第一篇：新課程實(shí)施背景下的高一語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程實(shí)施背景下的高一語(yǔ)文教學(xué)反思

萍鄉(xiāng)中學(xué)高一語(yǔ)文備課組 劉鑫

高一第一個(gè)學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，回顧剛剛過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，覺(jué)得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多，這當(dāng)然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān)，但正因?yàn)槿绱耍鸥枰覀兠恳粋€(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路，少犯錯(cuò)誤，下面就來(lái)談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋€(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過(guò)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或做法。

一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

我們常說(shuō)“除舊立新”，一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí)，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實(shí)證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語(yǔ)文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候，吸收和融會(huì)傳統(tǒng)教法的長(zhǎng)處顯得尤為重要。

二、新方法實(shí)施中產(chǎn)生過(guò)的錯(cuò)誤做法（1）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的錯(cuò)誤做法

我們這次高一語(yǔ)文的新課程教學(xué)一個(gè)重要的“新”的標(biāo)志、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生的能力有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，出于經(jīng)驗(yàn)的不足和對(duì)學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠，往往會(huì)采取這樣一種片面做法——只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”，卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，結(jié)果經(jīng)常會(huì)把課堂變成做題目（做導(dǎo)學(xué)案）和講題目（講導(dǎo)學(xué)案），在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實(shí)證明，如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)一步利用好導(dǎo)學(xué)案，使它能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個(gè)急待解決的課題，需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動(dòng)一番腦筋。（2）合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實(shí)踐中曾有過(guò)這樣那樣的一些錯(cuò)誤做法：

①將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。其實(shí)，這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

②教師缺場(chǎng)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我有時(shí)會(huì)退至教室的一側(cè)耐心等待，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。

③合作學(xué)習(xí)被用得過(guò)濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問(wèn)題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒(méi)必要合作學(xué)習(xí)。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。

④小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)。沒(méi)有分工就談不上合作，但有時(shí)候，在我的課堂上，往往并沒(méi)有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流，最后找一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報(bào)。這樣，很多學(xué)生根本沒(méi)有得到真正意義上的提高。

以上兩點(diǎn)新方法中的錯(cuò)誤做法是我在新課程實(shí)施中曾經(jīng)有過(guò)的較為突出的現(xiàn)象，可能還存在著其他的問(wèn)題，篇幅有限，在這里就不一一說(shuō)明了。

總的來(lái)說(shuō)，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，所以我們不但要有解決問(wèn)題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)防問(wèn)題的能力。在這里提出幾點(diǎn)誤區(qū)也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問(wèn)題出來(lái)了，有則改之，無(wú)則加勉；對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區(qū)，多些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中前進(jìn)！

2009．01．15 2

第二篇：反思新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)

反思新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)

嚴(yán)鑫華

（瓊州學(xué)院中文系，海南五指山市572200）

摘要：本世紀(jì)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化。在新課程背景下，我們的語(yǔ)文教育有喜有憂。本文就在新課標(biāo)理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文；反思；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

前言

本世紀(jì)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化：課堂由講堂變成了學(xué)堂，由“一言堂”教學(xué)模式向“群言堂” 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；教師由權(quán)威變成了參與者，教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變；課堂由集中營(yíng)變成了娛樂(lè)場(chǎng)，等等。

新課標(biāo)實(shí)施到現(xiàn)在出現(xiàn)了許多可喜的成績(jī)，但是也存在許多不足之處。這除了與新課標(biāo)實(shí)施時(shí)間太短、教育體制有關(guān)外，很重要在于我們的語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)新太“新”了。于是筆者認(rèn)為新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)反思是非常必要的。教學(xué)反思被認(rèn)為是提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們的教學(xué)有必要從以下兩個(gè)大的方面進(jìn)行反思。

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容——重人文性，輕工具性

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是什么?很多教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不外乎是一篇篇課文而已。其實(shí)則不然，教的和學(xué)的是一篇篇課文，但是課文并不是我們所要教和學(xué)的內(nèi)容，其實(shí)課文只是我們教和學(xué)的內(nèi)容的載體而已。

（一）重人文性

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)做了科學(xué)的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。正是在這個(gè)理念下，于是就出現(xiàn)了廣大語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)注入鮮活的人文性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文課堂一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩。現(xiàn)在的語(yǔ)文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能得到充分的發(fā)揮。

