第一篇：2013年教師招考-新課改復習

2013年山東教師招考

新課程改革和新課程理念教師招聘復習內容全集

一、單項選擇題

1、課程開發與利用的基本原則是（校內為主、校外為輔）

2、被實施者排除于學校課程體系以外的課程是（空無課程）

3、“理解”這一層次水平屬于的臺階目標是（學懂）“模擬應用”這一層次水平屬于的臺階目標是（學會），“鞏固轉化”這一層次水平屬于的臺階目標是（學懂）

4、“自我評價”這一層次水平屬于的臺階目標是（會學）

27、優化選擇這一層次水平所屬于的臺階目標是（會學）

43、“獨立操作”這一層次水平所屬于的臺階目標是（學會）

31、領悟品格的最高層次水平是（價值的性格化）

5、價值的性格化屬于領悟品格的（最高層次）價值的概念化屬于領悟品格的（第一層次）

44、“體味”“偏愛”屬于體驗價值的層次是（第二層次）“反思”“接受”屬于體驗價值的層次是（第一層次）60、體驗性目標的構成要素有反應、體驗（領悟）

45、興趣的最高水平是（理趣）興趣的第一層次水平是（樂趣）興趣的第二水平是（志趣）

46、人內在體驗的外在流露是（態度）

6、知識與技能是情感態度與價值觀的（基礎）

7、將體驗轉化為理性概括，將理性認識轉化為個性品格是（領悟品格）的教學目標。

8、自主性學習的最佳品質是：內省性

9、基礎教育課程的主體部分是（國家課程）

10、（閉卷百分制測驗）不屬于定性評價方法。

11、參與多元互動的相關要素能夠根據各自需求和預期目標體驗各自狀態，并對自身的行為能夠反思，體驗、調控，這反映了多元互動主體的：自主性

12、多元互動的特征是（多向性、相互性、自主性）

13、學生與教師互動，是（異類異質互動）

14、將散亂無序的信息聯結成一個小故事加以記憶，這種信息儲存的結構形式是（信息包）

15信息提取中最佳的技術與方法是（直取法）、課題實驗研究、專題研究所進行的教學研究評價屬于（突破性評價）

16、教育研究中使用最早的、最為廣泛的方法是（觀察法）

17、以課改為核心內容的教師繼續教育培訓必須堅持的原則是（先培訓后上崗，不培訓部上崗）

18、新課程所倡導的學習方式必備的核心特征是（獨立性）

19、除自變量之外一切可能影響研究結果，對實驗可能起干擾作用的因素是（無關變量）20、平實教師之間相互聽課、評課是屬于（互補性評價）

21、中小學教育科研的靈魂時（創新性原則）

22、新課程所倡導的學習方式的首要特征是（主動性）新課程所倡導的學習方式的最突出的特點是（師生互動）

23、新課程在注重多種評價結合的基礎上突出（形成性評價）

24、新課程改革的指導思想是（三個面向和三個代表）

25、地方課程的研發主體是（本地課程專家）

26、把過程和結果作為一個維度目標提出來體現出本次課改的（創新性）

28、以制度化實現了的在學校中實施的課程屬于（實際課程）

29、實施課改后，基礎教育的課程主體部分（綜合課程）30、“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的（載體）

32、自主性學習的核心品質是（獨立性）自主性學習的重要品質是（體驗性）自主性學習的基本品質是（主動性）

47、內省性是自主性學習的（最佳品質）

33、新課程強調發揮課程的（教育功能）

34、在教學過程中對學生的學習行為及時指出其進步趨勢或問題，使其反思、校正、完善，這屬于（形成性評價）

35、在多元互動教學中，平等地雙方都有作用與反作用，這反映了多元互動教學的（交互性）

36、順化互動的特點有整體建構性和（主動適應性）

37、師生互動的特點有啟迪互動和（反差互動）

38、信息編碼的本質意義是通過編碼掌握信息之間的（內在聯系）

39、根據信息在其應用場中方向、位置為其編碼所依據的是（空間線索）40、國家課程的研發主體是（課程專家）

41、課程標準、教科書、教學活動屬于（顯性課程）

42、結果性目標的基本特點是（動態遞升性）

48、隨堂聽課屬于（直接觀察）

49、每學期的期末考試一般屬于（總結性評價）

50、在多元互動教學中，學生可以從不同起點出發選擇適合自己的互動方式，這反映了多元互動教學的（建構性）

51、同化互動特點有吸納同化性和（探究提取性）

52、師生的人際互動特點有反差互動和（啟迪互動）

53、學生個體的內部互動的特點是吸納式互動、編碼組合互動 和（反思體驗互動）

54、根據信息間的因果關系進行有序編碼屬于按照（邏輯順序）

55、從目的上看，學生終結性評價屬于（水平性評價）

56、教育科研選題和設計的生命是（科學性原則）

57、提出“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”教學要求的古代著作是（學記）

58、新課程強化教學評價主體的（多元化）

59、新課程改革的宗旨是（提高國民素質）

61、提出“不憤不啟”“不悱不發”教學要求的古代教育家是（孔子）62、由控制條件的作用而導致的被試變化的結果是（因變量）

63、新課程所倡導的學習方式最高層次的基本特征是（自主學習、合作學習、探究性學習）64、在選擇科研課題時，應考慮課題應有一定的橫向涵蓋性和遷移性。這反映了教育科研選題時的（擴展性原則）

65、指通過挖掘，激發調動學生內部的積極因素與內動力，使不同差異學生都能輕松愉快地進行學習與發展的教學策略是（賞識激勵策略）

66、學生自身眼耳舌身心的互動屬于（個體內部加工）

67、在信息存儲時信息之結構關系呈種屬關系、函數關系的存儲形式是（信息網）68、平衡互動特點是衡動遞升性和（交替循環性）69、在教學之初，對學生學習行為的優劣的評價屬于（診斷性評價）70、獨立性是自主性學習的（核心品質）

71、人對所經歷過的事實的心理體驗是（情感）

72、對經歷過的事實回顧、反思、體味、屬于體驗性目標所具有的特點的（反芻性）73、認同反映的第一水平是（順從反應）

74、新課程的三維目標的互動整合所具有的基本形式有（三種）75、成長記錄袋屬于（質性評價方法）

76、以評價主體而言，新課程強調應以（自評為主）77、學生與學生之間的互動是（同類異質互動）

78、將良好的心態投入課堂之中，促進調節多元互動的態度和行為，以保證學懂。這是（認同教學的目標。）

79、將相關信息按照一定順序聯結成竄輸入腦庫，這種信息結構存儲形式為（信息連接）80、就是抓住相關事物的聯結點或事物發展的線索，進行整體突破，整體推進的教學策略是（把手整合）

81、研究者要從自身的主客觀條件出發，全面考慮是否能取得預期成果，去恰當選題，這反映了教育科研的（可行性原則）

82、基礎教育課程改革試驗工作的推廣方針是（先立后破，先實驗后推廣）

二、多向選擇題

1、新課程評價要求淡化（甄別）（選拔）功能。

2、教育實驗涉及的基本要素有（自變量）（因變量）（無關變量）

3、中小學教育科研的選題原則有（科學性）（需要性）（創新性）（可行性）（擴展性）原則。

4、學生個體的內部互動的特點有（吸納式互動）（編碼組合互動）（反思體驗互動）

5、體驗性目標的基本特點是（潛在性）（反芻性）（后攝調控性）

6、新課程中的綜合實踐活動作為一種獨立課程包含的指定板塊有（信息技術）（研究性學習）（社會服務與社會實踐）（勞動技術教育）

7、屬于顯性課程的（課程標準）（教科書）（教學活動）

8、創新思維能力具有（獨特性）（敏銳性）（靈活性）（聯動性）（整體性）

9、綜合性學習的特點有多種（知識結構）（思維方式）（學習形式）的組合

： 憑借已有知能理解消化新知，生成同化結構的個體互動。

：

10、同化互動特點（探究提取性）（吸納同化性）

11、一般思維應具有的品質為（廣闊性）（流暢性）（深刻性）（批判性）

12、下列屬于隱性課程的是（師生關系）（校風）

13、創新發展的思維策略所包含的要素有創新（精神）（思維方法）（技法）

14、探究性學習的特點有（濃厚的問題意識）（多元化探究互動）（思辨的探究結論）

15、體驗性構成的要素是（反應）（體驗）（領悟）

16、按照試驗的目的、任務，我們可以把實驗分為（探索性試驗）（驗證性試驗）

17、貫徹教育科研選題的可行性原則需要考慮的條件有（客觀條件）（主觀條件）（時機）

18、問題情境策略主要特點①情感沖擊力強：②內部驅動力強：③合作互動力強④整合建構力強

19、案例研究的特點是（客觀性）（典型性）（有效性）（靈活性）（綜合性）

20、中小學個案研究常用的方法有（追蹤法）（追因法）（臨床法）（產品分析法）

21、合作性學習的品質有（誠實求真、和睦相處）（和諧互動、博采眾長）（求同存異、共同發展）

22、教與學的調控策略具有的特點是（指向性）（融合性）（后）（完善性）⑵：

23、教學互動要素主要包括（互動主體）（內容）（互動工具、）（互動方式）

24、新課程結構的特點有（均衡性）（綜合性）（選擇性）

25、下列屬于質性評價的方法有（學習日記）（操行評語）（成長記錄袋）（典型題例分析）（行為觀察記錄）

填空、1、新課程的學習觀強調培養未來的學生是（全面和諧發展）（個性充分發展）和（終身學習、終身發展）的學生。

2、創新思維的品質具有（獨特性）（靈活性）（聯動性）（敏銳性）和（整體性）

3、新課程的評價觀強調發評價的（教育）功能。

4、新課程的價值可簡單概括為（為了每一個學生都得到發展）（為了實現中華民族的偉大復興）

5、基礎教育課程改革是（國家意志）的體現

6、新課程規定小學階段以（綜合課程）為主、7、研究性學習課程實行（彈性）課時制，而研究性學習方式一般融合在（學科課程）的教學中

8、新課程中芬克課程的實施宗旨是力求本學科課程為（教育人），為（人的整體發展服務）

9、新課程的知識觀強調不僅要掌握（陳述性知識）還要掌握（程序性知識）（策略性知識）

10、基礎教育新課程的實施范圍是（幼兒園）（義務教育）（普通高中教育）

11、新課程對教師考試評價提出兩條明確規定（教師應對學生的考試成績情況做出具體的分析指導）（不得公布學生考試成績并按考試成績排名次）

12、態度是人內在體驗的（外在流露）

13、課程資源的結構包括（校內）和（校外）課程資源。

14、課程資源開嘎利用的策略是（校內為主）（校外為輔）

15、新課程實行（國家課程）（地方課程）（校本課程）三級管理

16、綜合課程強調學科之間的（內在聯系），而不是學科知識的（拼盤）

17、新課程要求教師采取（師生互動）的教學方式

18、信息的有序編碼的線索有（時間）（空間）（邏輯順序）

19、提取信息的策略有（①憑感覺提取即直取法）（②靠索引檢索即檢索法（③據結構提取即推理法）

20、原有分科課程內容上難、繁、偏、舊，過于注重（書本知識）

21、新課程要求教師采取（師生互動）的教學方式

22、綜合實踐活動課程是一種以學生的（經驗與生活）為核心的（實踐性課程）

23、新的分科課程以（學生發展）為本，綜合課程是雙學科與多學科（融合溝通）課程形態

24、程序性目標的周期性動程是（學中做）（做中學）（反思調控）

25、三維目標互動整合的基本形式有：（按序全對稱互動整合）（按需非對稱互動整合）（周期整合律動）

26、對親自經歷過的過程行為優化加工，在感情向理性過渡過程中以形成價值傾向，是（體驗）教學目標

新課程理念及教育策略

新課程概念：

新課程是指在教師指導下，學生自主學習、自主發展活動的總和：是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合建構的“生態系統”。

內涵發展變化

主要有六個趨勢：

（1）從強調學科知識、教材內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調課程復雜的會話。

（2）從強調目標、計劃到強調過程本身的價值。

（3）從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。（4）從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重。（5）從強調實際課程到強調實際課程與空無課程并重。（6）從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重。

課程內涵的偏頗與誤區

1、把學科教材當作課程 過于注重書本知識，學科本位，過于注重知識傳授，滿堂灌。以偏概全，見物不見人，喪失了師生的經驗資源。

導致：七次課該沒有根本突破，教師“教教材”學生知識過細，在社會競爭中缺乏競爭力。

2、把大綱、目標、計劃當作課程。國成與結果割裂，忽視了能力形成的過程與方法。后果：寫教案——倒教案，以完成教學進度為教學任務。

3、把學習者的經驗當作課程。忽視了知識結構、理性結構對兒童成長發展的價值。從一個極端走向里一個極端。危害：影響學生個性智能的提升。

4、不組織、不支持學生參與社會實踐活動。

課程的分類 從課程開發、編制、管理的主體來劃分：國家課程 地方課程 校本課程 從課程的顯現程度分：顯性課程 隱性課程 從課程的實際開設劃分 實際課程 空無課程

什么是新課程標準

課程標準是國家對特定階段教育質量指標所作的基本規定（如：課程性質、教學目標、內容框架、教學建議和教學評價建議），是國家對不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的方面所應達到的基本要求。課標與大綱區別

①價值取向不同 課標以學生發展為本，著眼于學生未來國民素質的培養，而大綱著眼于規范教師的教學行為，指導教學工作。

②課程目標不同 新課標規定，各門課程都要以三維目標整合發展養成素，而教學大綱以學科知識為核心，是單一的知識目標和技能目標。

③課程結構不同 課標規定，基礎教育課改采用復合型課程結構，而大綱采用單一分科課程。④教與學的方式不同 a新課標要求教學互動式，大綱是知識講授式。b課標要求學生自主學習自在發展的方式，大綱指導下是被動接受式。

⑤課程實施過程不同 課標要求采用的是開放的、完整的復合型教學結構過程，而大綱則是封閉的、單一的學科課程教學結構過程

⑥ 課程評價不同 課標規定采取多元化評價，突出過程成長評價。而大綱采取一元化評價，一次考試、分數評價。

⑦對教師素質要求角色要求不同 課標要求教師做學生自主學習自主發展的組織者、指導者、參與者、管理者，而不僅僅是知識講授者，知識的搬運工，要求教師具有較高素質。新課程的三維目標 三維目標，指知識與技能，過程與方法，三個維度，學生學習行為變化及其結果的功能性基本要求。

