第一篇：09-10上學(xué)期語(yǔ)文期末考試試卷分析

09-10上學(xué)期語(yǔ)文試卷分析

全鎮(zhèn)學(xué)生在1月8日——1月12日參加了考試。全鎮(zhèn)統(tǒng)一試題（教師進(jìn)修學(xué)校命題），統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一評(píng)卷。學(xué)生在本校參與考試，教師到外校監(jiān)考。1月14日組織全鎮(zhèn)教師集中在中心小學(xué)分學(xué)年評(píng)卷。評(píng)卷前對(duì)同年級(jí)卷子重新進(jìn)行了裝訂。全鎮(zhèn)在籍學(xué)生共有名，除去因病或其他原因，有名學(xué)生作為1%扣除，參評(píng)學(xué)生數(shù)為名。本次考試從組織到評(píng)卷是經(jīng)過(guò)認(rèn)真組織的，成績(jī)可信度高，可以反映出我鎮(zhèn)小學(xué)目前的學(xué)生成績(jī)真實(shí)水平。考試結(jié)束后，我們用隨機(jī)采樣的方法，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)調(diào)取試卷數(shù)如下：一年級(jí)，二年級(jí)，三年級(jí)，四年級(jí)，五年級(jí)，六年級(jí)。分別占同年級(jí)的%。基本上可以反映出期末考試的成績(jī)以及存在問(wèn)題。現(xiàn)在對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、成績(jī)統(tǒng)計(jì)

具體分析：

語(yǔ)文學(xué)科：

讀音。

命題形式：字與拼音連線、詞與拼音連線、選擇正確的讀音。以選擇正確讀音為例，其中有在多音字中選擇一個(gè)給定詞語(yǔ)正確的讀音如：挑撥中的挑字，給出第一聲和第三聲，讓其選擇其一；有給出字偏旁的錯(cuò)誤讀音，如：玷污種的玷字，給出一個(gè)錯(cuò)誤的讀音zhan，有的給出翹舌音與不翹舌音的錯(cuò)誤，如：縫紉種的紉字，給出yin 和ren 兩個(gè)讀音。

正確率在99.5%左右，學(xué)生掌握的特別好。尤其低年級(jí)明顯好于高年級(jí)。

字。

命題形式：

1、把給定的字抄寫(xiě)在田字格中，要求書(shū)寫(xiě)工整。

2、看拼音寫(xiě)漢字。

3、低年級(jí)有寫(xiě)筆順。命題人主要考察的是對(duì)字的讀和寫(xiě)的能力。

分析：從字的書(shū)寫(xiě)來(lái)看，學(xué)生盡管得分比較高，但書(shū)寫(xiě)的差強(qiáng)人意。這是因?yàn)樵谠u(píng)卷過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛造成的。從全鎮(zhèn)整體來(lái)看，寫(xiě)字的水平較前幾年明顯滑坡。一本卷子中只有個(gè)人的字還說(shuō)得過(guò)去，估計(jì)這是班級(jí)為參加寫(xiě)字競(jìng)賽而培養(yǎng)的幾個(gè)學(xué)生。由于近幾年的大型考試沒(méi)有出現(xiàn)寫(xiě)筆順了，所以教師忽視這方面的教學(xué)，有的教師在這方面功夫淺卻，成績(jī)不理想。比如：一年級(jí)“片”、二年級(jí)、“挑”三年級(jí) “車” 這是一些再逼順上容易出問(wèn)題的字，教師沒(méi)有得到足夠的重視。從這一點(diǎn)我們可以看出不認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)必將為之付出代價(jià)。因?yàn)樵谡n程標(biāo)準(zhǔn)中有文字書(shū)寫(xiě)筆順的內(nèi)容。

看拼音寫(xiě)漢字的得分率很高。是語(yǔ)文題中得分率最高的一道題。不去詳細(xì)的分析。

詞語(yǔ)。

命題形式：?jiǎn)蝹€(gè)字連線組詞，一字組一個(gè)或者多個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)出出近義詞和反義詞，詞語(yǔ)搭配，多音字組詞，把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，查字典，照樣子寫(xiě)出詞語(yǔ)形式（AABB類），選擇一字多義。詞語(yǔ)造句等。幾乎涵蓋了所以詞語(yǔ)的命題形式。可見(jiàn)命題人確確實(shí)實(shí)下了一番功夫。及考察了對(duì)詞語(yǔ)的本身字面的掌握，也考察了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解以及對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用。從學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)三方面的掌握上看，字面的書(shū)寫(xiě)好于理解，理解好于應(yīng)用。比如學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)的造句上失分率很高。主要問(wèn)題是學(xué)生造出的句子是是而非。如學(xué)生在用“如饑似渴”造句“媽媽如饑似渴的鼓勵(lì)我”，還有“我如饑似渴吃東西”。雖然“如饑似渴”反映的是迫切的心情，但用在這里就不恰當(dāng)了。句子。

命題形式：積累填空、低年級(jí)照樣子寫(xiě)句子、古詩(shī)中默寫(xiě)和詞語(yǔ)及句子理解、修改病句、縮句、句子的表達(dá)方法、較為簡(jiǎn)單句子表達(dá)方法的意義，在古詩(shī)中理解單個(gè)詞語(yǔ)的意思或者對(duì)句子整體的理解。積累填空是書(shū)中給定的，大多出自古詩(shī)詞、積累運(yùn)用中或課后名人名言。范圍比較集中，如果學(xué)生功夫到家，教師在教學(xué)中能嚴(yán)格一些，一般情況下不至于失分。從總體上看學(xué)生掌握的比較好。得分也比較高。可是也有不該失分的卻失分。主要表現(xiàn)在句子中寫(xiě)錯(cuò)別字。比如“非淡泊無(wú)以明志”中的“志”很多學(xué)生寫(xiě)成“致敬”的致。如果是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤有情可原，可是當(dāng)全班有三分之一學(xué)生出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，就暴露出教師教學(xué)中的不嚴(yán)密。

