第一篇：漁夫的故事

《漁夫的故事》教學設計

一、學習需要分析：

1、教學中存在的問題：《漁夫的故事》是《一千零一夜》中的一則童話故事。故事情節簡短，故事內容簡單，但是故事背后的寓意需要引導學生體會。將漁夫的善良、聰明與魔鬼的恩將仇報做對比，讓學生感受正義與邪惡。

2、學生的實際情況與期望水平之間的差異：本篇課文選自人教版四年級下冊，這對于四年級的學生來說，理解起來比較容易，他們對于童話故事已經有了一定的了解，可以初步了解。所以學生的實際情況與期望水平之間的差異不大。

3,、學習目標：①指導學生認識 8 個生字，正確認讀“規矩、笑逐顏開、桅桿、倒霉、無惡不作、恩將仇報、起誓、簡短、口吻”等詞；②指導學生理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的；③指導學生理清文章脈絡，簡要地講述課文內容。

二、教學內容分析：

1、人教版語文四年級下冊，第八單元，第32課。

2、教學重點：漁夫和魔鬼兩個形象的個性特征。漁夫是誠實善良、機智勇敢的農夫形象，表現了勞動人民的覺醒過程，歌頌勞動人民的智慧和力量。魔鬼式邪惡勢力的化身，揭露了敵人的殘暴和殘忍。

3、教學難點：把握漁夫和魔鬼的矛盾發展轉化過程。

三、教學對象分析：

1、起始能力分析：這是一篇童話故事，對于四年級的學生來說，對其之前也有一定的了解，且故事比較簡單，理解起來并不困難。

2、一般特征分析：學生對于童話故事比較感興趣。所以，課堂氣氛應該會是輕松、活躍的，學生學起來也會輕松很多。

3、認知風格分析：課文的內容為童話故事，故事內容簡單，且富有寓意。可以采用表演的教學方式，讓學生進行對話表演。用分角色表演的方式，活躍課堂氛圍。

四、學習目標：

1、知識與技能目標：認識8個生字。能正確讀“規矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散發、堡壘、鐵叉、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥”等詞；

2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，簡要地復述課文內容。學會賞析和有表情地朗讀民間故事，注意描述語言的正確使用。

3、情感態度與價值觀目標：感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量。

五、教學策略分析：

1、課的劃分：1課時

2、教學順序的分析：首先讓學生自由讀課文，讀出自己的體會；然后學習文中的字詞；接著深入賞析課文，讓學生品讀課文，再分組討論分析正確的感受；接著請學生復述故事，重點講魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分；最后，課外擴展本節課文是一篇阿拉伯民間故事，請學生講講其他的類似的故事。（例如：東郭先生）

3、教學活動設計：故事通過圖片展示人物的外貌，并用對話展示人物的性格特點，因而要引導學生通過分角色讀、表演讀等多種方式，讀出不同人物的特點，在讀中培養語感，在讀中感知文章情感，在讀中體會故事寓意。（注意：要讀出魔鬼的兇惡、狡猾而又愚蠢；漁夫的從容、鎮定、聰明。）

4、教學組織形式的確定：分組討論，分角色朗讀、表演，集體教學。

六、教學媒體選擇與設計：

利用多媒體進行教學，插入適當的圖片，豐富教學內容。

七、教學活動過程的設計：

1、情境導入：用猜謎語的方式引出課文，激發學生興趣。

2、分組排練：同桌兩人一組進行排練，排練在魔鬼和漁夫之間發生的故事，通過排練熟悉人物的語言、性格等特點，使學生進一步了解課文細節，體會人物形象及性格特點。

3、學生表演：排練完后，請學生上臺表演，每一對學生表演完，并請臺下的學生對其進行評價，分析表演的優缺點。在表演中體會文中的思想感情。（上課時間有限，找三對學生表演即可。）

4、故事結尾：請學生最后講一個童話故事結束本堂課。

八、評價的設計：

根據新課標的要求，閱讀教學要體現現代教育理念：要重視學生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學生閱讀過程中的主體地位，要激發學生的閱讀興趣，要保證學生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構的；二是要重視學生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創意的閱讀；三是要正確發揮教師在閱讀教學中的作用，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一。因此，我讓學生多讀課，讓學生自由讀，分角色讀，全班齊讀等多種教學方式，使學生在讀中理解課文內容，體會文章思想感情。并且，我讓學生進行分角色表演，這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，而且讓學生有更多的理解與思考，讓他們用自己的方式表達出來。引導學生發表閱讀見解，是本文學習指導的重點要求。該課教學目標設立明確合理，符合學生實際情況。課堂教學內容容量恰，講練安排合適，注重學法指導。