（二）輕工具性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。在新課程下的教學(xué)，我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。

可是時(shí)下，語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了。筆者認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)內(nèi)容，淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎或者甚至根本沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為關(guān)注“工具性”就違背了課程改革的精神。他們一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生空泛討論課文內(nèi)容，把語(yǔ)言文字上的必要訓(xùn)練視為保守。看似他們的課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味的畫面，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。

語(yǔ)文課程的最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)被忽視了，比如，語(yǔ)法知識(shí)無(wú)論在教師實(shí)際的教學(xué)中，還是在各種教學(xué)評(píng)價(jià)中都沒(méi)有涉及，這在某種程度上會(huì)導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中遇到困難。再如，在鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)不到老師對(duì)好詞好句的分析，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生從詩(shī)的意境上把握。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)方法——重學(xué)習(xí)方式，輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)

新課程實(shí)施以來(lái)，我們的教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的關(guān)注熱情日益升溫，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等成為教師們的上課的法寶，他們改造“喻”與“導(dǎo)”，改“一言堂”為“群言堂”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；變“灌輸式”為“對(duì)話式”，提倡探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“師—生”關(guān)系擴(kuò)展為“師—生”、“生—生”、“生—本”多向關(guān)系，學(xué)生的主體性得到尊重，潛智潛能得到發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)的面貌煥然一新。但我們卻使語(yǔ)文課更遠(yuǎn)離語(yǔ)文味。

比如一位教師對(duì)魯迅的《祝福》的教學(xué)設(shè)計(jì)，這位教師引導(dǎo)學(xué)生從他殺、自殺、意外死亡的角度來(lái)探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他殺。我們不否定這位教師的課改意識(shí)，也不懷疑他對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)的設(shè)計(jì)，但是我想說(shuō)的是如果我們這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，那么語(yǔ)文課堂也就成了訓(xùn)練刑偵能力的場(chǎng)所，語(yǔ)文味也就蕩然無(wú)存了。眾所周知，學(xué)習(xí)方式的變革促使了教育進(jìn)步，提升了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是各個(gè)學(xué)科有各自自身的特點(diǎn)，如果我們?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的重要性卻忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)涵，那么這就顯得本末倒置了。

此外在多樣化教學(xué)方法的背后其實(shí)也隱藏著許多問(wèn)題。許多新方法、新方式有其名無(wú)其實(shí)，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。筆者分析認(rèn)為具體表現(xiàn)在三個(gè)方面來(lái)闡述。

（一）自主：學(xué)生太過(guò)于主動(dòng)，教師不能一味被動(dòng)，適當(dāng)時(shí)候也要主動(dòng)，該主動(dòng)時(shí)就應(yīng)該主動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生擁有更多的自主選擇的機(jī)會(huì)，教師要給學(xué)生足夠的空間和充裕的時(shí)間。學(xué)生本來(lái)是可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主安排匯報(bào)次序，自主確定匯報(bào)方式。可是我們要不得不考慮以下問(wèn)題。

語(yǔ)文教師要考慮到學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的差異性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們不能弱化老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在安排一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生的個(gè)性潛能得到發(fā)揮；對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，教師事先要有所預(yù)計(jì)，努力去引導(dǎo)，以保證自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）探究：有些教師把對(duì)話教學(xué)等同于問(wèn)答教學(xué)，兩三個(gè)問(wèn)題一問(wèn)一答便是對(duì)話，不是真正意義上的師生探究教學(xué)。

探究學(xué)習(xí)關(guān)注的不是研究成果、學(xué)習(xí)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息，更加注重探究過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生擁有自主探究的空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，關(guān)注自然、社會(huì)和生活，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，解決問(wèn)題。

（三）合作：把合作學(xué)習(xí)等同于“合拼”學(xué)習(xí)，三五張桌子課堂上簡(jiǎn)單拼湊就是合作，沒(méi)有真正形成所謂的課內(nèi)與課外合作。

教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者、合作者的角色。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)個(gè)體而言，以互助性為主要特征的學(xué)習(xí)組織形式和學(xué)習(xí)方式。它利用課堂教學(xué)中人際交往互動(dòng)，形成師生和生生之間的合作互動(dòng)，在語(yǔ)言交流的過(guò)程中、在思維火花的碰撞中，對(duì)所討論的問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)，感悟方法，與此同時(shí)獲得極大的情感滿足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。這就要求我們教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并不斷地充實(shí)自己，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活地加以指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