句子的表達(dá)方法相對(duì)其它句子考試形式，學(xué)生回答的不夠理想。實(shí)際上小學(xué)中讓學(xué)生對(duì)句子表達(dá)方法只有幾個(gè)有限的幾種。如果教師能夠給學(xué)生做以具體歸納，學(xué)生掌握起來(lái)還是很容易的。可是我們有部分教師恰恰缺少這種歸納的能力。讓學(xué)生感到掌握起來(lái)比較困難。從這方面來(lái)講這是教師的教學(xué)方法出現(xiàn)問(wèn)題。

我們教師需要注意的是，在句子中對(duì)部分短語(yǔ)、詞語(yǔ)、或者表達(dá)方法理解的時(shí)候，一定需要與句子整體的意義結(jié)合起來(lái)，不能只回答它所表達(dá)本意。比如：五年級(jí)第七題第四小題：頓時(shí)石頭像冰雹一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（石頭像冰雹一樣這種寫(xiě)法有什么好處。）不能把比喻本身意義打出來(lái)，更形象更具體等等。需要結(jié)合本句話的整體意思，回答出對(duì)敵人憤恨的意思來(lái)。

古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容在每?jī)?cè)書(shū)中比重不是很大，而卻是考試必考的知識(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō)，古詩(shī)知識(shí)在考試中相對(duì)集中，出題形式也比較容易把握，所以古詩(shī)得分?jǐn)?shù)不應(yīng)當(dāng)丟失。反映在學(xué)生試卷上，文學(xué)常識(shí)被忽視，默寫(xiě)不很準(zhǔn)確，錯(cuò)字漏字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)被漏掉不在少數(shù)。雖然古詩(shī)不提倡解釋得很詳細(xì)，但是在本次考試中出現(xiàn)了對(duì)重詩(shī)句的解釋。比如三年級(jí)第八題就是這樣。這給我們提供一個(gè)信號(hào)，在古詩(shī)中對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的解釋不可輕視。閱讀。

命題形式：三年級(jí)以上都有課內(nèi)和課外兩個(gè)閱讀測(cè)試。從試卷分析，我們的閱讀成績(jī)相當(dāng)不理想。

首先我們來(lái)結(jié)合具體課內(nèi)閱讀題來(lái)分析一下命題特點(diǎn)。然后結(jié)合學(xué)生的試卷分析一下我們目前閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題。

以五年級(jí)課內(nèi)閱讀為例。五年級(jí)課內(nèi)閱讀節(jié)選自《釣魚(yú)的啟示》一文。第一小題是補(bǔ)齊標(biāo)點(diǎn)，第二小題是為帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。這兩個(gè)小題是屬于基礎(chǔ)知識(shí)范疇，我們就不做詳細(xì)的研究。

第三小題是：根據(jù)這部分內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”的心情變化。這個(gè)問(wèn)題在教師用書(shū)中本課書(shū)教學(xué)目標(biāo)第三條有明確的要求：有感情朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我的心情變化的過(guò)程。然后在教學(xué)建議中作者指出本文要解決的教學(xué)設(shè)計(jì)的三大問(wèn)題，第一問(wèn)題說(shuō)：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，我的心情有什么變化？仍然在教學(xué)建議這塊，作者有提到，理解我的心情變化時(shí)，可以抓住一下重點(diǎn)詞語(yǔ)。“得意、急切、乞求、依依不舍”。

這篇閱讀的第四小題是：結(jié)合原文，把你從下面兩個(gè)句子中體會(huì)的意思分別寫(xiě)下來(lái)。1）父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。2）孩子，你得把它放回湖里。關(guān)于1）在本課書(shū)的教材解讀的詞句解讀中第一點(diǎn)中就有明確的解釋——父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒有兩層意思，一是父親也很喜歡這條大鱸魚(yú)。二是父親也舍不得放掉這條魚(yú)。關(guān)于2）仍然在在本課書(shū)的教材解讀的詞句解讀中第一點(diǎn)可以找到答案：這句話我們需讓學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)決。

這篇閱讀的最后一小題是“文中的父親是怎樣的一位父親”？雖然文中沒(méi)有具體的答案，但是當(dāng)學(xué)生真正理解了文章中心后，就自然能打出來(lái)。這是一個(gè)開(kāi)放的題，能從許多方面回答出來(lái)一方面就可以。如：父親是一個(gè)堅(jiān)持原則的人，或者父親是一個(gè)懂得教育孩子的人，或者父親是一個(gè)能以自己行動(dòng)影響孩子的人等等都可以。我們?cè)诒敬慰荚嚨恼n內(nèi)閱讀題研究發(fā)現(xiàn)，除了五年級(jí)，其余的三、四六年級(jí)在命題上都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是教研員在命題的時(shí)候，基本上不超出教師用書(shū)范圍。實(shí)際這些年來(lái)一直都是這樣，只不過(guò)我們有的教師在思想上沒(méi)有引起足夠的重視罷了。

分析完課內(nèi)閱讀題的特點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)分析學(xué)生在試卷上表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)試卷分析，我們發(fā)現(xiàn)全鎮(zhèn)范圍內(nèi)班與班之間差別很大。有少部分班級(jí)學(xué)生在答題中能夠很好的回答出問(wèn)題，并且回答問(wèn)題形式和內(nèi)容幾乎一樣，說(shuō)明了教師在平時(shí)教學(xué)中給學(xué)生整理過(guò)，因而這部分班級(jí)在這里失分很少。而多數(shù)班級(jí)學(xué)生是在考場(chǎng)上臨場(chǎng)發(fā)揮，這就造成學(xué)生回答的參差不齊，很多學(xué)生回答不到點(diǎn)子上。我們的評(píng)卷教師在這方面標(biāo)準(zhǔn)放得比較寬，即使這樣分?jǐn)?shù)差距也很大。從整個(gè)語(yǔ)文卷子分析，造成語(yǔ)文成績(jī)均分有較大差距的就是這閱讀題。所以閱讀不能不引起我們的重視。排除對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的影響，單純從卷面得分上看，閱讀教學(xué)甚至比作文教學(xué)還要重要。課外閱讀。