九、教學反思：

《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文→分角色進行表演→講一講你還知道哪些童話故事。

由于學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。

而當總結文章所能告訴我們的道理時，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題。

第二篇：漁夫的故事

32《漁夫的故事》教學設計

一、生活入手，游戲導入，解決生字障礙。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？是啊，我們很多同學都是從小就在奶奶和媽媽的故事聲中長大的，那些聽故事的美好情景還記憶猶新。那今天啊我們就先來做個游戲《故事猜猜猜》。（出示大屏）故事圖片 師：芝麻開門！

生：阿里巴巴和四十大盜

師：主人，有什么事，請吩咐吧。

生：阿拉丁的神燈。

師：故事猜得很熱烈，大家準備好上課了嗎？同學們好

生：老師您好。

師：請坐。接著剛才的游戲，我再說一句：我是個無惡不作的魔鬼，曾經跟所羅門作對。

生： 漁夫的故事

師：這就是我們今天要學的故事，同學們跟著老師把題目寫到黑板上，伸出你的右手，跟老師一起板書課題。反文旁的這一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首橫要長一些。

師：這個故事啊選自阿拉伯古代名著《一千零一夜》。（出示介紹并讀給學生聽）。師：大家預習過課文了嗎？

生：預習了

師：看這邊，看這些生詞，能不能讀正確。（出示大屏）指名讀 生：撒網

師：“撒”是一個多音字，它還有一個讀音讀──

生：撒(sǎ)_ 師：撒什么

生：撒米

師：撒米喂雞，還能撒什么？

生：撒雨

師：第二個誰來讀？

生：膽瓶

師：像膽一樣的瓶子，請大家看，（出示文中黃銅膽瓶圖片）我們經常提到清代有清瓷膽瓶。這里是一只──

生：黃銅膽瓶

師：誰接著讀

生：錫封，用錫封著。

師：什么是錫封

生：用東西把它封住

師：用什么把瓶子封住？

生：蓋子

師：封住瓶子的錫作的蓋子就叫錫封，那么用鉛封著的叫什么？

生：鉛封 師：用紙條封著叫什么

生：紙封

師：錯了，叫封──條。誰來接著讀呀？

生：無惡不作，恩將仇報，倒霉，起誓

二、整體把握，簡單講述，明確學習目標。

師：很好，看來生字的障礙大家已經掃除了，下面，解老師請大家快速地默讀課文，看看課文到底講了一個什么故事。開始。

（生默讀課文，老師糾正默讀張嘴的同學，幾分鐘后，老師示意讀完的同學舉手）

師：誰來說一說？（出示主要內容）

師：同學們概括得不錯，大概就是這樣一個故事。通過預習，大家對課文內容一定有了一定的了解，下面就請大家小組交流，把課文分成系統地幾大部分，一會老師找同學匯報發言。

（生討論分段）

（指明匯報分段及段落大意）

師：通過剛才的默讀和分段，我們發現這篇課文有著自己突出的寫作特點。注意觀察，誰有發現？（提示：漁夫說，魔鬼說、、、、、、、）生：對話描寫

師：說對了，課文最多的就是對話描寫（板書：對話描寫）不信你再看看，從15自然段一直到課文結束，全是帶引號的對話，是嗎？

生：是

師：抬起頭來，看著老師，文章的作者為什么要用這么大的篇幅描寫魔鬼和漁夫的對話呢？這里面有什么奧秘呢？這節課，我們就來研究研究漁夫和魔鬼的兩次對話。（課件出示：漁夫

魔鬼）

三、問題切入，研讀課文，體會魔鬼的兇惡、狡猾。

師：其中有個問題老師不明白，在第一次對話的時候，漁夫說了這樣一句話，請大家看大屏幕（出示：“我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶里放出來，救了你的命，你為什么要殺我？”）請大家一起讀。

生齊讀

師：老師不明白什么？

生：不明白漁夫把魔鬼從海里撈上來，為什么魔鬼要把他殺死？

師：我不明白，你明白嗎？

（生有的說明白，有的說不明白。）

師：趕快拿起語文書，讀讀文章的5-15自然段，可以自由讀，也可以與同桌的小朋友分角色讀，開始，一定要有聲音。

生讀。

師：誰來說一說，（指著板書）我把你從海里撈上來，又把你從瓶里放出來，救了你的命，我對你恩重如山吶，你為什么要殺我？（在板書“殺”后加問號）

（指名回答）

師：這漁夫可真夠倒霉的，如果他是前四百年把膽瓶撈上來，那漁夫可就發大財了。他可以擁有享受終身的榮華富貴，可以擁有世界上所有的寶庫，可以輕易實現自己的三個愿望。他怎么這樣倒霉，四百年后才把它撈上來，同學們，你們相信魔鬼的話嗎？

