：老師也把這個故事寫了一下，誰愿意讀一讀？（出示縮寫）大家覺得我這樣寫，行嗎？

生：不行，因為那里面沒有漁夫的勇敢。

師：從我的故事中他感受不到漁夫的勇敢。

生：漁夫的勇敢沒有體現出來。

師：漁夫的勇敢怎樣就體現出來了呢？

生：要用細節描寫才能表現出來。

師：真棒，細節描寫。實際上對話就是一種細節描寫，有了對話描寫，魔鬼和漁夫的形象才在我們的眼前鮮活起來，有了對話，才讓我們走進他們的內心世界，有了對話，才把魔鬼的本性和漁夫的智慧刻畫得栩栩如生。

師：漁夫看到魔鬼鉆到膽瓶里，馬上就把錫封

生：蓋上

師：同學們，故事講完了，你明白了什么道理呢？

生：魔鬼終究是戰勝不了人的，因為人有智慧。

師：魔鬼是邪惡的代表，漁夫呢，是正義和的化身。

生：正義終將會戰勝邪惡的。

師：漁夫真的把膽瓶扔到海里去了嗎？他會以其人之道還治其人之身嗎？

生：扔到海里了

師：有不同意見嗎？

生：沒有

師：為什么？從文章中找答案。

生：“漁夫一邊把膽瓶挪到岸邊，一邊說，我要把你投到海里、、、、、、”說明還沒有把那只膽瓶投到海里。

師：漁夫會不會把膽瓶投入大海呢？

生：會

師：到底會不會呢？

生：會

師：有的同學說會，也有同學說不會。那老師把這個問題留作作業：漁夫到底把膽瓶扔沒扔到海里呢？展開你的想象，把這個故事接著寫下去。你在編故事的時候應該注意什么？

生：想象力豐富

師：當然，這一點非常重要。還有

生：細節描寫

生：對話描寫

師：一定要把人物的對話描寫清楚。等你寫完了，你再找來《一千零一夜》中《漁夫、魔鬼、四色魚》的故事讀一讀，看你寫的故事跟作者編的故事一樣不一樣。當然，《一千零一夜》中還有許多有趣的故事，等著我們同學去閱讀。這節課我們就上到這里！下課！

語文課，我們教什么？

──《漁夫的故事》教學反思

《漁夫的故事》是人教社課標實驗教材四年級下冊第八元的一篇略讀課文，是一篇家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事，學生對它并不陌生。作為入選教材的課文，這節課要教什么呢？這是我拿到這篇課文后，首先考慮的問題。

翻開第八單元導讀，一段親切的文字映入眼簾：你是不是還記得，在媽媽的懷里，在奶奶的膝前，在學校的閱覽室里，聽故事、讀故事的情景?故事曾經給我們帶來多少快樂呀！讓我們隨著本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。我們還要練習復述，并搜集一些故事，讓故事長廊變得更加豐富多彩。于是，我這樣考慮教學目標的定位與達成：

一、簡要復述，了解故事梗概。其一是學生通過默讀，從閱讀實踐中概括。其二是借助老師的板書，疏理文章結構。

二、這篇文章的語言魅力在哪里呢？最精彩的就是其中的對話描寫，所以讓孩子們朗讀、體會、揣摩人物的語言，成為這節課的重要目標之一。揣摩漁夫與魔鬼的兩次對話，我從漁夫的兩句問話切入：“你為什么要殺我？”，“膽瓶能容得下你這樣龐大的整個身體嗎？”隨著第一個問題的探究，魔鬼的兇惡、狡猾漸漸浮出水面。而對第二個問題語言背后的揣摩，使學生對漁夫的智慧體悟更深。

三、揣摩到位了，第三個目標：讓學生體會其中的道理，就會水到渠成。

四、搜集相關的故事。怎樣通過這一課的學習，讓學生對相關的故事及更多的故事感興趣呢？實際上，這篇文章是從《漁夫、魔鬼和四色魚》的故事中提取出來的，讓學生續寫故事，并且運用對話的形式描寫人物，寫完之后再找來原文比較，我想這樣是否從學習語文的角度把課內與課外結合起來，把學生引領到一個廣闊的閱讀天地？也可以說老師上課實際是在搭建一座橋梁，搭建教材與課程之間的橋梁，這樣才能構建開放而有活力的語文課程。

第二篇：《漁夫的故事》doc

課

題:《漁夫的故事》

課 型：新 授

上課教師：王 大 利

上課時間：10月23日

單

位：古邵鎮中學

《漁夫的故事》(1課時)

課前預習：

了解關于《一千零一夜》這部阿拉伯民間故事集的有關知識。相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容；”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智 慧戰勝魔鬼的。

2.理清文章脈絡，簡要地復述課文內容。評價任務：

1、講故事比賽

2、交流討論

3、口語交際 教學過程：

一、導入課文，激發閱讀興趣

我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎？今天我們就根據這個故事，開展“一分鐘故事比賽”，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。自己讀書，了解課文內容，練習簡要講。

