第一篇：小學教育故事

小學教育故事

轉過“敏感區”，遇見“愛”

——“80后”教師的師愛探索

龍虎塘中心小學 馮晶

班里來了幾個新的小朋友，其他小朋友都去親近他們。我也不例外，我也在默默關注他們。

要問其中誰讓我最費心，非董某莫數，調皮愛玩。最主要的是，由于他是外地學生，受家庭影響，他對別人對他的態度十分敏感。他剛進入我們班時，小朋友們都去親近他，和他聊天。其中有幾個小朋友談笑間說道：鉛筆怎么這么短還寫啊。結果他竟然哭了，理由是別人看不起他。他的敏感度可見一斑，遇到類似事件總需要我出面調解。

那天，放學后，班里的新轉來的學生劉某一直蹭在我身邊不回家，直到我準備離開時，他吞吞吐吐地告訴我：“馮老師，我早上帶來的130元錢沒有了。”

我吃驚不小：“你放錢的時候，有誰在旁邊嗎？”

他想了想：“只有董某了，他一直在我旁邊的，好多人看到了。會不會是他拿的？”

“沒有證據不要亂猜其他小朋友，”我摸了摸他的頭，“回去吧，老師明天給你一個滿意的答復。”

第二天早晨，在辦公室里我不經意間問道：“如果告訴學生班里裝了攝像頭，會怎么樣？”“當然是覺得老師不相信他們了，才會裝攝像頭。”

聽了這話，我猛然清醒：是啊，幸好這個方案沒有實施，否則不僅讓學生感覺到我對他們不信任，還傷害了師生的感情。看來，在這點上我考慮得不夠周全。

思索再三，我決定實施第二套方案。晨會課上，我婉轉地說：“我們班有個小朋友和劉某玩了惡作劇，偷偷將他的錢藏起來了，卻忘了 告訴他藏在哪里了,請你告訴我藏在哪里，好嗎？如果你沒有藏，就在發的小紙條上寫你沒有藏，如果你藏了，也請你寫下來。如果你愿意，可以標上名字。”

課后，在辦公室里，我一張張紙條看過去，終于，“是我拿的。董某”幾個字映入眼簾，果然是他！

年輕的我急沖沖走進班里，準備喊他出來。但是當我望向他的眼睛時，那絕望、驚慌的眼神讓我立刻冷靜了下來。“如果現在喊他出來，豈不是向全班宣布他是拿錢的那個人？”這個一閃而過的念頭讓我驚出了一身冷汗。

此時事逢班級的古詩情景劇要參賽，他也是其中一員，于是當天中午，我找齊各個小演員們在辦公室輪流輔導要點。“醉翁之意不在酒”，我特意將他安排在最后，待到無人時單獨“輔導”。

模仿心理輔導室的布局，我將兩人坐的椅子安放成90度角。“董某啊，這張紙條是你寫的嗎？”

“是的。”他沮喪地低著頭，擺弄著臟臟的衣角。

“能承認說明你還是個誠實的孩子。”他抬起了頭略帶吃驚的看著我，“你能說說是怎么一回事嗎？”

“我不是故意的，”他有些著急地說，“我只是看到他把錢放在文具盒的鉛筆下面，想和他開個玩笑，讓他猜猜錢到哪里去了。”

“那錢還在你那里嗎？” “在啊，在我書包里。”

我的沉默讓他誤以為我不相信他，他更急了：“老師，你說那天有人看到了會不會說我。我真的不是故意的，錢我一元也沒用。”

因為他的家境并不富裕，加上有“目擊證人”的存在，因此他總感覺別人在議論他。敏感已經讓他背負了沉重的心理負擔，他最需要的是我對他的信任。我許下保證：“我相信你，這是屬于我們兩人的秘密。沒有別人知道，你還是他們的朋友。錢由我秘密轉交。” 于是，第三天，錢從董某手里偷偷轉移到了我的手里，又從我的手里偷偷轉移到了劉某的手里。當然，對劉某，我只字未言。在幾天后的情景劇比賽中，董某演得十分投入，十分輕松。看到他又恢復了往日的活潑，我十分欣慰。反思：