地位、價值： 三維目標是課程標準的靈魂、統帥

指在一定時間內，學生憑借已有知識經驗獲取新知識的學習行為變化及其結果，是每門課程教學中預設的要現實的結果性目標。

（1）學懂 : 水平要求：了解、理解、鞏固轉化。

（2）學會： 水平要求：模擬運用、獨立運用、靈活運用。（3）會學： 水平要求：優化選擇、自我評價、認識品質。結果性目標的實施誤區： ①目標設定角度不對。

②將知識與技能分割以求，出現單純講知識，機械訓練的傾向。

③目標設計缺乏層次性、外向性。低水平重復，無由易到難的水平要求，不能根據水平學生制定不同目標。

④只有教師設計目標，學生不明確，不參與設計。⑤忽視知識生成，強調記憶學習過程與方法

周期動程結構：學中做-----做中學-----反思調控

（1）學中做： 基本程序方法：嘗試學習----群體學習----獨立作業

（2）做中學： 基本程序方法：獨立作業-----實踐活動-----測評矯正。（3）反思調控：基本程序方法：測評矯正-----體驗交流-----領悟品質 程序性目標的實施誤區

(1)對“過程與方法”特點認識模糊，(2)把“過程與方法”割裂開來，(3)注重師教的“過程與方法”，忽視學生的“過程與方法”教學的立足點、著眼點有誤。

(4)“過程與方法”的共性與個性處理不當。

(5)不知如何去尋找“過程與方法”與“知識與技能”及“情感態度與價值觀”的整合點、并把相關整合點的“過程與方法”清晰地概括出來。

情感態度與價值觀

內涵： 指人對親身經歷過事實的體驗性認識，以及由此而產生的態度行為與習慣。又稱之為體驗性目標。

層次結構與水平要求

1、認同反應： 順從反應——主動反應——滿足反應

2、體驗價值：反思、接受某價值——體味、偏愛某價值——信奉、追求某價值

3、領悟品格：價值概念化——價值綜合化——價值性格化。體驗性目標的實施誤區:(1)籠統泛化，缺乏層遞性（２）體驗對象與程序不明確（３）淺嘗輒止，缺乏體悟概括

課標、三維目標所體現的新課程理念：

①從書本就知識的講析教學中跳出來，通過教學互動把三維目標納入到智能建構、養成素質的整合發展的規則性教學活動之中。

②強調學生親歷獲取位知的學習過程，掌握知識產生、應用的程序與方法，突出了學會 會學的自主學習能力生長。教師備課、設計與實施教學是知識教學的欲設過程與學生行為變化的非欲設過程的完美結合與有機統一。

③強調情感態度與價值觀對學生個性智能結構生成與發展的優化與調空作用，突出了依靠學生內動力的挖掘、搬運、調動來培養學生素質。

整合規律：①按序全對稱互動整合 ②按需非對稱互動整合（3）周期整合律 *************************************************** ㈠、什么是新課程的價值觀

新課程強調以學生的發展為本，把課程的育人功能作為根本的價值取向，放到學校壓倒一切的位置。把課程的甄別、選拔功能作為工具價值，為根本價值服務，放在從屬地位。從而構建以學生發展為本的完整的課程觀。新課程價值觀的分類體現

①知識觀 ②學生觀 ③學習觀 ④教學觀 ⑤評價觀 ㈡、新課程的知識觀P42

1、什么是知識？ 知識是人們感知、改造、建設世界的經驗與認識 ①陳述性知識 ②程序性知識 ③策略性知識

3、新課程的知識價值觀

新課程強調要讓學生掌握使其全面發展、個性發展、終身發展有用的知識。學生親歷體悟所獲得的知識，反應現代社會和科技發展的知識，終身學習必備的基礎知識與技能，構成新課程知識體系。

⑴學生親歷體悟所獲得的知識

⑵與時代發展相聯系的知識，是創新性知識，也是最具吸引力的知識。⑶終身學習必備的基礎知識與技能，1、新課程的學生觀（培養什么樣的學生）⑴全面和諧發展的學生。⑵個性充分發展的學生。

⑶終身學習終身發展的學生。⑷全體發展的學生。

新課程怎樣使不同差異學生都得到發展 ⑴認識每一個學生都是可育之才。

⑵教師要為學生個性發展素質提高提供服務。①珍視個性，尊重學生自由選擇。②為不同差異學生的個性發展提供時空、機會。③據學生內在需求和存在問題進行服務、指導

⑶指導學生學會自主學習、自主發展①指導學生學會認識自我、調控自我。②指導學生進行個性智能建構。

什么是學習，什么是新課程的學習觀？

⑴“學習是學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（施良方《學習論》）

新課程的學習觀 學習是學生在獲取新知和問題解決過程中，用自己的直接經驗（已有的知能結構）與間接經驗（教科書上的知識，教師、同學與社會人的經驗）互動、碰撞，引發心理變化、規范行為、生長能力、建構智能、養成素質。學習方式分類（6類）

1、自主性學習方式，就是在教師指導下，學生自我導向，自我激勵，自我設計，自我獲取，自我監控，以提高自主學習能力的學習方式。

自主學習方式的特征：

（1）主動性是自主性學習的基本品質（2）獨立性是自主性學習的核心品質：（3）體驗性是自主性學習的重要品質?（4）內省性是自主性學習的最佳品質：

2、探究性學習的方式： 指在學科課程領域內以選取某個問題為突破點，展開質疑，發現問題，分析研討問題，解決問題的學習方式。

3、合作性學習的方式 指在教師指導下，為解決某一問題或完成某個任務，以小組或團隊形式，進行分工合作，互相幫助，共同提高的學習方式。?合作學習能力的品質

?（1）誠實求真是基本品質?

（2）和諧互動，博采眾長是核心品質（3）求同存異，共同發展是最佳品質

4、體驗學習方式，就是在老師組織指導下，學生親自參與、動手操作，并對自己親歷事實進行反思、體味、研究、領悟的學習方式。⑴.審視歷程，突出反思性。⑵.綜合事實，突出探究性。⑶.體驗特質，突出領悟性。⑷.調控自我，突出完善性。

5、綜合性學習方式，就是將相關知識綜合起來去解決問題的學習方式。

①.多種知識結構組合 ②.多種思維方式組合 ③.多種學習方式組合

6、建構性學習內涵：學習者在與多種異構對象進行多元互動中，借助一定程序與方法，按照某一線索將獲取的外部信息進行某種意義的內部結構重組的學習方式。

2、特點

⑴.突出了知識學習的內化與活化。按照程序與方法建構，突出知識內化形成能力，根據需求將程序靈活運用，用策略活化知識，提升能力品質。

⑵.突出多元互動能力生成 學生運用建構學習方式，要同多種課程要素進行不同角度、不同形式的多元互動，促進了多元互動能力的生成。如生與師、生、家長、社會人、網民互動與教科書、與問題、與情境互動。

⑶.突出不同差異學生的個性智能建構。不同學習起點的學生可根據自己需求、個性優勢選擇合適于自己的方式進行獨特的智能建構。使個性得以充分發展。（各人智能結構重心不同）

補充： 美國 加德納多元智能結構理論知識。

①.語言智能。用言語思維、用語言表達和欣賞語言等深層次內涵的能力。如：影視主持人、記者、文學家等。

②.邏輯—數學智能。人計算、量化、思考命題和假設，進行復雜數學運算的能力。如：數學家、科學家、會計師、工程師、微機程序、設計師等。

③.空間智能：利用三維空間的方式進行思維的能力。如航海家、飛行員、畫家、雕塑家、建筑師等。④.身體運動智能：人巧妙操縱物體和調整身體的技能。如：運動員、舞蹈家、外科醫生、手藝人等。

⑤.音樂智能：敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色的能力。如：作曲家、樂師、樂器制造者、音樂評論家等。

⑥.人際關系智能：能有效理解別人和人交往的能力。如教師、管理者、演員、政治活動家等。

⑦.自我認識智能：關于建構正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和導引自己人生。如：心理學家、哲學家等。

⑧.自然觀察者智能：觀察自然界中各種形態，對物體變化觀察分析，進行辨認和分類，形成洞察自然或人造系統的能力。如：農民、生物學家、獵人、園藝師等。A、①、⑤與物體無關； B、⑥、⑦與人有關； C、②、③、④、⑧與物體相關

3、正確對待接受的學習方式

⑴.新課程反對被動接受的學習方式，提倡和掌握自主學習，自主發展的6種學習方式。

⑵.新課程并不完全反對接受的學習方式。教科書中的新知識，師生的經驗、指導等課程資源應該虛心地主動的接受，接受的學習方式不能完全拋棄，拋棄批判的是單純的被動接受；提倡的是開動腦筋，批判地吸收，倡導的是主動虛心地接受書本和別人的間接經驗。新學習觀體現的新理念：

1、強調每個學生都要以良好的心態發掘自己的潛在智能，努力聯系自身的生活經驗，學會獨立自主地去獲取知識，去探究解決問題，學會選擇適合自己的有效學習方式，在挑戰自我、戰勝自我中學會自我管理、自我完善。

2、強調大膽嘗試、勤于動手，學會通過“做中學”，通過親歷事實索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識。

3、強調在與同學、與老師、與社會人的交往溝通、合作探究、團結拼搏中，進行資源共享，交流分享，學會用合力提升自己，用合力促進共同發展。

4、強調在自主互動中學會尋找事物整合點進行綜合思維，在綜合學習活動中實現個性智能建構。

新課程的教學觀

新課程教學 是教師、學生為主體進行多元互動的過程；是師生對課程實施、研發、建構、發展的創造性過程；是教師指導學生學會自主進行個性化智能建構的過程。

新教學觀是完整課程的大教學觀，是建構主義的教學觀，是多元互動的教學觀，這也是新課程教學的三條基本理念。（1）.完整課程的大教學觀

新課程強調，要圍繞課程的培養目標，將復合型的課程結構納入到開放的創生發展的周期教學的良好循環軌道；師生在多元互動教學中，通過對學科課程課堂教學和綜合實踐活動課程、校本課程教學的實施、研發、轉化、建構，創建適合學生發展、成長的完整課程文化。

課程與教學是相互促進、相互轉化、共同發展的有機整體。（2）.建構主義的教學觀

教學是師生交往溝通、互動合作、共同發展、共同進行智能建構的過程。根據課程目標和不同差異學生的內在需求，教師在指導學生自主學習、自主發展的互動教學中，提供足夠的針對性服務，以幫助每個學生實現適合自己的個性化智能建構。

師教與生學，都緊緊圍繞一個中心：個性化智能建構。（3）多元互動的教學觀 新課程強調過程，注重通過“過程與方法”的設計與實施，去生成情感，去獲取知能，去養成素質與能力。注重過程方能實現學會，才能有好的結果。教師的教學旨在通過課程內容、新知識的教學指導學生學會與各種問題情境、與多種課程資源進行多角度、多樣式的多元互動，以學會自主學習，促進自主發展。

學會多元互動，才能處理好教學過程與教學結果的關系。（4）.新教學觀的對聯描述

橫批： 互動出彩（兩者的互動整合）

上聯： 先學后教，以學定教，教“學中做”，學做教互動合一；（描寫課堂教學特點）

下聯： 先做后導，以做論導，導“做中學”，做學導協調發展。（綜合實踐活動課程的教學）

新舊教學觀的主要區別（三方面）

1、課程與教學的關系方面： 傳統教學觀

是分離對立關系，課程由專家研制，規定學校教什么，怎么教，是專制一方；學校教學是被控制、支配一方；教師是課程的忠實執行者、傳遞者，學生是被動接受者。新課程教學觀

課程與教學是相互促進，共同發展關系，師生不僅是國家課程的執行者，又是校本課程的研發主體。學校教學，根據課程目標和學生需要靈活選擇確定課程內容與過程方法——“教什么，怎么教”。

2、教與學的關系方面： 傳統教學觀

1、目標：“教教材”，知識搬運。以知識傳授，記憶積累為目標、對象，面向全班一刀切；

2、程序：先教后學，教了再學，師負責教，生負責學，重教輕學，教與學分離，學服從教，以教為中心；

3、方法：知識單向傳遞。學生被動接受，教師滿堂灌，學生學習為適應外需，為外力而學。

新課程教學觀

1、用教材教”教學生學會，以三維目標整合發展，養成素質為目標，面向學生個體、小組。

2、先學后教、邊學邊教；先做后導，做中有導，學中做→做中學，教為學服務，教學以學生發展為本。

3、多向傳遞、多元互動教學方式，學生自主、合作、探究等自主學習的方式，學生適應滿足內需，激發內動力。

3、過程與結果的關系方面：

傳統教學觀： 重結果，輕過程，強調結論性知識講解、記憶、積累。

新課程教學觀： 重過程，重體驗，突出知能生長，強調學會——會學；突出學生親歷事實的反思體悟和個性化智能建構。

新舊課程教師教學行為變化對比（三方面）

1、在備課行為方面： 傳統的教學行為

1、教學計劃制定 ⑴教學重點，知識點概述。⑵教學內容進度安排。⑶活動措施

2、備課方式 ⑴目的為課堂知識講析做準備，以完成進度為目的，單邊活動。⑵課前寫教案—講課備忘錄，超周備課，知識搬家。⑶看參考，備課手冊，寫教案，備課組集體研究進度、重點、難點、作業等四統一。

4、教學設計

5、⑴目標設計 單一的知識、技能目標、目的要求混在一起。面對全班學生，目標無層次，無針對性。單邊預設。⑵過程設計 以知識講析為線索展開封閉的教的程序：注入式、練習式。⑶設計主體—教師。新課程要求的教學行為

1、教學計劃制定 ⑴學期教學任務分析。⑵課程內容，活動進度安排。⑶教學檢查、評價措施。⑷個人教學研究解決的問題。綜合實踐活動與校本課程研發項目課題。

2、備課方式 ⑴以指導學生自主學習，學會—會學為目的，備教與學雙邊活動。⑵一條龍備課—課前、課中、課后備課。重學情分析指導—輪流合作備課—教師分備一個單元，各節同組一起交流討論，個人再充實調整。⑶根據課標、預期目標和學生實際、獨立設計教學方案—指導學的方案。

3、教學設計 ⑴三維目標設計，面對不同差異學生分類分層有針對性設計目標。⑵師教與生學雙線對應設計。以學生學習及設計為主，預設與非預設結合，體現新課程復合型結構的開放性全程設計。體現多元互動，情境創設，問題探究，信息技術整合，合作研討等方法。⑶師生合作設計。