二、講故事比賽

1.小組初講，評出最佳故事選手，參加班級比賽。

a.商定比賽評價規則。

師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時間控制在一分鐘內。

b.小組比賽。

2.全班比賽，評出優秀小組。

三、交流討論

a.交流魔鬼為什么要殺漁夫？

b交流魔鬼如果在前三個世紀被人救起，會兌現他的許諾嗎？

在學生交流的基礎上，引導學生思考：魔鬼說的話是真的嗎？使學生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。

c.交流你對漁夫的看法。

在學生交流的基礎上，根據情況對學生點撥：漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？指導學生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。

總結：看來，漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大力量！

四、創設情境，口語交際

1.情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？

2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會說什么？

先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。

五、作業

1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。

2.把故事講給家人聽。

教學反思：本文運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前，誰是誰非？孩子們回答，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

第三篇：《漁夫的故事》

備課組：七年級語文組

負責人：張慧雅 所在單元：第四單元第一課

《漁夫的故事》

教學目標

1、知識與能力

（1）初步學會賞析和有表情地朗讀民間故事。

（2）能根據人物的描寫方法，分析概括出人物的思想性格。（3）學會從人物語言、心理等描寫塑造人物形象的方法。

2、過程與方法

在分角色朗讀和課本劇表演中領會文中人物性格，增強民間故事語言的賞析能力。探究民間故事情節曲折的特點，激發學生進行再想象，拓展學生的想象能力。

3、情感、態度與價值觀

感受“正能壓邪”的道理，要相信人的聰明智慧，對邪惡勢力既要敢于斗爭又要善于斗爭。教學重點

1、理清文章脈絡，體會漁夫怎樣戰勝魔鬼的。

2、賞析漁夫和魔鬼的性格特征。教學難點

1、把握漁夫和魔鬼的矛盾發展轉化過程。

2、理解民間故事現實與想象相結合的特點。教學方法

1、誦讀表演法。

2、合作探究法。課時安排 2課時

第一課時

一、激趣導入

同學們，當你碰到令人恐怖的東西時會怎么辦,是不是嚇傻了呢？有一個漁夫，他碰到一個吃人的魔鬼，差一點被吃掉了，可后來他居然把這個魔鬼戰勝了，大 家想知道是怎么回事嗎？那好，讓我們一起去看一看《漁夫的故事》吧。

二、鞏固預習（提供教學模式參考，老師們根據本班情況，結合《點撥》P84頁進行提問或聽寫等教學活動）教學模式參考：

1、讓一名平時字詞掌握較差的學生上黑板列出本課需掌握的字詞：（生

書寫）撒

撬

彌

唆

吻 指名一生寫出字音，師生共同正音。

2、解詞：

笑逐顏開

恩將仇報

堂堂

三、解題啟思（根據本班情況，結合《點撥》P84_P85進行提問或自己講解）文章選錄于那部著作？你對這部作品的知識了解多少？《一千零一夜》故事的起源。明確：

選自《一千零一夜》。它是阿拉伯民間故事集，在西方被稱為《阿拉伯之夜》，在中國被稱為《天方夜譚》。“天方”是指阿拉伯地區，“譚”通“談”。作品真實地反映了公元8世紀至16世紀阿拉伯地區的風土人情，顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想象力，具有鮮明的民族特點和地方色彩。它是世界著名的文學作品之一，被稱為“世界最大奇書”。

四、整體感知

這個故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。

1、正確流利地朗讀課文。

2、默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢？你對漁夫有什么看法？

3、簡單復述這個故事。

參考：故事中的漁夫，是人民善良和智慧的化身。他家里很窮，但他非常善良，去海邊捕魚時，“每天照例只打四網”，從不愿多殺生。一天，他偶然捕撈到一只銅瓶，里面是一個被古代以色列賢明國王所羅門囚禁的魔鬼，漁夫救了他。魔鬼不但不感激，反而恩將仇報，要殺死漁夫。聰明的漁夫急中生智，利用魔鬼的狂妄和驕橫心理，設計讓他重回瓶內。愚蠢的 魔鬼果然中計。在這些描寫中我們可以看到：勤勞、善良的漁夫戰勝愚蠢、驕橫的魔鬼，依靠的是人的智慧。面對魔鬼的淫威，漁夫想：這雖是一個魔鬼，而我是一個人；真主給了我智慧，為什么我不用我的智慧來救我的命？這正是本篇童話所要表達的思想主旨。作者以鮮明的藝術形象，反復渲染了這一主題，給我們以啟迪。

4、文章結構：

《漁夫的故事》敘述了漁夫與魔鬼斗爭，最后戰勝魔鬼的經過，表現了漁夫的勇敢、機智和魔鬼的兇殘、狡猾。全文可分為三個部分。

第一部分（從開頭至“他沉得非常驚奇”）：寫漁夫捕魚時撈到了一個黃銅瓶。第二部分（從“隔一會兒”到“剛才我是跟你開玩笑”）：具體寫漁夫與魔鬼的斗爭過程，這部分一方面寫魔鬼恩將仇報，要殺死漁夫；另一方面寫漁夫認清魔鬼的本性，終于機智地降伏了魔鬼。

