第一篇：去年的樹評課稿

評課稿：

教學(xué)智慧源于真實，深入淺出蕩滌真情 ——淺評張小英老師《去年的樹》

伊寧市第一小學(xué)：唐海霞 2012、10、10

教學(xué)智慧源于真實，深入淺出蕩滌真情 ——淺評張小英老師《去年的樹》

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。

張老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：

一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次

同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。張老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導(dǎo)想象、升華體驗”三步達(dá)成。通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。

《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的 “場”。張老師抓住這一文本特點，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等等，并將朗讀與聯(lián)想有機(jī)地結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。

教學(xué)1—4自然段時，張老師則讓學(xué)生帶著問題“鳥兒和樹是一對好朋友，表現(xiàn)在什么地方？”自由讀課文，找出文重點句子，抓住重點詞“天天”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，談感受以體會他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

對于5—14自然段的學(xué)習(xí)，張老師要求學(xué)生找出重點句子后，進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在朗讀、交流、聯(lián)想中細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時的心情，為有效對話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會小鳥真情之后，為后文的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，張老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會著小鳥的情感世界。

[不足]本文雖然是一篇童話，但整個教學(xué)中童話的意蘊(yùn)并不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎也不是很高。在朗讀的指導(dǎo)過程中，學(xué)生讀的層次并不明顯。特別是小鳥因找不到大樹一次次詢問樹根、門、女孩的三句話。小鳥的心情應(yīng)當(dāng)是不同的，每一次的追問，應(yīng)當(dāng)是有變化，有層次的，給人的直觀感受和內(nèi)心體驗也是不同的。正是這一次又一次的追問，一次又一次的失望，一次又一次的執(zhí)著，才讓我們每一個人的心為之顫動。因此，這部分內(nèi)容朗讀方面的指導(dǎo)，感覺略有欠缺。

三、抓住兩個“看”，引導(dǎo)想象，深化主題

課文最后三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：

雖然是同一個“看”字，便兩者的意義卻大有不同。第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了文本情感：誠實守信、珍惜友誼。

四、將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練與文本的學(xué)習(xí)密切結(jié)合

語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。

在教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文主題“去年的樹”的板書中，簡筆畫的作用再一次得到了體現(xiàn)。枝繁葉茂已成追憶，而現(xiàn)在卻只留下半截樹樁。我想，這半截樹樁的每一寸肌膚一定凝結(jié)著大樹的鮮血，它不僅可以讓人看到它曾經(jīng)的茁壯，更能讓人看到他最傷的痛。盡管它不言不語，但是它已經(jīng)把想說的一切告

訴了每一個善良的人，每一個重情義的人，每一個知恩圖報的人，每一個有思想、有熱血的人。教師隨手擦去大樹的枝葉，這一瞬間讓每一個人的心為之落淚。也留給我們每一個人更多的思考。因此，結(jié)束之時，張教師設(shè)計了“我想對——說”這一環(huán)節(jié)，并給予提示。（鳥兒、大樹、人們、新美南吉）這一設(shè)計，不僅是對學(xué)生聯(lián)想、語言表達(dá)、文本理解等方面的再次訓(xùn)練和提升，更是給每一個人壓抑在內(nèi)心深處的情感一個釋放的缺口，讓每一個人都有話可說，同時也給文本、給學(xué)生、給作者一次相互對話的機(jī)會。讓學(xué)生將自己的多元的感悟?qū)懴聛恚@一設(shè)計作為整堂課的結(jié)尾，含義深厚，意義重大，非常值得借簽和學(xué)習(xí)。

五：簡筆畫和貼圖的靈活運用為課堂教學(xué)增添靈動色彩

板書設(shè)計，一棵大樹，一只小鳥，一個標(biāo)題——簡單，直接，點明主題。尤其是小鳥貼圖，“飛來”、“飛去”張老師只是翻了一個面，卻達(dá)到了 “四兩拔千斤”的效果。只是第二年，小鳥再次飛回來尋找大樹的時候，張老師的小鳥卻沒有飛回來。此外，簡筆畫大樹畫得簡潔直觀，但是樹桿和樹身在色彩的選擇上，如果能有更充分的準(zhǔn)備就好了。另外，教學(xué)結(jié)束之時，枝繁葉茂的大樹再也看不見了，張老師隨手擦掉黑板上的圖畫，也略顯不當(dāng)。老師小小的一個舉動，也許會讓學(xué)生記在心里，學(xué)生也這么做就不太好了。

六：注重詞語和語言積累，有效落實雙基教學(xué)

如在教學(xué)大樹和鳥兒的分別的對話時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，積累了很多以前學(xué)過的詞語，為培養(yǎng)學(xué)生豐富和積累語言形成了良好的習(xí)慣。比如，在引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒明年還來給大樹唱歌中的“還”字，教師創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，幫助學(xué)生理解，讓我們看到了小鳥與大樹之間無比深厚的情誼。其次，在指導(dǎo)學(xué)生體會小鳥尋找大樹的心情時，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場景，讓我們不僅看到了小鳥的執(zhí)著和艱辛，更讓我們看到了大樹悲慘的命運。同時，通過填空練習(xí)，既積累了成語，又感受到了鳥兒的急迫心情。這樣的巧妙設(shè)計使得詞語教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性和有效性。