都說低年級的孩子天真無邪，好忘事，今天的教訓明天就忘。但事實說明了，即使他們只是低年級的孩子，也有自己的敏感區。這個事件中的董某既自卑又自負，“外地學生的身份與家境”是他的敏感區。

如今的青年教師中，“80后”的一代人不在少數。如何教育好學生，既考驗著他們的師德，又考驗著他們的耐心水平與溝通能力。

有位資深教師說過：“面對調皮學生的無禮舉動，現在的獨生子女老師缺乏一種寬容、大度的胸襟。另外，他們也缺乏主動關愛學生的精神。”

那“80后”的教師，該怎樣給學生一份完整的師愛呢？

一、學會“共情”，讓我們避免觸及敏感區。

“80后”的一代，在重重呵護下長大，往往不能站在他人立場上思考問題。“共情”就是站在別人的立場思考問題。而敏感的心靈害怕 “帶鉤的眼神”，“懷疑的話語”，如果在說話之前、在做事之前，不忘“共情”：如果我是學生，老師這么說、這么做，我會怎么樣？那么，就可以避免觸及學生的敏感區，師生快樂相處。

對于一些非談不可，有可能引起學生敏感和激動的話題時，則盡可能用中性的言語，選擇學生能接受的緩沖詞匯，用間接巧妙的溝通方式予以表達。

事件中，即使對董某的話仍有懷疑，經過考慮，我也意識到他還小，做出這種惡作劇也是不無可能，于是給予了他信任。我也很慶幸，最初看到他的紙條沖進教室后，那瞬間的思考讓我沒有在眾目睽睽之 下喚他出來。

二、要“大度”，幫學生降低敏感度

“80后”的一代，正如那位資深教師所說：“缺乏一種寬容、大度的胸襟。”而教師的性格對學生影響至深。教師若心胸不夠寬廣，在師生交往中，學生就會有不安全感，久而久之，敏感度會增加；教師若大度，學生會更樂意與其交流、向其傾訴，久而久之，敏感度便降低了。

事件中，我對董某所說的動機始終沒有表示出懷疑。相反，對他的看似牽強的回答，我表示了信任。只是想讓他知道：老師并沒有因為他是外地人，家境不好而看不起他，對此，他不必太敏感，他應該更快樂、更輕松地學習、生活！

“80后”的教師們，相信伴著“共情”、“大度”，一定可以讓學生轉過“敏感區”，遇見“愛”!

第二篇：小學教育故事

教育故事——批評、指責與友善、鼓勵的較量

六（2）班 2017、10

在教學這條康莊大道上行走了四多年了，擔任班主任工作也有好幾年的歷程，作為一個班主任，在與學生的師生生活中每天都有不大不小的故事發生，在這些紛繁復雜的故事里，讓我有了一個深深的體會，那就是如果一個學生犯了錯誤，常常遭到教師的訓斥，他就生活在批評中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評、指責，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。

班里有個學生叫李春霖，他是個聰明的孩子，學習能力強，數學和英語成績都很好，特別是數學成績在班上是數一數二的，但是他的語文成績就一般般，而且很不穩定，他的偏科有點嚴重，我看在眼里急在心里。我觀察一段時間后，發現他上我的語文課很不專心，總是東張西望，心不在焉的樣子，課堂上點過幾次名都沒有改變的跡象。有一天，上著課，看他半趴著桌子懶洋洋的樣子，我就有意悄悄走前去，果然沒有聽課，連剛才的筆記一點都沒有記下，我惱火了，厲聲說道：“你站起來，站到下課，上的什么課，一點心都沒有，難怪語文成績那么差。你這樣對得起自己的父母嗎？”我劈頭蓋臉地罵了一頓，再看他的表情，他把頭扭過一邊不服氣的樣子，我真想再批一頓，心想：算了，看樣子是不接受我的批評了，還是別耽誤上課時間。隨后兩天，他上課更糟糕了，比以前更加不專心了，作業書寫也更馬虎了。看到此情景，我心里很不是滋味，難道我做錯了，我反省自己的一言一行，原