第三部分（最后一段）：交代斗爭的結果。漁夫要把膽瓶重新扔到海里，告誡人們要從這件事中吸取教訓。

五、細節描寫分析

漁夫在打漁生涯中不幸遭遇魔鬼，經歷了一次最嚴峻的人生考驗。面對著這突如其來的生死攸關的困難，漁夫心理產生了怎樣的變化呢？又是怎樣戰勝魔鬼的？請結合下面的提示進行圈點批注，分析人物。

1、漁夫撒網的動作描寫：

撒—撈—拉攏來—喜笑顏開—搖了搖—自言自語—撬去錫封—倒出來

2、魔鬼的心理活動描寫：

第一個世紀—第二個世紀—第三個世紀—整整四百年......3、漁夫的心理活動描寫：

撈起黃銅瓶時的想法；魔鬼告訴漁夫“非死不可時”漁夫的心理活動。

4、魔鬼的外貌描寫：

結合練習三，體會比喻手法的運用及其作用。

六、創設情境，口語交際

情境（家門口漁夫和妻子的對話圖）：

收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。” 3 漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽。

先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講，深入探究。

七、布置作業

1、以小組為單位編排導演本劇。

2、課后習題

3、基礎訓練習題

第二課時

教學過程

一、課本劇導入

課本劇表演：漁夫與魔鬼的斗爭過程。演員——魔鬼、漁夫、情景解說 道具——面具2個、馬夾、風衣內襯

二、課本劇評議

評議角色表演：舞臺上的“他”表現如何？ 實例：

我覺得“漁夫”在與“魔鬼”說話時，應該用顫抖的聲音表示自己的害怕，并且加上表情動作，比如瞪大眼睛、全身抖索等；最后與瓶中的魔鬼說話時，應十分果斷，沒有絲毫的猶豫，要有斬釘截鐵的感覺。這樣可以更好地表現出漁夫誠實、機智、勇敢的性格。

三、深入分析

投影問題組，同學們討論后歸納本文的寓意。

1、漁夫天真地想說服魔鬼放棄殺人念頭，說明了什么？

2、漁夫用什么方法最后戰勝了魔鬼？表現了漁夫的什么品質？

3、魔鬼再次求饒表現了什么？ 小結本文寓意：

正義力量一定能戰勝邪惡勢力，對付魔鬼那樣的兇惡敵人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。

四、想象描述

1、“假如漁夫在第三個世紀救了魔鬼”，請設計一段話。學生構思。

2、學生交流，選取典型例子，評議哪一例更加合理。

五、課后習題處理：（教師參考《點撥》）

（重點來說第三題）《一千零一夜》中，這則故事的結尾是：漁夫準備將瓶子扔進海里時，魔鬼又苦苦求情，漁夫不答應。后來，魔鬼向安拉起誓，如果放他出來，將要好好報答漁夫。安拉是伊斯蘭教里唯一的主宰。漁夫這才相信他，便打開了瓶口。魔鬼出來后，果然履行了諾言，給漁夫指明了一條發財之路。這則故事以往選入我國中小學課本時，也如本文一樣，刪除了上述結尾。你認為原結尾是保留好還是刪去好？請談談你的看法。

甲生：刪去原故事的結尾具有現實意義。魔鬼主要是“人性惡”的化身，他窮兇極惡、毫無人性、下流無恥，應當狠狠打擊，重重懲罰，徹底揭露，讓世人知道他的丑惡面目，對他保持高度的警惕。

乙生：保留原故事結尾更符合故事的原貌。如果魔鬼真實體驗到這個打擊和懲罰的分量、后果的嚴重，在生死攸關的最重大利益面前，“人性善”的一面就會有所發現，良心有所發現，為什么人們要拒絕他呢？拒絕一次發財的機會！

丙生：“人性的善與惡”同時存在于一個人身上是并不矛盾的。魔鬼其實是世俗人的化身和象征，人世間有過不少放下屠刀、改惡從善的事例。如果都“絕對化”，簡單化，非好即壞，一成不變，這樣的看法不利于處理世間紛繁的人際關系，我們也就無法進行改造罪犯，改造包括人在內的客觀世界的工作了。

六、課后語言：

精讀體味

重點賞析 詞句品讀

1、漁夫對著這么可怕的魔鬼，愣著不知如何是好。（加點的句子可否改為“不知所措，不知如何應”？）

“愣著不知如何是好”比括號內句子更為緊湊，口語表達的色彩更濃，更合于故事表述的語氣。“如何是好”除包含“不知為何應付”外，也還包含其他方面的意義，含義更為廣泛。

2、你這個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能勝過你的妖氣。（加點的句子可否改為“你是個魔鬼”？）

