第一篇：z《灰雀》第二課時教學設計

《灰雀》第二課時教學設計

教材分析：

《灰雀》是人教實驗教科書第五冊第二組關于“名人故事”主題中的第一篇課文。課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這是發生在名人身上的一件尋常的小事，但在整個事件中處處可以發現列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，有能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。1．文章多出體現列寧對灰雀的喜愛之情。2．列寧和孩子的對話，耐心而又得體，體現了列寧善解人意、循循善誘和對孩子的尊重和愛護。

3、體現了男孩逐漸認識錯誤的過程。課文采用了明線和暗線相結合的寫法，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2、理解課文內容，體會列寧對灰雀、誠實男孩的喜愛之情，并從人物的對話中懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

教學重點：

列寧發現灰雀消失后，通過耐心、得體的交談使男孩把灰雀放回的經過。教學難點：

使學生透過人物的言語和神態來領會人物的心理活動。學情分析：

（一）學生相關的知識基礎和積累

1、相關的已知領域

學生對于列寧已不陌生，在二年級就學習過《蜜蜂引路》一課，對列寧已有所了解；對愛鳥護鳥的故事了解的不少

2、相關的未知領域

對灰雀這種鳥了解不多，對名人對兒童關心、愛護的故事了解不多。

3、相關的難知領域

理解列寧的循循善誘有一定的困難。

（二）學生相關的閱讀基本功及現狀

1、學生在學習本課時，應運用到哪些相關的閱讀方法。

對于本課的學習將運用到：能聯系上下文，理解詞語的意思；能抓住人物的表情、動作等重點詞語，體會人物的內心世界等。

2、學生已掌握的閱讀基本功所達到的水平及其現狀。

已經具備了一定的閱讀理解能力，學生通過自讀自悟能了解課文的梗概，能迅速明白灰雀被小男孩抓走了，但學生通過字典或聯系上下文理解詞語的意思的能力還較弱，抓住人物的語言、神態體會人物內心的更是初次接觸，理解起來有一定難度。課前準備：多媒體課件 教學過程：

一、創設情景，復習導入

1、同學們，還記得我們昨天認識的新朋友嗎？瞧，它們來了！（媒體出示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）教師引讀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。引讀：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。

2、小結：讀到這兒，我們已經知道，列寧和我們一樣都非常——

生：喜愛灰雀（板書“喜愛”）

二、感受列寧愛灰雀、愛男孩

（一）朗讀第2自然段

1、請同學們先讀一讀課文第二自然段，看看發生了什么事？從哪里感受到列寧喜愛灰雀？（指板書）請大家一邊讀一邊把找到的句子劃出來。教師巡視指導。

2、反饋交流：(媒體出示：胸脯深紅的灰雀）

（1）指名交流

（2）這句話中，哪個詞最能看出列寧著急呢？“找遍”

（3）“找遍”是怎么找呢？師：是呀，找遍就是把每一棵樹都仔細地找了；每一個角落都找過；找了很長很長時間。

（4）師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調這個詞，把列寧找灰雀的仔細、辛苦讀出來。（生個別讀、集體讀句子。）

