第一篇：灰雀(第二課時)

5.灰雀（第二課時）

教材分析：

《灰雀》是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。課時目標：

1．學習課文第2段-第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對話，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護。

2.懂得做錯事情應該改正的道理，知道要保護鳥類等動物。教學重點：

1．學習課文第2段-第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對話，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護。

2.懂得做錯事情應該改正的道理，知道要保護鳥類等動物。教學難點：

學習課文第2段-第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對話，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護。教學內容

1．目標1的達成：通過朗讀課文中的對話；理解列寧對孩子的愛；通過對文中空白處的填補，如男孩的想法，來體會列寧的善解人意，對孩子的循循善誘。

2.目標2的達成：通過對對話中的補白，如“男孩（）地說：“沒??我沒看見”理解男孩的心情，通過男孩最后的行為，來懂得知錯就改的道理。教學準備：課件 教學過程:

一、復習導入：

1．復習生字詞語：這節課我們繼續學習發生在列寧和小男孩之間故事《灰雀》，首先我們復習下上節課學過的詞語。（開火車讀——齊讀）

2．出示三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫：課文里是怎么來描寫這三只可愛的灰雀的呢，我們一起來讀第一自然段。

二、品讀課文，體會人物心理

列寧每天來到這兒，都和它們打招呼。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。這時，列寧看見了一個小男孩，列寧和小男孩說了什么？灰雀到底哪兒去了？讓我們一起來讀讀他們的對話，好嗎？

（一）初步感知

師：請看大屏幕（多媒體出示3—10自然段），請小朋友讀讀這段話，讀完以后想想你有什么發現？ 生自由讀。

師：讀完以后你想說什么，先跟同桌交流一下吧。（同桌交流）生2；我發現列寧很愛灰雀。/列寧很擔心灰雀。師：是呀，從哪里發現的？

（二）列寧愛灰雀

1.他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

師：找不到灰雀，列寧的心情怎么樣（失望、惋惜）還可以從哪里看出來？ 2.“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。” 你知道什么是嚴寒嗎？還有什么詞也表示天氣冷？ 3.你讀這句話時，知道此時此刻列寧的心情嗎？ 4.分角色朗讀這兩句話。到白樺樹下看看呢？說明什么？

（三）灰雀哪里去了

師：灰雀去了哪里？你知道么？ 生：被小男孩捉走了。師：你怎么知道，找出理由。1.男孩說：“沒??我沒看見。”

（1）這里的省略號表示什么意思呀？猜猜看，男孩這樣吞吞吐吐的，是在想什么呢？ 填一填：男孩（）地說：“沒??我沒看見。”（2）你能讀出他這種既喜歡又矛盾的心情嗎？

2.男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”（1）男孩怎么知道灰雀還活著呢？

（2）男孩捉走了灰雀，但是他并沒有傷害灰雀，那么他可能為灰雀做了些什么事呢？ 3.“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

（1）你來看看這個句子和前面那個句子，你發現了什么？ 都有一定會飛回來。（2）體會兩個一定，說明了什么？

（3）兩個句子一個用的是句號，一個后面是感嘆號，說明語氣越來越強烈，男孩說的一次比一次肯定。

（4）師生互讀，老師問，學生讀。

（5）男孩，灰雀一定會飛回來？你怎么想的。生：列寧那么喜歡灰雀，我一定要把它放回來。生：我不該捉走灰雀，明天一定要把它放回來。4.分角色朗讀課文

（四）列寧愛男孩

1.灰雀回來了么？齊讀課文第11段。

2.讀第12段，思考：列寧知道灰雀是被男孩捉走了么？你怎么知道的 3.既然這樣，為什么列寧不直接責問男孩，而問灰雀呢？

預設：生回答不出：如果是你，收到了直截了當的批評，你有什么感受?(難過、難為情、不好意思)生1：因為列寧已經知道男孩是誠實的。

師：男孩是誠實的，列寧為什么就不問他了呢？我還是不太明白。生2：因為小男孩已經改正了錯誤，他把灰雀放了??