“你這個魔鬼”比“你是魔鬼”顯得更有力氣，對魔鬼的鄙視程度也更重。

3、最后變成一個巨大的魔鬼，披頭散發，巍峨高聳地站立在漁夫面前——堡壘似的頭顱，鐵叉似的手臂，桅桿似的腿桿，山洞似的大嘴，石塊似的牙齒，喇叭似的鼻孔，燈籠似的眼睛，奇形怪狀，非常丑陋兇惡。（加點的形容詞有什么表達作用）

加上這些具體的說明、比較的語句，膽瓶體積與魔鬼身軀不成比例、懸殊巨大的反差才給人鮮明的印象，也更有力地強調了漁夫無法相信這個事實。

4、下流無恥的魔鬼，你這是騙鬼！（“下流無恥”可否改為“可惡”？“騙鬼”能否改為“說謊”？）

“下流無恥”顯然比“可惡”更準確形象地反映了魔鬼當時的拙劣變臉，也更好表現出漁夫對魔鬼可恥行徑的極度氣憤。自然用“騙鬼”比“說謊”有力得多，也更帶口語色彩，更合于講故事的口吻。

5、我要把你扔到海里，你說你在海里已經呆過一千八百年，這一回我非叫你在海里呆一輩 子不可。（“扔”能否換為“投”？“呆一輩子”可否換為“住一輩子”？）“扔”比“投”更有力，“扔”感情色彩明顯，在這里表現出一種氣憤，而“投”則沒有這個感覺。“呆”是停留、滯留，與正常“住”的感覺是不一樣的。魔鬼已在海底等待得太久，用“呆一輩子”顯然比“住一輩子”顯得更不舒服得多。

六、拓展： 重點語段品析

1、漁夫和魔鬼在聽對方敘述前都要求對方說得簡短些，這反映了他們怎樣的心理？

漁夫的心理在于急切地想知道為什么魔鬼要這樣對待救命恩人，對死的恐怖也使他無心去聽那些過長的訴說。魔鬼的心理是反正漁夫是非死不可的，說什么、問什么都是多余的，何況他已經忍受、等待了太長的時間了，所以也叫漁夫說得簡短些。

2、漁夫為什么能夠戰勝高大的魔鬼？

首先，漁夫克服了害怕膽怯心理，他認為自己是一個堂堂的人，人的智慧一定能夠勝過魔鬼的妖氣。

其次，他運用了智慧和計策，抓住魔鬼身軀高大頭腦簡單、驕傲自大的特點，利用激將法使魔鬼上當，重新鉆入瓶中。

最后，漁夫富有理智、果斷的性格特點，他沒有再聽信魔鬼的花言巧語而把它放出來，并且還要告訴其他人不再上當受騙。這里體現出漁夫的善良本性。總之，漁夫能戰勝魔鬼，是因為他充分發揮了人的自信、機智、勇敢的性格特點的結果。

3、如果漁夫在前三個世紀被救起，會兌現他的諾言嗎？

按照我們的文化觀念，魔鬼是人性惡的化身，課文中這個魔鬼也是以惡的形式出現的。不僅許下的第四個諾言（殺死救他的人）不近人情，而且當他重新被封進膽瓶里時，他竟改口說那個許諾是開玩笑，這就是漁夫指出的魔鬼下流無恥的本性。

關于魔鬼惡的本性，課文中漁夫最后說的一段話，已以痛快淋漓的一頓痛罵給予總結了。按照以上這種情形去解讀、推測，我們很難相信魔鬼會兌現他的前三個許諾。但是，《一千零一夜》中原故事的最后結局，魔鬼又兌現他重新許下的諾言，這既表現了在阿拉伯民族的文化觀念中，魔鬼也有“人性善”的一面，更主 6 要是因為在他們的宗教觀念中安拉是唯一主宰，對安拉起誓，漁夫就相信了。所以，以此解讀，不排除魔鬼兌現前三個許諾的可能。此外，魔鬼的心理也符合世俗人的心理，因為等待的時間太長，才許下了第四個惡毒的諾言。這樣看，前三個許諾也有一定的可信之處。

4、怎樣理解“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色。

漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

七、布置作業

課外閱讀《一千零一夜》故事。《點撥》習題

板書設計 漁夫的故事

完整的故事情節{開端：捕魚撈瓶

發展：放魔出瓶

高潮：誘魔入瓶

結局：投瓶入海} 鮮明的人物性格{漁夫：誠實、善良、機智、勇敢（正義）

魔鬼：兇殘狡猾、卑鄙愚蠢（邪惡）}

第四篇：漁夫的故事

《漁夫的故事》教學案例

單位：甘肅省天水市清水縣原泉小學

姓名：藺茂源

聯系電話：*** 案例內型：群文閱讀 【教材簡析】

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

課文語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閱讀的積極性。【教學目標】

⒈理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

⒉理清文章脈絡，從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧。

3.掌握從人物語言、外貌、心理描寫等方面塑造人物的方法，在自己的寫作中學習應用。4.對比《漁夫的故事》和《東郭先生和狼》，體會兩篇文章在寫作方法、文章結構、塑造人物特點等方面的特點，感受兩篇故事不同的魅力。【教學重點、難點】