（5）小結：列寧這么著急，看出他怎么樣？生：喜愛灰雀（指板書）

（二）繼續學習第3－10自然段

那列寧到底找到灰雀了嗎？（媒體出示：學習要求）

1、我們趕緊再讀讀課文3－10自然段，從哪些句子感受到列寧喜愛灰雀？請你把相關的句子畫出來。

2、把你找到的句子讀一讀，想一想你讀懂什么？圈一圈從哪些詞語中讀懂得？好，把你找到的句子和同桌說一說。

3、檢查交流

誰先來說說你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀？（媒體出示：列寧對話）

（1）從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。

（2)從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。

師：（創設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——（再也看不見它了。）

師：要是凍死了，列寧心里會——（很難過）

師：現在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）

(3)從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。

師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？

從“多好的”這個詞能看出。還有“可惜——”，還有“自言自語”。

師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說 理由。

“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。

“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。

師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？

“自言自語”就是自己給自己說話。

師：你在什么情況下會自言自語？

我很傷心的時候會自言自語。

我很高興的時候會自言自語。

師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很——激動、投入、強烈。

師：列寧為誰激動起來？（為灰雀。）

師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——情不自禁。

師：現在你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？（能）

師：現在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！

（練習朗讀：個別讀——范讀——集體讀）

（三）灰雀去哪里了？（媒體出示：偵查任務）

師：聽了你們動情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀啊！同學們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？

讓男孩捉走了。

可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？

他撒謊！

師：到底男孩說沒說實話，為了解開這個疑點，這回老師讓你們來當一回精明的小偵探，請你們仔細分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據去證明男孩說的是不是實話。這個任務能完成嗎？

（生認真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）

師：好，下面召集大家開會，進行案情分析，誰先來發表自己的高見？(媒體出示：男孩對話）

1、從“那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實話。因為要是沒看見，不可能知道灰雀沒有死。這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實話，他怕現在說出來列寧批評他。

師：這兩位偵探的任務完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。

2、從“一定會飛回來。男孩堅定地說。”看出男孩開始沒說實話，因為要是他沒看見，就不可能知道灰雀一定會飛回來，而且還那么堅定地說。

師：你們認為男孩最后的兩次說話有什么不同？

生：第二次的語氣比第一次更肯定。

男孩為什么這么肯定？為什么抓走灰雀呢？（板書：男孩喜愛灰雀）

4、師：列寧喜愛灰雀，男孩喜愛灰雀，兩個人的愛一樣嗎？（學生交流）

5、師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。

（師生分角色朗讀后，讓學生自己推薦兩位學生分角色朗讀，讀出語氣的變化。

三、學習第11一13自然段

師：男孩說灰雀會飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實有問題，結果是不是呢？請大家聽老師讀最后一部分的課文。（媒體出示：11--13自然段）

灰雀是飛回來了，因為課文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”

師：找得好，我覺得這句話有一個詞用得特別好，你們讀一讀，看認為是哪個？（果然）

師：為什么？（因為男孩說灰雀會飛回來，現在真的飛回來了，“果然”這個詞用得很準確。）

師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。

（生獨立思考后可與同學交流）

1、那個男孩為什么會低著頭？（男孩覺得自己錯了。怕列寧批評他。）師：同學們再想想，男孩錯在哪里？

（捉灰雀、說謊）男孩為什么要捉灰雀呢？（他也喜歡灰雀）

2、列寧為什么不問男孩，而是問灰雀去哪里了？（列寧對男孩子的尊重與愛護，知道男孩子已經改正了錯誤。）

從這里我們看到列寧不僅愛灰雀，更（愛小男孩）

3、小男孩都撒謊了，為什么還說他是誠實的？

（因為列寧知道小男孩抓走了灰雀,而與小男孩的對話中,小男孩已經向列寧承諾了他會將灰雀送回來的意思,而事實他也確實做到了。同時，男孩做錯了事就改正，所以說他是個誠實的孩子。）

師小結：同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。在生活中做一個誠實的好孩子。讓我們的社會處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。

四、總結拓展（媒體出示：拓展）

1、擴展一：聰明的同學們：

課文中寫了第一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據你的想象把它寫下來。

那個男孩回到家中后，走到陽臺上，望著籠中的灰雀，灰雀的樣子是那么凄慘：耷拉著它那無精打采的腦袋，翅膀也無力地拖著，也聽不到它那歡快的歌聲了。小男孩不禁想起列寧的話：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”臉一下子紅了。男孩心想：那么美麗的灰雀，不應該關在籠子里，應該和它的伙伴一起生活在大自然中，用歡快的歌聲迎接每一個清晨，去沐浴溫暖的陽光。想到這，他馬上打開鳥籠，把小鳥捧出來，讓它自由地飛走了。因為他知道，小鳥一定會飛回去的。