2、在教學行為方面： 傳統教學行為

1、教學指向 ⑴教材知識—教教材 ⑵教學對象—不足全班1/3，教師面對全班講—與個別學生一問一答串問串講。多數學生陪座、陪聽、陪看

2、教學方式（1）、課堂封閉式 ⑵補差式 ⑶題海戰—應考試 ⑷被動接受式

3、教學過程方法 ⑴先講后練，講了簡練 先教后學，教了再學 以教論學，學服從于教。⑵講解—作業—考試，單一教學結構。新課程教學行為

1、教學指向 ⑴用教材教→學生學會—會學，指向學生素質培養。⑵以個別指導、小組指導為主，指各不同差異的學生。

2、教學方式 ⑴多元互動式（2）問題情境探究式⑶揚長式⑷自主選擇合作活動式

3、教學過程方法 ⑴先學后教，邊學邊導，以學定教，教為學服務。先做后導，邊做邊導，以做論導和諧發展 ⑵學中做—做中學—反思調控，復合型教學結構。在教學管理行為方面 傳統教學觀

1、教學評價 ⑴內容：考什么，教什么。⑵指向：師考評生。⑶方式：量化評價，結果評價。⑷工具：考卷、評卷。⑸結果：一次考試成績

2、外壓管理（1）三分教，七分管。⑵分數排隊。新課標教學行為

1、教學評價 ⑴三維目標整合發展評價教學。⑵師評生，生評師，以學生自評互評為主。⑶過程評價為主，以鼓勵評價為主。⑷開卷閉卷，活動記錄，成長檔案。⑸綜合素質為主。

2、自我管理為主 ⑴激發內動力。⑵組織學生自己訂制度，訂計劃，自我檢查，自我管理。教師角色的變化

（1）由教書匠、講授者、知識搬運工轉變為，學生成長的引路人，學生自主學習的組織者、引導者、參與者、研究者、管理者。

（2）處理好講與導的關系，引與做的關系。⑴不能不根據學生要求滿堂灌，也不能放羊，放棄教師導的責任。要講究講、導時機，講導在必講必導之處，以學生學、做為主。

⑵在參與中與學生溝通，做學生的知心朋友，要相信學生，尊敬學生的創造性勞動。

3、新課程教學觀，要求教師具備新的教學基本功。

（1）原有的口語表達，教具使用，三字一畫基本功，顯然已不能適應課改教學的需求。（2）新的教學基本功

⑴學會傾聽；⑵學會誘導；⑶學會溝通；⑷學會合作；⑸學會評價；⑹學會研究；⑺學會體驗；⑻學會建構；⑼學會管理；⑽學會創新。

沒有這些與新課程理念相適應的教學基本功，就勝任不了課改教學工作。新課程的評價觀

1、新的評價觀

新課程強調評價的教育功能，淡化甄別選拔功能，以促進被評價者的發展與成長。

2、評價的基本原則。

⑴定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。

⑵診斷性評價，形成性評價，終結性評價相結合，以形成性評價為主。⑶肯定性評價與否定性評價相結合，以肯定性評價為主。⑷自我評價與他評互評相結合，以自評為主。⑸單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主

3、課程評價中的誤區

（1）以偏蓋全的考分評價。片追，應試分數衡量好壞頑疾。（高利害）——新課程不是不要考試，只是要放在適當位置。不以評價結果排隊與獎勵掛鉤。

（2）批評指責多，賞識激勵少。（3）卷分析，質量評析，對答案。

（4）課堂教學評價，活動評價缺乏評價標準。（5）評價單一，評價信度不高

（6）評價形式化，絕對化。表揚濫用，使評價無價值。“很好”，“非常好”。

新課程的評價理念

⑴新課程強調評價的教育調控發展功能，著眼于促進被評價者更好地發展，這是素質教育課程評價的根本要求。

⑵新課程評價重視綜合、關注差異，突出評價指標多元化、評價取向多元化。在綜合全面評價基礎上，要尊重個性發展的差異和獨特價值。促進每一個學生的整體素質都得到提高。⑶改革考試命題與考試評價。

新課程反對片面追求升學率，把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評價根本取向，新課程不是不要考試，而是要改革考試命題與考試評價的弊端。突出能力考察和綜合素質評價。新課程的教學策略（十個）

一、多元互動的教學策略：

1、定義：就是在教師指導下，學生從多角度，采取多種形式，利用多種資源進行個性需求的多種整合互動，形成多元智能結構的個性化的教學策略。

掌握多元互動的教學策略，目的是培養學生自主、合作探究的能力和自主建構的能力，使每一個學生都能在多元互動教學之中學會學習，學會發展。

2、多元互動的基礎知識

（1)自然互動——教學互動——多元互動 多主體、多指標、多方位、角度、多形式。⑵教學互動要素：互動主體、內容（互動點）、互動工具、互動方式等

⑶多元互動特征：圍繞目標，規則性互動教學

3、多元互動基本特征： ?。

?交互性：互動要素之間相互作用，共同發展。

?整體性：在開放的多元互動中，指導學生認識互動要素之間的內在聯系，尋求其交叉點，滲透點，整合點，以求互動的整體效果。

?建構性：指導學生在各自起點上，根據各自的互動進展生成或建構各自的智能結構。

4、多元互動的運作方式

（1）學生對教科書、信息資料、對環境的同化互動： 憑借已有知能理解消化新知，生成同化結構的個體互動。

特點：①探究提取性，②吸納同化性 方式：同化互動是正向多元互動。

（2）環境、教科書對學生的順化互動： 指教材、環境對學生的同化結構進行改造、重組性多元互動

特點：①改造適應性：②整合建構性： 方式：逆向多元互動。

（3）、循環遞升的平衡互動 由學生向教材、環境、新知進行正向同化運動，再由教材，環境、新知向經過同化互動的學生進行逆向順化互動。在同化互動與順化互動互逆交替進行的完整過程中，促使學生個性智能結構由原有水平向新的水平遞升 特點：①交替循環性；②衡動遞升性。方式：周期臺階遞升多元互動。

（4）學生與師生的人際互動 教師指導下，圍繞共同教學目標，學生與學生，學生與教師、學生與社會成員之間進行學習經驗、體會的溝通互動。⑴學生與教師互動，是異類異質互動 特點 反差互動 啟迪互動 ⑵學生互動是同類異質互動

特點 合作研討式互動 交流分享式互動（5）學生個體的內部互動

特點 吸納式互動 編碼組合互動 反思體驗互動 多元互動的三大教學策略：

（1）掌握衡動遞升互動律（2）學會資助合作探究的諧動探究

（3）學會在多元互動的循環流程中，尋找三維目標的交叉點，聯結點，滲透點和整合點。*********************

二、問題情境策略

1、定義：指借助問題情境培養學生綜合運用知識的實踐能力、創新能力和形象思維能力的規則與技巧。具體地說，就是把知識滲透到奇妙有趣、引人入勝的情境之中，指導學生通過情境感化、問題激趣、矛盾解決去獲取知識，從而樹立自主學習自主發展的科學態度，培養創新探究能力。

2、問題情境的類型：

（1）真實情境：（2）虛擬情境：（3）想象情境：

3、問題情境策略有那些主要特點？（新課程為什么特別倡導問題情境策略？）①情感沖擊力強：②內部驅動力強：③合作互動力強④整合建構力強

4、掌握問題情境策略要處理好哪幾個關系？

（1）要處理好問題情境與學生個性需求的關系。

①教師在創設情境時，就要思考情境中哪些問題從哪些角度可以滿足哪些學生的個性需求。②教師要指導學生學會比較分析，學會比較分析篩選適合于自己的問題，學會把問題解決需要的知識、條件與個人現有知能現狀進行比較分析，找出差距，確定目標。③教師要指導學生根據差距、目標來設計實施程序與方法。案例：母親幫兒子選興趣活動小組。（2）要處理好問題情境與環境需求的關系。

選擇與創設的問題情境要能適合現實環境的需求；環境的優化需求；生態發展對人的需求；社會交往社會發展對人的需求；人文精神對人的需求；人的生命質量、生活方式對人的需求。（3）要處理好問題情境與課標教材的關系。

問題情境創設與選擇要符合課標、教材的基本規定和編排意圖。

5、情境教學策略實施中存在問題：

A、創設情境只起過渡作用，費時費力。B、電腦課件、創設真實情境，熱熱鬧鬧，滿滿當當，學生思考領悟、與時間少。C、對情境資源的挖掘、利用不夠。**********************

三、信息運用策略

1、定義：就是教會學生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本規則及運用方法、技巧，提高學生收集與處理信息的能力。

意義：是學生終身學習、終身發展的必備能力。增強見識，擴大視野，提高認識水平，了解行情，找準定位，促進發展。

2、信息運用策略包括信息搜集、信息處理、信息提取三個基本程序，也可稱之為三個分策略。掌握搜集信息的基本程序 ：及時分類收集——按需定向收集___ 比較分析分類 學習搜集信息的技術方法

①標記法 ②筆記法 ③卡片法 ④搜尋法 ⑤剪貼法 ⑥庫存法 信息處理的基本程序：

思維加工__有序編碼 _______結構儲存 ①信息的思維加工

信息背景分析 質、價分析 應用場分析 反思體悟

②信息的有序編碼（掌握信息之間的內在聯系，以繁化簡）按時間、空間、邏輯順序編碼——據興趣需求定 ③信息的結構儲存

信息包 信息呈模塊結構 信息鏈 信息呈線型結構 信息網 信息呈網絡結構 提取信息的策略。

①憑感覺提取 江西鳴鶴鎮小學，神算子 ②靠索引檢索 查字典、圖書借閱。

③據結構提取 兩師進修大本 外國文學考試對比

3、老師怎樣指導學生學習運用信息策略？ 這里強調4點：

一、發掘隱含信息。第二 認識錯誤信息

第三 反思搜集處理信息的方法，體悟、認識自己信息運用的優勢和信息應用的程序方法。第四 歸納本節獲得各種信息形成信息結構。以便于結構輸入、結構儲存和結構提取。***********************

四、合作探究的策略

1、定義：就是圍繞共同的教學目標，謀求高效合作，共生共創，協調發展的互動規則與技巧。

2、基本特點

1、以項目探究為線索，以小組活動為基本形式

2、以個動與諧動的轉換統帥整個過程

3、在開放的合作探究過程中，學會個性智能建構。

3、有人以為合作探究就是遇到問題讓學生分組討論幾分鐘，這種認識對嗎？為什么？

這種認識不完全對，上課遇到問題分組研討是合作探究的一種形式，并不是合作探究的全部。合作探究還包括主題活動中的分組探究和課題研究中的分組活動等。合作探究的本質是培養學生團結協作，交流共事的能力，合作探究與資源分享能力

4、合作探究中存在問題及其對策。

（1）參與面小，討論不起來，總是程度好的學生主宰發言。對策：⑴討論前，讓個人做好討論準備，每個人都有話可說。⑵討論中，組長要盡可能給有差異學生參與的機會，說自己的思考意見，給別人提建議，或點評或補充。⑶討論后，鼓勵說反思體驗，或代表小組在全班作交流發言，讓優生作補充發言。⑷探究的問題分出層次難易，讓不同差異學生有所選擇。或干脆放手讓其自由選擇。對感興趣的問題肯定積極參與。

（2）探究過程自流化，放了羊。對策：⑴指導學生合理分工，選擇感興趣的問題；⑵對學生進行合作探究的常識交待，明確要求和規范訓練。⑶抓住時機，誘導思考方向，思維方法等。

（3）探究過程不完整，形不成律動。對策：⑴指導學生在個動a—諧動a—個動b諧動探究律動中認識每一動的意義價值，和局部與整體關系。⑵在律動中，師生一般注重“諧動”—研討探究互動。對于個動a——個動b忽視。要指導學生做好個動b即對個動a與諧動a交替互動過程的反思—體驗，整合建構，這是收獲程序，這個程序抓好了，反過來能更好地促進每個學生高質量參與個動a與諧動a，使合作探究形成規律性良性循環。*************************

五、把手整合策略

1、定義：就是抓住相關事物的聯結點或事物發展的線索，進行整體突破，整體推進的教學策略。

其目標：培養學生的研究突破能力、綜合建構能力和整體發展能力

2、把手整合策略的特點 ⑴貫穿性強。

⑵整體著眼，線索入手。強調了整體—線索—整體的過程特點和思維特點。⑶同點整合，一舉多得。強調了化繁為簡，化難為易的高效益。

3、程序與方法：尋找把手——整合設計與實施——反思體驗與整合建構 ***********************

六、賞識激勵策略，指通過挖掘，激發調動學生內部的積極因素與內動力，使不同差異學生都能輕松愉快地進行學習與發展的規則與技巧。

目的：幫助學生正確認識、評價自己，培養學生科學的自我意識和自我進取能力。

2、特點

（1）以心靈溝通激活學生的內心需求

（2）用內部正因素戰勝負因素，調動各種因素。

3、程序方法（1）感受學生，把握需求（2）賞識激勵、開發內力（3）提供機會 發展內力

************************

七、教學評價策略 就是以課程目標規定要求為 標準，靈活應用教學評價原則、過程與方法，力求取得理想教學效益的規則與技巧。教學評價策略的應用原則P185 ***************

八、教與學的調控策略，就是對教學心態、情緒、方式、行為，針對性地進行調節、控制、監測、比較、矯正、完善的規則與技巧。

九、時間運籌策略，就是充分利用時間，科學分配和管理時，在可能支配的時間內提高教與學的效率的策略。基本策略要求

1、學會把自己的發展目標調控到最佳值。

2、學會把情緒迅速調整到最佳狀態。

3、學會把優勢因素調整組合到最佳結構。

4、學會善于通過多元反饋看自己。

十、復習應考策略 有序復習四步復習法

（1）自擬自答，自測自評 深入理解全面復習。（2）結構概括，以綱帶目 系統建構，濃縮把握。（3）諧動探究，重點突破。以合作復習為主（4）互考互評，反思體悟 *********************** 提示：

重點掌握啟發誘導、雙向互動、區別比較多元化、融通建構、靈活應變、創新思維 本章重點

案例研究的策略 行動研究的策略 教育科研成果的表述策略 新課標的研究

附錄：新課程的政策性規定與導向性要求 《基礎教育課程改革綱要》（試行）

國家教育部為調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系所頒布的文件。是為了貫徹國務院1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和2001年的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》這兩個文件制定的。基礎教育課程改革是素質教育的心臟工程。《基礎教育課程改革綱要》（試行）構建的新基礎教育課程體系，具體體現了新課程的各項政策性規定與導向性要求。這是國家意志的體現。