對比閱讀《漁夫的故事》和《東郭先生和狼》，體會兩篇文章在寫作方法、文章結構、塑造人物特點等方面的特點，感受兩篇故事不同的魅力，比較分析兩篇文章的精妙之處。通過閱讀《國王山魯亞爾的故事》，激發學生對《一千零一夜》的閱讀興趣。【教學準備】

多媒體課件；《東郭先生和狼》、《國王山魯亞爾》的閱讀材料。【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、回顧總結，引出單元主題樹。（5分鐘）

1、（多媒體展示：樹干）同學們，大家在屏幕上看到了什么？（樹干）。是啊，這是老師為本單元畫的主題樹，誰能說說本單元的主題？（故事——多媒體展示在樹干上）。

2、一棵樹光有樹干多單調啊，它還應該有什么呢？（樹枝、樹葉、果子）。

3、說說本單元的課文？（多媒體逐步展示主題樹：樹葉顯示課文題目，分別是:《寓言兩則》、《文成公主進藏》、《普羅米修斯》、《漁夫的故事》;樹枝展示故事類型，分別是：寓言故事、民間故事、神話故事、民間故事；果子展示故事的啟示，分別是：道理，貢獻，英雄。）大家想想，《漁夫的故事》這個故事到底告訴我們什么了？大家想不想知道？（多媒體展示課文插圖)【設計意圖:群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。而一個單元的文章，就是“一群”以“單元主題”為中心組合在一起的文章。三個問題的設置，引出單元知識主題樹，讓學生梳理歸納所學文章和知識點，由點到面，由淺到深，由易到難，層層遞進。這樣既鞏固了學生所學知識，又梳理了學生的知識結構，理清了單元脈絡，讓學生初步有了群文意識。】

二、研讀課文，理清脈絡，掌握借鑒寫作方法。（15分鐘）

1、自由讀課文。（要求：把讀不懂的畫下來）

2、小組合作學習，解決不懂的問題。

3、全班交流不懂的問題，共同解決。

4、說說課文主要講了一件什么事？塑造了怎樣的人物形象？是怎么樣成功塑造這些人物形象的？在寫作中要學習這樣的方法。

（故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。——摘得“智慧”之果。）

（作者成功的塑造了誠實、善良、機智、勇敢的“漁夫”和狡猾、兇惡、愚蠢、邪惡的“魔鬼”）

（運用人物描寫的方法：語言、外貌、動作、神態、心理描寫）

【設計意圖：讓學生自由讀課文，讀通句子，讀懂內容，在小組內解決不懂的問題，從而掃清學生的閱讀障礙，有利于學生深入地理解。說說課文內容，旨在培養學生的概括能力和語言表達能力。通過理解人物形象，感受作者塑造人物形象的方法，培養學生的閱讀能力，激發閱讀興趣，間接提高學生寫作能力。在閱讀教學中，希望通過指導學生開展思辨式閱讀，幫助學生進行理性思考，提高學生對語言文字的理性解讀。在深入理解、接受文本，精確把握其表現特點和規律的過程中，開啟學生思維的閘門，培養其思辨的深刻性、靈活性、獨創性、批判性等，使學生思維潛能得到有效激活和進一步發展。】

三、對比閱讀，感悟思考。（15分鐘）

1、在我國民間也流傳著類似這樣的一個故事，大家想讀嗎？（多媒體展示《東郭先生和狼》的插圖），看到這個故事題目，你想知道什么？

（東郭先生是誰？他為什么和狼在一起？他好像還在和狼對話？他和狼之間到底發生了什么有趣的故事？——學生展開想象，激發閱讀興趣）

2、默讀《東郭先生和狼》，說說它寫了一件什么事。

3、對比思考：兩篇文章在寫作方法、文章結構、塑造人物特點等方面的特點，感受兩篇故事不同的魅力，比較分析兩篇文章的精妙之處。

（共同點：內容、結構相似，都是正義戰勝邪惡；寫作方法相似，都運用人物描寫的方法； 故事性強，情節生動，人物形象都很鮮明。）

（不同點：《漁夫的故事》從正面贊頌了漁夫的智慧，《東郭先生和狼》從側面批判了東郭先生的迂腐、愚蠢。主題不同：《漁夫的故事》告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的；《東郭先生和狼》告訴我們絕不能憐憫像狼一樣的惡人。）

【設計意圖:知識不是孤立的，智慧是相通的。激發學生閱讀同類的故事，有利于學生在閱讀中比較，在比較中感知，在感知中思考，在思考中碰撞出智慧的火花。同時，設計想象環節，既培養了學生大膽想象的能力，又激發了學生的閱讀興趣。讓學生通過對比閱讀，思考感悟，體會兩篇故事的特點，感受兩篇故事的魅力，比較分析兩篇文章的精妙之處。從而讓學生拓寬閱讀視野，感知不同文化背景下的文學作品獨特的藝術魅力。】

四、小結課文，引出《一千零一夜》。(5分鐘)