以上三個(gè)方面如果沒(méi)有引起我們一線語(yǔ)文教師關(guān)注的話。勢(shì)必會(huì)造成許多語(yǔ)文課表面上熱熱鬧鬧，然而卻無(wú)多少實(shí)際效果。我們的語(yǔ)文教師一定要知道：高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)主題都要通過(guò)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要尋求一種適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。

三、結(jié)尾語(yǔ)

新一輪語(yǔ)文課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，并取得了新的成績(jī)，也出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題。對(duì)此，我們的語(yǔ)文教師需要的不僅僅是埋頭苦干，更需要的是作為一位教育工作者的理性的反思。只有冷靜地反思得與失，辯證地認(rèn)識(shí)利與弊，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能走出目前的教學(xué)太“新”的尷尬，迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的春天。

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第三篇：新課程背景下的高一物理教學(xué)反思

再談高一物理學(xué)習(xí)重要性

——由動(dòng)量教學(xué)而引發(fā)的思考

邯鄲市第四中學(xué) 王華靜

新課改背景下的物理教學(xué)，教師作為“知識(shí)傳授者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。而作為知識(shí)的繼承者，學(xué)生應(yīng)該掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法，建立怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)新一屆高

一、高二物理課堂教學(xué)實(shí)踐和部分學(xué)生的追蹤記錄，讓我感受很多。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法要通過(guò)高一的學(xué)習(xí)初步形成，只有在高一階段掌握了學(xué)習(xí)物理的方法，打好基礎(chǔ)才能學(xué)好高中物理。所以，教師在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心的同時(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到物理的重要性，尤其是高一物理在整個(gè)高中物理階段的地位，幫他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中適時(shí)加強(qiáng)。

一、關(guān)于矢量

學(xué)生進(jìn)入高中就遇到矢量的學(xué)習(xí)，從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次大飛躍，有些不知所措。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量和可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。

到選修3-5，學(xué)生開(kāi)始接受動(dòng)量，尤其是動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律時(shí)，矢量觀點(diǎn)清晰的學(xué)生列方程式不會(huì)出現(xiàn)正負(fù)號(hào)的失誤。二.關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律

新課改后，高考時(shí)學(xué)生可在選修3-4和3-5模塊中根據(jù)自己所學(xué)任選其一，雖然大多數(shù)認(rèn)為3-4相對(duì)簡(jiǎn)單，但我個(gè)人認(rèn)為3-5更有利于基礎(chǔ)好的同學(xué)選擇，并且這一模塊的學(xué)習(xí)，尤其動(dòng)量部分內(nèi)容，更有助于簡(jiǎn)化原有方法解題步驟。下面以一典型例題為例。

如圖所示，在光滑水平面上有一輛質(zhì)量M=0.3g的平板小車，車長(zhǎng)l=1.5m.現(xiàn)有質(zhì)

量m=0.2kg、可視為質(zhì)點(diǎn)的木塊，與小車間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.5，以水平初速度2m/s從右端滑上小車，最后與小車保持相對(duì)（g=10m/s2）

求物塊在車面上滑行的時(shí)間。解法一：牛頓運(yùn)動(dòng)定律

由力的相互作用分析，在相對(duì)靜止之前，車勻加速，物塊勻減速。對(duì)物塊a??g

v?v0?at靜止。

對(duì)小車

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聯(lián)立方程求解得t=0.24s 解法二：動(dòng)量觀點(diǎn) 水平方向車與物塊動(dòng)量守恒

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對(duì)小物塊，動(dòng)量定理可得

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聯(lián)立解得t=0.24s 可見(jiàn)運(yùn)用動(dòng)量定理可使解題過(guò)程簡(jiǎn)化，但中間運(yùn)動(dòng)過(guò)程要求學(xué)生心中有數(shù)。

三、關(guān)于絕對(duì)性和相對(duì)性

這類問(wèn)題在高考考綱要求不高，但對(duì)于學(xué)生結(jié)合生活，聯(lián)系實(shí)際有很大幫助。例：在靜止的湖面上有一質(zhì)量M=100kg的小質(zhì)量m=50kg的人，船長(zhǎng)L=6m，最初人和船靜止．當(dāng)船尾(如圖)，船后退多大距離？(忽略水的阻力)