生：不相信。

師：為什么？

生：因為魔鬼是壞的，他不可能說真話

師：因為文中就這樣說的！

生讀：我是個無惡不作的兇神，師：這是個怎樣的魔鬼？

生：兇惡的魔鬼（師板書）

師：還有別的理由嗎？你還從課文的哪些地方看出魔鬼不是說真話？

生：他跟所羅門作對，說明他是一個很壞的魔鬼。

生：所羅門把他裝在膽瓶里，還用錫封嚴，蓋上印，說明他很壞。

師：這兇惡的魔鬼，殺就殺吧，為什么還要找這么多理由呢？

生：因為他想讓漁夫心甘情愿地死。

師：你可以看出這個魔鬼不僅兇惡還十分？ 生：狡猾（板書）

師：是呀，我這讀到這里，就會想起大家二年級學過的那個故事，狼和小羊

那只可惡的狼不也找了好幾個冠冕堂皇的理由嗎？看來，這真是一只狡猾的魔鬼。你還能從哪里體會到他的狡猾呢？

請大家看文中的這兩句話（出示：一會兒，他聽見魔鬼叫道：“所羅門啊，別殺我，以后我不敢再違背您的命令了！”

??

一聽所羅門死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”）誰想說一說自己的體會？

生：他一聽所羅門死了，就對漁夫那么兇, 如果所羅門沒死，他肯定不會對魔鬼兇，這說明他狡猾。

師：你是從哪個詞中感受到他的狡猾呢？

生：立刻

師：請大家讀這兩句話，體會魔鬼的狡猾。

四、角色體驗，訓練語感，感悟漁夫的智慧、果敢。

師：下面請同學們看（出示：“你不是住在這個膽瓶里嗎？照道理說，這個膽瓶既容不下你一只手，更容不下你一條腿，怎么容得下你這樣龐大的整個身體呢？”）

生讀

師：老師又有不明白的問題了，老師不明白什么?

生：漁夫問魔鬼他這么龐大的身體怎么會鉆在這個膽瓶里呢？

師：漁夫難道不相信魔鬼會鉆進膽瓶里嗎？

生：不是的，因為漁夫想拯救自己的生命。

師：她把答案都說出來了，了不起。既然漁夫知道膽瓶容得下魔鬼，為什么還要明知問呢，而且這樣問──

生讀

師：魔鬼一聽，好像漁夫說得跟真的一樣。下面老師跟大家合作，分角色讀讀這些對話，請同學們一邊聽一邊想，漁夫在說這些話的時候，心里到底在想什么呢？

師生分角色讀課文16──25自然段：

師：漁夫在說這些話的時候，心里到底在想什么呢？誰來發表自己的看法？（出示漁夫的幾句話）

生：漁夫想，哼，你只要一鉆進膽瓶里，我就蓋上膽瓶。

師：他這樣想時，說哪句話，請你讀出來。

生：讀“我沒有親眼所見，絕對不相信。”

生：我說這一句，“告訴我吧，魔鬼，你計劃怎樣死？”漁夫想，你這樣對我，我就以其人之道還治其人之身，我也這樣對你。

師：究竟是不是以其人之道還治其人之身呢？后面再說。

生：漁夫如果把這件事揭穿的話，他就不能活下去了，就說了這句話：“我沒有親眼看見，決不能相信。”可見漁夫的智慧。

師：很好

生：“你不是住在這個膽瓶里的嗎？、、、、、、”他想魔鬼是個妖怪，我是個堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖氣。

師：他是這樣充滿自信地說這番話的，從這些話中，我們可以看出這是個怎樣的漁夫？

生：聰明，生：有膽量，生：善于動腦筋，生：自信，生：遇到困難不慌張，生：有智慧，生：在危險前不低頭，生：遇到危險非常冷靜，生：充滿救生欲，師：帶著你的想法，讓我們再來讀讀漁夫的話。

生讀

師：這是一個智慧的漁夫，（板書：智慧）更是一個果敢的漁夫，“果敢”從哪里可以體現？

生：漁夫見青煙全進了膽瓶，就立刻蓋上錫封。

師：立刻可以看到漁夫的生：果斷

五、體驗對比，明確道理，讀寫結合，拓展閱讀。

師：老師也把這個故事寫了一下，誰愿意讀一讀？（出示縮寫）大家覺得我這樣寫，行嗎？

生：不行，因為那里面沒有漁夫的勇敢。

師：從我的故事中他感受不到漁夫的勇敢。

生：漁夫的勇敢沒有體現出來。

師：漁夫的勇敢怎樣就體現出來了呢？

生：要用細節描寫才能表現出來。

師：真棒，細節描寫。實際上對話就是一種細節描寫，有了對話描寫，魔鬼和漁夫的形象才在我們的眼前鮮活起來，有了對話，才讓我們走進他們的內心世界，有了對話，才把魔鬼的本性和漁夫的智慧刻畫得栩栩如生。