師：你的意思我明白了，小男孩已經改正了錯誤，列寧就不再去追究了，是吧？從這兒我們可以看出列寧對改正錯誤的小男孩的——（生：愛）“愛”這個詞用得真好。（補畫一顆愛心圖）

5.師： 如果你是那個男孩，列寧問你：你昨天把灰雀藏到哪兒去了，還向我撒謊，你太不應該了，你的心情會怎樣？（難過）多媒體出示列寧和小男孩觀賞三只灰雀的畫面：學到這兒我們可以看出，列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。他以一顆寬容之心使孩子改正了錯誤，又保護了孩子，也使我們能重新看到這樣和諧的畫面。

師：小朋友，讀了課文，你想對小男孩或想對列寧說句什么話嗎？ 預設：生1：我想對男孩說：“你以后不要捉灰雀了。”

生2：我想對男孩說：“你捉了灰雀，后來又放了它，你還是誠實的。”

五、小結：

師：這個單元我們學了不少名人故事，每個故事總會給人許多知識，許多啟發，讓我們課外再讀讀有關列寧或者名人的故事，為語文園地二中的展示臺作好準備。

板書：

列寧

愛

灰雀

小男孩

作業設計：

課堂作業本第4、5題。教學反思：

《灰雀》是一篇要求學生能根據課文內容進行邏輯判斷，并能說出自己的想法的文章。因此在這課的教學中，我設計了這樣一個問題: 灰雀哪里去了？其實只要認真讀過文章都知道灰雀是被小男孩捉走的，但有的學生卻不清楚，甚至個別平時優秀的同學都沒看懂文章。教學到這一環節，我還不著急，我想總有學生沒讀懂文章。我就請那些回答“灰雀被男孩捉走了”的同學說說，“從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的。”組織學生對小男孩兒說的進行分析討論。我重點抓住了男孩說：“沒??我沒看見。” 男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。這三句話。在學習這三句話時，我又抓住了省略號以及兩個一定，通過補白、有感情地朗讀，對標點的分析引導學生理解句子。上到這里，還比較順利。緊接著“列寧愛男孩”這一環節，我發現學生并不能很好的理解，這是我事前沒有想到的。無論我怎么引導，學生就是說不出，“列寧為什么問灰雀不問男孩”。課后，我找了幾個學生進行詢問，才發現關鍵問題在很多學生雖然理解了“男孩帶走了灰雀，又放了它”。他們卻不知道列寧以及知道灰雀是男孩抓走的。所以對最后列寧為什么問灰雀只停留在因為灰雀回來了所以問灰雀，更不能體會到列寧對孩子的愛。聽了學生的回答，我仔細思考了下，發現自己的教學設計上有很大的問題。從“灰雀哪兒去了”到“列寧愛男孩”這一環節過渡得太快，只關注了對話，沒有讓學生融入文本中，站在男孩的立場，想想當時男孩的心情、想法。給學生獨立思考的空間太少。三年級的課文慢慢有些深了，需要給與學生更多思考的時間，也更需要老師自己先理解教材，精心設計教學環節，這些都是以后需要注意的。

第二篇：《灰雀》第二課時說課稿

《灰雀》第二課時說課稿

說課內容：義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二組第五課《灰雀》，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。我的說課將分五部分。一說教材；二說教學方法；三說學法；四說教學程序；五說板書設計。

一．說教材

三年級上冊閱讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀教學中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閱讀教學的過程是在教師指導下，學生閱讀、感情的過程。根據教材的特點，結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課時的教學目標確定如下：

1、知識與能力目標：A、借助工具書或聯系上下文理解有關詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。

2、過程與方法目標：以學定教,引導學生讀懂課文.鼓勵學生運用結合語境,聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力

3、情感態度與價值觀目標：了解誠實的可貴，使學生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。

教學重點：列寧發現灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。

三、教學方法

本課時的主要內容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內容與學生的生活有關，因此在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維占優勢。基于這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

四、說學法

根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

四、說教學過程

本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導自學生字，并且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文內容，通過聯系上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面著重談談第二課時的教學設計意圖。