2、拓展二：

列寧和男孩都愛這三只灰雀，你覺的他們的愛有什么不同呢？你更贊同誰的，說說自己的看法。

3、師生總結：列寧愛灰雀，更愛男孩。教師擦去板書“喜”字。

五、作業布置：

1、想一想 填一填

列寧愛灰雀，；男孩愛灰雀。我更贊同，因為

2、小練筆：續寫《灰雀》 后來列寧、男孩和灰雀之間又發生了什么事？發揮你的想象，并把它寫下來！

3、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。板書設計：

5、灰雀

喜歡

捉 放

列寧

愛

小男孩

（教育誠實）

第二篇：《灰雀》第二課時 教學設計

第五冊

《灰雀》第二課時教學設計

[學習目標] 1.會寫2個生字。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

4.體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。[學習過程]

一、課前演練

認讀詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳

二、導入新課 1．（拖出灰雀圖）同學們，你們記得這是什么鳥嗎？（是灰雀）2．有一位偉人非常喜歡這種鳥，他就是----（邊說邊拖出列出圖）

3．有一天當列寧再來看灰雀時卻發現有一只不見了，它去哪了呢？這節課就讓我們繼續學習第五課（板書課題）

三、明確目標

出示學習目標，學生讀。

四、出示學習指導一，學習列寧說的話 1．出示學習指導一：

自由朗讀課文第3至10自然段：

（1）把列寧說的話用“——”畫出來，再體會列寧當時的心里是怎樣想的，把感想寫在旁邊。

（2）小組交流。

2．列寧說了什么呢？同學們在匯報時可以匯報，也可以小組匯報。3．全班交流（1）“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？” A．說明列寧很關心灰雀。

B．你能把列寧對灰雀的關心讀出來嗎？（生有感情朗讀）（2）“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。” 列寧想到了當時的天氣很冷，說明他在擔心灰雀。（3）“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

A．能看出列寧有些傷心，覺得再也看不見那只灰雀了很惋惜。B．你能把這種惋惜之情用聲音表達出來嗎？（生有感情朗讀）

五、出示學習指導二，學習男孩說的話

1．剛才我們根據列寧說的話體會到了列寧對灰雀擔心、惋惜、關心，這些心理其實都可以總結為一個字，你們知道是什么嗎？（是愛）對，你們真聰明。那么，那只失蹤了的灰雀究竟去哪了呢？聰明的同學們，你們知道嗎？（知道，被男孩捉走了）

2．課文中并沒有明確告訴我們灰雀是被男孩捉走的。我們是不是冤枉了這個男孩呀？（不會）3．現在，我們就來當一回小偵探，看看灰雀的消失是不是真的與男孩有關。4．（出示學習指導二）

再次自由朗讀課文第3至10自然段：

1.把能看出灰雀的消失與男孩有關的句子用“﹋”畫出來，并說明理由。

2.小組交流。5．全班交流（1）“男孩說：‘沒……我沒看見。’ A．為什么男孩不這樣說：‘我沒看見’，而是說‘沒……我沒看見。’這說明了什么？（說明他在說謊）

B．如果我把這句話改一下，這樣寫（出示句子：男孩()地說：“沒……我沒看見。”）你認為填什么詞合適？（生填：吞吞吐吐等）

C．從男孩吞吞吐吐地回答中我們能判斷出灰雀的失蹤與男孩有關。文中還有這樣的證據嗎？

（2）那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。A．想告訴列寧灰雀沒有死，也說明灰雀與男孩有關。B．為什么不敢講？因為他害怕列寧批評他，所以不敢講。（3）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。A．男孩肯定地說灰雀一定會飛回來，也說明灰雀與他有關。肯定說明他肯定會讓灰雀回來。B．你能用肯定地語氣把這句話再讀一遍嗎？（4）“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