師：漁夫看到魔鬼鉆到膽瓶里，馬上就把錫封

生：蓋上

師：同學們，故事講完了，你明白了什么道理呢？

生：魔鬼終究是戰勝不了人的，因為人有智慧。

師：魔鬼是邪惡的代表，漁夫呢，是正義和的化身。

生：正義終將會戰勝邪惡的。

師：漁夫真的把膽瓶扔到海里去了嗎？他會以其人之道還治其人之身嗎？

生：扔到海里了

師：有不同意見嗎？

生：沒有

師：為什么？從文章中找答案。

生：“漁夫一邊把膽瓶挪到岸邊，一邊說，我要把你投到海里、、、、、、”說明還沒有把那只膽瓶投到海里。

師：漁夫會不會把膽瓶投入大海呢？

生：會

師：到底會不會呢？

生：會

師：有的同學說會，也有同學說不會。那老師把這個問題留作作業：漁夫到底把膽瓶扔沒扔到海里呢？展開你的想象，把這個故事接著寫下去。你在編故事的時候應該注意什么？

生：想象力豐富

師：當然，這一點非常重要。還有

生：細節描寫

生：對話描寫

師：一定要把人物的對話描寫清楚。等你寫完了，你再找來《一千零一夜》中《漁夫、魔鬼、四色魚》的故事讀一讀，看你寫的故事跟作者編的故事一樣不一樣。當然，《一千零一夜》中還有許多有趣的故事，等著我們同學去閱讀。這節課我們就上到這里！下課！

語文課，我們教什么？

──《漁夫的故事》教學反思

《漁夫的故事》是人教社課標實驗教材四年級下冊第八元的一篇略讀課文，是一篇家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事，學生對它并不陌生。作為入選教材的課文，這節課要教什么呢？這是我拿到這篇課文后，首先考慮的問題。

翻開第八單元導讀，一段親切的文字映入眼簾：你是不是還記得，在媽媽的懷里，在奶奶的膝前，在學校的閱覽室里，聽故事、讀故事的情景?故事曾經給我們帶來多少快樂呀！讓我們隨著本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。我們還要練習復述，并搜集一些故事，讓故事長廊變得更加豐富多彩。于是，我這樣考慮教學目標的定位與達成：

一、簡要復述，了解故事梗概。其一是學生通過默讀，從閱讀實踐中概括。其二是借助老師的板書，疏理文章結構。

二、這篇文章的語言魅力在哪里呢？最精彩的就是其中的對話描寫，所以讓孩子們朗讀、體會、揣摩人物的語言，成為這節課的重要目標之一。揣摩漁夫與魔鬼的兩次對話，我從漁夫的兩句問話切入：“你為什么要殺我？”，“膽瓶能容得下你這樣龐大的整個身體嗎？”隨著第一個問題的探究，魔鬼的兇惡、狡猾漸漸浮出水面。而對第二個問題語言背后的揣摩，使學生對漁夫的智慧體悟更深。

三、揣摩到位了，第三個目標：讓學生體會其中的道理，就會水到渠成。

四、搜集相關的故事。怎樣通過這一課的學習，讓學生對相關的故事及更多的故事感興趣呢？實際上，這篇文章是從《漁夫、魔鬼和四色魚》的故事中提取出來的，讓學生續寫故事，并且運用對話的形式描寫人物，寫完之后再找來原文比較，我想這樣是否從學習語文的角度把課內與課外結合起來，把學生引領到一個廣闊的閱讀天地？也可以說老師上課實際是在搭建一座橋梁，搭建教材與課程之間的橋梁，這樣才能構建開放而有活力的語文課程。

第三篇：《漁夫的故事》doc

課

題:《漁夫的故事》

課 型：新 授

上課教師：王 大 利

上課時間：10月23日

單

位：古邵鎮中學

《漁夫的故事》(1課時)

課前預習：

了解關于《一千零一夜》這部阿拉伯民間故事集的有關知識。相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容；”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智 慧戰勝魔鬼的。

2.理清文章脈絡，簡要地復述課文內容。評價任務：

1、講故事比賽

2、交流討論

3、口語交際 教學過程：

一、導入課文，激發閱讀興趣

我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎？今天我們就根據這個故事，開展“一分鐘故事比賽”，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。自己讀書，了解課文內容，練習簡要講。

二、講故事比賽

1.小組初講，評出最佳故事選手，參加班級比賽。

a.商定比賽評價規則。

師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時間控制在一分鐘內。

b.小組比賽。

2.全班比賽，評出優秀小組。

三、交流討論

a.交流魔鬼為什么要殺漁夫？

b交流魔鬼如果在前三個世紀被人救起，會兌現他的許諾嗎？

在學生交流的基礎上，引導學生思考：魔鬼說的話是真的嗎？使學生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。

c.交流你對漁夫的看法。

在學生交流的基礎上，根據情況對學生點撥：漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？指導學生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。

總結：看來，漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大力量！

四、創設情境，口語交際

1.情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？

2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會說什么？

先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。

五、作業

1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。

2.把故事講給家人聽。

教學反思：本文運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前，誰是誰非？孩子們回答，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