一、讀中悟，悟中讀。

本文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？

設計思路：帶著問題初讀培養學生自學的方法。

2、細讀

通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列寧從找不到灰雀時的著急擔心（“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難過、婉惜（“……可惜再也不會飛回來了”），再到明知故問的略顯驚訝（“會飛回來？”）；小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自己錯了，肯定灰雀“會飛回來的，一定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態度――“一定會飛回來的！”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。

設計思路：教會學生如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。

3、精讀

當學生學完一部分課文內容時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內容該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說。比如讀“列寧自言自語地說：?多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。?”這一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀“一定會飛回來的！”這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從“一定”和“！”看出來的。

設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。

4、品讀

在引導學生對這部分課文內容進行初讀、細讀、精讀之后要求學生分角色朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，達到訓練語感，培養能力，陶冶情操的目的。

二、采用討論式教學，促進學生自主學習。

遵循“主體性”原則，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養學生的口頭表達能力，培養學生自主探求新知的能力，有利于培養學生團結協作的精神。

1、本課時的教學中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之后，老師讓他們自由發言。

設計思路：充分激發了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。

2、進行第三部分內容教學時，當學生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之后，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內容還能知道什么，體會到什么？然后在小組討論交流。

設計思路：這樣進一步激發了學生的思維，有利于培養學生探究學習的習慣，充分發揮學生的主動性。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發，互相提高，許多學生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。

三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。

運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學內容的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態畫面出現在學生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種仿佛身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。

四、說寫訓練，培養創新。

課文中寫了每一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。我設計了問題：男孩是怎么把灰雀放回來的呢？

設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。

五、說板書設計

灰 雀

列寧

愛

男

孩

通過以上簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點。

第三篇：灰雀第二課時教案

《灰雀》第二課時教學設計

羊角學校

張旖旎

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2、理解課文內容，體會列寧對灰雀、誠實男孩的喜愛之情，并從人物的對話中懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

教學重點：列寧發現灰雀消失后，通過耐心、得體的交談使男孩把灰雀放回的經過。教學難點：使學生透過人物的言語和神態來領會人物的心理活動。課前準備：多媒體課件 教學過程：

一、創設情景，復習導入

1、同學們，還記得我們昨天認識的新朋友嗎？瞧，它們來了！（媒體出示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）教師引讀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。引讀：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。

2、小結：讀到這兒，我們已經知道，列寧和我們一樣都非常——生：喜愛灰雀（板書“喜愛”）

二、感受列寧愛灰雀、愛男孩

（一）朗讀第2自然段

1、今天我們請小朋友先讀一讀課文第二自然段，看看發生了什么事？從哪里感受到列寧喜愛灰雀？（指板書）請大家一邊讀一邊把找到的句子劃出來。教師巡視指導。

2、反饋交流：(媒體出示：胸脯深紅的灰雀）（1）指名交流

（2）這句話中，哪個詞最能看出列寧著急呢？

（3）“找遍”是怎么找呢？師：是呀，找遍就是把每一棵樹都仔細地找了；每一個角落都找過；找了很長很長時間。

（4）師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調這個詞，把列寧找灰雀的仔細、辛苦讀出來。（生個別讀、集體讀句子。）

（5）小結：列寧這么著急，看出他怎么樣？生：喜愛灰雀（指板書）

（二）繼續學習第3－10自然段

那列寧到底找到灰雀了嗎？（媒體出示：學習要求）

1、我們趕緊再讀讀課文3－10自然段，從哪些句子感受到列寧喜愛灰雀？請你把相關的句子畫出來。

2、把你找到的句子讀一讀，想一想你讀懂什么？圈一圈從哪些詞語中讀懂得？ 好，把你找到的句子和同桌說一說。

3、檢查交流

誰先來說說你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀？（媒體出示：列寧對話）

(1)從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。

(2)從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。

師：（創設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——（再也看不見它了。）

師：要是凍死了，列寧心里會——（很難過）

師：現在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）

(3)從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。”這句看出列寧喜歡 灰雀。

師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？

從“多好的” “可惜——” “自言自語”。這三個詞能看出。

師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。

師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？ “自言自語”就是自己給自己說話。師：你在什么情況下會自言自語？ 我很傷心的時候會自言自語。我很高興的時候會自言自語。師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很——激動、投入、強烈。