因就在于缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生沒有耐心教育，當時態度太粗暴了，當著全班同學的面，也太傷他的自尊了，才導致他的逆反行為。為了挽回自己的失誤，也不想失去一位學生，我思前想后決定找他好好談談。

在一個早讀課，我把他叫到課室走廊外，我低聲對他說：“李春霖，老師先跟你道個歉，前兩天上課時老師不應該當著全班同學的面批評你，是老師的不對！老師以后不會那樣了。我緩了緩又說：“但是看到你無精打采地上課，老師替你著急呀，我又問：“語文、數學、英語三個科目，你最喜歡上什么課?他說；“喜歡數學”。“為什么呢?”“數學比較好學。”我故意扯開話題問 ：“你有哥哥姐姐嗎？”有一個哥哥。他現在讀中學吧！沒有，中學沒讀完出去打工了。我又問：你哥哥讀書時哪一科最好？ 數學，他語文很差，經常不及格。我聽到這個信息后靈機一動，接著說：“哦，你現在有點像你哥哥了，嚴重偏科了，你哥哥當年可能就是因為語文成績差拖后腿讀不下去了。李春霖低下頭不吭聲。我繼續說：“老師不希望你像哥哥一樣，你父母也不希望。在老師眼里，你是個很聰明的人，班里數一數二的人物，從數學成績就可以看出來，數學學得好，語文也會學得好，你看，語文課你沒怎么聽，測驗還能考七八十分，要是別人肯定不及格，你要相信自己的能力。你要試著對語文感興趣，要不然逼也要逼自己喜歡語文，你也試著改變上語文課的態度，認真聽講、認真做筆記，積極舉手發言，我相信你的語文成績會有新的突破。你試一段時間看看怎么樣？”他說：好！我說；老師會關注你上課的表現，希望你不要讓老師失望。”

之后的兩個星期，他在上課時的精神面貌煥然一新了，做得筆直，目光總是注視著老師，認真做筆記，平時不回答問題的他也信心十足的舉手了，我借機會大肆表揚了他一番，他燦爛地笑了。看到他的改變，我欣喜萬分。果不其然，在其中考試時他的語文成績考了92分，從沒上過90分的他拿到試卷后那副欣喜若狂的樣子特別可愛。此時我知道，以后不用再擔心他的偏科問題了。

一個平凡的小故事結束了，這個小故事讓我感慨萬分：教育教學就是一本厚厚的故事書，需要我們教師去慢慢品讀、細細剖析。我們的學生需要的是愛和鼓勵，溫和友善，勝于強力風暴。總之，在對孩子的教育過程中，友善、鼓勵的力量遠遠超越了批評和指責。

第三篇：小學教育故事敘事

教育故事敘事

上課鈴響了，我夾著作業本，邁著輕快的步子走進了教室。教室里特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說：“同學們，這次作業許多同學都全對，我非常高興。”邊說著，我邊舉起了一疊作業本，稍作停頓，我接著說：“告訴同學們，今天王老師還發現了一份最滿意的作業，他是誰的呢？”不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長黃地身上。我再一次停頓了一下，激動地大聲宣布：“小正（化名）！雖然這次作業中還有兩個小失誤，但老師相信這份作業是他最努力，也是他最優秀的。”從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。于是我翻開作業本，把上面的“優”和三顆鮮紅的“星”展示給大家。“請同學們用掌聲向李正中表示祝賀！”我帶頭鼓起了掌，隨即，教室里響起熱烈的掌聲。

要知道，這個“優”對于小正來說可是“放衛星”的大事了。一年級剛上學時，我就感到李正中是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業邋邋遢遢，在接下來的幾周中，我也真正領教了他的作業鉛鋼筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的“李氏字體”，不用看名字，就能一下認出。

此刻，我望了一眼小正，平時很能說的他，這時就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來??

課間十分鐘，我埋頭趕批著作業，一路打鉤，批到小正的作業時卡殼了，我叫同學把他“請”到我的身邊站著面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地說：“千叮 嚀，萬囑托，不要寫錯別字！要仔細檢查！”聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什么，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現一種從心底流淌的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心為之一顫。

等他走后，我又重新審視這份作業：字的“個子”縮小了許多，在拼音格里的章節排得很勻稱；一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；他還默了整整兩頁詞語，哦，相當于做了四天的作業呀！我著實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業整潔了，字跡端正了，每天的默寫總是別人的兩倍，而等來等去卻看不到一個“優”。記得前兩天我發作業的時候，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，而我當時還曾不屑一顧地阻止他??噢，我對他做了什么？猛然間，我仿佛看到了他那帶著期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含義??這份作業好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對一份真正有質量的、蘊涵著特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護??