第四篇：《漁夫的故事》

備課組：七年級語文組

負責人：張慧雅 所在單元：第四單元第一課

《漁夫的故事》

教學目標

1、知識與能力

（1）初步學會賞析和有表情地朗讀民間故事。

（2）能根據人物的描寫方法，分析概括出人物的思想性格。（3）學會從人物語言、心理等描寫塑造人物形象的方法。

2、過程與方法

在分角色朗讀和課本劇表演中領會文中人物性格，增強民間故事語言的賞析能力。探究民間故事情節曲折的特點，激發學生進行再想象，拓展學生的想象能力。

3、情感、態度與價值觀

感受“正能壓邪”的道理，要相信人的聰明智慧，對邪惡勢力既要敢于斗爭又要善于斗爭。教學重點

1、理清文章脈絡，體會漁夫怎樣戰勝魔鬼的。

2、賞析漁夫和魔鬼的性格特征。教學難點

1、把握漁夫和魔鬼的矛盾發展轉化過程。

2、理解民間故事現實與想象相結合的特點。教學方法

1、誦讀表演法。

2、合作探究法。課時安排 2課時

第一課時

一、激趣導入

同學們，當你碰到令人恐怖的東西時會怎么辦,是不是嚇傻了呢？有一個漁夫，他碰到一個吃人的魔鬼，差一點被吃掉了，可后來他居然把這個魔鬼戰勝了，大 家想知道是怎么回事嗎？那好，讓我們一起去看一看《漁夫的故事》吧。

二、鞏固預習（提供教學模式參考，老師們根據本班情況，結合《點撥》P84頁進行提問或聽寫等教學活動）教學模式參考：

1、讓一名平時字詞掌握較差的學生上黑板列出本課需掌握的字詞：（生

書寫）撒

撬

彌

唆

吻 指名一生寫出字音，師生共同正音。

2、解詞：

笑逐顏開

恩將仇報

堂堂

三、解題啟思（根據本班情況，結合《點撥》P84_P85進行提問或自己講解）文章選錄于那部著作？你對這部作品的知識了解多少？《一千零一夜》故事的起源。明確：

選自《一千零一夜》。它是阿拉伯民間故事集，在西方被稱為《阿拉伯之夜》，在中國被稱為《天方夜譚》。“天方”是指阿拉伯地區，“譚”通“談”。作品真實地反映了公元8世紀至16世紀阿拉伯地區的風土人情，顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想象力，具有鮮明的民族特點和地方色彩。它是世界著名的文學作品之一，被稱為“世界最大奇書”。

四、整體感知

這個故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。

1、正確流利地朗讀課文。

2、默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢？你對漁夫有什么看法？

3、簡單復述這個故事。

參考：故事中的漁夫，是人民善良和智慧的化身。他家里很窮，但他非常善良，去海邊捕魚時，“每天照例只打四網”，從不愿多殺生。一天，他偶然捕撈到一只銅瓶，里面是一個被古代以色列賢明國王所羅門囚禁的魔鬼，漁夫救了他。魔鬼不但不感激，反而恩將仇報，要殺死漁夫。聰明的漁夫急中生智，利用魔鬼的狂妄和驕橫心理，設計讓他重回瓶內。愚蠢的 魔鬼果然中計。在這些描寫中我們可以看到：勤勞、善良的漁夫戰勝愚蠢、驕橫的魔鬼，依靠的是人的智慧。面對魔鬼的淫威，漁夫想：這雖是一個魔鬼，而我是一個人；真主給了我智慧，為什么我不用我的智慧來救我的命？這正是本篇童話所要表達的思想主旨。作者以鮮明的藝術形象，反復渲染了這一主題，給我們以啟迪。

4、文章結構：

《漁夫的故事》敘述了漁夫與魔鬼斗爭，最后戰勝魔鬼的經過，表現了漁夫的勇敢、機智和魔鬼的兇殘、狡猾。全文可分為三個部分。

第一部分（從開頭至“他沉得非常驚奇”）：寫漁夫捕魚時撈到了一個黃銅瓶。第二部分（從“隔一會兒”到“剛才我是跟你開玩笑”）：具體寫漁夫與魔鬼的斗爭過程，這部分一方面寫魔鬼恩將仇報，要殺死漁夫；另一方面寫漁夫認清魔鬼的本性，終于機智地降伏了魔鬼。

第三部分（最后一段）：交代斗爭的結果。漁夫要把膽瓶重新扔到海里，告誡人們要從這件事中吸取教訓。

五、細節描寫分析

漁夫在打漁生涯中不幸遭遇魔鬼，經歷了一次最嚴峻的人生考驗。面對著這突如其來的生死攸關的困難，漁夫心理產生了怎樣的變化呢？又是怎樣戰勝魔鬼的？請結合下面的提示進行圈點批注，分析人物。

1、漁夫撒網的動作描寫：

撒—撈—拉攏來—喜笑顏開—搖了搖—自言自語—撬去錫封—倒出來

2、魔鬼的心理活動描寫：

第一個世紀—第二個世紀—第三個世紀—整整四百年......3、漁夫的心理活動描寫：

撈起黃銅瓶時的想法；魔鬼告訴漁夫“非死不可時”漁夫的心理活動。

4、魔鬼的外貌描寫：

結合練習三，體會比喻手法的運用及其作用。

六、創設情境，口語交際

情境（家門口漁夫和妻子的對話圖）：

收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。” 3 漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽。