師：列寧為誰激動起來？（為灰雀。）

師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——情不自禁。師：現在你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？ 能

師：現在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！

（練習朗讀：個別讀——范讀——集體讀）

（三）灰雀去哪里了？（媒體出示：偵查任務）師：聽了你們動情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀啊！同學們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？ 讓男孩捉走了。

可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？ 他撒謊！

師：到底男孩說沒說實話，為了解開這個疑點，這回老師讓你們來當一回精明的小偵探，請你們仔細分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據去證明男孩說的是不是實話。這個任務能完成嗎？（生認真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）

師：好，下面召集大家開會，進行案情分析，誰先來發表自己的高見？(媒體出示：男孩對話）

1、從“那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實話。因為要是沒看見，不可能知道灰雀沒有死。這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實話，他怕現在說出來列寧批評他。

師：這兩位偵探的任務完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。

2、從“一定會飛回來。男孩堅定地說。”看出男孩開始沒說實話，因為要是他沒看見，就不可能知道灰雀一定會飛回來，而且還那么堅定地說。

師：你們認為男孩最后的兩次說話有什么不同？ 生：第二次的語氣比第一次更肯定。

3、男孩為什么這么肯定？為什么抓走灰雀呢？（板書：男孩喜愛灰雀）

4、師：列寧喜愛灰雀，男孩喜愛灰雀，兩個人的愛一樣嗎？（學生交流）

5、師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。（師生分角色朗讀后，讓學生自己推薦兩位學生分角色朗讀，讀出語氣的變化。

三、學習第11一13自然段

師：男孩說灰雀會飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實有問題，結果是不是呢？請大家聽老師讀最后一部分的課文。（媒體出示：11--13自然段）

灰雀是飛回來了，因為課文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”

師：找得好，我覺得這句話有一個詞用得特別好，你們讀一讀，看認為是哪個？（果然）

師：為什么？（因為男孩說灰雀會飛回來，現在真的飛回來了，“果然”這個詞用得很準確。）

師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。（生獨立思考后可與同學交流）

1、那個男孩為什么會低著頭？（男孩覺得自己錯了。怕列寧批評他。）

師：同學們再想想，男孩錯在哪里？（捉灰雀、說謊）男孩為什么要捉灰雀呢？（他也喜歡灰雀）

2、列寧為什么不問男孩，而是問灰雀去哪里了？（列寧懂得尊重別人的自尊心。）（媒體出示：思考問題）從這里我們看到列寧不僅愛灰雀，更（愛小男孩）

3、小男孩都撒謊了，為什么還說他是誠實的？（知錯就改也是個誠實的孩子）

師小結：同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。

四、總結拓展（媒體出示：拓展）

1、聽，媒體出示：三只灰雀又在枝頭唧唧喳喳的歌唱，他們好象在。（指名2—3名）

2、現在如果你是列寧、男孩或灰雀中的一個。此時，你有什么話要說？學生在音樂聲中寫話。

3、師生總結：列寧愛灰雀，更愛男孩。教師擦去板書“喜”字。

板書設計： 灰雀

喜愛 愛 捉 放 列寧 小男孩（教育誠實）

第四篇：《灰雀》第二課時 教學設計

第五冊

《灰雀》第二課時教學設計

[學習目標] 1.會寫2個生字。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

4.體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。[學習過程]

一、課前演練

認讀詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳

二、導入新課 1．（拖出灰雀圖）同學們，你們記得這是什么鳥嗎？（是灰雀）2．有一位偉人非常喜歡這種鳥，他就是----（邊說邊拖出列出圖）

3．有一天當列寧再來看灰雀時卻發現有一只不見了，它去哪了呢？這節課就讓我們繼續學習第五課（板書課題）

三、明確目標

出示學習目標，學生讀。

四、出示學習指導一，學習列寧說的話 1．出示學習指導一：

自由朗讀課文第3至10自然段：

（1）把列寧說的話用“——”畫出來，再體會列寧當時的心里是怎樣想的，把感想寫在旁邊。

（2）小組交流。

2．列寧說了什么呢？同學們在匯報時可以匯報，也可以小組匯報。3．全班交流（1）“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？” A．說明列寧很關心灰雀。