A．從它還活著這句話更能看出灰雀的消失與男孩有關。

B．男孩說這句話時語氣非常堅定。你們能也非常堅定地說這句話嗎？（生練讀）

6．師總結：從剛才你們這些小偵探有理有據的分析，我們知道了灰雀的失蹤的的確確與男孩有關。

7．那么，現在老師有一個問題：男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因為喜歡）8．男孩喜歡灰雀，列寧也喜歡灰雀。他們的喜歡有什么不同呢？（生談想法理 9．你更贊同誰的做法呢？為什么？（生談）

10．是什么讓男孩決定要放了灰雀呢？（是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀）

11．體會得真透徹。讓我們把列寧與男孩的對話重溫一下，好嗎？請同桌之間分角色朗讀，一人讀列寧的話，一人讀男孩的話。現在開始（同桌對讀）12．哪組同桌來給大家有感情地讀一讀？（指名分角色讀）

13．讓我們再換一種讀法來讀這幾個自然段。老師說提示語，你們接讀，看誰讀得好（師說提示語，屏幕逐條出示內容，學生接讀）14．師生進行如下對話：

師：鳥兒不見了，列寧著急地問：

生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？” 師：男孩吞吞吐吐地說 生：“沒……我沒看見。”

師：可憐的小生命究竟怎么樣了，列寧擔憂地說

生：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。” 師：列寧愛鳥之情觸動了孩子的心

生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說 生：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

師：列寧的愛鳥之情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了說 生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” 師：真像孩子說的這樣嗎？列寧關心地問： 生：“會飛回來？”

師：列寧愛鳥之情深深打動了孩子的心，他堅定地說 生：“一定會飛回來！”

六、學習課文第11—13自然段

1．我們配合得多默契呀！灰雀真的如小男孩說的那樣飛回來了嗎？課文中的哪句話說明了這一點？（果然）

2．在列寧的感染下，男孩真的把灰雀又送回了公園。三只灰雀又重新在一起歡蹦亂跳地歌唱了。

3．之后列寧做了這樣一件事，讓我們齊讀第12自然段（生齊讀第12自然段），老師有一個問題想問大家：列寧為什么不問男孩灰雀去哪了，而是問不會說話的灰雀自己去哪了呢？（列寧知道男孩已經認識到了自己的錯誤，就不再追究了）

4．如果列寧直接問男孩：你昨天把灰雀捉到哪去了？如果你是那個男孩，你會怎樣？（不好意思）

5．列寧不直接問男孩是為了保護男孩，他用一顆寬容的心原諒了孩子，使孩子改正了錯誤，這其實也是列寧對男孩的------愛。

6．學到這兒我們知道了列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。

七、總結全文

學完本課，你有什么話要說嗎？

八、寫生字 低和誠

第三篇：灰雀第二課時教學設計

《灰雀》第二課時教學設計

臨城縣實驗小學 王愛琴

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。教學重、難點：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。教學過程：

一、復習導入，學習新知。

1．出示課件：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。

2．教師說：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，惹人喜愛。你看它們可愛嗎?

3．復習第一、二自然段學習的內容。

（1）你是從哪看出列寧很喜歡這些灰雀？

4．復習詞語，學生朗讀。

二、學習課文第三至十自然段。

1．胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生默讀課文，畫出列寧和小男孩的語言。

列寧的話：

A．列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷。”

(飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發男孩自己覺悟，以情育人。)

B．列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

(“自言自語”實際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達了列?對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運。)

男孩的話：

(1)男孩說：“沒??我沒看見。”

(2)男孩看著列寧，說：“會飛回來的它還活著。”

(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。

2．指導學生讀一讀列寧與小男孩的對話，再說說他們心里是怎么想的。

（1）引導學生體會小男孩的認識過程：吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園，肯定地說。)3．討論：小灰雀到底去哪了？

4．討論：小男孩為什么要捉走灰雀？小男孩對灰雀的愛和列寧對灰雀的愛有什么不同？

5．分角色有感情地朗讀課文，體會課文中人物思想感情的變化。

三、學習課文第十一至十三自然段。

1．出示思考題。

(1)小男孩為什么低著頭?