（一）課程的實施范圍

（1）幼兒園；（2）義務教育（指小學和初中）；（3）普通高中教育。

（二）新課程的指導思想

（1）鄧小平同志“三個面向”（2）江澤民同志“三個代表”

（三）新課程的培養目標 使學生成為四有新人，具體化為八條培養目標（1-4講政治素質、5-6講文化素質、7講身體和心理素質、8講審美素質），中小學培養學生的整體素質，都應以這4各方面八條為標準。這是每一位校長，每一位教師，每一位學生都應該弄清楚的。

1、使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義、繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。

2、具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。

3、逐步形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。

4、具有社會責任感，努力為人民服務。

5、具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。

6、具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。

7、具有健壯的體魄和良好的心理素質。

8、養成健康的審美情趣和生活方式。

（四）新課程的具體改革目標

1、課程功能的改革目標。（提出三維目標）過去：單純注重知識傳授 現在：注重知識與技能傳授、強調情感態度與價值觀的培養 強調學習過程與方法

2、課程結構的改革目標。過去：強調學科本位、缺乏整合 現在：分科課程 綜合課程 經驗課程

? 新課程結構的基本特征是什么？

均衡性： 指課程設置層面上的均衡（課程類型、內容、課時的比例合理）和實踐操作層面上的均衡（各門課程實現整體優化，促進學生和諧發展）

綜合性： 指學科內綜合、學科間綜合、實踐活動大綜合。選擇性： 指課程類型多樣，可靈活進行選擇。

3、課程內容的改革目標。過去：難、繁、偏、舊、注重書本知識 現在：注重學生興趣和經驗 適應時代發展的需求 終身學習必備的基礎知識和技能

4、學教方式的改革目標。過去：教： 灌輸式 學： 接受式 現在：教：多元互動教學 學：自主合作探究的學習方式 反思體驗整合建構學習方式 學教方式的改革是學生整體素質生成的根本途徑

5、課程評價改革目標。過去：注重學業成績 強調甄別、選拔功能 現在：多元化的課程評價體系 強調評價的教育功能

6課程管理的改革目標。過去：國家集中管理 現在：國家、地方、學校三級課程管理（簡政放權）

第二篇：教師招考

教育學填空題

填空題題型分析及解題技巧

(一)填空題題型特點

在試卷中，填空題是另一類重要題型，分為9道小題，每小題只留有兩個填空，這是填空題形式的主要特點。從內容上看，填空題涉及的知識點較多，覆蓋面最廣。重視的是細節，答案比較固定，填的多是關鍵詞和重要概念，主要考察學生的記憶能力。這是填空題內容上的特點。

(二)填空題解題技巧

(1)填空題本身有文字描述，給你實際提供了思考的材料，要會利用這一點進行答題。

［例l］教師備課要求寫出三種計劃，這三種計劃是______計劃、課題計劃和______計劃。

在這道題中，課題計劃對你是一個提示，明確了范圍，舉一反三，可很快填出答案來，這就是“學期計劃”和“課時計劃”。考試大

［例2］高級社會情感是人類所特有的，它主要有道德感、______和______等三種。

同樣的方法，這道題以道德感出發進行思考，答案應填“理智感”和“美感”。

(2)原理和規律是我們必須掌握的重點內容，一般要進行多次復述和記憶。命題的一個策略，就是將原理和規律中的關鍵詞，抽出來后作為填空題出。遇到這類問題，當你突然一下想不起時，可把原規律通過記憶復述一遍，也就是通過整體想到個別，填出關鍵詞。

［例1］教育過程的基本規律之一是組織學生的______，統一______的過程。

這個問題是一條德育規律，我們已記住了它，把規律只需復述一下，答案就自然在腦海浮現出來。這個方法很有效，讓你想起關鍵詞應是“活動和交往”及“多方面教育影響”。

［例2］心理是______的機能；心理是______的反映。

用復述法，可立刻答出來，這兒應填的關鍵詞是“人腦”和“客觀現實”。

(3)教育理論中一些內容，既不好命為選擇題，又不宜出成問答題，而這些內容又要求你必須掌握，則最可能命為填空題，復習時應當注意。

［例1］綜合課的結構包括：______、______、______、______和______。

答案應填組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業。

這五個知識點，可任意抽掉兩點變為填空題。

［例2］人的個性傾向性主要包括：______、______、______、______、______和______。

答案應填需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。

這些要點，同樣可抽出兩點命為填空題。這反映出命題的一種方式。考試大 填空題中的這類問題最不好回答，所以，我們對這類問題要多加注意。

此外，凡是含有兩個知識點的問題更容易被命為填空題，這是由填空題的出題形式特點決定的。

［例3］思維是客觀事物在人腦中______和______的反映。

答案：“概括”和“間接”。

［例4］兩種對立的教學方法思想為______和______。

答案：“啟發式”和“注入式”。

填空題要求只填兩個知識點，這類問題正好符合這一命題要求。

最后，課程中的重點概念也傾向以填空題方式來考察。考試大

［例5］學制是一個國家各級各類學校的______。

答案：總體系。

［例6］動機是一個人與滿足某種需要有關的、發動和維持活動的______，是______的具體表現。

答案：“內部動力”和“需要”。

凡此種種，有了這些知識，就有利我們形成較好的解決填空題的技能。

一、填空題

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（教育漫畫）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別），鑒別包括（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36、古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）

37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）

40、中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

41、學習的內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發展的教育”稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。

44、唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）

45、中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）

46、（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育

47、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50、有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）

51、春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者)53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業.54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大的事業。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。

62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、專科、本科、研究生）四個層次。

65、教師職后教育有（在職學習、脫產進修、崗位鍛煉）。

66、脫產學習包括（讀研、讀博、訪學、進修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

69、經濟的發展與下列那些因素有依存關系：（教育人口數量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業設置）。

70、政治決定教育的性質。

71、文化對教育的制約作用表現在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內容）。

72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創造）來促進文化的發展。

73、科技是（科學）和（技術）的簡稱。

74、人的發展包括（身體發展）（心理的發展）（社會適應性）

75、兒童身心發展的基本規律（身心發展的協調統一性）（發展的連續性和階段性）（發展的穩定性和可變性）（發燕尾服速度的不均衡性）（發展內容和程序的差異性）

76、在兒童身心發展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。

77、環境在兒童發展中的作用一影響（不起決定作用）

78、實踐活動在作童身心發展中的作用是（不可替代的）

79、教育在兒童發燕尾服起（主導作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學校教育）（社會教育）

81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是（教育目的）

82、教育目的和教育價值是（因果關系）后因前果

83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的 84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）

85、在近現代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）的代表。

86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表

87、（個人與社會發展統一性）是馬克思的代表總結

88、實現個人全面發展的條件是（教勞結合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央發布《關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定》

93、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的相互關系。

94、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）

95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）

96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）

98、首次規定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）

99、壬戌學制是（中國現代教育史一第一個學制）

100、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

101、近代頒的兩個學制是（癸卯學制）（壬子-癸丑學制）

102、我國現代階段初中畢業后，進入高一般采用的是（統一考試）制度。

103、我國學制體系由哪幾部分構成（學前教育系統）（初等教育系統）（高等教育系統）

104、學前教育的任務是（根據保育與教育相結合的原則以及德、智、體、美全面發展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育，發展他們的思想，想象和言語表達能力，培養他們的學習興趣，求知俗望和良好的行為習慣，促進幼兒身心和諧發展。

105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又稱（小學教育）

107、國家學制系統中學校教育的第一階段是（小學）

108、《義務教育法》規定小學入學的年齡是（6-7歲）

109、中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育）

110、中等教育的培養目標（向上一級學校輸送合格新生）（培養合格的后備力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等職業技術教育（中等職業學校）（職業高中）（中等專業學術）（持工學校）

113、學制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學制）

114、高等教育分為（專科教育）（本科教育）（研究生教育）三個階段。

115、現已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學學歷碩士研究生教育）等

116、古德萊德從課程實施的縱向層分析課程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗課程）

117、學科課程有（科目本位課程）（綜合學科課程）（學術性學科課程）2010中小學教師招聘考試教育學心理學填空題(答案

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的（動力作用），而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內發論的觀點。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。

62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為：年齡特征。

63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

65、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）

66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展。

67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。

72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。

73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。

78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。

80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。

82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展發展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。

85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。

88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。

95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業素養）。

97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。

102、課業及進程是指：課程。

103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。

111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。

112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。

114、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。

117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。

119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

124、形式教育論的倡導者是：洛克。

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。

126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。

130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。

135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排”）的原則。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思維能力）

140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）

143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。

144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。

146、考試的核心環節是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。

154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。）

157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。

164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。

171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。

182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。

185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。

188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。

192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。

193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。

194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。

196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。

201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發展的（強化）手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

2009年教師資格：教育心理學簡述題總結（1）

1、簡述問題解決的基本特點。

答：問題解決的基本特點有：

1）目的性，問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態。

2）認知性，問題解決是通過內在心理加工實現的，整個活動過程依賴于一系列認知操作的進行。

3）序列性，問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，它需要運用高級規則進行信息的重組。

2、心理教育工作的意義？

答：1）對學校教育工作和社會發展有重要意義，是素質教育對學校教育的基本要求

2）其目標是，讓學校產生最佳心理環境，讓班集體產生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態，3）社會角度，是避免各種突發事件，保持學校工作正常運轉，保證家庭幸福的需要

4）是保證學生健康發展的需要，①促進學生學業成功②促進學生良好品德形成③保證學生正常健康地生活與發展。

3、如何理解學校心理輔導？

答：1）學校心理輔導的順利進行，必須的建立新型的人際關系為基礎

2）心理輔導是對學生進行幫助的過程

3）學校心理輔導的目標是潛能開發。

4、教學中的心理教育功能主要表現？

答：1）使學生適應學習

2）為學生知識學習、能力形成、思想品德、審美素質發展提供心理基礎

3）培養學生良好的心理品質。

5、學科教學中實施心理教育的基本條件？

答：1）樹立現代教育教學觀念

2）樹立新型的師生關系

3）掌握必備的心理教育技能。

6、學科教學中心理教育的指導思想？

答：1）快樂學習，使教學活動成為一個充滿快樂的過程

2）教會學生學習，讓學生成為學習的主人

3）學習負擔適度，留給學生一塊自由發展的空間

4）正確鼓勵學生，不濫用懲罰

5）讓學習評價具有激勵性

6）每個教師都應成為“心理指導者”

7、學科教學中滲透心理教育的主要內容？

答：1）激發學生學科學習的興趣

2）進行學法指導

3）結合學科特點進行智力訓練和能力培養 考試通

4）杜絕對學生的不良刺激

5）鍛煉堅定的意志

6）培養活躍的思維

7）陶冶積極的情感

8）煉就字我心理修養的能力。

8、班主任工作中的 批評藝術？

答：1）批評要合理 2）批評與教育相結合 3）批評要及時

4）批評要考慮錯誤的原故 5）批評要和風細雨 6）不要當眾批評

7）批評要帶有鼓勵 8）批評不要七嘴八舌

1）、如何調適教師角色的心理沖突？

答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調適，可以從以下幾方面努力。

1、教師在學習探求中用各種有益的知識信息，觀念武裝自己。充實提高自勉自慰，就會對不切實際的特質欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態度。

2、期望適度不斷成功。目標是教師主客觀適應的焦點，所以教師調適角色沖突，提高角色適應的一個重要方面是控制目標教師經過刻苦努力步步落實目標不斷體會到成功的歡樂，自信心就會增強角色適應能力也隨之提高。

3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態。重要原因是之一是教師情系學生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。

4、教師要減少人際沖突。首先要嚴以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達。容人之短。

2）、如何促進知識的理解？

答：理解知識主要是通過思維實現的要促進知識的理解。

1、要運用啟發式教學能給學生創設問題材情境激發學生發現問題和解快問題的愿望。提高學生思維活動的積極性。

2、通過直觀教學提供感性材料。中小學在教學過程中。常用直觀法教學，為學生提供豐富的典型的和正確的感性材料。

3、提供變式，通過比較形成科學概念

4、任何一門知識都是嚴密的體系。通過知識的系統化和具體化，使學生有加深對知識結構和理解。

5、理解知識必強在已有心理水平和知識經驗的基礎上才能實現。根據學生的特點有區別地進行指導。

3）、試論促進學習正遷移的方法？

答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產生積極的形象，即起促進作用。在教育教學過程中，促進學習，正遷移的方法很多如：

1、要加強基礎知識與基本技能的教學。由于基礎知識基本技能是知識的“骨干”是聯系支持，技能的中心。學生掌握的基礎知識，基本技能越多就越能產生學習正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。

2、要培養學生的概括能力，由于有知識經驗的概括水平，是影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概括能力，容易發現新舊知識技能間關系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。

3、在教學中必須提供應用知識，技能的機會，促使學生靈活應用技能等。以上都是促進學習正遷移的有效方法。

4)、課堂學習策略？

答：學生的課堂學習是在教師組織下進行的學習活動，課堂學習策略直接影響其活動的效果。學生的課堂學習活動要有一定的策略。第一、做好聽課準備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準備工作主要包括以下幾個方面（1）物質準備，學生聽課過程中要記錄相關的內容，準備好上課的課本、筆記本，以及其他學習方面的用具（2）生理準備。上課要靠大腦進行感知、記憶、思維、想象等。學生要調節好自己的勝利狀態、使大腦處于學習的興奮狀態上（3）心理準備。為提高聽課效果，必須保持強烈的求知欲。飽滿的學習熱情、濃厚的學習興趣，堅強的學習意志（4）知識準備主要通過預習來進行，預習有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學生角度聽課時要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進行思考（3）養成注意習慣（4）聽課要有針對性（5）積極回答問題和提出問題（6）正確處理和記筆記的關系。第三最重要的內容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點和教師的特點。

5)、試論學習中的自我監控策略？

答：在學習過程中，要掌握自我監控的策略。如：第一、學習活動前做好計劃，對學習哪些內容，如何去學習以及學習時間安排等，進行計劃。對學習活動做好各種具體準備，調節好精力與情緒。第二掌握好學習活動中的自我監控。要清楚學習目標。對象與學習任務。選擇并采取合適的學習方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學習過程中控制自己去執行學業習計劃。排除干擾。保證學習任務的完成。第三，學習活動后的自我監控。學習活動之后要對自己的學習效果進行檢查。反饋與評價根據反饋結果對自己學習應采取補求個性的措施。學習活動后要總結自己或借鑒書本上好的學習方法和經驗。不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。