課外閱讀命題形式：第一部分基本上涉及到字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)，這需要看學(xué)生平日的語(yǔ)文修養(yǎng)。第二部分一般的是根據(jù)短文提出相應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合文章回答。第三部分一般是概括文章的中心內(nèi)容，雖然說(shuō)法不一樣，但主要的還是這方面知識(shí)。比如五年級(jí)說(shuō)法是文章講了諸葛亮少年時(shí)代一個(gè)什么樣的故事？四年級(jí)直接的提出概括這篇文章主要內(nèi)容。第四部分是文章所表達(dá)的是情感、體驗(yàn)、思想等。比如：五年級(jí)諸葛亮經(jīng)歷過(guò)故事后，明白了一個(gè)什么樣的道理？諸葛亮做法錯(cuò)了嗎？為什么？四年級(jí)的文章一股強(qiáng)大的力量指的是什么力量？

課外閱讀是個(gè)開(kāi)放式命題，我們不可能向課內(nèi)閱讀有參照。從學(xué)生答題情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀水平只能說(shuō)是在初級(jí)階段。學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有要領(lǐng)，有些回答一點(diǎn)邊際也摸不著。有極個(gè)別學(xué)生干脆放棄，一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)出來(lái)。一個(gè)班級(jí)中能找到三四個(gè)讓人滿意的卷子就很不錯(cuò)了。相對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，課外閱讀的答案也是比較開(kāi)放的，通常情況下只要是有一點(diǎn)意思，就能相對(duì)得到較高的分?jǐn)?shù)。可是盡管這樣，我們?cè)谡n外閱讀中丟失的分?jǐn)?shù)也是讓人痛心的。課外閱讀是教學(xué)中的難點(diǎn)，這不光是我們鎮(zhèn)存在的情況，從整個(gè)莊河，尤其是農(nóng)村學(xué)校普遍表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

經(jīng)過(guò)不完全統(tǒng)計(jì)，閱讀總得分率大約低于語(yǔ)文平均分11個(gè)百分點(diǎn)左右。也就是說(shuō)假設(shè)語(yǔ)文平覺(jué)分在88分，閱讀的得分只有77分左右，甚至更低。從這一點(diǎn)看來(lái)，閱讀教學(xué)使我們急需解決的問(wèn)題。無(wú)論是我們?nèi)?zhèn)，還是每所學(xué)校以至于到每個(gè)班級(jí)，誰(shuí)抓住了解開(kāi)了閱讀教學(xué)這個(gè)死結(jié)，誰(shuí)就占得先機(jī)。

怎樣使得閱讀教學(xué)上一個(gè)層次，主要還是靠我們教師。

首先課內(nèi)閱讀。教師必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師用書(shū)。尤其是教師用書(shū)要引起我們教師足夠的重視。我們要學(xué)會(huì)理清教師用書(shū)編者意圖，然后對(duì)教師用書(shū)每篇重點(diǎn)課文進(jìn)行梳理，進(jìn)行歸納，歸納的內(nèi)容必須條理清晰簡(jiǎn)單，避免繁瑣，要用適合學(xué)生的語(yǔ)言，這樣有助于學(xué)生的掌握、理解和記憶。全班要形成統(tǒng)一的答案。可能教師存在畏難情緒，認(rèn)為這么多的東西學(xué)生掌握得了嗎？如果我們真誠(chéng)操作起來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容不是很多的。這樣做的好處一方面可以讓學(xué)生體會(huì)閱讀題回答的切入點(diǎn)、層次以及方法，另一方面可以讓學(xué)生在考試中取得較好的分?jǐn)?shù)。

其次是課外閱讀。課外閱讀教師首先要研究課外閱讀的命題形式。前面我們說(shuō)過(guò)大體包含四個(gè)方面的內(nèi)容：第一部分基本上涉及到字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)。第二部分一般的是根據(jù)短文提出相應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合文章回答。第三部分一般是概括文章的中心內(nèi)容。第四部分是文章所表達(dá)的是情感、體驗(yàn)、思想等。

要想提高學(xué)生課外閱讀水平，首先一點(diǎn)就是讓學(xué)生多練。俗話說(shuō)熟能生巧也就是這個(gè)道理。在這一點(diǎn)上，我特別欣賞中心小學(xué)紀(jì)延平老師的做法，每天的早自習(xí)學(xué)生都要練習(xí)做一篇課外閱讀。具體做法是讓老師每天都要選擇一片小文章交給他班級(jí)干部。班級(jí)干部每周輪流在早自習(xí)時(shí)間超寫(xiě)到黑板上，供學(xué)生做。在早自習(xí)下課前，教師和學(xué)生一起來(lái)研究答案。長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力有顯著的提高。如果沒(méi)有平日里的多多練習(xí)，僅靠考試前的突擊，課外閱讀這塊的成績(jī)是永遠(yuǎn)提高不了的。

除了多給學(xué)生練習(xí)以外，教給學(xué)生閱讀方法也是很重要的。例如課外閱讀這中的根據(jù)短文回答問(wèn)題。教給學(xué)生必須在文章中找答案的習(xí)慣，一般情況下不要脫離短文，抓住短文中重點(diǎn)詞重點(diǎn)句。告訴學(xué)生這些重點(diǎn)詞句所在的位置，通常在首尾兩段中找，在段落的開(kāi)頭或收尾出找，在過(guò)渡段中找，在文章的題目中找。概括文章的主要內(nèi)容要交會(huì)學(xué)生歸納的方法。首先讓學(xué)生確定文章體裁，寫(xiě)人的還是記事的？寫(xiě)景的還是狀物的？然后根據(jù)每種文章的題材教給學(xué)生歸納的方法。比如：寫(xiě)人的文章，寫(xiě)了誰(shuí)哪件事或者哪幾件事？寫(xiě)事的文章什么時(shí)間，由于什么原因發(fā)生了什么事情，事情經(jīng)過(guò)是怎樣的，結(jié)果怎樣。寫(xiě)人的文章和狀物的文章同寫(xiě)人的文章有些相似，寫(xiě)的是什么景色或者什么物體。他們是什么樣子或者有什么特點(diǎn)。這些框框要讓學(xué)生記憶下來(lái)，裝在腦子中，遇到這樣題讓學(xué)生往框框里套。同時(shí)在形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，最多不超過(guò)五句話，最少不少于三句話。這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自然而然的就能較為準(zhǔn)確的概括出主要內(nèi)容來(lái)。

總之，閱讀教學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，希望大家能在閱讀教學(xué)中真正的形成自己的東西，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

作文。

作文教學(xué)