(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?

(3)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?

(4)列寧為什么不問那個男孩，就知道他是誠實的?

(因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。)

2．分組讀書、討論思考題。

3．小組代表發言。

5.思考：列寧是一個怎樣的人？小男孩是一個怎樣的人？

四、總結全文

課文以灰雀為線索，記敘了它丟失又復回的經過。同學們，這節課我們收獲了什么呢？

偉大的列寧就像我們的爸爸媽媽一樣，他可沒有高高在上，他就在咱們身邊，他也有普普通通的感情。普通的男孩他也有著非常偉大的品質。板書設計：

5、灰雀

偉大的列寧愛灰雀，愛孩子 普通的孩子愛灰雀，也誠實

行為 對話

課后反思： 《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但他們的表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由，而小男孩卻想占灰雀為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥，更愛下一代的優秀品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的孩子，你們知道灰雀去哪了嗎？那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢？還是??請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。緊接著，再設疑:同學們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢？我提示學生可以與自己在生活中做過類似的事情聯系起來，回憶自己當時的感受，然后再來討論。我猜測學生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，“一石激起千層浪”。課堂上，部分同學們的興趣很高，爭先恐后地討論著?? 另外，我進一步反思自己在教學中，有時真的不如列寧那樣寬容，也不像列寧那樣尊重和愛護孩子的誠實和天真。遇到事情不假思索，也許會傷害一顆脆弱的童心。有時還不顧場合地對孩子惡語相加，甚至還憤怒地說：“我清清楚楚地看到了，你敢做，為什么不敢當？你還敢??”冷靜下來想一想，做老師的大都只知道維護自己的尊嚴，卻常常忽視了學生的“面子”。俗話說：樹活一張皮，人活一張臉。不管是學生還是老師，都有自己的自尊心，都愛面子。

今后我一定要注意場合、注意分寸，注意調查研究，不會讓學生下不了臺。能不點名批評時盡量不點名批評，能個別批評時盡量個別批評。

第四篇：《灰雀》第二課時教學設計

《灰雀》第二課時教學設計

教學目標：

1.繼續學習課文，理解課文內容，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

2.指導朗讀，提高學生朗讀能力。3.收集列寧故事，繼續了解偉人崇高品質。教學重點、難點

1.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事內容。2.引導學生透過人物的言語和神態來領會人物的心理活動。教學流程：

一、復習舊知，激發導入

1.出示課題這節課我們繼續學習《灰雀》這篇課文，請同學們回憶一下，課文寫了一件什么事？（板書：列寧 男孩）

2.激趣導入：出示圖片三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。播放鳥叫聲

師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛！列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一只灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。此時，列寧會是怎樣的心情呢？（生:著急，擔心……）

師：說明列寧對灰雀有一種怎樣的感情呢?(板書：愛)

師：這時，他看見了一個小男孩，他和小男孩會說些什么？讓我們走進課文去尋找感受。

二、走進語言世界,體會人物的內心活動

（一）品讀“列寧愛灰雀”。

1.請同學們默讀課文，把列寧說的話畫出來，再體會一下列寧當時的心情。(生讀，師巡視)課件出示第3——10自然段

2.師:誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（生讀課文3、5、7、9自然段）課件出示課文第3、5、7、9自然段

3.師：四處找遍了也不見灰雀蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？

（1）自己再讀讀列寧的話，體會列寧的心情。

（2）學生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。

（3）比較句子：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

列寧說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。” 兩句話有什么不一樣的地方？哪句話寫的好？為什么？（4）指導讀出惋惜的語氣。指生讀，評價。齊讀這三個句子，體會列寧當時的心情。