是啊，這些豐富多彩的故事，都植根于勤勞善良的人們對美好生活的憧憬和向往，寄托著善良的人們對于幸福生活的追求。而阿拉伯民間故事集《一千零一夜》就是這樣一本書，讓我們走進這本書里，去感知它的魅力。

閱讀《一千零一夜》的引子《國王山魯亞爾》，激發對整本書的閱讀興趣。

【設計意圖:從《漁夫的故事》到《國王山魯亞爾》，又回到《一千零一夜》這本書上來，這既是結束，又是開始。雖然本堂課已接近尾聲，但孩子們閱讀的興趣被點燃，閱讀故事才剛剛開始。讓孩子們開一個好頭，讓課外閱讀更加精彩。】

第五篇：漁夫的故事

《漁夫的故事》教學設計

[教學目標]：

1、了解民間故事集《一千零一夜》。

2、研讀有關情節，探究魔鬼的本性。

3、懂得人的智慧一定能戰勝魔鬼，正義一定能戰勝邪惡的道理。

4、根據民間故事情節曲折、想象豐富的特點，大膽設計符合情節發展的不同故事結局，培養創新精神。

5、培養探究、合作的精神，體驗合作學習的快樂。[教學重難點]

認識魔鬼的本質，懂得運用人的智慧戰勝魔鬼、戰勝邪惡。[教學時間]：一課時 [教學設想]

每組發一張白紙，讓學生根據自己的理解畫一張魔鬼的形象圖，并簡要說明。一方面增加學生的學習樂趣，另一方面了解學生對魔鬼的了解認識的程度。然后通過課文有關描寫魔鬼外形的教師朗讀，引入課文，告訴學生僅從外形來認識魔鬼是不全面的，再引導學生通過研讀課文，正確認識魔鬼的吃人本質，然后通過設計與課文不同的故事結局，培養學生的求異思維，并深入體會人的智慧一定能戰勝魔鬼，正義一定能戰勝邪惡的道理。[教學過程]：

一、談話導入，板書課題

同學們，大家讀過《一千零一夜》這部書嗎？知道這是一部什么書嗎？——阿拉伯民間故事集。（學生回答）為什么取名叫《一千零一夜》呢？——相傳古代印度與中國之間有一個薩桑國，國王山魯亞爾痛恨王后對他的不貞，就把她殺了。以后國王每天晚上娶一個王后，到第二天早上就把她殺掉。當時宰相的女兒山魯佐德為了拯救其他無辜的女子，自愿嫁給國王。晚上，她給國王講故事，講到最緊要的時候天就亮了，國王急著要去早朝，但為了聽故事的結局，國王就把她留了下來。此后，她每天晚上給國王講故事，故事一個接著一個，一直講了一千零一夜。最后，國王終于被感化了，同山魯佐得王后白頭偕老。這就是《一千零一夜》的故事內容。《一千零一夜》又名《天方夜譚》（我國古代稱阿拉伯地區為“天方”，“譚”通“談”），它是一部著名的阿拉伯民間故事集，是世界著名文學作品之一。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。板書：漁夫的故事。

二、走近文本

1、初探魔鬼形象：每組發一張白紙，大家商量一下，請小組中畫畫高手，用簡單的幾筆勾畫一下同學們心目中的魔鬼形象（三分鐘完成），由組長展示成果，并簡單說說魔鬼是怎么樣的。

今天我們要學的課文《漁夫的故事》里也有一個可怕的魔鬼。現在，讓我們先認識一下這個可怕的魔鬼。出示幻燈片2（1）由教師朗讀課文第三段。

（2）翻開書110頁學生齊讀第三段。指名回答運用了什么修辭手法——比喻；師生對口朗讀（老師讀本體，學生讀比喻詞和喻體）；分析作用：生動形象地刻畫出魔鬼面目的兇惡。（3）將書合上檢測記憶力。板書：魔鬼：奇形怪狀、丑陋兇惡

2、深探魔鬼本質：課文中的魔鬼和同學們心目中的魔鬼一樣，可怕兇惡。可是我們僅僅只從魔鬼的外形來認識魔鬼是不全面的，下面我們通過這篇課文的學習，讓我們進一步認識魔鬼的本來面目。還采用了哪些描寫方法來塑造人物形象的？ 分角色朗讀對話，其他同學邊聽邊劃出有關語句來分析其性格特點 結合注解，用圈點勾畫的方法研讀課文1--22小節，談談你對魔鬼的新的認識，并能在課文中找依據，特別是從課文漁夫與魔鬼的對話中看魔鬼的本來面目。

先小組內討論交流，由組長執筆整理，再在班級里交流。板書：兇殘狡猾卑鄙愚蠢

本文除了魔鬼的形象之外還有一個形象那就是漁夫那本文又是通過那些描寫方法塑造漁夫形象的？由此你知道漁夫是怎樣的一個人？

除了對話描寫之外還運用了心里描寫（對話見上）、抓漁夫心理變化的句子，用一個詞概括。漁夫在打漁生涯中不幸遭遇魔鬼，經歷了一次最嚴峻的人生考驗。面對著這突如其來的生死攸關的困難，漁夫的心理產生了怎樣的變化呢？請找出有關的句子。