B．你能把列寧對灰雀的關心讀出來嗎？（生有感情朗讀）（2）“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。” 列寧想到了當時的天氣很冷，說明他在擔心灰雀。（3）“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

A．能看出列寧有些傷心，覺得再也看不見那只灰雀了很惋惜。B．你能把這種惋惜之情用聲音表達出來嗎？（生有感情朗讀）

五、出示學習指導二，學習男孩說的話

1．剛才我們根據列寧說的話體會到了列寧對灰雀擔心、惋惜、關心，這些心理其實都可以總結為一個字，你們知道是什么嗎？（是愛）對，你們真聰明。那么，那只失蹤了的灰雀究竟去哪了呢？聰明的同學們，你們知道嗎？（知道，被男孩捉走了）

2．課文中并沒有明確告訴我們灰雀是被男孩捉走的。我們是不是冤枉了這個男孩呀？（不會）3．現在，我們就來當一回小偵探，看看灰雀的消失是不是真的與男孩有關。4．（出示學習指導二）

再次自由朗讀課文第3至10自然段：

1.把能看出灰雀的消失與男孩有關的句子用“﹋”畫出來，并說明理由。

2.小組交流。5．全班交流（1）“男孩說：‘沒……我沒看見。’ A．為什么男孩不這樣說：‘我沒看見’，而是說‘沒……我沒看見。’這說明了什么？（說明他在說謊）

B．如果我把這句話改一下，這樣寫（出示句子：男孩()地說：“沒……我沒看見。”）你認為填什么詞合適？（生填：吞吞吐吐等）

C．從男孩吞吞吐吐地回答中我們能判斷出灰雀的失蹤與男孩有關。文中還有這樣的證據嗎？

（2）那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。A．想告訴列寧灰雀沒有死，也說明灰雀與男孩有關。B．為什么不敢講？因為他害怕列寧批評他，所以不敢講。（3）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。A．男孩肯定地說灰雀一定會飛回來，也說明灰雀與他有關。肯定說明他肯定會讓灰雀回來。B．你能用肯定地語氣把這句話再讀一遍嗎？（4）“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

A．從它還活著這句話更能看出灰雀的消失與男孩有關。

B．男孩說這句話時語氣非常堅定。你們能也非常堅定地說這句話嗎？（生練讀）

6．師總結：從剛才你們這些小偵探有理有據的分析，我們知道了灰雀的失蹤的的確確與男孩有關。

7．那么，現在老師有一個問題：男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因為喜歡）8．男孩喜歡灰雀，列寧也喜歡灰雀。他們的喜歡有什么不同呢？（生談想法理 9．你更贊同誰的做法呢？為什么？（生談）

10．是什么讓男孩決定要放了灰雀呢？（是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀）

11．體會得真透徹。讓我們把列寧與男孩的對話重溫一下，好嗎？請同桌之間分角色朗讀，一人讀列寧的話，一人讀男孩的話。現在開始（同桌對讀）12．哪組同桌來給大家有感情地讀一讀？（指名分角色讀）

13．讓我們再換一種讀法來讀這幾個自然段。老師說提示語，你們接讀，看誰讀得好（師說提示語，屏幕逐條出示內容，學生接讀）14．師生進行如下對話：

師：鳥兒不見了，列寧著急地問：

生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？” 師：男孩吞吞吐吐地說 生：“沒……我沒看見。”

師：可憐的小生命究竟怎么樣了，列寧擔憂地說

生：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。” 師：列寧愛鳥之情觸動了孩子的心

生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說 生：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

師：列寧的愛鳥之情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了說 生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” 師：真像孩子說的這樣嗎？列寧關心地問： 生：“會飛回來？”

師：列寧愛鳥之情深深打動了孩子的心，他堅定地說 生：“一定會飛回來！”