作文命題同以往的形式?jīng)]有很大的變化。單純從作文的得分上看，我們學(xué)生作文水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水準(zhǔn)了，但是仔細(xì)看看學(xué)生作文的內(nèi)容，其中的毛病還是比較多的。

1、從表面看，學(xué)生字跡潦草，亂涂亂畫(huà)的現(xiàn)象很普遍。不懂得怎樣爭(zhēng)取評(píng)卷人的感情分。字?jǐn)?shù)也不能達(dá)到要求。有的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，距離字?jǐn)?shù)要求還少很多。與之相反，有的學(xué)生寫(xiě)起來(lái)剎不住閘，給出的方格不夠用，寫(xiě)到方格外面。有一種不正確的思想，字越多越好。實(shí)際在評(píng)卷要求都有字?jǐn)?shù)的限制，而這個(gè)字?jǐn)?shù)的限制是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定而來(lái)的。在小升初考試中，要求五百字左右的作文，字?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)控制在450至551之間。有一點(diǎn)是肯定的，寫(xiě)到方格外面都是要降等級(jí)的。

2、作文中錯(cuò)別字比較多。又少部分學(xué)生句子很難讓人讀懂，更談不上語(yǔ)句通順了。

3、學(xué)生缺乏不同體裁文章的寫(xiě)作方法，同一班級(jí)的學(xué)生作文很難能找到共同點(diǎn)，我說(shuō)的這個(gè)共同點(diǎn)不是指著雷同作文，而是必要的寫(xiě)作方法。三年級(jí)是寫(xiě)一處能吸引人的景物。這類作文首先需寫(xiě)清楚景物所處的位置，然后抓住景物各方面的特點(diǎn)去寫(xiě)。這些方面包括時(shí)間和空間上的。例如過(guò)去語(yǔ)文課本中有一片課文叫做《高大的皂莢樹(shù)》，按照時(shí)間寫(xiě)了它春夏秋冬四季不同的景象。猶如課文《桂林山水》一文，主要按照空間寫(xiě)了桂林的水和桂林的山。再比如五年級(jí)是根據(jù)課外閱讀短文，寫(xiě)一篇讀后感。關(guān)于讀后感的寫(xiě)法通常是讀了什么文章，文章的內(nèi)容梗概。然后針對(duì)其中內(nèi)容彈出自己感受。40%學(xué)生在作文時(shí)，通篇是故事內(nèi)容，幾乎把原文抄寫(xiě)小來(lái)。最后一自然段中三兩句話談了不著邊際感想。因?yàn)闆](méi)有掌握必要的寫(xiě)作方法，所以學(xué)生作文條理不清楚，重點(diǎn)不突出，學(xué)生寫(xiě)作文的隨意性大，想到哪里寫(xiě)到哪里。

4、學(xué)生作文共同的一個(gè)特點(diǎn)運(yùn)用生活語(yǔ)言比較多，缺少書(shū)面語(yǔ)言。顯得語(yǔ)言很蒼白，沒(méi)有生氣，更不用說(shuō)生動(dòng)了。反映出平日好詞好句積累不夠。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議供大家參考。

1、教師在指導(dǎo)作文時(shí)，要根據(jù)不同的體裁，當(dāng)然也包括應(yīng)用文，教給學(xué)生寫(xiě)作方法。也就是為學(xué)生作文立起一個(gè)框架。立起合格框架不是束縛學(xué)生發(fā)展，而是讓學(xué)生在這個(gè)框架內(nèi)盡情的發(fā)揮，使得文章更具有條理性。

2、框架只是文章的骨骼，還要使文章有血有肉。這里說(shuō)得血肉需要學(xué)生在平日的積累。一方面教師要在班級(jí)中營(yíng)造一種對(duì)美的詞句追求的氣氛。可以拿出好學(xué)生作文中運(yùn)用的好詞好句和全班學(xué)生一起欣賞。也可以收集好的詞句記錄下來(lái)。提倡學(xué)生對(duì)好的作文背誦下來(lái)。過(guò)去說(shuō)：背會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)綹。當(dāng)學(xué)生作文背誦的比較多的時(shí)候，就成為自己的東西，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)終生受用。

3、注意作文的整潔度，爭(zhēng)取評(píng)卷人的感情分。

第二篇：小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文期末考試試卷分析

2012—2013年二年級(jí)語(yǔ)文期末試卷分析

期末考試已經(jīng)結(jié)束，從整個(gè)班級(jí)的情況來(lái)看，考試成績(jī)還算理想

一、考試試卷情況分析

1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)部分：大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確，但還有小部分同學(xué)失分比較多，原因在同音字混淆。

2、查字典部分問(wèn)題在“專”的部首有些學(xué)生不清楚。

3、積累部分詞語(yǔ)補(bǔ)充和連線學(xué)生完成的很好。可說(shuō)到石林風(fēng)情時(shí)大多數(shù)學(xué)生答不出。

4、積累句子填空中失分多在填屬象這一題。

5、按課文內(nèi)容填空學(xué)生完成的不錯(cuò)。

6、課外閱讀：完成得不是很好，第四小題有百分之五、六十的學(xué)生答不出。

7、寫(xiě)話，學(xué)生對(duì)圖意領(lǐng)會(huì)的很好，得滿分者占到80%。

二、從試卷完成情況看，大部分同學(xué)能夠?qū)徢孱}意，在限定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立的、較輕松地完成試題，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、字跡清楚、卷面整潔。同時(shí)，也反映出一些問(wèn)題。例如個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)較亂，還有的同學(xué)缺乏鉆研的勁頭，缺乏解決困難的勇氣。其實(shí)有些問(wèn)題通過(guò)努力是可以解決的，可不少同學(xué)沒(méi)有深入思考的習(xí)慣，知難而退。

三、改進(jìn)措施

1、這次期末考試已經(jīng)結(jié)束了，從中我又吸取了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。以后在教學(xué)中應(yīng)多抓學(xué)生的基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)字詞夯實(shí)。以后我一定在字詞、朗讀課文和寫(xiě)字這一塊在多下些功夫。讓孩子們能更好的成長(zhǎng)。

2、立足于課堂，培養(yǎng)閱讀能力。閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外，提高學(xué)生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本，而不是僅僅依靠課外的大量閱讀短文的練習(xí)。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，更要提高學(xué)生的閱讀水平。