因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”，蓋上了三顆鮮紅的“星”，還特意畫上一張遲到的笑臉。

此后，這樣的“特批作業”多了起來，作業本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮艷的小紅旗，一個個可愛的笑臉.信任，孩子成長的風帆

不是每個孩子都美麗，但他們一定是可愛的；不是每個孩子都聰明，但他們一定是獨特的。這需要教師用愛心去發現，用愛的陽光去照耀。

小浩（化名）是一個頑皮、淘氣的小男孩，但這學期我發現他還是個熱情，愿意幫助人，也很愿意為集體做貢獻的孩子，只不過是經常方式不對，總以拳頭和大嗓門和同學相對，因此個性的他總會給班級惹麻煩，總會跟同學鬧矛盾，于是我便開始實施轉變他的方案。

開學初便讓他擔任班級的勞動委員，嘿，別說，他還真會管人，而且勞動中總能帶頭干。但是和同學之間的關系還真是不太好，總好像有點暴力傾向。同學們總是告他的狀，而且叫苦不迭。因此我想還得找個好的時機讓他多發揮自己的優點，“取其之長，補己之短”。

讓他嘗到成功的喜悅后，我便給他加了“砝碼”。這孩子的學習習慣不大好，對學習的興趣也不大。為此我特地找他進行了一次長談，告訴他，他能當好勞委同樣也一定能提高自己的成績。那以后，課堂上我時常把目光落在他的身上，他也時常不好意思地正正身子，或是漸漸舉起手來。一段時間以后，他在課堂上精力集中了許多，發言也越來越踴躍了，作業更認真了，測試成績提高了?? 而且，現在班級的外擔在他的帶領下，外擔值日生的工作越來越細了，得到了值周老師的表揚。方健印同學真的變了，變得自信，變得更加有責任心了，變得會和同學們和諧相處了。

確實，自信心對于孩子的智力發展和人格培養有著很大的影響。對于方健印我大膽放手，盡量多給他鍛煉的機會，讓他有更多的機會去體驗，去發展，以增加他的自信心。對他的成績我熱情的鼓勵，讓他對自己產生極大的信心，在信心的驅使下，他認真地對待每一項工作。終于在我的鼓勵下他漸漸充滿自信，做事積極主動，勇于嘗試，樂于面對挑戰。他相信自己的能力，肯定自己，進而發展自己，也帶動了其他人。

我的班級中有這樣一個男孩，他叫小亮（化名）。在班級中，教育要呵護孩子的心靈

在操場上，他在和同學玩的時候，經常有同學告訴我，說他打人了。是啊，一直以來，班級里有很多同學被他打，輕的把同學打得直哭，重的把同學打得帶傷。每當我批評他時，他卻總是理直氣壯地說：“我是打他了，誰讓他惹我。”就是這樣的一個孩子，我應該怎樣對他進行教育和引導，幫助他改掉身上的不良行為呢？我仔細琢磨，細心觀察，深入了解，終于，找到他存在這種不良行為的原因。