船，船上站立人從船頭走到

【錯(cuò)解】由船和人組成的系統(tǒng)，當(dāng)忽略水的阻力時(shí)，水平方向動(dòng)量守恒．取人前進(jìn)的方向?yàn)檎较颍O(shè)t時(shí)間內(nèi)人由船頭走到船尾，則人前進(jìn)的平均速度為L(zhǎng)/t，船在此時(shí)間內(nèi)后退了x距離，則船后退的平均速度為x/t，水平方向動(dòng)量守恒方程為

mLxm?M(?)?0 故 x?L?3m ttM這一結(jié)果是錯(cuò)誤的，其原因是在列動(dòng)量守恒退的速度x/t是相對(duì)于地球的，而人前進(jìn)的速度船的。相對(duì)于不同參考系的速度代入同一公式中必然要出錯(cuò)

方程時(shí)，船后L/t是相對(duì)于【答案】選地球?yàn)閰⒖枷担嗽诖闲凶撸鄬?duì)于地球的平均速度為(L-x)/t，船相對(duì)于地球后退的平均速度為x/t，系統(tǒng)水平方向動(dòng)量守恒方程為

mL?xx?M(?)?0 tt故 x?mL?1.2m M?m綜合以上幾點(diǎn)可見(jiàn)，高中物理學(xué)習(xí)中，高一物理的知識(shí)，對(duì)整個(gè)高中物理起著至關(guān)重要的作用。這里不在一一例舉。

所以，在今后的物理教學(xué)中，尤其是即將進(jìn)行的一輪復(fù)習(xí)中，老師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)貫通。

第四篇：新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)反思

由于一些教師對(duì)新課程理念的理解不全面，急功近利，課堂教學(xué)的形式化、功利化等方面原因，語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題。這些新情況、新問(wèn)題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進(jìn)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，少走彎路，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。

反思 1、真正落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革要求：學(xué)生主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。

那么，首先要明確什么是自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文章之美嗎？顯然是不可能的。把課堂完全交給學(xué)生是不對(duì)的，誤解了“我的課堂我做主”，這種貌似充分重視學(xué)生的主體性，實(shí)際上使課堂教學(xué)“滿堂灌”便成了“滿堂問(wèn)”“滿堂轉(zhuǎn)”“滿堂放”，毫無(wú)實(shí)效可言，完全背離了語(yǔ)文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。

我們現(xiàn)在實(shí)行高效課堂，有些老師一味追求高效課堂的教學(xué)模式，為了課堂出彩，我常常看到教師設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善言談的去展示??實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上大放異彩，而其他學(xué)生只當(dāng)看客，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減。所以，我們要重視學(xué)情的實(shí)際，追求學(xué)習(xí)的實(shí)效。

教學(xué)是雙向活動(dòng)，教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存、相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒(méi)有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂(lè)地暢想，從而獲得知識(shí)，陶冶情操。“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立。“主導(dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用，不能讓合作學(xué)習(xí)形式化。

反思 2 過(guò)分依賴現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)在許多學(xué)校都給教室安裝了多媒體，教師都用電腦備課、上課，PPT課件的應(yīng)用使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了可視性效果，這是現(xiàn)代化教學(xué)手段的一大進(jìn)步。但在日常的教學(xué)中，PPT課件制作過(guò)分花哨，畫面堆砌，聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢(shì)；授課者心滿意足，聽(tīng)課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。

多媒體的確可以輔助教學(xué)，增強(qiáng)授課效果，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)，容易忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師上課跟著課件走，不按自己的思路進(jìn)行教學(xué)，很容易助長(zhǎng)教師的惰性，也影響師生之間的互動(dòng)。再者課堂信息量大，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好，從而影響了聽(tīng)課的效果。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，老師一節(jié)課在黑板上一個(gè)字都不寫，用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書，用畫面展示代替了環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、情境的設(shè)置。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過(guò)快，一張一張地閃過(guò)，學(xué)生能記住和理解嗎？請(qǐng)記住，多媒體只能是“輔助”而已。