盡管在學(xué)習(xí)與交流的過程中，也有個別學(xué)生用到了不太準(zhǔn)確的詞語，比如把“約定”說與了“約會”，“千里迢迢”這個詞的正確讀音也糾結(jié)了不少的時間，但老師能夠及時給予及時指導(dǎo)和糾正。相信，長此下去，學(xué)生的語言表達(dá)方面的進(jìn)步和成長一定會令人吃驚的。也正是這“約定”與“約會”的插曲，“千里迢

迢”的小波瀾，讓我們看到了張老師對這個雙語班孩子的良苦用心，讓我們看到了張老師用心傾聽孩子的心聲時動人畫面，讓我們看到張老師充分尊重每一個孩子的理解和表達(dá)的感動瞬間，因此，也讓我們看到了真真實實，扎扎實實、樸樸實實的整個教學(xué)過程。

我們都看到了張老師情到深處潸然淚下的感人場面，我想，這不僅是張老師用情真，更是張老師對教材、對文本、對作者、對生活的認(rèn)真鉆研、用心思考、深入理解的結(jié)果。我想，這是我們每一個做老師的最值得學(xué)習(xí)，而最需要學(xué)習(xí)，也最應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

建議：正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們控制的是教學(xué)的一個大方向，畢竟語文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛護(hù)樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。

伊寧市第一小學(xué)：唐海霞 2012、10、10

第二篇：去年的樹評課

路老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我說說自己在本次聽課中的一些感受：

1、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫秤兄趯W(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。路老師通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗傷感。在處理最后三段時，路老師圖聲結(jié)合，放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，情感得到升華。雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。

2、多種形式的朗讀，營造書聲瑯瑯的課堂

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教學(xué)伊始，教師就引導(dǎo)學(xué)生找出四組對話。老師抓住這一文本特點，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等等，整節(jié)課書聲瑯瑯，學(xué)生在讀中有所悟、有所思。

3、新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，二者必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，需要他們細(xì)細(xì)品位、靜靜思索。路老師將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。如：

教學(xué)1—4自然段時，老師則讓學(xué)生帶著問題“鳥兒和樹是一對好朋友，表現(xiàn)在什么地方？”默讀課文，把找到的地方多讀幾次。抓住重點詞“天天”，談感受以體會他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

對于5—14自然段的學(xué)習(xí)，路老師要求他們采用的是自由讀的方式，讓他們在讀中慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時的心情。這樣設(shè)計受到了良好的效果。

4、想象寫話，感悟深化

課標(biāo)中明確指出要提高學(xué)生的語文綜合無能力。語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫。末尾，路老師安排了寫話練習(xí)——“我想對——說”，學(xué)生暢所欲言，自主選擇說話對象，使學(xué)生的情感得到了更好的傾吐。這一過程，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解也進(jìn)一步加深了，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性，同時提高了口語表達(dá)和習(xí)作能力。

5、語文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意就可以了。路老師在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還允許其它主題存在，如：愛護(hù)樹木，不能亂砍伐等。這樣體現(xiàn)了學(xué)生對文本的多元化解讀，尊重了學(xué)生的個性感悟，突出了學(xué)生的主體地位。

6、本課教學(xué)中令我印象猶為深刻的還是路老師的朗讀指導(dǎo)。新課標(biāo)中要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。“有感情地朗讀課文”幾乎成了讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣讀才叫做有感情，卻沒有統(tǒng)一的答案。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。指導(dǎo)小鳥和大樹是好朋友的句子時，路老師問一孩子：“你的好朋友是誰啊？你們在一起什么感覺？”指導(dǎo)學(xué)生帶著這種幸福的感覺讀句子，指導(dǎo)到位，學(xué)生讀得也有感情。

7、新課標(biāo)要求中年級學(xué)段學(xué)生在與人交談時，要“在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點，就不同的意見與人商討，并說出自己的感受和想法。努力用語言打動他人。”這些口語交際目標(biāo)都可以在課堂上利用學(xué)生的自主評價得以訓(xùn)練。路老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，采用學(xué)生評價，這個環(huán)節(jié)設(shè)計好，既是一個再次學(xué)習(xí)的過程，可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也是一個口語練習(xí)的過程。這樣逐步提高學(xué)生的口語交際能力和運用語文知識的能力。

8、路老師雖然是男老師，但是教態(tài)自然、親切，為學(xué)生營造了一種和諧、輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極表達(dá)內(nèi)心的感受，走近小鳥和大樹，體會他們之間深厚的情誼，學(xué)生真正成了課堂的主人。

第三篇：《給予樹》課評

《給予樹》課堂評價

《給予樹》是小學(xué)語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，這個單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。通過教學(xué)，一是讓學(xué)生體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點，積累語言。在課堂的開始老師運用多媒體交給學(xué)生這“予，圣，誕”等10個生字，正確朗讀“給予，試探”等20個詞語；然后抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛”。教學(xué)中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會金吉婭沉默不語后的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個方面來體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛心，展示了人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。