6)、如何鍛煉學生的道德意志？ 答：鍛煉學生的道德意志。就是要使學生能夠調控自己的行動，以道德意志去克服內外干擾為更好地鍛煉學生的道德意志可以采取如下措施：

一、通過提高道德認識，豐富道德情感來鍛煉學生的道德意志，使學生懂得道德意志的意義。進一步增強意志鍛煉的愿望和進行意志鍛煉的決心和信心。

二、教師要在各種活動中對學生進行有意識的道德意志鍛煉，為了激發學生的主動性和自制力。可有意創設一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導學生對自己的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力。

三、學生的意志品質是有差異的意志品質不同訓練的策略也不同針對不同的意志品質。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質。只有針對性地進行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。

第三篇：新課改復習重點

新課改復習試題 試卷一

一、單項選擇題

1.現代理念要求“關注學生的個體差異”，即根據每個學生的興趣、愛好、性格、智力（）

A.將學生按優、中、差分班教學 B.使每個學生的個性都能得到充分的發展 C.充分發揮學生的主觀能動性 D.大力培養精英人才

2.新課程整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程為輔導 3.課程改革的基本理念是（）

①一切以學生為本 ②培養創新精神與實踐能力 ③培養環保意識 ④減輕學生的學業負擔 A.③④ B.①②③④ C.①②④ D.①② 4.探究學習實施的過程是（）

A.計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階段 B.問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段 C.問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階段 D.計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階段 5.展示學校辦學宗旨和特色的課程是（）A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.學科課程 6.綜合實踐活動課程在課程管理權限上屬于（）A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.學科課程

7.新課程整體設計九年一貫的義務教育課程，在初中階段（）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程為輔導 8.在“對話-互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（）A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體 C.教師與學生都是客體 D.教師與學生都是主體 9.美國心理學家加德納研究創建了（）

A.認知發展階段理論 B.有意義學習理論 C.多元智力理論 D.信息加工理論 10.素質教育是以（）發展為目的的教育。A.人自身的 B.經濟的 C.社會的 D.科學的

二、多項選擇題

1.新課程改革的指導思想包括（）

A.“三個代表”重要思想 B.教育要面向現代化

C.教育要面向世界 D.教育要面向未來 E.黨的教育方針政策 2.新課程改革的基本任務包括（）

A.注重學生的全面發展 B.注重培養學生的創新精神與實踐意識 C.注重以學生為本 D.注重培養學生正確的人生觀、世界觀與價值觀 E.強調三維目標的統一

3.我國新課程改革對課程結構的調整包括（）

A.小學階段以綜合課程為主 B.初中階段設置分科與綜合相結合的課程 C.高中階段以分科課程為主 D.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程 E.農村中學課程要為當地社會經濟發展服務

4.我國新課程改革中課程結構調整的基本特征是（）A.多樣性 B.均衡性 C.綜合性 D.選擇性 E.地方性 5.在課程內容方面，我國新課程改革強調（）A.改變注重書本知識的現狀 B.關注學生的興趣

C.以學生以有的經驗為基礎 D.加強與實際生活的聯系 E.培養學生的探究意識與創造意識

三、填空題

1.新課程實施中，要對課程結構方面過于強調、和 的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程。

2.新課程的三維目標是、、。3.綜合實踐活動在管理權限上屬于 課程。

4.課程標準是教材編寫、、和 的依據。

5.基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要，”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導。

6.新課程的課堂實施要改變傳統的以、、為中心的狀況。7.對于學生，新課程強調要建立 的評價體系。

8.新課程指出，要改變課程評價過于強調 的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

9.新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現 的呈現方式、方式和 方式的變革。

10.新課程在課程管理方面實行、、三級課程管理。

四、名詞解釋

1.成長記錄袋 2.國家課程 3.地方課程 4.校本課程 5.課程結構 6.教學過程 7.課程開發與管理 8.課程管理

五、簡答題

1.當前時代發展具有哪些特征？對基礎教育提出哪些新要求？

2.為什么說當前的基礎教育課程改革是我國政治、經濟發展的客觀需要？ 3.我國基礎教育到了非改革不可的地步的原因是什么？ 4.各國的課改有什么特點？ 5.新課程改革的根本任務是什么？ 6.課程結構有哪些主要類型？ 7.為什么要對課程結構進行調整？ 8.新課程結構的主要內容是何？ 9.新課程中的分科課程具有哪些特點？ 10.新課改設置了哪些綜合課程？ 11.綜合實踐活動的主要特征是什么？ 12.綜合實踐活動的主要內容是什么？ 13.實施綜合實踐活動應遵循哪些原則？ 14.實施“研究性學習”遇到的困惑有哪些？

15.社會服務與社會實踐的基本目標和主要內容是什么？ 16.如何理解新課程中的勞動與技術教育？ 17.信息技術教育的主要任務是什么？ 18.課程標準的意義和功能是什么？ 19.課程標準與教材的關系如何？

20.為什么新課程改革將教學大綱改成課程標準？ 21.課程標準的基本框架是什么？ 22.新頒布的課程標準有哪些主要特點？

六、論述題

1.新課程改革的總目標是什么？

2.新課改的六項目標是何？你是如何理解的？

3.新課程結構中的均衡性、綜合性和選擇性體現在哪里？ 4.基礎教育課程改革實驗推進工作的總體規劃是什么？ 5.基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么？

七、案例分析題

1.某學校課堂上，一名學生覺得老師的課講得沒意思，不由自主地看起課外書，被上課的科任老師發現。科任老師認為有責任將違紀情況告訴班主任。班主任了解情況后，批評了學生。學生不服，理由是老師講得不好，不如看書有收獲。班主任無法說服，就請來學生的家長。家長把孩子帶回去，狠狠地打了孩子一頓，最終導致孩子對班主任的行為產生強烈反感。

請從新理念教育的角度出發分析該案例中科任教師的行為。

2.北京景山學校趙老師在講《巴西》這節課時，課前讓學生自由組合為四小組：巴西概況組、熱帶雨林組、巴西經濟發展組、巴西之旅組。每組有一張組員分工表，組員各負其責，進行各做學習。教師對各組的資料進行精選和把關。課堂上，巴西概況組的同學根據查詢的資料，介紹巴西的位置、面積、人口、地形、氣候等資料。熱帶雨林組的同學分別扮演林業部長、外國開發商、當地農民、生態學家等角色，通過角色模擬討論熱帶雨林的開發與保護問題。巴西經濟發展組的同學模擬巴西工業部長、農業部長等政府官員與外商見面商討投資問題。巴西之旅組的同學模擬導游，帶領全班同學走近巴西，領略巴西風光。在整個教學過程中，教師對各組進行點撥、補充和評述。

請結合所新課程改革基礎知識，分析這位教師的教學行為。

3.中國和日本曾聯合舉行一次小學生夏令營活動，有意磨練青少年吃苦耐勞的精神，在齊力推車時，有個中國學生只在一旁喊“加油”，自己并不動手，問他原因，他說他是班長。而日本學生卻突出地表現出了吃苦精神和堅強意志。中國學生大多是從幾十萬兒童中挑選出來的“小明星”。然而，與異國孩子相比，他們登山缺乏朝氣，唱歌跳舞也不如人家。在舉行聯歡時，我們演節目，日本兒童熱情鼓掌，而他們表演節目時，我們的小明星卻沒有

什么反應，在老師的帶領下，才禮節性地鼓了掌。

請從素質教育的角度談談我國當今的教育應如何實施改革。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.B【解析】“關注學生的個體差異”即要根據每個學生的興趣、愛好、性格、智力等特點因材施教，使每個學生的個性特長都能得到充分的發展。

2.A【解析】《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程結構的調整要求小學階段以綜合課程為主。

3.D【解析】新課程強調課程改革應充分發揮學生的主體性，培養其創新精神與實踐能力。

4.B【解析】探究學習實施的過程是從問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段。

5.C【解析】校本課程最能體現學校的辦學宗旨和辦學特色。

6.A【解析】《綱要》規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，因而綜合實踐活動課程在課程管理權限上屬于國家課程。

7.C【解析】《綱要》規定初中階段設置分科與綜合相結合的課程。

8.D【解析】新課程理念要求樹立平等的教學觀念與師生關系，要求教師與學生是平等的關系，都是學習的主體，應該共同學習新知，探討真理及未知世界的奧秘。

9.C【解析】美國心理學家加德納研究創建了多元智力理論。10.A【解析】素質教育是以促進人的身心發展為目的的教育。

二、多項選擇題

1.ABCD【解析】基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

2.ABCDE【解析】現代基礎教育倡導實施素質教育，強調知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的統一實現。素質教育的基本點：堅持以學生為主體，使全體學生得到全面發展，培養學生的創新精神與實踐意識。同時《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求學生學會學習并形成正確的價值觀。

3.ABCDE【解析】我國各級學校新課程結構的主要內容包括：小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；高中階段以分科課程為主；從小學至高中設置綜合

實踐活動并作為必修課程；農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

4.BCD【解析】《綱要》明確要求課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。

5.ABCD【解析】《綱要》要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

三、填空題

1.學科本位 科目過多 缺乏整合 2.知識與技能 過程與方法 情感態度價值觀 3.國家 4.教學 評估 考試命題 5.面向現代化 面向世界 面向未來 6.教師 課堂 書本 7.促進學生全面發展 8.甄別與選拔 9.教學內容 教師的教學 師生互動 10.國家 地方 學習

四、名詞解釋

1.成長記錄袋：也被學者翻譯為檔案袋，記錄學生自己教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思、還有其他相點的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。

2.國家課程：是國家教育行政部門規定的統建一課程，它體現國家意志是專門為未來公民接受 基礎教育之后所要達到的共同素質開發的的課程。

3.地方課程：是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族發展而開發的課程。

4.校本課程：是以學校教學為主體，在其體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課堂資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。

5.課程結構：初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。

6.教學過程：教師在教學中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，應新生學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

7.課程開發與管理：教材改革應有利于引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識 的發生和發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學，教材內容的選擇應符合課程標準的需求，體現學生身心發展特點，反映社會政治、經濟、科技發展需求，教材內容的組織應多樣、生動、有利于學生探究并提高觀察、實驗、操作、調查、講座的建議，積極開發和合理利用校內外各種課程資源，應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用。

8.課程管理：學校在執行課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的情況和優勢，學生的舉興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權利和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

五、簡答題

1當前時代發展的特征：（1）初見端倪的知識經濟；（2）國際競爭空前激烈；

（3）人類的生存和發展面臨著困境。

當前時代發展對基礎教育的新要求：基礎教育應培養出具有高度科學文化素養和人文素養的人，所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是掌握基本的學習工具，二是具備基本的知識技能以及正確的價值觀和態度。

2.【答案要點】

歷史經驗已證明，教育在把握人類自身命運、促進社會發展方面能夠發揮巨大作用，在綜合國力的競爭中起著奠基的作用，綜合國力的競爭必然聚焦到教育上來，從這個意義上講，誰搶占了教育這個制高點，誰就占據主動地位，誰就有可能最終贏得這場競爭的勝利，所以基礎教育課程改革是我國政治、經濟發展的客觀需要，黨中央、國務院也適時提出“科教興國”的戰略，黨的十五大明確提出把教育擺在優先發展的戰略地位。

3.【答案要點】

（1）固有的知識本位，學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

（2）傳統應試教育勢力強大，素質教育不能得到真正落實。4.【答案要點】

（1）政府參與并領導課程改革；

（2）課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者這間的關系；（3）課程

改革具有整體性。5.【答案要點】

新課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系，結構內容，構建符合素質教育要求的新的基礎課程體系。

6.【答案要點】

（1）學科課程和經驗課程；（2）分科課程和綜合課程；（3）必修課程和選修課程；

（4）國家課程、地方課程與校本課程。7.【答案要點】

我國現存的課程結構存在嚴重不足：

（1）在學校課程中學科課程占據主導地位，而經驗課程則微乎其微；（2）分科課程占絕對主導地位而選修課程則微乎其微；

（3）國家課程備受關注，地方課程與校本課程得不到實質性開發；（4）學校課程中各具體科目之間的比重失衡，從而直接影響了學生的發展。8.【答案要點】

（1）整體設置九年一貫的義務教育課程；（2）高中以分科課程為主；

（3）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程；

（4）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可因地制宜地設置符合當地需要的課程。

9.【答案要點】

（1）在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法、以及情感態度與價值觀三個方面的整合，從而實現由知識三位向學生發展本位的轉向。

（2）在課程內容的選擇上組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。其內容呈現出嶄新的面貌，與傳統分科課程有顯著區別。

10.【答案要點】

（1）1-2年級開設《品德與生活》課程；（2）3-6年級開設《品德與社會》《科學》課程；

（3）7-9年級開設《歷史與社會》《科學》《體育與健康》課程；

（4）1-9年級開設《藝術》課程。11.【答案要點】

（1）整體性；（2）實踐性；（3）開放性；（4）生成性；（5）自主性。12.【答案要點】

（1研究性學習；（2）社區服務與社會實踐；（3）勞動與技術教育；（4）信息技術教育 13.【答案要點】

（1）正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系；（2）恰當處理學校對綜合性實踐活動的統籌規劃與活動具體展開結合；（3）課時的集中使用與分散使用相結合；（4）事合校內課程與校外課程；

（5）以融合的方式設計和實施四大指定領域；

（6）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機的整合起來。14.【答案要點】

（1）研究性學習課程是科技類活動課嗎？（2）研究性學習是優等生的專利嗎？（3）研究性學習一定要在課堂進行嗎？

（4）研究性學習課程一定要在固定的課時中進行嗎？（5）研究性學習課程一定要要有專人來教嗎？（6）研究性學習課程一定用考試一來評價嗎？ 15.【答案要點】

基本目標：拓展知識，增長經驗，增進學生的社會適應與創新能力，融入生活獲得感受，形成學生健康，進取的生活態度，主動參與社會實踐、增強學生公民意識和責任感。使學生自學服務社會，對他人、對社會富有愛心、讓學生關近、關愛自然，懂得自然和諧相處，促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。

主要內容：①服務社區；②走進社會；③珍惜環境；④關愛他人。16.【答案要點】

（1）形成了綜合形態的課程設置；（2）進行了課程內容的結構性重組；（3）建構了富有彈性的目標、體系；（4）拓展了勞動技術與技術的學習內容；

（5）確立了旨在促進學生發展的評價體系。17.【答案要點】 18.【答案要點】

《綱要》指出：國家課程標準是教材編號，教學，評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材，教學和評價具有重要指導要求，是教材教學和評價的出發點和歸宿。

課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材，教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設和評價過程中的具體問題，則不做硬性的規定。