面對這樣的學生，老師要從他的需要入手，約束他的行為。作為班主任，就要善于發現孩子身上的優點，進行鼓勵，才能夠幫助學生自覺約束自己。在班級中，由于開展班級干部輪換制度，同學們人人都可以得到鍛煉，當我宣布這個規定時，小亮也請求當班級干部。聽到他的想法，我高興地說：“好，老師一定讓你當。不過，我對你有一個要求，就是一定要嚴格要求自己，給同學們做榜樣。”不是嗎？無論是什么樣的學生，尤其是低年級的學生，從本質上說，心靈是純潔的，都有上進心。教師如果了解學生的心理和心理需要，從正面進行引導，就能夠幫助學生克服不良的習慣。切忌在批評中反復強調他的缺點，應該多教給他與同學交往、溝通的正確方法。面對這樣的學生，老師要注意家校互相配合，共同校正他的行為。要通知家長在家庭中注意觀察孩子，協助班主任嚴格約束他。由于家長在心里還存有一種想法，就是自己的孩子打同學，都是別人先惹他。為了化解家長的這種想法，我給他出了一個主意，讓他利用雙休日，帶他的兒子和親屬家同齡的孩子，一起玩兩天，看看怎么樣。結果，不到一天，親屬家的孩子就求家長，快帶我回家吧，我實在忍受不了了，不想再和他玩了。事實讓他的父親終于相信我的話是真的。這時，他的父親也認識到自己的孩子是多么不合群，自己的教育的的確確是錯了。他在家里開始從每一件小事主意嚴格要求兒子，他現在的變化真的很大。

面對這樣的學生，老師要時刻給他關愛，用愛去感化他的行為。作為班主任，要做班級其他家長的工作，讓孩子們團結他，讓他體會到班級的溫暖，大家的關愛。由于他從小失去母親，所以，在他的心底，是十分渴望別人的關愛的。所以，即使是他屢次犯錯誤，我總是耐心說服他，教育他，讓他感覺到老師對他的關愛。即使他還是時不時犯點小毛病，我也讓同學們多諒解他，同時，引導他學會和同學玩的正確方法。漸漸地，他的朋友多了，他好動手打同學的次數也減少了。

是啊，教育是一個漫長的期待過程。教育需要細心、耐心、愛心和恒心。我期待著小亮一天天在成長，我也相信，在老師悉心呵護下，他一定會健康快樂地成長。

第四篇：小學教育敘事故事

小學教育敘事故事

小學教育敘事>故事

（一）我們班有一個同學叫趙忠義特別地好動，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學什么東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地說：“趙忠義，你真的是經不起表揚！”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，趙忠義“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“趙忠義，難怪剛才音樂老師也說你經不起表揚！”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什么好。

課后，趙忠義的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧――因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調整方式。

從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

小學教育敘事故事

（二）從一年級上學期期中考試后，我就發現我們班有幾個學習成績較差的孩子。對于這些孩子還真有些無可厚非，又非常無奈。怎么說呢？我發現這幾個孩子平時還是很認真，上課不太會說小話開小差的，而且甚至也能積極舉手發言。但他們在抄寫生字詞、聽寫生字詞時卻一定會在6—8個生字里面錯2—5個；寫練習冊等作業時，他們有可能已經把學過的生字忘得差不多，即必須打開書來抄寫，通過多次訂正達到把作業完成。他們關鍵是很難把字寫對，記住。

一年級期中考試是孩子們第一次正規考試，可這幾個孩子的成績的確讓我們在家長會上很難面對、讓家長難以面對。為此我想來想去，于是在家長會上我專門拿出學生的試卷進行分析，和家長一起分析了解孩子做題時的情況，知道自己的孩子的不足之處，從而知道孩子今后在哪些方面需要加強。趁機也便分析了這幾個孩子的試卷，其中一個叫薛萬鵬的孩子思維能力不錯，上課也能舉手發言，且能答對。他有些文字答題寫不出來，他全部用圖畫來答題，而且圖畫表達得全正確，可我們這畢竟是語文，那是需要用語言文字來表達的，因此扣分，卻也能證明他就是要加強語言文字的學習，加強字詞的積累??這位家長聽完我的分析后如釋重負，讓家長看到孩子還是有希望的??

另有一個孩子也是字詞寫不出來，他叫黃澤東，他也是字詞記不住，半學期來，簡單的字和拼音都較難識別，可他上課還是很安靜的，會舉手，可就是站起來說不上話。面對這個孩子，我們老師也為他著急，他需要多讀多記多認，先要想辦法讓他自己學會記住一些東西，他需要大人把他引進門??他想學，要學，這是很可貴的，我們老師和家長要鼓勵他、幫助他、理解他、寬容他，我們要相信他說不定哪一天他會開竅的，家長會上我這樣和家長們交流著。