先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講，深入探究。

七、布置作業

1、以小組為單位編排導演本劇。

2、課后習題

3、基礎訓練習題

第二課時

教學過程

一、課本劇導入

課本劇表演：漁夫與魔鬼的斗爭過程。演員——魔鬼、漁夫、情景解說 道具——面具2個、馬夾、風衣內襯

二、課本劇評議

評議角色表演：舞臺上的“他”表現如何？ 實例：

我覺得“漁夫”在與“魔鬼”說話時，應該用顫抖的聲音表示自己的害怕，并且加上表情動作，比如瞪大眼睛、全身抖索等；最后與瓶中的魔鬼說話時，應十分果斷，沒有絲毫的猶豫，要有斬釘截鐵的感覺。這樣可以更好地表現出漁夫誠實、機智、勇敢的性格。

三、深入分析

投影問題組，同學們討論后歸納本文的寓意。

1、漁夫天真地想說服魔鬼放棄殺人念頭，說明了什么？

2、漁夫用什么方法最后戰勝了魔鬼？表現了漁夫的什么品質？

3、魔鬼再次求饒表現了什么？ 小結本文寓意：

正義力量一定能戰勝邪惡勢力，對付魔鬼那樣的兇惡敵人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。

四、想象描述

1、“假如漁夫在第三個世紀救了魔鬼”，請設計一段話。學生構思。

2、學生交流，選取典型例子，評議哪一例更加合理。

五、課后習題處理：（教師參考《點撥》）

（重點來說第三題）《一千零一夜》中，這則故事的結尾是：漁夫準備將瓶子扔進海里時，魔鬼又苦苦求情，漁夫不答應。后來，魔鬼向安拉起誓，如果放他出來，將要好好報答漁夫。安拉是伊斯蘭教里唯一的主宰。漁夫這才相信他，便打開了瓶口。魔鬼出來后，果然履行了諾言，給漁夫指明了一條發財之路。這則故事以往選入我國中小學課本時，也如本文一樣，刪除了上述結尾。你認為原結尾是保留好還是刪去好？請談談你的看法。

甲生：刪去原故事的結尾具有現實意義。魔鬼主要是“人性惡”的化身，他窮兇極惡、毫無人性、下流無恥，應當狠狠打擊，重重懲罰，徹底揭露，讓世人知道他的丑惡面目，對他保持高度的警惕。

乙生：保留原故事結尾更符合故事的原貌。如果魔鬼真實體驗到這個打擊和懲罰的分量、后果的嚴重，在生死攸關的最重大利益面前，“人性善”的一面就會有所發現，良心有所發現，為什么人們要拒絕他呢？拒絕一次發財的機會！

丙生：“人性的善與惡”同時存在于一個人身上是并不矛盾的。魔鬼其實是世俗人的化身和象征，人世間有過不少放下屠刀、改惡從善的事例。如果都“絕對化”，簡單化，非好即壞，一成不變，這樣的看法不利于處理世間紛繁的人際關系，我們也就無法進行改造罪犯，改造包括人在內的客觀世界的工作了。

六、課后語言：

精讀體味

重點賞析 詞句品讀

1、漁夫對著這么可怕的魔鬼，愣著不知如何是好。（加點的句子可否改為“不知所措，不知如何應”？）

“愣著不知如何是好”比括號內句子更為緊湊，口語表達的色彩更濃，更合于故事表述的語氣。“如何是好”除包含“不知為何應付”外，也還包含其他方面的意義，含義更為廣泛。

2、你這個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能勝過你的妖氣。（加點的句子可否改為“你是個魔鬼”？）

“你這個魔鬼”比“你是魔鬼”顯得更有力氣，對魔鬼的鄙視程度也更重。

3、最后變成一個巨大的魔鬼，披頭散發，巍峨高聳地站立在漁夫面前——堡壘似的頭顱，鐵叉似的手臂，桅桿似的腿桿，山洞似的大嘴，石塊似的牙齒，喇叭似的鼻孔，燈籠似的眼睛，奇形怪狀，非常丑陋兇惡。（加點的形容詞有什么表達作用）

加上這些具體的說明、比較的語句，膽瓶體積與魔鬼身軀不成比例、懸殊巨大的反差才給人鮮明的印象，也更有力地強調了漁夫無法相信這個事實。

4、下流無恥的魔鬼，你這是騙鬼！（“下流無恥”可否改為“可惡”？“騙鬼”能否改為“說謊”？）

“下流無恥”顯然比“可惡”更準確形象地反映了魔鬼當時的拙劣變臉，也更好表現出漁夫對魔鬼可恥行徑的極度氣憤。自然用“騙鬼”比“說謊”有力得多，也更帶口語色彩，更合于講故事的口吻。