2013年1月9日

王維玲

第三篇：小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文期末考試試卷分析

2016—2017年二年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期

期末試卷分析

期末考試已經(jīng)結(jié)束，從整個(gè)班級(jí)的情況來(lái)看，考試成績(jī)不怎么理想。

一、學(xué)生考試的基本情況分析：

我班共有學(xué)生57人，參加考試人數(shù)57人，其中及格人數(shù)為49人，班級(jí)80分以上分 26人，及格率87.5%，優(yōu)良率為46.4%，從試卷的題型來(lái)看，符合二年級(jí)孩子的特點(diǎn)。

二、考試試卷情況分析

1．看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)部分：大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確，但還有小部分同學(xué)失分比較多，原因在同音字混淆。

2．查字典部分問(wèn)題在“容”的部首有些學(xué)生不清楚。3．積累部分詞語(yǔ)補(bǔ)充和連線學(xué)生完成的很好。可說(shuō)到石林風(fēng)情時(shí)大多數(shù)學(xué)生答不出。

4．積累句子填空中失分多在填屬象這一題。5．按課文內(nèi)容填空學(xué)生完成的不錯(cuò)。

6．課外閱讀：完成得不是很好，第四小題有百分之五、六十的學(xué)生答不出。

7．寫(xiě)話，學(xué)生對(duì)圖意領(lǐng)會(huì)的很好，得滿分者占到80%。

三、從試卷完成情況分析

大部分同學(xué)能夠?qū)徢孱}意，在限定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立的、較輕松地完成試題，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、字跡清楚、卷面整潔。同時(shí)，也反映出一些問(wèn)題。例如個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)較亂，還有的同學(xué)缺乏鉆研的勁頭，缺乏解決困難的勇氣。其實(shí)有些問(wèn)題通過(guò)努力是可以解決的，可不少同學(xué)沒(méi)有深入思考的習(xí)慣，知難而退。

四、改進(jìn)措施

1．這次期末考試已經(jīng)結(jié)束了，從中我又吸取了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。以后在教學(xué)中應(yīng)多抓學(xué)生的基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)字詞夯實(shí)。以后我一定在字詞、朗讀課文和寫(xiě)字這一塊在多下些功夫。讓孩子們能更好的成長(zhǎng)。

2．立足于課堂，培養(yǎng)閱讀能力。閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外，提高學(xué)生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本，而不是僅僅依靠課外的大量閱讀短文的練習(xí)。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，更要提高學(xué)生的閱讀水平。

試卷分析人：陳煥英

2017年1月9日

第四篇：語(yǔ)文期末考試試卷分析

2015~2016學(xué)對(duì)口升學(xué)語(yǔ)文期末考試試卷分析

機(jī)電系 曹楊楊

本次語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)，以語(yǔ)文新課標(biāo)為依據(jù)，試題覆蓋面廣，難度較大，以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。試卷從字詞，積累運(yùn)用，閱讀理解，作文等方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全方位的檢測(cè)。下面就學(xué)生情況以及以后教學(xué)的改進(jìn)等方要談一談自己的看法。

一、試卷綜述

第一部分“積累與運(yùn)用”主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。其中第1小題重在考查學(xué)生的讀音能力，但從試卷發(fā)現(xiàn)“拾級(jí)而上”與“物阜民豐”兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生的不會(huì)讀的概率比較大，做正確的較少。第2小題是字形，意在考查學(xué)生對(duì)字詞的積累情況，學(xué)生得分比較高。第3、4小題是考查學(xué)生詞語(yǔ)的積累，學(xué)生掌握得也比較扎實(shí)。第5小題考察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第6小題考查病句，少數(shù)學(xué)生還沒(méi)有掌握好。第7小題是語(yǔ)序排列，第8小題考察修辭手法，這兩道題學(xué)生們做的很好。第9、10題較基礎(chǔ)，課本內(nèi)容，較簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握較好。第11、12小題詩(shī)歌鑒賞題，學(xué)生理解能力較差，全對(duì)的很少。

第二部分“閱讀理解”是本試卷的難點(diǎn)，分說(shuō)明文、文言文和現(xiàn)代文閱讀，精讀課文當(dāng)中對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解學(xué)生做得比較好，相對(duì)失分較多的是文言文閱讀，后邊的兩道小問(wèn)答題，比較靈活，學(xué)生得分還是可以的，只是少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力所至，可能得分相對(duì)較低一些。這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。課外閱讀《秋棗紅兒》學(xué)生做得不盡人意，有學(xué)生都有漏題的現(xiàn)象，選擇題忘記寫(xiě)答案，導(dǎo)致失分嚴(yán)重，真的很可惜。學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較差，思維不夠開(kāi)拓，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀平均6~7分。

第三部分應(yīng)用文寫(xiě)作部分，大部分學(xué)生在收條的格式上有所丟分，還有數(shù)字的大寫(xiě)寫(xiě)不正確，跟學(xué)生練習(xí)的少相關(guān)。最后“習(xí)作”60分，考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，要求學(xué)生將材料看懂，立意來(lái)寫(xiě)，這一題富有開(kāi)放性，考察學(xué)生組織、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從答卷看，大部分同學(xué)都緊扣主題，把握中心，意境開(kāi)拓，卓有遠(yuǎn)見(jiàn)，而且書(shū)寫(xiě)也規(guī)范，格式正解，段落分明，有一定的寫(xiě)作水平。

二、問(wèn)題所在

（1）平時(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生要求的不夠嚴(yán)格，過(guò)高地估計(jì)學(xué)生導(dǎo)致錯(cuò)別字過(guò)多。

（2）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。

從整體卷面看，我校學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況不容樂(lè)觀。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

（3）詞語(yǔ)積累不夠。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。

（4）閱讀與寫(xiě)作能力有待提高。平時(shí)要教會(huì)學(xué)生方法。并且讓他們多積累。

三、改進(jìn)措施

1、要繼續(xù)重視識(shí)字和積累。

從本次考試可以看出，識(shí)字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。

2、在平時(shí)教學(xué)中，要注重語(yǔ)言的積累，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，以鞏固識(shí)字和提高閱讀理解能力。