事實也真就靈驗了我的話，直到今天，二年級上學期，我已經感覺到了他的進步，他的書寫正確率高了，也更漂亮了，我真為他歡呼，為他高興。這位孩子的家長也再一直努力著，一直好好地鼓勵他、幫助他。

我告訴全班同學，我們最需要的是端正學習態度，只要你用心去學習，上課認真聽講，認真完成作業，成績差老師也決不怪你。

做好后進生轉化，是教師常抓不懈的工作。這需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵，還要教師正確引導我們的家長，和我們的家長形成一道合力，逐步逐步地讓孩子取得進步。

小學教育敘事故事

（三）有人說，教師是陽光下最美麗的職業，教育是陽光下最美麗的事業。而作為老師的我一直在想為什么是“最美麗”，是“最美麗”的嗎？現在想想終于想出了結果，也許教師是最美麗的，而身為老師的我卻是“丑陋”而“美麗”的。

我們作為老師一直教育學生們不能使用粗話，打學生或者罵別人，可是殊不知其實我們才是教育他們使用粗話，打人，罵人的人。記得有一次我去二（2）班上課，恰巧看到xxx在做一題分拆的數學題目，明明是簡單的，可是他卻做錯了，當下我就說了笨孩子，怎么這樣的還錯，也許那時的我只是無心的，只是開玩笑說的，結果后來有一次我再去他們班上課的時候，我聽到了其他人在叫笨孩子，你怎么都不會的時候我就覺得很奇怪他們怎么會說這樣的話，后來一問才知道原來就是我無意的一句話被學生們聽去了，然后他們學習去了，說實在的有點感到慶幸自己沒有說出什么難聽的話，沒有說出什么“怎么這么笨，你爸媽怎么生你的”這樣的話，才知道原來老師的一言一行是多么應該注意的事情，才知道也許無心的一句話會帶來這樣的后果，讓我開始在意起自己的話來了。還有一次我到一個班上課，其他人都在認真畫畫，但有幾個學生就一直靜不下來，讓其他同學都不能好好畫畫，而xxx就是其中的一個，我叫了他幾次不要吵，他就是不聽，我實在氣的不行，就拿了一把尺，只是想嚇嚇他，可是不知道這孩子是不是習慣了還是什么，自己就把手伸出來了，還對我說了一句，打輕點哦，說實在的當下我突然有點不知道應該怎么辦才好，我突然覺得有點對不起他們了，到底是什么讓他們已經習慣了，還說出了打輕點的話。現在想想在我做老師的這一年不到的時間里這樣的事很多，而身為老師的我不知道作了多少的“表率”，作了多少的“身體力行”，教了多少的“好學生”，說實在的有點羞愧，有點難受，也是自己覺得自己丑陋的地方。

而在這一年里，我覺得我做了作為老師最好的是就是從學生那得到“謝謝”。我無論做什么都會說謝謝，也許是自己習慣了說“謝謝”，而當自己聽到“謝謝”的時候，我才知道原來學生對你說的謝謝是這么高興的事情，有個學生xxx，他是一個頑皮的孩子，上課一直不好好聽講，成績也不是很好，所以久而久之我也放棄他了，可是這樣的孩子卻對我說“謝謝”了，我記得那是一次數學考試之后，那次考試他考了60幾分吧，在我們班算差的，說實在的，我因為習慣了他成績不好，所以對他考這分數也沒多大在意，可是他卻在下課后叫住我了，他笑著對我說，“謝謝王老師，這是我第一次數學考及格”，我有點不知所措，也不記得那時我是怎么回答他的，但是我記得的是那是第一次我覺得原來“謝謝”的含義這么重，第一次體會被說“謝謝”的感動，原來被學生說謝謝是多么激動的事情，原來教會一個學生是這么高興的事，原來？？

而這句“謝謝”我想我會一直銘記于心，我會以這個為起點，一直做個讓學生學會感謝的老師，而我也會反思自己的一言一行，爭取做個有“人格魅力”，值得學生學習的老師。

在最后希望你們可以原諒我這個“丑陋”的老師，喜歡我這個“美麗”的老師。

第五篇：小學班主任教育故事

教育故事——

批評、指責與友善、鼓勵的較量

龍洋小學:張智會

在教學這條康莊大道上行走了十多年了，擔任班主任工作也有好幾年的歷程，作為一個班主任，在與學生的師生生活中每天都有不大不小的故事發生，在這些紛繁復雜的故事里，讓我有了一個深深的體會，那就是如果一個學生犯了錯誤，常常遭到教師的訓斥，他就生活在批評中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評、指責，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。