5、我要把你扔到海里，你說你在海里已經呆過一千八百年，這一回我非叫你在海里呆一輩 子不可。（“扔”能否換為“投”？“呆一輩子”可否換為“住一輩子”？）“扔”比“投”更有力，“扔”感情色彩明顯，在這里表現出一種氣憤，而“投”則沒有這個感覺。“呆”是停留、滯留，與正常“住”的感覺是不一樣的。魔鬼已在海底等待得太久，用“呆一輩子”顯然比“住一輩子”顯得更不舒服得多。

六、拓展： 重點語段品析

1、漁夫和魔鬼在聽對方敘述前都要求對方說得簡短些，這反映了他們怎樣的心理？

漁夫的心理在于急切地想知道為什么魔鬼要這樣對待救命恩人，對死的恐怖也使他無心去聽那些過長的訴說。魔鬼的心理是反正漁夫是非死不可的，說什么、問什么都是多余的，何況他已經忍受、等待了太長的時間了，所以也叫漁夫說得簡短些。

2、漁夫為什么能夠戰勝高大的魔鬼？

首先，漁夫克服了害怕膽怯心理，他認為自己是一個堂堂的人，人的智慧一定能夠勝過魔鬼的妖氣。

其次，他運用了智慧和計策，抓住魔鬼身軀高大頭腦簡單、驕傲自大的特點，利用激將法使魔鬼上當，重新鉆入瓶中。

最后，漁夫富有理智、果斷的性格特點，他沒有再聽信魔鬼的花言巧語而把它放出來，并且還要告訴其他人不再上當受騙。這里體現出漁夫的善良本性。總之，漁夫能戰勝魔鬼，是因為他充分發揮了人的自信、機智、勇敢的性格特點的結果。

3、如果漁夫在前三個世紀被救起，會兌現他的諾言嗎？

按照我們的文化觀念，魔鬼是人性惡的化身，課文中這個魔鬼也是以惡的形式出現的。不僅許下的第四個諾言（殺死救他的人）不近人情，而且當他重新被封進膽瓶里時，他竟改口說那個許諾是開玩笑，這就是漁夫指出的魔鬼下流無恥的本性。

關于魔鬼惡的本性，課文中漁夫最后說的一段話，已以痛快淋漓的一頓痛罵給予總結了。按照以上這種情形去解讀、推測，我們很難相信魔鬼會兌現他的前三個許諾。但是，《一千零一夜》中原故事的最后結局，魔鬼又兌現他重新許下的諾言，這既表現了在阿拉伯民族的文化觀念中，魔鬼也有“人性善”的一面，更主 6 要是因為在他們的宗教觀念中安拉是唯一主宰，對安拉起誓，漁夫就相信了。所以，以此解讀，不排除魔鬼兌現前三個許諾的可能。此外，魔鬼的心理也符合世俗人的心理，因為等待的時間太長，才許下了第四個惡毒的諾言。這樣看，前三個許諾也有一定的可信之處。

4、怎樣理解“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色。

漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

七、布置作業

課外閱讀《一千零一夜》故事。《點撥》習題

板書設計 漁夫的故事

完整的故事情節{開端：捕魚撈瓶

發展：放魔出瓶

高潮：誘魔入瓶

結局：投瓶入海} 鮮明的人物性格{漁夫：誠實、善良、機智、勇敢（正義）

魔鬼：兇殘狡猾、卑鄙愚蠢（邪惡）}

第五篇：漁夫的故事

《漁夫的故事》教學案例

單位：甘肅省天水市清水縣原泉小學

姓名：藺茂源

聯系電話：*** 案例內型：群文閱讀 【教材簡析】

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

課文語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閱讀的積極性。【教學目標】

⒈理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

⒉理清文章脈絡，從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧。

3.掌握從人物語言、外貌、心理描寫等方面塑造人物的方法，在自己的寫作中學習應用。4.對比《漁夫的故事》和《東郭先生和狼》，體會兩篇文章在寫作方法、文章結構、塑造人物特點等方面的特點，感受兩篇故事不同的魅力。【教學重點、難點】

對比閱讀《漁夫的故事》和《東郭先生和狼》，體會兩篇文章在寫作方法、文章結構、塑造人物特點等方面的特點，感受兩篇故事不同的魅力，比較分析兩篇文章的精妙之處。通過閱讀《國王山魯亞爾的故事》，激發學生對《一千零一夜》的閱讀興趣。【教學準備】

多媒體課件；《東郭先生和狼》、《國王山魯亞爾》的閱讀材料。【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、回顧總結，引出單元主題樹。（5分鐘）