2、學生討論，并領會情節的曲折性。生：（1）漁夫先為自己好不容易第四次捕魚時，撈到一個可賣十塊金幣的膽瓶，解決了生計問題而高興。（2）當他遇到了兇惡的魔鬼，內心無比害怕之后，又鎮定下來，按自己的計劃騙魔鬼上鉤，這里應是自信的。寫出漁夫思想的轉化，這時他已清醒地認識到要用自己的智慧去戰勝魔鬼，表現了他的機智勇敢。這處心理描寫是作品的精華所在，它深刻地揭示了漁夫之所以能戰勝魔鬼的根本原因，也使故事情節發生了180度轉折，既出乎意料又合乎情理。（3）最后，漁夫處置兇暴的魔鬼的態度果斷而堅決，從不受魔鬼的誘惑。板書：

作者運用對話描寫和心理描寫給我們塑造了一個誠實善良，機智勇敢 果斷堅決的漁夫；

3、再探伏魔方法：魔鬼是十分的兇殘狡猾的，那么這場漁夫與魔鬼的斗爭，結局會如何呢？

指名朗讀課文15--24小節，其他同學看課文，然后說說漁夫是怎樣戰勝魔鬼的？你從中得到什么啟示？漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，是邪惡勢力的化身。有結局告訴我們（正義的力量一定能戰勝邪惡的勢力。對像魔鬼那樣的敵人，要敢于斗爭，善于斗爭，決不能心慈手軟。）教師板書：正能壓邪。

4、謹記故事，學會做人：假如在生活中你也遇到了像魔鬼那樣的恩將仇報的惡人，你會如何對待？現實生活中你是否很在意對別人感恩，說一說，你是如何做的？

6、結束語：通過今天的學習，我們知道邪惡并不可怕，只要有智慧，就可以戰勝邪惡。智慧的獲得，無非兩條途徑：一是刻苦努力的學習，二是勤于動腦。只要我們不斷地學習科學文化知識，用學到的知識武裝自己的頭腦，即使遇上了邪惡的敵人，也不用畏懼。同時也讓我們明白，知恩必報是一條人生之準則，在生活中我們要學會感恩，懂得感恩。最后祝大家都擁有一顆智慧的頭腦、感恩的心靈。

7、課外作業：（1）《魔鬼被投入大海以后》。（2）《假如漁夫在前三個世紀里解救了魔鬼》。要求：想象合理，表達流暢。

農夫和蛇

教學目標：

1、誦讀這首詩，了解作者克雷洛夫，理解掌握成語“喬裝打扮”

2、體會這首詩的寓意，從中感悟人生的道理。

教學重點：朗讀詩歌，體會寓意。

教學難點：感悟詩歌所蘊含的人生哲理。

教學方法：交流、探究、講讀 教具：小黑板

教學過程：

一、創設情境，引入新課

《李寄》一課為我們講述了一條巨蛇貪婪地殘害人民的故事。它無情的吞嚙了九個小女孩，其兇殘、貪婪的本性可見一斑。但最終喪命于李寄利劍下。《伊索寓言》中兩則《農夫和蛇》中蛇更是狠毒，忘恩負義、本性難改。今天我們再來學習俄國作家克雷洛夫的寓言詩《農夫和蛇》看這首詩中的蛇有怎樣的下場。板書課題。

二、明確學習目標

三、合作，交流、探究新內容。

1、參照注釋，了解作者。

課文選自《克雷洛夫寓言詩集》。

克雷洛夫：1769---1844俄國寓言作家。

2、范讀課文，使學生體會詩歌的朗讀節奏。

3、自由朗讀詩歌，并參照注釋學習成語“喬裝打扮”。

4、指名讀，集體討論評價：

蛇的話應該怎樣讀，農夫的話要讀出怎樣的語氣？

5、集體朗讀，了解詩歌大意。

一句話概括：蛇花言巧語想要騙取農夫的信任，結果被農夫識破，果斷殺了。

6、交流、探究詩歌寓意。

①指名有表情的讀蛇的話：體會蛇的特征。

②蛇為什么要偽裝自己，目的是什么，“蛇”像征什么樣的人？

③從農夫的語言和動作中可以看出農夫是個怎樣的人？

④農夫果斷斬蛇說明了什么？

四、遷移應用，拓展升華。

通過學習這篇詩歌，談談你對人生的感悟。

提示：可以從“密切聯系群眾，不能脫離群眾，得道多助，失道寡助。得民心者得天下”等方面談起。

五、鞏固提高

1、喬裝打扮：解釋并造句。

2、練習背誦。

六、作業：背誦這首詩。

教學目標：朗讀課文，了解民間故事《白蛇傳》的內容。了解作者及戲劇的一些基本常識。理解課文主題，培養學生善良的優秀品質。

教學重點：熟讀課文，了解課文內容，了解戲劇的基本常識。教學難點：體會主人公堅貞純潔的愛情的舍身救夫的精神。教學方法：指導、討論法 教具：小黑板 教學過程：

一、引入新課

1、提問：我國四大民間故事是什么？ 梁祝 白蛇傳 孟姜女哭長城 牛郎織女

2、誰能講一講《白蛇傳》的故事？

3、引入：在人們的心中，和我們前面學過的幾篇課文中，蛇這一邪惡的形象已深深的烙在我們心中。但《白蛇傳》中的白素貞也是一個蛇的形象，卻和人們心目中的毒蛇大相徑庭。今天我們就來學習《白蛇傳》選段《盜草》看課文為我們塑造了怎們的一個形象。板書課題