3、在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，在做語(yǔ)文習(xí)題時(shí)，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，按要求答題以及認(rèn)真檢查的答題習(xí)慣。

4、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

“方法比知識(shí)更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書(shū)方法，掌握“活”的讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識(shí)的方法，充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用。多教怎么學(xué)，少教怎么做。

5、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在今后的教學(xué)中，我們將更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思考，不要一味灌輸知識(shí)，要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生就不至于考試過(guò)程中，對(duì)于開(kāi)放性的題目感到十分茫然，或只求答案唯一。

6、要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，拓展思維。

要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì) 2

貫通。首先教師要多讀書(shū)，其次要求教師能多對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學(xué)生平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材，增加了對(duì)語(yǔ)言的悟性，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

7、在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，在做語(yǔ)文習(xí)題時(shí)，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，按要求答題以及認(rèn)真檢查的答題習(xí)慣。

第五篇：語(yǔ)文期末考試試卷分析

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末試卷分析

一、學(xué)生考試情況分析

四年級(jí)共有40人參加考試，四年級(jí)語(yǔ)文試卷，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都會(huì)感到試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。

二、試題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

試卷共分三大部分：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作。

試卷難易程度基本適中，本張?jiān)嚲硗怀鲲@示了以人為本，回歸本色語(yǔ)文，綠色語(yǔ)文的特點(diǎn)。以課本為載體，輻射相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。這份試卷命題堅(jiān)持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力及課內(nèi)外閱讀能力。通過(guò)試卷我們不難看出：命題人員希望通過(guò)試卷，對(duì)教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書(shū)，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過(guò)一些開(kāi)放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），重能力（寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和積累運(yùn)用能力），重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題）。

三、學(xué)生答題情況

1、答卷情況

通過(guò)學(xué)生答卷情況來(lái)看，學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)的情況大致可分為三個(gè)層次：

掌握較好的是基本知識(shí)題：“基礎(chǔ)知識(shí)”中的第一、二、三題，學(xué)生的得分情況很好，基本上沒(méi)有什么失分。第五題學(xué)生基本上能區(qū)分題型要求，就能很好但做題。第八題的回答不是很好，有些回答有些困難，這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)的詞語(yǔ)積累不是很豐富，今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

靈活性較強(qiáng)的題，學(xué)生回答較差。讓學(xué)生給老師寫(xiě)一條名人名言，學(xué)生的答卷情況不是很理想，對(duì)于一些課外拓展的題目，學(xué)生無(wú)從下手，不知該如何來(lái)做題。有的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真讀題，要么寫(xiě)的答案沒(méi)有一個(gè)中心，比較散，因此被扣掉了一定的分?jǐn)?shù)，今后應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真審題然后再答題。

對(duì)于靈活性強(qiáng)的題，學(xué)生回答更差。如第五題閱讀：很多學(xué)生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，因此他們不理解題意，尤其是對(duì)于理解性的題目，如：理解“順序”的意思，學(xué)生根本不會(huì)去理解，有的學(xué)生知道意思但語(yǔ)言表達(dá)的不規(guī)范。對(duì)于習(xí)作“寫(xiě)話”讓學(xué)生根據(jù)提示寫(xiě)出母愛(ài)是什么？學(xué)生對(duì)于這樣的作文寫(xiě)的很空，不能寫(xiě)清母愛(ài)像什么，把母愛(ài)比喻成什么，從中看出學(xué)生的習(xí)作能力很差，缺少童真、童趣。作文習(xí)作普遍很好，是一篇想象作文，但還有差錯(cuò)，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生能寫(xiě)出一篇文通字順的文章。

2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

這份試題做到全、新、活，難度稍大，但符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)。縱觀這次質(zhì)量檢測(cè)，可以看出還存在許多問(wèn)題。

（1）詞語(yǔ)積累不夠。

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識(shí)較規(guī)范，缺乏對(duì)知識(shí)整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。由于平時(shí)對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)少些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，失分較多。

（3）邏輯思維能力欠佳。

本次質(zhì)量檢測(cè)作文素材雖都來(lái)源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓(xùn)練太少，所寫(xiě)作文語(yǔ)序散亂，沒(méi)有很好的邏輯聯(lián)系。空話、套話、假話太多，童真、童趣體現(xiàn)不夠。可見(jiàn)在這方面，學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

（4）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。

從整體卷面看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況不容樂(lè)觀。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

四、改進(jìn)措施

通過(guò)這次素質(zhì)檢測(cè)，看到了學(xué)生們的進(jìn)步，也很好地反觀了教師們的教學(xué)情況，有欣喜也有不足和遺憾。為進(jìn)一步加強(qiáng)下一學(xué)段的教學(xué)，采取如下教學(xué)措施：

1、注重語(yǔ)言積累的靈活性。教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累，但是比較機(jī)械，死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視理解記憶。隨著年級(jí)的升高，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累，逐漸加強(qiáng)意義識(shí)記，這既是基本的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)，要求熟背的內(nèi)容還要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)。書(shū)本上的優(yōu)秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語(yǔ)言的魅力，受到美妙語(yǔ)言的熏陶，以致在語(yǔ)言中提高語(yǔ)言鑒賞能力、寫(xiě)作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學(xué)之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。錯(cuò)別字的出現(xiàn)、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的不當(dāng)、詞匯量的不足、語(yǔ)言的干癟蒼白，都是訓(xùn)練量的不足、訓(xùn)練法的不到位所致。由于理解與認(rèn)識(shí)的偏頗，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)其人文性，而對(duì)工具性有所削減，因此語(yǔ)文課堂仍須加強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言“能力”的訓(xùn)練。在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶準(zhǔn)確性，在課堂上就多寫(xiě)多練。

這一點(diǎn)教師要嚴(yán)格要求，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)易混淆字、詞的區(qū)分、認(rèn)識(shí)。

3、重視運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀練習(xí)和小筆頭的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)。進(jìn)入中年級(jí)后的習(xí)作訓(xùn)練，不僅要激勵(lì)學(xué)生“樂(lè)于寫(xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)得出”，而且要注意基本方法的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生“寫(xiě)得好”。平時(shí)讓學(xué)生勤動(dòng)筆寫(xiě)日記，不論水平如何，只要能堅(jiān)持下來(lái)，同時(shí)教師要做榜樣。從中也要運(yùn)用激勵(lì)措施，讓學(xué)生愿意動(dòng)筆寫(xiě)，找到寫(xiě)作的興趣。寫(xiě)作與生活緊密聯(lián)系，不光要從生活中選材，還要對(duì)寫(xiě)法及時(shí)指導(dǎo)。