師：列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？隨機板書：愛。

（二）品讀“男孩愛灰雀”。

1.師：列寧喜愛的灰雀究竟到哪兒去了？(被小男孩捉去了)課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？（不會）那就請你再仔細讀一讀這一部分課文，課件出示第3——10自然段找出相關的句子。（生自由讀，師巡視）

2.師？誰說說你的發現？課件出示第4、8、10自然段。（1）男孩說：“沒……我沒看見。”男孩說話時為什么要停頓一下呢？這時候，小男孩在想什么呢？(孩子擔心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說。)師：省略號也證明他說謊了。

出示男孩 地說：“沒……我沒看見。”你能根據自己或別人說謊時的表現把這句話補充完整嗎？誰能把這種感受融到這句話中讀一讀？（吞吞吐吐、結結巴巴、低聲、緊張……）(生自由讀)（2）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”這句話說明了灰雀可能是男孩捉去的，因為他不敢講。

師：這一句話可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，誰找到了理由更充分的句子？

（3）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。師：這時候，男孩會想些什么呢？

（4）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”我覺得如果灰雀不是男孩捉的他就不會這么說，而且他不會知道灰雀到底死了沒有。

師：他知道灰雀沒有死，說明灰雀一定和他有關系。剛才兩位同學找的句子中都有“一定會飛回來”，這兩句應該怎樣讀呢？自己試著讀讀看。（出示兩句話）（指名讀）

師：你覺得他剛才讀這兩句的語氣有變化嗎？（師范讀，把“一定”和“肯定”讀得很響亮）突出了這兩個詞，語氣變得怎樣了？（堅定）再讀這個句子，把這種堅定的語氣讀出來。(生自讀)3.比較“愛的不同”。

師：你們真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據都找到了。男孩為什么要捉那只灰雀呢？（喜愛灰雀）他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？

出示議一議：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？（小組討論，發表看法，相互補充，匯報體會。）

師小結：其實列寧和小男孩都非常喜歡這幾只灰雀，只是他們愛的方式不同，列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥，因為鳥是屬于大自然的！

4.分角色朗讀3－10自然段，細細體會列寧和男孩的心理感受。課件出示“列寧和小男孩的對話”。

（1）指導分角色朗讀對話。（同桌讀、男女對讀。）（2）展示分角色朗讀。

三、再進白樺林，學習人物的優秀品質

1.師：灰雀真的飛回來了嗎？課文11-13自然段中哪個詞說明了這一點？（果然）師：男孩在列寧真愛的感染下，真的把灰雀送回了公園。課件出示畫面：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2.學習課文11──13自然段，自由朗讀體會。（1）自由讀最后三段話。（2）師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。此時的它會對列寧說點什么呢？又會對小男孩說些什么呢？

出示句式：灰雀在枝頭歡唱，好像在對＿＿＿說：“＿＿＿＿＿。”（3）讀了這幾段，你有什么問題嗎？學生交流、提出疑問。灰雀回去了，男孩為什么還低著頭？ 列寧為什么不問男孩，卻問不會說話的灰雀？ 為什么列寧認為男孩是個誠實的孩子？

（小組討論，解答上面列出的問題。教師參與討論。）（4）男孩站在白樺樹旁，低著頭，這是對男孩的什么描寫？此時他心里在想些什么？

出示句式：小男孩在心里默默地對＿＿＿說：“＿＿＿＿＿＿。” 師：可以看出男孩什么品質？（板書：誠實）

3.師小結：列寧愛灰雀，更愛孩子，他以一顆寬容之心使孩子改正了錯誤，又保護了孩子的自尊心，（板書：尊重 愛護）也讓我們重新看到了這樣和諧的畫面。出示課文插圖你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！