1、（多媒體展示：樹干）同學們，大家在屏幕上看到了什么？（樹干）。是啊，這是老師為本單元畫的主題樹，誰能說說本單元的主題？（故事——多媒體展示在樹干上）。

2、一棵樹光有樹干多單調啊，它還應該有什么呢？（樹枝、樹葉、果子）。

3、說說本單元的課文？（多媒體逐步展示主題樹：樹葉顯示課文題目，分別是:《寓言兩則》、《文成公主進藏》、《普羅米修斯》、《漁夫的故事》;樹枝展示故事類型，分別是：寓言故事、民間故事、神話故事、民間故事；果子展示故事的啟示，分別是：道理，貢獻，英雄。）大家想想，《漁夫的故事》這個故事到底告訴我們什么了？大家想不想知道？（多媒體展示課文插圖)【設計意圖:群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。而一個單元的文章，就是“一群”以“單元主題”為中心組合在一起的文章。三個問題的設置，引出單元知識主題樹，讓學生梳理歸納所學文章和知識點，由點到面，由淺到深，由易到難，層層遞進。這樣既鞏固了學生所學知識，又梳理了學生的知識結構，理清了單元脈絡，讓學生初步有了群文意識。】

二、研讀課文，理清脈絡，掌握借鑒寫作方法。（15分鐘）

1、自由讀課文。（要求：把讀不懂的畫下來）

2、小組合作學習，解決不懂的問題。

3、全班交流不懂的問題，共同解決。

4、說說課文主要講了一件什么事？塑造了怎樣的人物形象？是怎么樣成功塑造這些人物形象的？在寫作中要學習這樣的方法。

（故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。——摘得“智慧”之果。）

（作者成功的塑造了誠實、善良、機智、勇敢的“漁夫”和狡猾、兇惡、愚蠢、邪惡的“魔鬼”）

（運用人物描寫的方法：語言、外貌、動作、神態、心理描寫）

【設計意圖：讓學生自由讀課文，讀通句子，讀懂內容，在小組內解決不懂的問題，從而掃清學生的閱讀障礙，有利于學生深入地理解。說說課文內容，旨在培養學生的概括能力和語言表達能力。通過理解人物形象，感受作者塑造人物形象的方法，培養學生的閱讀能力，激發閱讀興趣，間接提高學生寫作能力。在閱讀教學中，希望通過指導學生開展思辨式閱讀，幫助學生進行理性思考，提高學生對語言文字的理性解讀。在深入理解、接受文本，精確把握其表現特點和規律的過程中，開啟學生思維的閘門，培養其思辨的深刻性、靈活性、獨創性、批判性等，使學生思維潛能得到有效激活和進一步發展。】

三、對比閱讀，感悟思考。（15分鐘）

1、在我國民間也流傳著類似這樣的一個故事，大家想讀嗎？（多媒體展示《東郭先生和狼》的插圖），看到這個故事題目，你想知道什么？

（東郭先生是誰？他為什么和狼在一起？他好像還在和狼對話？他和狼之間到底發生了什么有趣的故事？——學生展開想象，激發閱讀興趣）

2、默讀《東郭先生和狼》，說說它寫了一件什么事。

3、對比思考：兩篇文章在寫作方法、文章結構、塑造人物特點等方面的特點，感受兩篇故事不同的魅力，比較分析兩篇文章的精妙之處。

（共同點：內容、結構相似，都是正義戰勝邪惡；寫作方法相似，都運用人物描寫的方法； 故事性強，情節生動，人物形象都很鮮明。）

（不同點：《漁夫的故事》從正面贊頌了漁夫的智慧，《東郭先生和狼》從側面批判了東郭先生的迂腐、愚蠢。主題不同：《漁夫的故事》告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的；《東郭先生和狼》告訴我們絕不能憐憫像狼一樣的惡人。）

【設計意圖:知識不是孤立的，智慧是相通的。激發學生閱讀同類的故事，有利于學生在閱讀中比較，在比較中感知，在感知中思考，在思考中碰撞出智慧的火花。同時，設計想象環節，既培養了學生大膽想象的能力，又激發了學生的閱讀興趣。讓學生通過對比閱讀，思考感悟，體會兩篇故事的特點，感受兩篇故事的魅力，比較分析兩篇文章的精妙之處。從而讓學生拓寬閱讀視野，感知不同文化背景下的文學作品獨特的藝術魅力。】

四、小結課文，引出《一千零一夜》。(5分鐘)

是啊，這些豐富多彩的故事，都植根于勤勞善良的人們對美好生活的憧憬和向往，寄托著善良的人們對于幸福生活的追求。而阿拉伯民間故事集《一千零一夜》就是這樣一本書，讓我們走進這本書里，去感知它的魅力。

閱讀《一千零一夜》的引子《國王山魯亞爾》，激發對整本書的閱讀興趣。

【設計意圖:從《漁夫的故事》到《國王山魯亞爾》，又回到《一千零一夜》這本書上來，這既是結束，又是開始。雖然本堂課已接近尾聲，但孩子們閱讀的興趣被點燃，閱讀故事才剛剛開始。讓孩子們開一個好頭，讓課外閱讀更加精彩。】