教師要克服多媒體萬(wàn)能論觀點(diǎn)，多媒體技術(shù)不論其功能多么完備，究其實(shí)質(zhì)，它只是開(kāi)展教學(xué)、提高教學(xué)效率的一種輔助手段，對(duì)于是否運(yùn)用多媒體，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愉快地化解難點(diǎn)、重點(diǎn)等，都必須從實(shí)際出發(fā)，不是每節(jié)課都要利用多媒體教學(xué)。

反思 3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少了“批評(píng)”的音符 新課改倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生。正是基于這種考慮，許多老師認(rèn)為“哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，就要表?yè)P(yáng)；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)。”對(duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì)。如此，學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)感到激動(dòng)，得到激勵(lì)。久而久之，他們對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒(méi)有鼓勵(lì)，缺了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地“獎(jiǎng)勵(lì)”，過(guò)分重視形式，反而缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿、自大，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P(yáng)已經(jīng)偏離了新課改目標(biāo)，失去了激勵(lì)的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。于是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說(shuō)，即使說(shuō)了，也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)一兩句。要知道學(xué)校是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，成長(zhǎng)與進(jìn)步就是在不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)行的。教師要真誠(chéng)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，鼓勵(lì)他勇敢地改正。要認(rèn)識(shí)到新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育，懲戒教育也是不可缺的。

新課程改革實(shí)施以后，課堂確實(shí)有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？高效課堂，我們的課堂教學(xué)效果高在哪兒？老師上完一堂課，也應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急躁；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花哨；多一點(diǎn)主見(jiàn)，少一點(diǎn)盲從。教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂教學(xué)才會(huì)更開(kāi)放、更有活力。

第五篇：新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 當(dāng)我們還在解讀《課標(biāo)》，準(zhǔn)備貫徹落實(shí)時(shí)，走在課改前沿的人們已經(jīng)在反思課標(biāo)了，提出“課標(biāo)不是真理，還在實(shí)踐中，還要糾正修改，不能照辦，不去思辯，一味地引用?新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)……所以……?這樣是不對(duì)的。”

誠(chéng)然，此次新課程改革尤如一場(chǎng)“大規(guī)模的，轟轟轟烈烈地運(yùn)動(dòng)，”政府介入，自上而下，面積之大，速度之快，其時(shí)代背景是在整個(gè)世界基礎(chǔ)教育改革的大浪潮下進(jìn)行的，可以說(shuō)是形勢(shì)所迫。因此勢(shì)必存在著很多的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，我有了自己的點(diǎn)滴感受，愿把體驗(yàn)過(guò)的東西與大家交流一番：

反思之一：對(duì)探究性學(xué)習(xí)的反思

在金華市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班上，毛玉文老師提到這樣兩個(gè)例子：一位老師教學(xué)生“區(qū)分前后鼻音的漢字”，從分、紛、芬……鋒、峰……的讀音入手，讓學(xué)生從班級(jí)同學(xué)姓名中去找前后鼻音的字，再?gòu)淖值渲腥グl(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。這樣提出問(wèn)題，又安排途徑，提供資料的探究是可行的。另一位老師上《荷花》一課，用探究性學(xué)習(xí)就有認(rèn)標(biāo)本之嫌疑，光讓學(xué)生探究“未開(kāi)的花是怎樣的？”找出有關(guān)句子讀讀，而后又問(wèn)：“只開(kāi)了兩三片花瓣兒的、全開(kāi)的花是怎樣的？”讓學(xué)生講述，整個(gè)課堂一點(diǎn)意境都沒(méi)有，干巴巴的，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，沒(méi)有體驗(yàn)，這種課文就不適合用探究性學(xué)習(xí)方法。

我在平時(shí)教學(xué)中也注意到了這一點(diǎn)，《小音樂(lè)家楊科》文中有一句話：“從小溪那邊傳來(lái)笛子的聲音。楊科聽(tīng)村子里的演奏，這是最后一次了。樹(shù)皮做的小提琴還躺在他的身邊。”我抓住“躺”字問(wèn)：“?躺?什么意思？”學(xué)生說(shuō)“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解已合乎語(yǔ)意。但我沒(méi)有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟：“噢，那在這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，有的學(xué)生欲言又止。于是我又用感人肺腑的語(yǔ)言啟發(fā)：“想一想揚(yáng)科怎么會(huì)死的？無(wú)非是想摸一摸心愛(ài)的小提琴而被活活打死的，他那么酷愛(ài)音樂(lè)，是個(gè)音樂(lè)天才，可他將遠(yuǎn)離這個(gè)人世，與我們永遠(yuǎn)地告別了，此時(shí)的他什么都不是，什么都沒(méi)有，只有——”學(xué)生恍然大悟，語(yǔ)思暢達(dá)，情感溢動(dòng)，語(yǔ)言噴涌：“所以，揚(yáng)科離開(kāi)人世時(shí)，只有小提琴陪伴著他。”“此時(shí)此刻，在揚(yáng)科眼里，它不僅僅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了。”“這樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺(tái)上，探究學(xué)習(xí)就有了實(shí)效。