班里有個學生叫李芮，他是個聰明的孩子，學習能力強，語文和英語成績都很好，特別是語文成績在班上是數一數二的，但是他的數學成績就一般般，而且很不穩定，他的偏科有點嚴重，我看在眼里急在心里。我觀察一段時間后，發現他上我的數學課很不專心，總是東張西望，心不在焉的樣子，課堂上點過幾次名都沒有改變的跡象。有一天，上著課，看他半趴著桌子懶洋洋的樣子，我就有意悄悄走前去，果然沒有聽課，連剛才的筆記一點都沒有記下，我惱火了，厲聲說道：“你站起來，站到下課，上的什么課，一點心都沒有，難怪數學成績那么差。你這樣對得起自己的父母嗎？”我劈頭蓋臉地罵了一頓，再看他的表情，他把頭扭過一邊不服氣的樣子，我真想再批一頓，心想：算了，看樣子是不接受我的批評了，還是別耽誤上課時間。隨后兩天，他上課更糟糕了，比以前更加不專心了，作業書寫也更馬虎了。看

到此情景，我心里很不是滋味，難道我做錯了，我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生沒有耐心教育，當時態度太粗暴了，當著全班同學的面，也太傷他的自尊了，才導致他的逆反行為。為了挽回自己的失誤，也不想失去一位學生，我思前想后決定找他好好談談。

在一個早讀課，我把他叫到課室走廊外，我低聲對他說：“李芮，老師先跟你道個歉，前兩天上課時老師不應該當著全班同學的面批評你，是老師的不對！老師以后不會那樣了。我緩了緩又說：“但是看到你無精打采地上課，老師替你著急呀，我又問：“語文、數學、英語三個科目，你最喜歡上什么課?他說；“喜歡語文”。“為什么呢?”“語文比較好學。”我故意扯開話題問 ：“你有哥哥姐姐嗎？”有一個哥哥。他現在讀中學吧！沒有，中學沒讀完出去打工了。我又問：你哥哥讀書時哪一科最好？ 語文，他數學很差，經常不及格。我聽到這個信息后靈機一動，接著說：“哦，你現在有點像你哥哥了，嚴重偏科了，你哥哥當年可能就是因為數學成績差拖后腿讀不下去了。李芮低下頭不吭聲。我繼續說：“老師不希望你像哥哥一樣，你父母也不希望。在老師眼里，你是個很聰明的人，班里數一數二的人物，從語文成績就可以看出來，語文學得好，數學也會學得好，你看，數學課你沒怎么聽，測驗還能考七八十分，要是別人肯定不及格，你要相信自己的能力。你要試著對數學感興趣，要不然逼也要逼自己喜歡數學，你也試著改變上數學課的態度，認真聽講、認真做筆記，積極舉手發言，我相信你的數學成績會有新的突破。你試一段時間看看怎么樣？”他說：好！我說；老師會關注你上課的表現，希望你不要讓老師失望。”

之后的兩個星期，他在上課時的精神面貌煥然一新了，坐得筆直，目光總是注視著老師，認真做筆記，平時不回答問題的他也信心十足的舉手了，我借機會大肆表揚了他一番，他燦爛地笑了。看到他的改變，我欣喜萬分。果不其然，在其中考試時他的數學成績考了92分，從沒上過90分的他拿到試卷后那副欣喜若狂的樣子特別可愛。此時我知道，以后不用再擔心他的偏科問題了。

一個平凡的小故事結束了，這個小故事讓我感慨萬分：教育教學就是一本厚厚的故事書，需要我們教師去慢慢品讀、細細剖析。我們的學生需要的是愛和鼓勵，溫和友善，勝于強力風暴。總之，在對孩子的教育過程中，友善、鼓勵的力量遠遠超越了批評和指責。