二、明確學習目標。

三、合作、探究新課內容。

1、作者：田漢（1898----1968）現代作家。

2、京劇：戲劇的一種，主要有唱白和舞臺提示兩部分組成。唱白就是唱詞和對白。結合課文內容加以說明。

3、分角色，有表情朗讀課文，并評價誰讀的聲情并茂。

4、自由朗讀課文。合作交流，探討課文主要內容，并用一句話概括出來。白素貞為救丈夫，冒著生命危險去仙山盜取靈芝仙草的經過。

5、分析白素貞這一人物形象，揭示課文主題。

（1）白素貞因喝了雄黃酒現出原形，嚇死丈夫許仙后，后悔萬分。去仙山盜取仙草，在和二仙童斗劍時倒在地上，寧可喪生也要護住仙草。并說“素貞死不足惜，只可嘆我那許郎就無有回生之望了”這表現了白蛇什么樣的性格特征和精神品質？

（2）小結

課文通過講述白素貞為救丈夫，冒著 生命危險去仙山盜草的過程，贊揚了白素貞善良的心地，歌頌了純潔的愛情，展示了人性美。

四、拓展升華

《盜草》和《白蛇傳》中的蛇精與前面寓言中的蛇有截然不同，能對此說一說你的理解嗎?

東郭先生和狼(教案)東郭先生和狼

教學目標：

1.認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，老農的機智、果斷，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

2.學會本課生字，正確讀寫理解詞語。

3.能聯系課文內容，理解句子中感嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。

教學重點：能聯系課文，理解句子中感嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。

教學難點：理解寓意

教具準備：多媒體

教學過程：

一、檢查預習，導入新課

出示：

1、比一比，再組詞

掄（）猶（）添（）塞（）

搶（）憂（）舔（）賽（）

2、給帶點字注音

答 應()()掙 扎()()逃 難()

回 答()扎 緊()難 倒()()

二、回想一下我們以前怎樣學習寓言的？（先了解故事內容在明白其中道理）

三、課文講了關于農夫和蛇的什么事？（東郭先生救了狼狼反而吃東郭先生的故事）

四、課文主要寫了那幾個形象？農夫、老人、蛇

五、分析人物形象

六、探究學習

1、默讀第9節，用“--”劃出老農的話。

出示：對狼講仁慈，你真是太糊涂了，應該記住這個教訓。

2、讀了這句話后，你有什么問題提出嗎？ 同桌討論

3、交流問題

4、師歸納主要問題，出示：1）東郭先生怎樣對狼講仁慈？

2）狼在得救前后是怎樣表現的？為什么不能對它講仁慈？

5、聯系上下文，通過有關的詞語、句子體會，四人小組討論

交流：1）解釋“猶豫”，課文中兩處寫了東郭先生“猶豫了一下”，想一想，他兩次猶豫分別說明什么？

板書：糊涂 愚蠢

（第一次：是在狼苦苦哀求時，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。第二次：是在獵人找不著狼，向東郭先生打聽時，說明東郭先生太糊涂，太愚蠢。）

出示：東郭先生猶豫了一下，看看狼那可憐的樣子，心腸就軟了，答應了狼的要求。

東郭先生猶豫了一下，說：“我沒看見狼。這兒岔道多，它也許從岔道上逃走了。” 指導朗讀，讀出東郭先生猶豫糊涂的樣子。

6、抓住狼得救前后的語言、動作，體會角色的形象特點。

出示有關句子，板書：兇殘

出示：這樣的壞人，不該吃嗎？

這句話什么意思？（這樣的壞人應該吃。）男女生分別讀前后句，討論課文為什么選前句

板書：狡猾

過渡：面對狼的狡猾、兇殘，東郭先生顯得糊涂、愚蠢，那么老農是怎樣對待狼的呢？

三、導讀第8、9節

1、默讀，想一想：老農怎樣用計打死狼，從中說明什么？

2、討論交流

板書：機智 果斷

3、拓展思維：如果不是老農出場，等待東郭先生的會是什么結果？

小組討論交流

四、總結課文

過渡：東郭先生好心救了狼，卻險些送了命，這個寓言故事說明了什么道理？（現實生活中如果我們遇到這樣的人應該怎么做？（討論交流）

出示：世界上有像狼一樣狡猾兇殘的惡人，我們對他們決不能同情，不能講仁慈。

五、課外拓展：

小練筆：東郭先生第二次遇到狼，他會怎么辦？結果如何？續編故事。