4、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、概括能力，全面了解文章的內(nèi)容，并多教“設(shè)身處地想”、“聯(lián)系上下文”等方法，授之以漁。

一個(gè)語(yǔ)文教師要承擔(dān)的很多，引領(lǐng)學(xué)生感受中華上下五前年泱泱大國(guó)的語(yǔ)言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)寶殿，我們所做的還有很多，在要求學(xué)生的同時(shí)，我還感到自己必須善用時(shí)間，為自己充電，從而為學(xué)生當(dāng)好引路人、鋪路石。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文期末試卷分析

打開(kāi)四年級(jí)語(yǔ)文試卷，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都會(huì)感到試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。

一、命題目的、范圍及特點(diǎn)。

通觀四年級(jí)的語(yǔ)文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。這份試卷命題堅(jiān)持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力及課內(nèi)外閱讀能力。命題人員希望通過(guò)試卷，對(duì)教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書(shū)，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過(guò)一些開(kāi)放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），重能力（識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和積累運(yùn)用能力），重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題）。

二、學(xué)生答題情況。

1、答卷情況。

通過(guò)學(xué)生答卷情況來(lái)看，學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)的情況大致可分為三個(gè)層次：

掌握較好的是基本知識(shí)題，對(duì)于一些較規(guī)范的題目答得得心應(yīng)手，駕輕就熟。學(xué)生積累課內(nèi)知識(shí)，積累語(yǔ)言的情況還是較為可喜的。

靈活性較強(qiáng)的題，學(xué)生回答較差。對(duì)于靈活性強(qiáng)，學(xué)生回答更差。

2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)。縱觀這次質(zhì)量檢測(cè)，可以看出還存在許多問(wèn)題。

（1）詞語(yǔ)積累不夠。

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識(shí)較規(guī)范，缺乏對(duì)知識(shí)整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。由于我在教學(xué)中注重教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸類、整理及對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)少些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，失分較多。由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練見(jiàn)效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題能力較差。有的不讀題亂寫(xiě)一氣，有的沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）邏輯思維能力欠佳。

本次質(zhì)量檢測(cè)作文素材雖都來(lái)源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓(xùn)練太少，所寫(xiě)作文語(yǔ)序散亂，沒(méi)有很好的邏輯聯(lián)系。空話、套話、假話太多，童真、童趣則瘳瘳無(wú)幾。可見(jiàn)在這方面，我班學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中我更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

（4）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。

從整體卷面看，我班學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況不容樂(lè)觀。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規(guī)范。（5）學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”。

透過(guò)整張?jiān)嚲恚浑y看到我們學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”化，以至于對(duì)一些開(kāi)放性題（如閱讀題的第7小題）無(wú)所適從，沒(méi)能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會(huì)。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺(jué)，想當(dāng)然地回答。由此我想到我們的語(yǔ)文教學(xué)：老師捧著教科書(shū)、教參費(fèi)力宣講，學(xué)生心不在焉地似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠，訓(xùn)練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語(yǔ)文教學(xué)是不是應(yīng)該徹底加以改革了。

四、對(duì)試題的評(píng)價(jià)：

（一）、拼音。雖注重了拼音知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，但出題形式不新穎。等級(jí)：C。

（二）漢字。1小題“給漢字換部首再組詞”，有利于學(xué)生識(shí)字辨詞，且答案多元。2小題判斷“詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組”，讓學(xué)生在詞語(yǔ)中識(shí)字，使其應(yīng)用能力增強(qiáng)。等級(jí)：B。

（三）、詞。此題出得很好。1小題以“一至千”這些字開(kāi)頭寫(xiě)出成語(yǔ)，形式新穎，且答案多元，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2——4小題要求分別寫(xiě)出“描寫(xiě)歌聲好聽(tīng)的詞”、“來(lái)源于歷史故事的成語(yǔ)”、“來(lái)源于寓言故事的成語(yǔ)”，這既考察了學(xué)生平時(shí)詞語(yǔ)的積累，又考察了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解及辨析，且答案多元，算一個(gè)小亮點(diǎn)。等級(jí)：A。

（四）、句子。1小題讓學(xué)生在充分理解文意的基礎(chǔ)上，反復(fù)揣摩，查找更加準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的判斷能力。2小題要求學(xué)生仿寫(xiě)句子。這既考察了學(xué)生對(duì)原句的識(shí)別、理解，又要求學(xué)生準(zhǔn)確仿寫(xiě)。這既給學(xué)生指明了方向，但又給學(xué)生留下了一定自由空間，且答案多元。3小題要求學(xué)生“把下列詞語(yǔ)組成兩句意思相同的句子”，既考察了對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的正確理解，又考察了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)間邏輯聯(lián)系的正確把握，還考察了學(xué)生對(duì)句子語(yǔ)序的理解，且答案多元。4小題，要求學(xué)生“按要求寫(xiě)句子”，則是更注重考察學(xué)生課外閱讀及各類知識(shí)的儲(chǔ)備，且答案多元。等級(jí)：A－。

（五）、詩(shī)。1小題是重在考察學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶，同時(shí)只寫(xiě)出兩首之一，給學(xué)生以很大的靈活空間。2小題“由這些比喻想到相關(guān)詩(shī)句”之一，學(xué)生容易回答。等級(jí)：B。

（六）、寫(xiě)話。對(duì)于宣漢，每個(gè)學(xué)生都十分熟悉，都能寫(xiě)出她不少的美麗之處，但要以導(dǎo)游身份，向游客做簡(jiǎn)短的熱情洋溢的宣傳介紹確實(shí)不易。這既要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，又要求富于激情。這樣的題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要特別注意觀注身邊的人和事，觀注身邊的重大變化。這樣的題將激起教師和學(xué)生觀注生活，觀注生活中的語(yǔ)文的濃厚興趣。等級(jí)：A。