19.【答案要點】

（1）教材編寫必須依據課標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教材中予以充分體現；

（2）義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到；

（3）教材是對課程標準的一次再創造再組織；

（4）教材是編寫和實驗可以檢驗課程標準是否合理性。一方面課程標準可以檢驗課程標準的可行性和合理性。另一方面，可以通過使用教材不斷檢驗完善教材和課程標準。

20.【答案要點】

現行的教學大綱明存在以下弊端：目標只規定了知識方面的要求；內容偏難，偏深、偏窄，對絕大多數學生來說，要求過高；只強調教學環節，忽視了課程的其它環節；剛性太強，缺乏彈性和選擇性。

新課程改革以“課程標準”代替目前的“教學大綱”至少包括以下三個方面的理解和考慮：第一，課程價值向從精英教育轉向大眾教育；第二，課程目標著眼于學生素質的全面提高；第三，從只關注教育教學轉向關注課程實施過程；第四，課程管理從剛性轉向彈性。

國家課程標準對教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議，但與教學大綱相比，這種影響是間接的，指導性的，彈性的，給教學和評介的選擇余地和靈活空間提供了政策保障。

21.【答案要點】

課程標準大致包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄、簽名部分。前言包括

課程性質、課程基本理念、標準設計思路；課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；內容標準包括學習領域、目標及行為目標；實施建議包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議；附錄包括術語解釋、案例。

22.【答案要點】

（1）努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分（2）突破學科中心（3）改善學習方式

（4）體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。（5）為課程的實施提供了廣闊的空間。

六、論述題 1.【答案要點】

（1）以鄧小平的“三個面向”和江澤民同志的“三個代表”的主要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

（2）新課標要體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚革命傳統，具有法制意識，遵守國家法律的公德，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務；

（3）具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法；

（4）具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為四有新人。

2.【答案要點】

（1）實現課程功能的轉變，即將從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注學生“全人”的發展；

（2）體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性，這種轉變與課程功能的轉變遙相互應，保證學生全面、均衡、富有個性的發展；

（3）密切課程內容與生活和時代的聯系，這一轉變，力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神，可以使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，極大調動了學生的主動性和積極性；

（4）改善學生的學習方式：把接受學習，死記硬背改變為自主合作，探究為主的學習方式，關注學生的終身發展；

（5）建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度，它包括三個方面：一是建立促進學生全面發展的評價體系，二是建立促進教師不斷提的評價體系，三是要將評價看成是一個系統形成多元的評價目標；

（6）實行三級課程管理制度：國家、地方、學校三級課程管理，可適應地方經濟、文化發展的特性，滿足學生個性發展的需要，體現學校辦學的獨特性，對加速我國課程建設民主化、科學化必將產生深遠影響。

3.【答案要點】

（1）新課程結構均衡性的體現

①課程方案層面根據新課程的培養目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調整，使其保持適當的比重關系。

②實踐層面上首先承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養目標上都能作出自己的貢獻；其次承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標；再次承認課程之間在教學任務上有輕重之分。

（2）新課程結構綜合性的體現

①加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。

②設置綜合課程。在新的基礎教育課程結構中，綜合課程已經成為學校課程體系的重要組成部分，國家積極倡導各地實施以綜合課程為主的課程計劃。綜合課程的開設將會有力地改變現行課程科目過多或缺乏整合的現狀，是課程結構綜合性的集中體現。

③增設綜合實踐活動。綜合實踐活動是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程的開設是課程結構綜合性的重要體現。

（3）新課程結構選擇性的體現

①新課程適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重。在義務教育階段，將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結構。

②選擇性還體現在國家課程的變通性上。就課程類型而言，國家提供套餐式方案，供地方和學校根據自身的需要作出選擇；就課時比例而言，國家劃定范圍，供地方和學校選定；

就課程內容而言，國家制定課程標準，在保證義務教育基本要求的前提下，反映地方經濟、社會文化特點。

③新的課程計劃倡導適當減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展，為此，課程結構的選擇性最終必須落實到每個學生的個性差異上，這就要求地方和學校必須加強選修課程的建設。

4.【答案要點】

（1）2001年秋季，絕大多數義務教育各學科課程標準及實驗教材在國家基礎教育課程改革實驗開展實驗，探索三級課程管理的具體工作機制，探索評價考試制度的改革。

（2）2002年秋，義務教育新課程體系進入全面實驗階段。

（3）2003年秋，修訂義務教育階段課程設置方案各學科課程標準、《地方課程管理指南》、《學校課程管理指南》和中小學評價與考試的改革方案。（4）2004年秋季，進入義務教育階段新課程的推廣階段。（5）2005年秋季，中小學階段各起始年級原則上都啟用新課程。5.【答案要點】

（1）驗證、修訂并正式頒布各學科課程標準。（2）形成教材編寫、審定和選用的有效機制。（3）形成三級課程管理的具體工作機制。（4）形成與新課程相適應的教學管理制度。

（5）形成促進學生發展、教師提高和課程不斷發展的評價體系。（6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業水平。

七、案例分析題 1.【答案要點】

學生上課不注意聽講是課堂教學中經常出現的一種現象，并且是很多教師感到頭痛的問題。教師們認為這是學生的注意力較差、意志品質不堅定而導致的，熟不知這其中的原因是多方面的。首先，教師的講解有沒有吸引力是第一位的，這說明教師本身的專業素養是不優秀的，導致學生失去學習的興趣；其次，教師有沒有考慮到學生的感覺與感受，有沒有考慮到學生的興趣與愛好是第二位，新理念要求教學要充分發揮學生的主體地位，尊重學生的感覺與感受，尊重學生的選擇，發展學生的創造力，而在實際的教育教學過程，有哪些老師做到了呢？大多數教師還是填鴨式的滿堂灌。那么，教師應該怎么辦呢？教師在某種情況下應該靈活運用多種教學方式，以吸引學生的注意力；同時，教師還應該與學生共同建構一個

教學過程，使學生成為教學的參與者，積極主動地參與到課堂教學中來；教師還可以與學生一起建構學生感興趣的課程，真正成為學習的主體。

2.【答案要點】

這位教師所運用的教學方法是建構主義教學法，綜合運用了合作學習法、自學學習法與建構學習法。新課程強調重過程甚于重結果的理念，這位教師的建構主義教學就充分體現了這一點。趙老師把學生分為四組，分別代表一方；然后讓他們各自去做自己作為巴西概況組、熱帶雨林組、巴西經濟發展組、巴西之旅組應該做的事情，即要各盡其職；最后，四組同學集中起來模擬表演自己的職責與規劃等等。當學生上完這一堂課時，也就走完了對巴西位置、面積、人口、地形、氣候等資料的認識過程，同時，完成了對巴西經濟發展的分析與規劃過程。教師不需多費口舌，同學們對巴西的概況及未來的經濟發展就已經非常了解，只需簡單畫龍點睛式的點撥、補充、評價一下即可。并且，在這一過程中，最重要的是培養了學生認識問題、分析問題與解決問題的能力。

3.【答案要點】

素質教育的核心點是面向全體的學生，實施以學生為本的個性教育，全面發展學生的德智體美勞各項素質，培養學生的創新精神和實踐能力。而我們中國學生最缺乏的就是優秀的個性品質。我們不具備頑強的意志品質，我們不具備吃苦耐勞的精神，這些都是我們中國人民優秀的文化傳統，為什么消失了呢？首先，家庭教育是第一位的，孩子從出生起耳濡目染地接受著家庭環境及父母的熏陶，更何況中國的家長是最溺愛孩子的，而溺愛是對孩子最大的傷害。其次，中國當今社會主流文化對孩子的影響也至關重要。因此，作為一名教師，要從點滴小事起培養學生頑強的意志品質與優秀的個性品質，實施完全的人格教育。同時，還要協調好與家長、社會的關系，充分調動家庭與社會的積極作用，利用教育合力對學生形成一致性與連貫性的良好影響，使中國的年輕一代逐步展現出優秀的個性品質與完全的人格。

試卷二

一、單項選擇題

1.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異 C.培養學生正確的學習態度 D.讓學生自主地選擇課程 2.新課程的核心理念是（）

A.更好地提高學生的成績 B.滿足社會、家長提高升學率的要求 C.提高每一位教師的教學水平D.為了每一位學生的發展

3.新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）

A.充分認識知識對社會的價值 B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C.讓學生尊重知識、尊重教師 D.將知識轉化為巨大的經濟利益 4.新課程整體設計九年一貫的義務教育課程，在高中階段（）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程為輔導

5.教學評價為師生調整教與學的行為提供了客觀依據，這體現了教學評價的（）功能。

A.診斷 B.調控 C.激勵 D.教學

6.教學評價的評價標準不帶隨意性，評價方法不帶偶然性，評價態度不帶主觀性，這就是要求教學評價具有（）

A.科學性 B.指導性 C.整體性 D.客觀性

7.形成性評價和總結性評價是不同階段的評價，以下陳述正確的是（）

A.形成性評價和總結性評價是教育活動的全部過程，前者在過程中進行評價，而后者在教育過程結束后評價

B.形成性評價是分析性的，具有和總結性評價相同的概括化程度

C.形成性評價為正在進行的教育活動提供反饋信息，是以評價對方優良程度的為目的 D.總結性評價的直接目的是做出教育效果的判斷，從而區分優劣，分出等級或鑒定結果

8.課程評價按照教學評價分析方法不同可分為（）

A.相對評價，絕對評價和自身評價 B.過程評價和成果評價 C.定性評價和定量評價 D.診斷性評價和形成性評價

9.為了解學生的總體表現和學生之間的個性差異，或比較群體學習成績的優劣，采用（）最合適。

A.絕對評價 B.相對評價 C.定量評價 D.定性評價 10.下列有關教學評價的敘述中，闡述最恰當的一項是（）A.形成性評價是教學活動告一段落時用于把握最終效果而進行的評價 B.教學評價具有診斷功能、激勵功能、調控功能、教學功能 C.定量評價是對評價作質的分析，對獲取資料進行思維加工 D.從課堂紀律狀況分析控制水平屬于與學生因素有關的指標 11.教師資格證考試，屬及格分為過關標準。這種評價屬于（）A.相對評價 B.絕對評級 C.定量評價 D.定性評價 12.下列有關教學評價方法的描述錯誤的一項是（）A.觀察法是指在人為控制狀態下的觀察

B.測驗是常用的評價工具，在教學過程中教師常插入一定量的測驗內容以使在教學實施過程中及時掌握學生的認知水平和學習情況

C.檔案袋法是信息環境下的教學評價方法，可以搜集學生的各種信息，如作業信息、考試信息、成長反思、論文等

D.調查法是指有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現狀和歷史狀況的資料，借以發現問題、探索教育規律的方法

13.對于如何進行評價才能保證評價結果的可信度的表述不正確的一項是（）A.教學評價的標準和方法應該符合教學實際，特別是評價結果，不能主觀臆斷或摻入個人態度

B.教學評價應該涉及各個方面，不能以點代面

C.教學評價應該把評價和指導結合起來，使被評價者明確努力的方向 D.評價數據應該采用最先進的技術手段進行分析處理，這樣可信度才高 14.下列對教學評價過程表述不正確的一項是（）A.評價的準備階段應該完成調查問卷的設計 B.在評價實施的過程中進行測驗或者發放問卷 C.在評價處理的過程中要依據權重對信息進行處理

D.在評價反饋階段把評價結果公之于眾

15.新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果，這主要說明新教材（）

①為學生提供了更對現成的結論 ②強調與現實生活的聯系

③強調知識與技能、過程與方法的統一 ④體現了國家基礎教育課程改革的基本思想 A.①② B.③④ C.②④ D.②③④ 16.教師成長=經驗+反思是由（）提出的。A.奧蘇貝爾 B.波斯納 C.布魯納 D.皮亞杰

17.隨著教師專業化的進程和教師資格制度的完善，對教師的學歷層次的要求也隨之（）

A.降低 B.提高 C.不變 D.視具體情況而定 18.（）是教師教育區別于其它教育的重要標志。A.教育實踐課程 B.普通教育課程 C.學科專業課程 D.教師專業課程

19.20世紀70年代中期，（）作為教師在職培訓的新概念與新策略，最先在英美等國產生的教育新思潮。

A.學前教育 B.終身教育 C.繼續教育 D.校本教師培訓

20.校本教師培訓的基本特征就是高等教育機構與中小學校之間建立（）A.伙伴關系 B.合作關系 C.互補關系 D.附屬關系

二、多項選擇題

1.新型的師生關系特征包括（）

A.平等的師生關系 B.民主的師生關系 C.對話-互動式的師生關系 D.教學相長的師生關系 E.相互尊重的師生關系 2.新課程理念對教師角色的定位是（）

A.教師是學生的促進者與幫助者 B.教師是教育教學的研究者 C.教師是課程的建設者與開發者D.教師是開放的社區型教師 E.教師是學習者

3.隨著教學方法改革，教學評價的理念也發生了深刻的變化，下列關于教學評價理念的說法正確的是（）

A.重視發展 B.重視綜合評價，關注個體差異

C.強調質性評價，定性與定量相結合 D.強調互動參與和互助，自評和他評相結合 E.全面進行評價的目的是為了更好地選拔優秀學生

4.教學評價被看做是教學中的一個重要環節和不可缺少的部分，下列對教學評價的理解不恰當的是（）

A.教學評價是在學期末對教師的教學成果作出的考核 B.教學評價貫穿于整個教學過程之中

C.教師可以依據教學評價結果調節課堂教學安排

D.教學評價主要是對學生的學習成績、課堂表現進行評估，為了篩選出優秀的學生 E.教師可以依據教學評價結果反思自己的教學過程，進一步完善自己的教學能力 5.當今世界，教學研究的發展趨勢是（）

A.向學生回歸 B.向教師回歸 C.向社會回歸 D.向學校回歸 E.向教育實踐回歸 6.校本研究中的行動必須具有以下特征（）

A.教育性 B.社會性 C.可操作性 D.驗證性 E.探索性 7.下列關于教師職業的認識正確的是（）

A.教師是一種要求從業者具有較高專業知識、技能和修養的專業 B.教師是一個正在形成中的專業

C.教師職業的專業化是一個持久的探索過程 D.教師不是一個專業 E.教師是一個非專業化的職業

8.一個成功的教師應該具備（）專業素質。

A.專業方法 B.專業技能 C.專業知識 D.專業精神 E.獨特個性

三、填空題

1.新一輪課程改革倡導、的課程評價，不僅僅是評價體系的改革，更重要的是、等手段以及評價實施過程的轉變。

2.新課程倡導、、等質性的評價方法。強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

3.是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出的。

4.建立、、、共同參與的評價制度，是新課程教師

評介的重要內容，首在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

5.三級課程管理體制指的是、、。

6.我國基礎教育教材管理制度改革追求的目標是教材的、和高質量。7.國家基本的教材管理制度主要包括、、教材出版發行制度、教材供應制度、教材試驗制度、、教材選用制度、教材獎懲制度和教材申訴制度。