在教學(xué)過程中，老師安排了一部分時間讓學(xué)生分角色朗讀，帶動了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文后，老師讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

從這堂課中，我深深體會到“對話式”課堂教學(xué)對語文教學(xué)的重要性。但在課堂教學(xué)過程中，要做到 “對話式”的教學(xué),必須具備以下幾個條件：

課堂教學(xué)必須要以師生“平等”的方式進(jìn)行。過去的語文課堂教學(xué)往往不注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利。在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學(xué)生常常有不同的理解，有時學(xué)生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，避免終止對話的結(jié)束。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。

課堂教學(xué)要靈活多變。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。不再限定討論的范圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，大大調(diào)動了學(xué)

生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。

在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語文實際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“對話式”教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”、“引導(dǎo)者”。“對話式”教學(xué)是在平等、開放的氛圍中進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生各執(zhí)已見、不能互相理解而爭執(zhí)不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學(xué)生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，如不全面或者只停留在表面時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話。在整個教學(xué)過程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。在學(xué)生討論時，教師也可積極地參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的見解給予一定的評價，以自己的學(xué)識、水平、人格魅力去感染學(xué)生，實現(xiàn)師生之間的互動。這當(dāng)然要避免“搶戲”，在對話時學(xué)生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進(jìn)。學(xué)生也能在這一過程中受到啟發(fā)，.增長見識，找出自己的優(yōu)缺點。

聽完這堂課，我受益匪淺！

第四篇：去年的樹評課稿

《去年的樹》評課

劉敏

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程。課文主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。課文略去了鳥兒在尋找朋友過程以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。這些語言特點，為教師如何掌握文本，處理教材留下了空白處提供了有利的條件

一、抓對話語言層層深入，體會心理變化的空白。

全文一共有四次對話，分別是鳥兒和樹、樹根、門先生，還有小姑娘之間的對話，每一次讀都不不樣，每一次的著急程度越來越深，每一次當(dāng)時的心理變化不一樣，隨著小鳥尋找朋友的一步步逼近，每一次的著急程度越來越深。這些都為學(xué)生展開了閱讀的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象，品詞賞句，讓學(xué)生深刻地體會到小鳥與大樹木深厚的情誼。“明年我再來”小鳥為了堅守自己的承諾，即使大樹已經(jīng)面目全非了，它依然在它的面前唱完去年唱過的歌。為學(xué)生留下情感印記的同時，又讓我們留下了淡淡的愁緒。

二、看圖切入，圖文結(jié)合，體會教材語言的空白。

此次教研活動課的主題是同課異構(gòu)，我的理解是同樣的課文，進(jìn)行不一樣的課堂架構(gòu)。針對課文同樣的第一自然段，文字樸實易懂，教師無須多講解。曹老師用學(xué)生說話的方式，談?wù)勀睦锟闯鏊麄兪呛门笥眩捎趯W(xué)生對文本的不熟悉，不能緊緊地針對文本。而李老師，結(jié)合教學(xué)圖片，讓學(xué)生從視覺感官和聽覺感官上，充分地了解到，它們是一對有著深厚友誼的好朋友，接著循序漸進(jìn)，深入尋找語言，體會樹鳥之間的情誼。

在這里，我認(rèn)為，“同課異構(gòu)”不應(yīng)該只是在于教師對于同教材細(xì)節(jié)方面所采用的教學(xué)策略的些許不同。而在于，同一教材不同的處理方式以及同一教材所側(cè)重的教學(xué)主題不同。

前一堂《去年的樹》，經(jīng)常聽到一些課堂看似書聲瑯瑯、轟轟烈烈,實則只是海市蜃樓、天馬行空。教師一句又一句的“你來試一試”“讀出你的感受”，試圖借此讓學(xué)生觸摸情感的溫度。然而,缺失的是對文本的研讀,對字眼、詞眼的探究,泛泛的朗讀只會讓我們的語言課堂教學(xué)蒼白無力。我想，老師的此次教材處理方式值得我們學(xué)習(xí)的。

第五篇：《給予樹》評課稿

《給予樹》評課稿

她跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué)，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學(xué)生更容易體會，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動精彩感人。

老師能認(rèn)真閱讀文本，“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。

這節(jié)課，徐老師確確實實用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生。首先是讀的形式多樣，讀的訓(xùn)練有層次，由淺入深，由開頭的感知性默讀到后面的情感的.表達(dá)性朗讀，課堂始終貫穿的是無聲的讀，教師激情感人的引讀，學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白，體現(xiàn)了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學(xué)生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。

教師個人素質(zhì)好，課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整，教師機(jī)智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、人學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心，體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語言，深深的吸引著學(xué)生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語言朗讀的訓(xùn)練，特別是徐老師抓住三個關(guān)鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達(dá)到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設(shè)計很特別、漂亮到位。