反思之二：對(duì)“綜合性”課程的反思

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最核心的就是語(yǔ)言實(shí)踐，真正用語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)文活動(dòng)課的閱讀要真正解決需求，現(xiàn)在很多老師都注意到了“整合”，一節(jié)課唱、跳、畫、寫、算各種形式輪番上陣，令人琳瑯滿目。

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”盡管注重綜合，把自然、社會(huì)、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，即，不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成和發(fā)展”，而不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握，正如“語(yǔ)文課標(biāo)”所指出的那樣，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，”如，以“昆蟲(chóng)與古詩(shī)”為題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生在收集、理解古詩(shī)中昆蟲(chóng)的詩(shī)句，或者創(chuàng)作新的昆蟲(chóng)詩(shī)時(shí)，需要到生活中去觀察昆蟲(chóng)，了解它們的生活，但其目的在于讓學(xué)生了解語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達(dá)交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關(guān)于昆蟲(chóng)的生物知識(shí)。

上完“秋天的畫”后，有位老師進(jìn)行了語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集一些樹(shù)葉，貼貼秋天的畫，配以音樂(lè)，再加上一些舞蹈，整個(gè)課堂熱鬧非凡，但是語(yǔ)言實(shí)踐很少，雖然活動(dòng)的形式與學(xué)生的生活相聯(lián)系了，而且藝術(shù)色彩也很濃厚，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平提高幫助并不大。而且在活動(dòng)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)有很多老師對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的忽視，沒(méi)有傾聽(tīng)就談不上交流，為了讓學(xué)生有話說(shuō)，有的老師在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了情境，然而并不實(shí)用，比方《打電話》創(chuàng)設(shè)的情境是小白兔生病了，要向山羊老師請(qǐng)假，模擬的是童話世界，首先要變成動(dòng)物，而一會(huì)兒又要變成“我”，要進(jìn)入情境得轉(zhuǎn)好多的彎，而一會(huì)兒童話世界，一會(huì)兒現(xiàn)實(shí)生活，切換頻繁，讓學(xué)生不知所措。

綜合活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)生的閱讀量，寫作水平、認(rèn)知能力提高服務(wù)，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是帶有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”，不是學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。單從命名來(lái)看，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”中的“性”字便體現(xiàn)了這個(gè)意思。

反思之三：對(duì)生成性課堂的反思

自新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以來(lái)，素來(lái)被視為戴著鐐銬跳舞的語(yǔ)文教學(xué)似乎可以無(wú)拘無(wú)束地手舞足蹈了。一個(gè)超越預(yù)設(shè)現(xiàn)今彌香的新生命向我們走來(lái)，這就是生成！“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“閱讀要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見(jiàn)，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補(bǔ)牢》既可以解讀為為時(shí)未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實(shí)用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的課堂漸為眾多專家、學(xué)者、教育者所激賞和倡揚(yáng)。的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些語(yǔ)文課堂因刻意的標(biāo)新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。

某教師教柳宗元的《江雪》，教學(xué)接近尾聲時(shí)，老師問(wèn)：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚(yú)？”一生滿臉疑惑。“我知道。因?yàn)槟抢衔虗?ài)吃魚(yú)。”“我認(rèn)為是老翁家里窮，沒(méi)什么吃的了。”“我想，那老翁釣魚(yú)是要去賣的。”學(xué)生接二連三地解讀。教師若有所思。“嗯，有些道理，你明白了嗎？”“啊！”被問(wèn)學(xué)生一臉茫然。突然又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：“教師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚(yú)的。”“是嗎？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”教師無(wú)所適從，把“球”踢回給學(xué)生。“那有什么，可將冰鑿破呀！”“嗯……有點(diǎn)明白了……”那學(xué)生也只好作罷！