六、學習課文第11—13自然段

1．我們配合得多默契呀！灰雀真的如小男孩說的那樣飛回來了嗎？課文中的哪句話說明了這一點？（果然）

2．在列寧的感染下，男孩真的把灰雀又送回了公園。三只灰雀又重新在一起歡蹦亂跳地歌唱了。

3．之后列寧做了這樣一件事，讓我們齊讀第12自然段（生齊讀第12自然段），老師有一個問題想問大家：列寧為什么不問男孩灰雀去哪了，而是問不會說話的灰雀自己去哪了呢？（列寧知道男孩已經認識到了自己的錯誤，就不再追究了）

4．如果列寧直接問男孩：你昨天把灰雀捉到哪去了？如果你是那個男孩，你會怎樣？（不好意思）

5．列寧不直接問男孩是為了保護男孩，他用一顆寬容的心原諒了孩子，使孩子改正了錯誤，這其實也是列寧對男孩的------愛。

6．學到這兒我們知道了列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。

七、總結全文

學完本課，你有什么話要說嗎？

八、寫生字 低和誠

第五篇：灰雀第二課時教學設計

《灰雀》第二課時教學設計

臨城縣實驗小學 王愛琴

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。教學重、難點：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。教學過程：

一、復習導入，學習新知。

1．出示課件：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。

2．教師說：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，惹人喜愛。你看它們可愛嗎?

3．復習第一、二自然段學習的內容。

（1）你是從哪看出列寧很喜歡這些灰雀？

4．復習詞語，學生朗讀。

二、學習課文第三至十自然段。

1．胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生默讀課文，畫出列寧和小男孩的語言。

列寧的話：

A．列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷。”

(飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發男孩自己覺悟，以情育人。)

B．列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

(“自言自語”實際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達了列?對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運。)

男孩的話：

(1)男孩說：“沒??我沒看見。”

(2)男孩看著列寧，說：“會飛回來的它還活著。”

(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。

2．指導學生讀一讀列寧與小男孩的對話，再說說他們心里是怎么想的。

（1）引導學生體會小男孩的認識過程：吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園，肯定地說。)3．討論：小灰雀到底去哪了？

4．討論：小男孩為什么要捉走灰雀？小男孩對灰雀的愛和列寧對灰雀的愛有什么不同？

5．分角色有感情地朗讀課文，體會課文中人物思想感情的變化。

三、學習課文第十一至十三自然段。

1．出示思考題。

(1)小男孩為什么低著頭?

(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?

(3)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?

(4)列寧為什么不問那個男孩，就知道他是誠實的?

(因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。)

2．分組讀書、討論思考題。

3．小組代表發言。

5.思考：列寧是一個怎樣的人？小男孩是一個怎樣的人？

四、總結全文

課文以灰雀為線索，記敘了它丟失又復回的經過。同學們，這節課我們收獲了什么呢？

偉大的列寧就像我們的爸爸媽媽一樣，他可沒有高高在上，他就在咱們身邊，他也有普普通通的感情。普通的男孩他也有著非常偉大的品質。板書設計：

5、灰雀

偉大的列寧愛灰雀，愛孩子 普通的孩子愛灰雀，也誠實

行為 對話

課后反思： 《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但他們的表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由，而小男孩卻想占灰雀為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥，更愛下一代的優秀品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的孩子，你們知道灰雀去哪了嗎？那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢？還是??請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。緊接著，再設疑:同學們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢？我提示學生可以與自己在生活中做過類似的事情聯系起來，回憶自己當時的感受，然后再來討論。我猜測學生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，“一石激起千層浪”。課堂上，部分同學們的興趣很高，爭先恐后地討論著?? 另外，我進一步反思自己在教學中，有時真的不如列寧那樣寬容，也不像列寧那樣尊重和愛護孩子的誠實和天真。遇到事情不假思索，也許會傷害一顆脆弱的童心。有時還不顧場合地對孩子惡語相加，甚至還憤怒地說：“我清清楚楚地看到了，你敢做，為什么不敢當？你還敢??”冷靜下來想一想，做老師的大都只知道維護自己的尊嚴，卻常常忽視了學生的“面子”。俗話說：樹活一張皮，人活一張臉。不管是學生還是老師，都有自己的自尊心，都愛面子。

今后我一定要注意場合、注意分寸，注意調查研究，不會讓學生下不了臺。能不點名批評時盡量不點名批評，能個別批評時盡量個別批評。