（七）、根據(jù)課文內(nèi)容填空。是考察學(xué)生對(duì)課文的準(zhǔn)確理解。等級(jí)：B。

（八）、閱讀。要求學(xué)生在對(duì)短文反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，從查字典，字、詞、句的準(zhǔn)確理解，到根據(jù)自己的理解提出相關(guān)問(wèn)題。這樣的閱讀題就是為了更進(jìn)一步考察學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力、分析能力、判斷能力，同時(shí)也是為了進(jìn)一步檢驗(yàn)教師是否教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙的重要標(biāo)志。等級(jí)：A。

（九）、作文。要求寫(xiě)《我家的一個(gè)星期天》。這一作文題的設(shè)計(jì)思路是注意喚起學(xué)生對(duì)已有體驗(yàn)的記憶，重視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受。因?yàn)檫x材于學(xué)生自己的平時(shí)日記，學(xué)生馬上就能想起彼情彼境，一家人是怎樣過(guò)星期天的，一家人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情也會(huì)歷歷在目，事情的經(jīng)過(guò)也就一清二楚了。這個(gè)設(shè)計(jì)遵循的理念是注重體驗(yàn)，重視學(xué)生獨(dú)特感受，拓展了學(xué)生的選材思路，放手讓學(xué)生自由選材，尊重學(xué)生特有感受，突破習(xí)作難點(diǎn)。讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，善于習(xí)作，寫(xiě)好作文。這個(gè)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)是對(duì)于那些不善于選材的學(xué)生可以起到一定的幫助。學(xué)生在自由選材的基礎(chǔ)上得到了很好的寫(xiě)作技能訓(xùn)練。這樣既使教師指導(dǎo)作文有思路，引導(dǎo)學(xué)生有辦法。這樣既降低了學(xué)生寫(xiě)作文的門坎，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，并且又克服了學(xué)生背作文的頑癥，還可以克服學(xué)生寫(xiě)些無(wú)病呻吟的作文。等級(jí)：A－。

雖然整套試題的靈活性增強(qiáng)了，但新、奇的“亮點(diǎn)”太少。整份試卷的等級(jí)：A－。

五、試題錯(cuò)誤、勘誤。（無(wú)）

六、教學(xué)反思。

1、要繼續(xù)重視識(shí)字和積累。

從本次考試可以看出，識(shí)字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。

2、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

“方法比知識(shí)更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書(shū)方法，掌握“活”的讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識(shí)的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學(xué)，少教怎么做。

3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思考，不要一味灌輸知識(shí)。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生就不至于對(duì)于開(kāi)放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，拓展思維。

要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)交融滲透，融會(huì)貫通。首先教師要多讀書(shū)，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀各種文章。這樣，學(xué)生平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材，增加了對(duì)語(yǔ)言的悟性，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，要教好語(yǔ)文，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，必須靠廣大語(yǔ)文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)時(shí)代的要求才行。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文期末試卷分析

打開(kāi)四年級(jí)語(yǔ)文試卷，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都會(huì)感到試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。

一、命題目的、范圍及特點(diǎn)。

通觀四年級(jí)的語(yǔ)文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。這份試卷命題堅(jiān)持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力及課內(nèi)外閱讀能力。命題人員希望通過(guò)試卷，對(duì)教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書(shū)，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過(guò)一些開(kāi)放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），重能力（識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和積累運(yùn)用能力），重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題）。

二、學(xué)生答題情況。

1、答卷情況。

過(guò)學(xué)生答卷情況來(lái)看，本次期末測(cè)試，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音、生字掌握較牢，基礎(chǔ)較好，尤其是生字詞扣分較好,看來(lái)期末這段時(shí)間的強(qiáng)化復(fù)習(xí)收效不錯(cuò)。對(duì)凡是要求背誦的課文，基本掌握。成語(yǔ)和句子都能較好的掌握，學(xué)生都已經(jīng)掌握了這種題的答題方法，基本上很少丟分。此外，修改病句學(xué)生也改得不錯(cuò)。對(duì)國(guó)家時(shí)事大事也比較關(guān)心，關(guān)于四川地震的填空題也回答得比較好。

2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

這份試題做到全、新、活，符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)。縱觀這次質(zhì)量檢測(cè)，可以看出還存在許多問(wèn)題。

（1）詞語(yǔ)積累不夠。

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識(shí)較規(guī)范，缺乏對(duì)知識(shí)整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。由于在教學(xué)中注重教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸類、整理及對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)少些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，失分較多。由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練見(jiàn)效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題能力較差。有的不讀題亂寫(xiě)一氣，有的沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）邏輯思維能力欠佳。

本次作文素材雖都來(lái)源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓(xùn)練太少，所寫(xiě)作文語(yǔ)序散亂，沒(méi)有很好的邏輯聯(lián)系。空話、套話、假話太多，缺少真情實(shí)感。在這方面，學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

（4）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。

從整體卷面看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況不容樂(lè)觀。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規(guī)范。（5）學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”。

透過(guò)整張?jiān)嚲恚浑y看到我們學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”化，以至于對(duì)一些開(kāi)放性題（如口語(yǔ)交際）無(wú)所適從，沒(méi)能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會(huì)。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺(jué)，想當(dāng)然地回答。由此我想到我們的語(yǔ)文教學(xué)：老師捧著教科書(shū)、教參費(fèi)力宣講，學(xué)生心不在焉地似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠，訓(xùn)練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語(yǔ)文教學(xué)是不是應(yīng)該徹底加以改革了。

三、、教學(xué)反思。

1、要繼續(xù)重視識(shí)字和積累。

從本次考試可以看出，識(shí)字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。

2、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

“方法比知識(shí)更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書(shū)方法，掌握“活”的讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識(shí)的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學(xué)，少教怎么做。

3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思考，不要一味灌輸知識(shí)。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生就不至于對(duì)于開(kāi)放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，拓展思維。

要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)交融滲透，融會(huì)貫通。首先教師要多讀書(shū)，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀各種文章。這樣，學(xué)生平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材，增加了對(duì)語(yǔ)言的悟性，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

5、課堂教學(xué)在“活”字上著力。

從本次考試情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏靈活運(yùn)用的能力，特別是學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解能力，需要在課堂予以重視。

總之，要教好語(yǔ)文，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，必須靠廣大語(yǔ)文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)時(shí)代的要求才行。