老師質(zhì)疑引導(dǎo)，可當(dāng)學(xué)生提疑并一個(gè)接著一個(gè)提出不同見(jiàn)解時(shí)，老師不能敏銳地把握教學(xué)契機(jī)，任由學(xué)生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點(diǎn)化、引導(dǎo)，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個(gè)有趣而無(wú)意義的游戲。面對(duì)生成，教者無(wú)所適從。

動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師在備課時(shí)，既要做到讓自己的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單些，又要做到對(duì)于課堂要充分預(yù)設(shè)。這兩者是相統(tǒng)一的。簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)是針對(duì)通常教學(xué)中“精心設(shè)計(jì)”的教案而言的。以往我們上的公開(kāi)課教案條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，設(shè)計(jì)相當(dāng)精確詳細(xì)。甚至每一句話都已寫好了，一堂課的時(shí)間安排也是完美無(wú)缺。但是正如德國(guó)教育家第思多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不好的老師給人真理，一個(gè)好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”上述的現(xiàn)象在有形無(wú)形中扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。“教案”像一根無(wú)形的繩索牽動(dòng)著學(xué)生嚴(yán)重地束縛著學(xué)生。

學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)單”并不是說(shuō)我們不用課堂準(zhǔn)備，不用鉆研教材。恰恰相反，教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單是建立在教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上。備教材，備教法，備學(xué)生。不同的課堂，不同的學(xué)生甚至不同的時(shí)間都會(huì)有著不同的情況的發(fā)展趨勢(shì)。每種情況應(yīng)如何處理，如何才能最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的興趣，教師需要有多條思路，一一把它們考慮到。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)是全方位的，“板塊式”的能夠順利應(yīng)對(duì)一般的課堂動(dòng)態(tài)生成。

當(dāng)然，計(jì)劃趕不上變化，任何一個(gè)教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學(xué)生的思維具有無(wú)限的創(chuàng)造性，平等的對(duì)話，互動(dòng)的課堂，有時(shí)學(xué)生的“忍不住”搶嘴，竟是如此的經(jīng)典。有位老師在教學(xué)生字“柴”時(shí)，為了讓學(xué)生明白上面是一個(gè)“此”而非“比”，是這樣解釋的。“此”要復(fù)雜，柴要很多木堆在一起的，同學(xué)們聽(tīng)了以后，有的點(diǎn)頭稱是，有的皺眉，顯然不太同意這種方法。“那你有更好的方法來(lái)記住這個(gè)字嗎？”老師把問(wèn)題拋給了他們。“老師，我知道，此地有木就是柴。”一個(gè)學(xué)生等不及站起來(lái)，只舉了一下手，就脫口而出了。在一陣沉默之后更是熱烈的掌聲。誰(shuí)能不說(shuō)這個(gè)解釋不完美。動(dòng)態(tài)的課堂是師生合作、互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生主體性，個(gè)性化發(fā)展的舞臺(tái)。

小學(xué)語(yǔ)文為什么而教？一路走來(lái)，曾經(jīng)為政治而教，而今更明確是：為人而教，我們能做到的：面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，把他教好；為人的生存和發(fā)展而教。過(guò)去我們受儒家思想影響嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有大家哪有小家”結(jié)果集體主義，使很多沒(méi)責(zé)任感的東西就出來(lái)了，抹殺了個(gè)體的智慧，致使最終整體素質(zhì)下降了。其實(shí)個(gè)體水平提高了，整體素質(zhì)當(dāng)然就提高了。有關(guān)人士作過(guò)中美教育20年發(fā)展調(diào)查，美國(guó)專家發(fā)現(xiàn)中國(guó)孩子起得早，一到學(xué)校沒(méi)的空，回家還要做作業(yè)，得出預(yù)言：中國(guó)小學(xué)生是最忙的，最勤奮的，20年后定會(huì)超過(guò)美國(guó)。然而20年后，事實(shí)上，中國(guó)的整體教育實(shí)力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人家。對(duì)個(gè)體的漠視是教育者最大的錯(cuò)誤。今天我們已經(jīng)明確指出課改是為“中華民族的復(fù)興”、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，那么讓我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少一些功利性，多為學(xué)生以后的生存和發(fā)展考慮吧！