4.情感朗讀：拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

四、課堂練筆，總結升華

1.師:課件出示課文中寫了第一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據你的想象把它寫下來。2.學生續寫，交流。配樂。

師：（對照板書）孩子們，對別人的尊重和愛護是一種愛；誠實，知錯就改是一種愛；與小動物和諧相處更是一種愛。這節課中，我們感受到了愛的存在，以后讓我們把自己的愛送給親人、朋友，送給周圍的人，更送給我們身邊的小動物吧！

五、布置作業，積累提高

1.自找伙伴分角色表演課本劇，看誰演得最棒。

2.搜集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。板書設計：

5.灰雀

愛

列寧 小男孩（尊重、愛護）（誠實）

第五篇：灰雀(第二課時)

5.灰雀（第二課時）

教材分析：

《灰雀》是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。課時目標：

1．學習課文第2段-第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對話，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護。

2.懂得做錯事情應該改正的道理，知道要保護鳥類等動物。教學重點：

1．學習課文第2段-第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對話，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護。

2.懂得做錯事情應該改正的道理，知道要保護鳥類等動物。教學難點：

學習課文第2段-第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對話，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護。教學內容

1．目標1的達成：通過朗讀課文中的對話；理解列寧對孩子的愛；通過對文中空白處的填補，如男孩的想法，來體會列寧的善解人意，對孩子的循循善誘。

2.目標2的達成：通過對對話中的補白，如“男孩（）地說：“沒??我沒看見”理解男孩的心情，通過男孩最后的行為，來懂得知錯就改的道理。教學準備：課件 教學過程:

一、復習導入：

1．復習生字詞語：這節課我們繼續學習發生在列寧和小男孩之間故事《灰雀》，首先我們復習下上節課學過的詞語。（開火車讀——齊讀）

2．出示三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫：課文里是怎么來描寫這三只可愛的灰雀的呢，我們一起來讀第一自然段。

二、品讀課文，體會人物心理

列寧每天來到這兒，都和它們打招呼。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。這時，列寧看見了一個小男孩，列寧和小男孩說了什么？灰雀到底哪兒去了？讓我們一起來讀讀他們的對話，好嗎？

（一）初步感知

師：請看大屏幕（多媒體出示3—10自然段），請小朋友讀讀這段話，讀完以后想想你有什么發現？ 生自由讀。

師：讀完以后你想說什么，先跟同桌交流一下吧。（同桌交流）生2；我發現列寧很愛灰雀。/列寧很擔心灰雀。師：是呀，從哪里發現的？

（二）列寧愛灰雀

1.他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

師：找不到灰雀，列寧的心情怎么樣（失望、惋惜）還可以從哪里看出來？ 2.“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。” 你知道什么是嚴寒嗎？還有什么詞也表示天氣冷？ 3.你讀這句話時，知道此時此刻列寧的心情嗎？ 4.分角色朗讀這兩句話。到白樺樹下看看呢？說明什么？

（三）灰雀哪里去了

師：灰雀去了哪里？你知道么？ 生：被小男孩捉走了。師：你怎么知道，找出理由。1.男孩說：“沒??我沒看見。”

（1）這里的省略號表示什么意思呀？猜猜看，男孩這樣吞吞吐吐的，是在想什么呢？ 填一填：男孩（）地說：“沒??我沒看見。”（2）你能讀出他這種既喜歡又矛盾的心情嗎？

2.男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”（1）男孩怎么知道灰雀還活著呢？

（2）男孩捉走了灰雀，但是他并沒有傷害灰雀，那么他可能為灰雀做了些什么事呢？ 3.“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