8.和 不得以任何形式參加教材的編寫工作。9.新的課程體系涵蓋、和。

10.基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于教育要“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的，全面推進。

11.從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育，研究性學習，社會服務與社會實踐以及勞動與技術教育，強調學生通過，增強探究和創新意識，學習方法，發展 知識的能力。

12.是教材編寫教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。13.要根據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以 為基本活動的原則。

14.義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到國家對 的基本要求，著眼于培養學生 的愿望和能力。

15.建立促進學生全面發展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以 為主，校長教師學生家長 的評價制度。

16.在普及九年義務教育的地區，小學畢業 就近升學的辦法，鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。

17.按課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為 課程資源和 課程資源。

18.資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。19.課程資源的豐富性和適切性程度決定著 的實現范圍和實現水平。

20.為使課程資源的篩選機制更好地發揮作用，必須注意兩個重要原則。其一 原則，其二 原則。

21.更好地實現課程改革目標的當務之急，是強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種。

22.新課程的 是貫穿于整個基礎教育課程改革工作的關鍵環節，直接影響基礎教育課程改革的成敗。

23.國家高度重視，基礎教育課改革成為 是本次基礎教育課程改革的一個突出特點。

24.整個基礎教育課程改革的組織與推進體現了、、科學的工作思路。

四、名詞解釋

1.課程資源 2.課程的要素來源 3.實施課程的必要或直接條件5.課程結構 6.自主學習7.探究學習8.9.形成性評價 10.發展性評價 11.終結性評價 12.五、簡答題

1.新教學改革究竟改什么？其主要任務是什么？ 2.新課程倡導什么樣的學生觀？ 3.如何建立新型的師生關系？

4.為什么要致力于轉變學生的學習方式？ 5.轉變學習方式究竟意味著什么？ 6.現代學習方式的基本特征是什么？ 7.面對新課程，學校教學管理制度如何重建？ 8.當前課程評價發展的基本特點是什么？

9.當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現是什么？ 10.新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？ 11.成長記錄袋的主要意義？

12.課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式的重要意義？ 13.新教材有什么特點？ 14.怎樣篩選課程資源？

15.一般課程資源的開發的基本途徑是什么？ 16.開發和利用教學活動的資源的主要途徑？

17.為保障新課程的順利實施，教師培養和培訓工作要發生那些變化？ 18.數學課程內容的重要調整是什么？

六、論述題

1.新課程中教師角色將發生哪些轉變？

鄉土資源合作學習定性評價 4.2.新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？ 3.教學關注學科還是關注人？

4.新課程從哪些方面提出了教育評價的改革？ 5.評價改革就是考試改革嗎？考試改革的方向是什么？ 6.教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程？

7.教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極主動，共同發展的過程？ 8.教學重結論還是重過程？

七、案例分析

1.陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。” 男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。” 這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”

請運用新課程改革理念分析陶行知先生的教育行為。

2.一天午后，一群小小孩子在田間的小路上追逐著一只蜻蜓。突然，蜻蜓猛地撞在樹干上摔了下來。翠貞撲上去捉住了它，幾個孩子搶著要，鬧成一團。陶行知恰好從村里走出來，見他們的捉蜻蜓玩，便停下腳步，慈愛地撫著翠貞的小辮子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？” 翠貞想了一下，回答道：“吃蟲子。”“吃露水”。另一個男孩說。孩子們七嘴八舌地搶著說：“吃草，吃樹葉，吃泥土！” 陶先生拉著孩子們坐在田埂上說：“還是翠貞說得對。蜻蜓吃蟲子，蒼蠅、蚊子、水里孑孓它都吃，你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起，陽光下，蜻蜓的圓眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。陶先生又問：“蜻蜓尾巴有什么用，誰知道？”“蜻蜓用尾巴在河里點水。” “尾巴是指方向的。” 陶行知將蜻蜓小心地翻過去，指著它的尾巴說：“你們看，它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截，不過，以后又會長出來。”接著他將蜻蜓的頭部對著孩子們說：“它的眼睛很大，結構很復雜，有成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子??” 孩子們入神地聽著，一個小男孩伸出小手，小心翼翼地撫了一下蜻蜓的尾巴。陶先生說：“孩子們，我們觀察生物，切不可將它捉來弄

死。一只蜻蜓一年可以為人類消滅成千上萬只蚊子。你們看，它在大自然中飛來飛去，多么自在，多么活潑！”

請運用新的教育理念分析陶行知先生的教育行為。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.B【解析】以人為本的教育理念強調學生是學習的主體，應該尊重學生的人格，關注個體差異。

2.D【解析】新課程的核心理念是為了每一位學生的發展。

3.B【解析】樹立正確的價值觀即把學科知識、個人價值與社會價值有機地結合起來。4.C【解析】《綱要》規定高中階段的課程以分科課程為主。

5.B【解析】為師生調整教與學的行為提供客觀依據是教學評價調控功能的體現。6.D【解析】教學評價必須客觀、公正，才能真正發揮其評價功能。

7.D【解析】總結性評價與形成性評價是教育活動的兩個重要形式。總結性評價注重總體分析，對教學效果做出最終怕段；形成性評價貫穿于整個教學過程，它注重細節分析，在于發現問題，改善教學。

8.C【解析】課程評價按照教學評價分析方法不同可分為定性評價和定量評價。9.B【解析】相對評價能準確地表示出被評價者在某一整體中的相對位置。

10.B【解析】形成性評價是在課程實施和教學過程中使用的掌握性評價，它是在計劃方案實施過程中的各階段進行的評價，這種評價的結果，不注重評定等級，只注重發現問題。定量評價不對評價作質的分析。課堂紀律狀況分析控制水平不屬于與學生因素有關的指標。

11.B【解析】絕對評價是將被評價對象與事先確定的客觀標準相比較，以判斷其是否達到標準的一種評價方法。

12.A【解析】觀察法是在自然狀態下對被視察對象進行的觀察。

13.D【解析】運用先進的技術隊評價數據進行分析并不能保證評價結果的高可信度。14.D【解析】在評價反饋階段不應該把評價結果公布于眾。

15.C【解析】新教材強調與現實生活的聯系，強調三維目標的統一，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。

16.B【解析】波斯納提出教師成長是通過增長經驗和反思教學得以實現的。

17.B【解析】隨著教師專業化的進程和教師資格制度的完善，對教師的學歷層次的要求也要隨之提高，這是必然趨勢。

18.D【解析】教師專業課程是教師教育區別于其它教育的重要標志。19.B【解析】終身教育是教師在職培訓的新概念與新策略。

20.A【解析】高等教育機構與中小學校之間建立伙伴關系時校本教師培訓的基本特征。

二、多項選擇題

1.ABCDE【解析】新課程要求建構對話-互動式的新型課堂，要求建構民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容的師生關系。

2.ABCDE【解析】新課程改革下教師角色的轉變包括：教師是學習的主體，是學生的幫助者與促進者，是教育教學的研究者，是新課程的建設者與開發者，是開放型的社區教師。

3.ABCD【解析】教學評價的最先理念是為了全體學生的全面發展與個性發展，不是為了更好地選拔優秀學生。

4.AD【解析】教學評價的目的是為了教師的專業發展，為了學生的全面發展與個性發展，因而AD不正確。

5.BDE【解析】當前教育研究的趨勢是向學校、向教師、向教育實踐回歸。

6.ADE【解析】校本研究中的行為不具有可操作性，社會性不是校本研究行動的必備特征。

7.ABC【解析】我國《教師法》明確規定了教師職業的專業性質。

8.BCD【解析】一個成功的教師應該具備專業知識、專業技能、專業精神三方面的專業素質。

三、填空題

1.立足過程 促進發展 評價理念 評價方法 2.成長記錄袋 學習日記 情系測驗 3.多元智力理論 4.校長 教師 學生 家長 5.國家課程、地方課程、校本課程 6.多樣化 選擇性 7.教材編寫核準制度 教材審查制度 教材評價制度

8.教育行政部門 國家公務員 9.幼兒教育 義務教育 普通高中教育 10.教育方針 素質教育 11.實踐 科學研究 綜合運用 12.課程標準 13.幼兒園教育 游戲 14.公民素質 終身學習15.教師自評 共同參與 16.免試 17.校內 校外

18.校外課程 19.課程目標 20.優先性 適應性 21.課程資源 22.組織與推進 23.政府行為 24.開放 民主

四、名詞解釋

1.課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

2.課程的要素來源：知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素就是課程的要素來源，其特點是作用于課程并且能夠成為課程的要素。

3.實施課程的必要或直接條件：直接決定課程的實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、志地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識善等要素，屬于課程實施條件。

4.鄉土資源：主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。

5.課程結構：整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。

6.自主學習：是相對于被動學習而言的，是指在具體的教學條件下學生高品質的學習。學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，有內在的動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

7.探究學習：即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

8.合作學習：是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。指學生在特定的群體中，為實現共同的學習目標，在明確的責任分工下，通過相互學習、相互幫助、相互評價，達到提高學習效果和培養合作意識與合作能力為目的的一種學習方式。

9.形成性評價：是在課程實施和教學過程中使用的掌握性評價。它是在計劃方案實施過程中的各階段進行的評價。目的是及時了解某項教學活動的效果。這種評價的結果，不注重評定等級，只注重發現問題。

10.發展性評價：是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。

11.終結性評價：是在課程實施和教學過程結束之后，為了解其成果而進行的評價。主要目的是評定成績，做出結論，或者評定措施的有效性。一個重要功能就是確認達到目標的程度。

12.定性評價：是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實的

狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷。

五、簡答題 1.【答案要點】

（1）要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；

（2）要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變；（3）要致力于教學管理制度的重建。2.【答案要點】（1）學生是發展的人；（2）學生是獨特的人；（3）學生是具有獨立意義的人。3.【答案要點】

新課程的推進要致力于建設充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生關系。為此，需要從以下幾個方面努力：

（1）樹立民主的教育思想；

（2）提高法制意識，保護學生的合法權利；（3）加強師德建設，純化師生關系。

師生情感關系問題雖然比較受到人們的重視，但師生情感關系的狀況仍難以盡人滿意，師生之間冷漠，缺乏溝通。優化師生情感關系，重建溫馨感人的情誼，是師生關系改革的現實要求。創造這種新型的師生情感關系，需要從以下努力：

（1）教師要真誠對待學生，關心愛護學生；（2）展現教學過程；

（3）完善自己的人格，培養優秀的個性品質。4.【答案要點】

學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，二者類似戰略與戰術的關系。學習方式相對穩定，學習方式相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣，學習意識、學習態度，學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。

5.【答案要點】

傳統學習方式把學習建立在人的客觀性、愛動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體

性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性，被動性、學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性、不斷生成張揚發展，提升的過程。這種學習觀的根本轉變，學習不是一中異已的外在的控制力量，而是一種發自內心的精神解放運動。

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。

6.【答案要點】

（1）主動性；（2）獨立性；（3）獨特性；（4）體驗性；（5）問題性。7.【答案要點】

學校教學管理制度的重建勢在必行，一方面要堅決改變傳統的落后管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神的新舉措。當前，要特別強調和致力于：

（1）建立以校為本的教學研究制度；（2）建立民主科學的教學管理機制；（3）建立旨在促進教師專業成長的考評制度。8.【答案要點】

（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；（2）綜合評價應注個體差異，實現評價指標的多元化；

（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；（4）強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；（5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。9.【答案要點】

（1）評價內容仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。

（2）評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了具體差異和個性化發展的價值。（3）評價方法仍以傳統的紙筆為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用新評價是想以質性的評價手段與方法。

（4）被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用評價模式。

（5）評價重心仍過于注重結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

10.【答案要點】

（1）改變了教師教學的方式和學生學習的方式。（2）改變了教師課堂準備的關注點和備課的方式。（3）改變了教師對教學能力的認識。11.【答案要點】

（1）學生通過自己的全程參與，學會了反思判斷自己的進步和努力。

（2）成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育，教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

12.【答案要點】

（1）可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；

（2）可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

（3）可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧。

13.【答案要點】

（1）重引導及學習方式的變革。（2）強調與現實生活的聯系。（3）體現學生的身心特點。

（4）創造地使用教材，絕不能簡單地當做教條來教。

（5）把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀反映在主要和內容的編排中。14.【答案要點】

（1）第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現教育的理想和辦學宗旨，反映社會的發展需求和進步方向。

（2）第二個篩子是學習理論即課程資源要與學生學習的內部條件相一致，遵循學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。

（3）第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。

15.【答案要點】

（1）開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預源社會需要的發展動向，以便確定或提示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇，即應具備的知識、技能和素質；

（2）審查學生在日常活動中以及為實現自己的目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；

（3）開發和利用課程實施的各種條件；

（4）研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備或尚需具備那些知識、技能和素質，以確定制定課程教學計劃的基礎；（5）鑒別和利用校外課程資源；

（6）建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。16.【答案要點】

（1）調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段；（2）確定學生的現有發展基礎和差異；（3）為學生提供反饋資料；（4）安排學生從事課外實踐活動；（5）制定參考性的技能清單；（6）總結和反思教學活動；（7）發揮網絡資源的作用。17.【答案要點】

（1）對教師培養與培訓目標進行調整；（2）要注意改進教師培訓的方法；

（3）要特別重視發揮教師在素質提高和師資培訓中的主體作用；

（4）為最大限度地做好教師培訓工作，與教師培養、培訓工作有關的各部門，包括師范院校、繼續教育部門、教研機構以及大學課程中心等之間的相互直轄市與合作也是非常重要的。

18.【答案要點】

構建了“數學代數”空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個學習領域。與現行大綱所規定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，在內容的學習要求方面有升有降，在內容的結構組合方面有分有合，在內容的表現形式方面有隱有顯。

課程標準中增加的內容：統計與概率有關知識，空間與圖形的有關內容，數與代數的有關內容等。課程標準刪減的主要內容：帶分數的四則運算繁雜的大數目計算，以及類型化的應用題解答知識等。課程標準有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。