（1）你來看看這個句子和前面那個句子，你發現了什么？ 都有一定會飛回來。（2）體會兩個一定，說明了什么？

（3）兩個句子一個用的是句號，一個后面是感嘆號，說明語氣越來越強烈，男孩說的一次比一次肯定。

（4）師生互讀，老師問，學生讀。

（5）男孩，灰雀一定會飛回來？你怎么想的。生：列寧那么喜歡灰雀，我一定要把它放回來。生：我不該捉走灰雀，明天一定要把它放回來。4.分角色朗讀課文

（四）列寧愛男孩

1.灰雀回來了么？齊讀課文第11段。

2.讀第12段，思考：列寧知道灰雀是被男孩捉走了么？你怎么知道的 3.既然這樣，為什么列寧不直接責問男孩，而問灰雀呢？

預設：生回答不出：如果是你，收到了直截了當的批評，你有什么感受?(難過、難為情、不好意思)生1：因為列寧已經知道男孩是誠實的。

師：男孩是誠實的，列寧為什么就不問他了呢？我還是不太明白。生2：因為小男孩已經改正了錯誤，他把灰雀放了??

師：你的意思我明白了，小男孩已經改正了錯誤，列寧就不再去追究了，是吧？從這兒我們可以看出列寧對改正錯誤的小男孩的——（生：愛）“愛”這個詞用得真好。（補畫一顆愛心圖）

5.師： 如果你是那個男孩，列寧問你：你昨天把灰雀藏到哪兒去了，還向我撒謊，你太不應該了，你的心情會怎樣？（難過）多媒體出示列寧和小男孩觀賞三只灰雀的畫面：學到這兒我們可以看出，列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。他以一顆寬容之心使孩子改正了錯誤，又保護了孩子，也使我們能重新看到這樣和諧的畫面。

師：小朋友，讀了課文，你想對小男孩或想對列寧說句什么話嗎？ 預設：生1：我想對男孩說：“你以后不要捉灰雀了。”

生2：我想對男孩說：“你捉了灰雀，后來又放了它，你還是誠實的。”

五、小結：

師：這個單元我們學了不少名人故事，每個故事總會給人許多知識，許多啟發，讓我們課外再讀讀有關列寧或者名人的故事，為語文園地二中的展示臺作好準備。

板書：

列寧

愛

灰雀

小男孩

作業設計：

課堂作業本第4、5題。教學反思：

《灰雀》是一篇要求學生能根據課文內容進行邏輯判斷，并能說出自己的想法的文章。因此在這課的教學中，我設計了這樣一個問題: 灰雀哪里去了？其實只要認真讀過文章都知道灰雀是被小男孩捉走的，但有的學生卻不清楚，甚至個別平時優秀的同學都沒看懂文章。教學到這一環節，我還不著急，我想總有學生沒讀懂文章。我就請那些回答“灰雀被男孩捉走了”的同學說說，“從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的。”組織學生對小男孩兒說的進行分析討論。我重點抓住了男孩說：“沒??我沒看見。” 男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。這三句話。在學習這三句話時，我又抓住了省略號以及兩個一定，通過補白、有感情地朗讀，對標點的分析引導學生理解句子。上到這里，還比較順利。緊接著“列寧愛男孩”這一環節，我發現學生并不能很好的理解，這是我事前沒有想到的。無論我怎么引導，學生就是說不出，“列寧為什么問灰雀不問男孩”。課后，我找了幾個學生進行詢問，才發現關鍵問題在很多學生雖然理解了“男孩帶走了灰雀，又放了它”。他們卻不知道列寧以及知道灰雀是男孩抓走的。所以對最后列寧為什么問灰雀只停留在因為灰雀回來了所以問灰雀，更不能體會到列寧對孩子的愛。聽了學生的回答，我仔細思考了下，發現自己的教學設計上有很大的問題。從“灰雀哪兒去了”到“列寧愛男孩”這一環節過渡得太快，只關注了對話，沒有讓學生融入文本中，站在男孩的立場，想想當時男孩的心情、想法。給學生獨立思考的空間太少。三年級的課文慢慢有些深了，需要給與學生更多思考的時間，也更需要老師自己先理解教材，精心設計教學環節，這些都是以后需要注意的。