新課程標準基本理念上的變化：

①體現了義務教育的基礎性，普及性發展；

②改變了過去小學數學以知識的積累為娶向的課程體系，建立以構建學生身心全面、持續和諧發展為目標的課程體系；

③重組了學生的數學學習內容； ④分學段規定了數學課程的具體標準； ⑤注重了學生數學學習方式的改變； ⑥提出了數學活動應注意的策略； ⑦改革了評價的方式和應達到的目的；

⑧強調了現代信息技術在小學數學中的應用影響作用。

六、論述題 1.【答案要點】

（1）從教師與學生的關系來看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，其內涵包括以下兩個方面：一教師是學生學習能力的培養者；二教師是學生人生的引路人。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師是課程的建設者和開發者。（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師是社區型的開放的教師。2.【答案要點】

（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。（3）在對待自我上，新課程強調反思。

（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。3.【答案要點】

從實踐層面講，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，它突出表現為：（1）重認知輕情感；（2）重教書輕育人。總之，以學科為本位的教學在強化和突出學科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在有其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。

于是，教學應該以學生為本，以學生為主體，重視學生的身心發展及完全性格的培養。4.【答案要點】

（1）學生評價的改革重點：①建立評價學生全面發展的指標體系；②重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

（2）教師評價的改革重點：①打破惟學生學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；②強調以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高；③建立教師、學生、家長和管理者共同參與的，體現多渠道信息反饋的教師評價制度；④打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立以學論教的發展性課堂教學評價模式。

（3）對課程實施評價的改革重點：①建立促進課程不斷發展的評價體系；②以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發展。

（4）考試的改革重點：①在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力；②在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測試的傳統做法；③在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績；④關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加的唯一錄取標準的做法。

5.【答案要點】

認為評價改革就是考試內容，考試方式的改革這是一些地區長期以來，將考試作為評價學生、教師和學校發展的唯一手段而造成的，本次基礎教育課程改革的明確提出，考試只是評價的一種方法，促進發展的評價體系更為關注學生、教師和學校發展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學生，教師和學校發展過程與狀況的證據，目前的考試技術主要還是用來考核學生發展的結果，忽略了其發展的過程，因此考試改革本身等同于新課程中的評價改革。

考試改革的方向是：

（1）在考試內容方面，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力；

（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法；

（3）在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

總之，考試作為評價學生的一種方式，需要與其他評價方法有機結合起來，如開放性的質的評價方法，全面評價和判斷學生發展的狀況。

6.【答案要點】

當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，這意味著，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定的內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程有機構部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。

7.【答案要點】

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往，積極主動，共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性。師生的交往、互動是對教學過程的正本清源，是對“把教學看成是教學有目的，有計劃，有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發展智力培養能力，陶冶品德的過程”這一傳統觀點的重大突破。

8.【答案要點】

從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的，或所需獲得的結果。所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難真正理解和鞏固。更得要的是，沒有以多樣性豐富為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，不僅重要結論，更要重過程。基于此，新課程把過程與方法作為課程目標的重要組成部分。從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。

七、案例分析 1.【答案要點】

這則案例充分體現了陶行知先生民主平等的教育理念，同時也體現了陶行知先生對學生的尊重、信任、愛與嚴格要求。陶行知先生看到學生打架后，立即嚴厲制止是一種嚴格要求。

但是他并沒有責罵與批評，而是運用發糖果的方法巧妙地讓學生自己逐步認識與發現自己的錯誤，從本質上改變學生打架的不良行為。教育的最終目的是讓學生明辨是非，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，學會做一個真正的人，具備優秀的個性品質與健全的人格。陶行知先生就是這樣用自己的人格魅力去包容學生、感化學生，用為人師表的行為耳濡目染地影響學生、熏陶學生。

2.【答案要點】

（1）陶行知先生教育了學生要關愛自然，關愛自然界的一切生命與物種。當今社會，環境污染極為嚴重，物種滅絕正在加速進行，人類破壞自然的行為一定會受到懲罰。自然提供給了我們賴以生存的物質基礎，我們應該感謝自然、關愛自然、呵護自然，否則，當自然報復人類時，我們將何以堪？陶行知先生從點滴小事做起，理論聯系實際，與學生共同感受自然界物種的可愛、神奇與美妙，在這種熏陶中，逐步培養學生她熱愛大自然的精神，并學會珍愛生命，關愛他人。

（2）陶行知先生沒有把知識局限于教材、課本，而是在實際生活中隨時隨地選材教育學生，尊重了學生的天性，尊重了學生的生理心理發展規律，尊重了學生主體性的原則，循序漸進地豐富學生的知識，開闊學生的眼界與思維。這些都有利于培養學生的想象力與創造力，最終使學生成為一個真正的具有優秀的個性品質與完全性格的人。

（3）陶行知先生看到學生追逐蜻蜓，便與學生一起玩耍，一起觀察蜻蜓，討論蜻蜓的習性與尾巴的用處，在平常的生活中一點一滴地教育學生。體現了陶行知先生平等和諧的教育理念，更體現了陶行知先生“生活即教育，教育即生活”的教育理念。

第四篇：小學體育教師招考復習材料

第一部分 基礎知識

（一）學校體育學、體育心理學、運動訓練學等

1．了解有關學校體育的政策法規等，包括《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》（國辦發[2012]53號）、《福建省人民政府辦公廳轉發省教育廳等部門關于進一步加強學校體育工作實施意見的通知》（閩政辦[2013]123號）、《學校體育工作條例》、《學校衛生工作條例》、《國家學校體育衛生條件試行基本標準》。

一、高度重視青少年體育工作

二、認真落實加強各項措施

三、加強全社會支持青少年體育工作的合力

2．掌握《國家學生體質健康標準》實施辦法及測試的操作方法。

意義：促進學生體質健康發展，激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質健康的個體評價標準，也是學生畢業的基本條件。

《標準》從身體形態、身體技能、身體素質等方面綜合評定學生的體質健康狀況。操作方法：水平一：身高、體重、坐位體前屈 水平二：身高、體重、50米跑、立定跳遠

水平三：身高、體重、肺活量體重指數、臺階試驗或50×8往返跑二選

一、50米跑或立定跳遠二選

一、女坐位體前屈或仰臥起坐或握力三選

一、男坐位體前屈或握力二選一。90分及以上為優秀、75-89分為良好、60-74分為合格、59分及以下為不合格。3．知道體育課、早鍛煉、課間操（或大課間）、課外體育活動和課余體育訓練的內容、組織形式和方法。體育課：

早鍛煉：早操的時間一般為15-20分鐘，內容應選擇廣播操、慢跑、拉韌帶、武術基本功、基本套路等一些運動負荷不大的運動項目；早操的組織應根據學校的實際情況確定，一般采用班級、年級或全校的集體組織形式。

大課間：時間為25-30分鐘，內容有廣播操、素質操、器械操、游戲、武術、跑步、舞蹈等多種項目，運動負荷不宜過大，以達到積極休息為目的；組織同上。

4.理解影響運動興趣形成的因素以及運動興趣對于提高體育學習效果的重要性。

概念：人們積極認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能促進身心健康的重要動力。

形成的因素：①運動需要的滿足。②現有的運動技能水平。③運動內容的新奇性與適應性。④成功體驗的獲得。⑤融洽的師生關系。

學習效果的重要性：①強大的動力作用。②培養學生的探究學習和創新能力。③最終實現終身體育。

5．了解運動技能學習過程的變化特征；掌握運動技能形成不同階段的特點；掌握遷移的概念，認識運動技能學習過程中的遷移現象，并應用于教學和訓練中。

變化特征:①運動技能是后天習得的。②運動技能的學習從意識性和無意識性過度。③運動程序的作用。④運動技能的自動化。⑤能量消耗的節省化。⑥觀察錯誤能力的逐漸提高。特點：①掌握局部動作階段（泛化階段）②初步掌握完整的動作階段（分化階段）③動作的協調完善階段（鞏固階段）④自動化階段。

遷移：已獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。

現象：遷移是體育教學中一種廣泛的現象，①包括知識、技能的遷移。②教材教法、比賽規則和情感態度的遷移。體育教學有著特殊的規律性，遷移的教學往往成為學生學習效果的重要指標，其規律性是教師實施教學所充分運用的重要手段，這對提高教學效果無疑起著十分重要的作用。

應用：①在開始階段知道學生獲得最大的遷移。②后期即運動模式習得階段，鼓勵練習者從某些相似的技能中遷移學習。③應強調對未來可能的遷移。④指出技能間的相似性。⑤指出技能間的認識因素方面的相似性。⑥使用語言線索來引導遷移的產生。⑦運動技能遷移量。⑧基本運動能力無遷移。

6．掌握對待不同層次學生的體育教學策略；掌握影響體育后進生學習的心理因素及提高體育后進生學習效果的心理學方法。

優等生：①提出更高的要求，安排一些技術難度較大的動作技能。②可以安排一些基礎比較差的學生讓他們輔助指導。

一般生：①明確提出學習的目標，鼓勵他們改進學習的方法。②提高學習效率，爭取更大的進步，針對他們存在的問題加強指導。

后進生：①提高他們的自信心，對他們通過努力爭取的每一點進步都應給予表揚和鼓勵，使他們體驗學習成功感和興趣。②要讓他們認識到參與體育學習和鍛煉的重要性，通過多種手段和方法，讓他們從體育學習和鍛煉過程中體驗到體育活動的主動性和積極性。③培養他們勇于面對困難、克服困難的意志品質。④人人平等。因素：①缺乏正確的學習動機。②意志品質薄弱。③過分關注對自己的評價。④自信心不足。方法：①提高體育后進生對待體育學習的重要性的認識。②爭強體育后進生對體育學習的自信心。③加強學生意志品質的培養。④根據體育后進生的實際情況爭取不同的教學手段和教學方法。⑤重視發揮好班級體育骨干的作用。

7．掌握重復訓練法、間歇訓練法、持續訓練法、變換訓練法、循環訓練法、比賽訓練法的內容、特點及應用方法。

重復訓練法：多次重復同一練習，兩次練習之間安排充分的休息時間的訓練方法。作用：①有利于掌握和鞏固技術動作②使機體產生較高的適應性機制③有利于發展和提高身體素質。特點：①每次重復練習的動作結構和負荷數據不變②每次練習的負荷強度通常是接近或達到比賽的強度③重復練習之間間歇時間充分，使運動員機體基本得到恢復后再進行下一次練習。應用：①短時重復訓練法的應用②中時重復訓練法的應用③長時重復訓練法的應用。應用要求：①保持預定的負荷強度②保證充分的間歇時間③提高練習者的積極性。

間歇訓練法：對多次練習的間歇作出嚴格規定，使機體處于不完全恢復狀態下，反復進行練習的方法。作用：①提高心臟功能②使機體能產生與有關運動項目相匹配的適應性變化③增強糖酵解代謝供能能力④有利于運動員在艱苦復雜的比賽環境下穩定和鞏固技術動作⑤提高乳酸能力。特點：①負荷與休息交替進行，有嚴格規定的休息時間，即在機體未完全恢復的情況下就進行下一次練習②每次負荷時間不長，而負荷強度可根據訓練要求，既可以是達到或超過比賽強度，也可以是較小的強度③間歇休息時要采用積極性休息方式。應用：①高強性間歇訓練方法②強化性間歇訓練方法③發展性間歇訓練方法的應用。應用要求：①安排合理的訓練負荷②確保一定的適應過程③加強必要的醫務監督 ④掌握科學的間歇時間。

持續訓練法：負荷強度較低，負荷時間較長、無間斷地連續進行練習的訓練方法。

特點:練習的時間較長，也就是一次連續練習的量比較大，但強度不大，一般在60%強度上下變化②對機體刺激所產生的影響比較緩慢和訓練效果出現較慢，但比較穩定。應用：①短時間持續訓練方法②中時間持續訓練方法③長時間持續訓練方法的應用。應用要求①采用適宜的方法配置②制定嚴密的實施方案③掌握辯證的負荷關系④實施必要的營養補充。

變換訓練法：變換運動負荷、練習內容、練習形式以及條件，以提高運動員積極性、趣味性、適應性及應變能力的訓練方法。

循環訓練法：根據訓練的具體任務、將練習手段設置為若干個練習站，運動員按照既定順序和路線，依次完成每站練習任務的訓練方法。

比賽訓練法：在近似、模擬或真實嚴格的比賽條件下、按比賽的規則和方式進行訓練的方法 8．掌握發展速度素質、力量素質、耐力素質、柔韌素質、靈敏素質的方法、手段及基本要求。

速度素質是指人體快速運動的能力。反應速度：方法：①信號刺激法、②運動感覺法、③移動目標的練習、④選擇性練習。要求：①反應速度基本屬于純生理過程，不受其他因素影響。②需要運動員注意力集中。③反應速度的提高很大程度上取決于運動員對信號應答反應的動作熟練程度。

動作速度：方法：①利用外外界助力控制運動員的動作速度。②減小外界自然條件的阻力。③利用動作的加速或利用器械重量變化而獲得的后效作用發展動作速度。④借助信號刺激提高動作速度、⑤減少完成練習的空間和空間界限。要求：①提高動作速度與掌握和保持正確的技術動作緊密結合在一起、②專門性的動作速度訓練與專項比賽動作要求相一致 移動速度：方法①發展最高移動速度每次練習的持續時間不能過長，應以便每次練習均以高能磷酸原代謝為主要供能途徑，一般來講應保持20秒以內。②各種爆發力練習、③高頻率的專門性教練習、④利用特定的場地器材進行加速練習。速度訓練的基本要求：①速度素質訓練應結合運動員的從事專項運動進行。②移動素質訓練應在運動員興奮性高、情緒飽滿、運動欲望強的情況下進行。③速度提高到一定程度時常出現進度停滯、難以提高的現象、稱為速度障礙，可采用牽引跑、變速跑下坡跑、帶領跑等克服。

兒童速度訓練的注意事項：①掌握兒少速度自然發展趨勢，以便科學地安排速度訓練。②要重視全面身體素質的訓練。力量。

方法：①動力性等張收縮訓練。②靜力性等長收拾訓練。③等動收縮訓練。④超等長收縮訓練。⑤循環訓練方法多種結合。手段：①負重抗阻練習。②對抗性練習。③克服彈性物體的練習。④利用力量訓練器械練習。⑤克服外部環境阻力練習。⑥克服自身體重的練習。⑦電刺激。

基本要求：①注意不同肌群力量的對應發展。②選擇有效的訓練手段。③處理好負荷與恢復的關系。④注意激發練習的興趣。

兒童少年力量訓練的注意事項：①掌握兒少力量發展的趨勢，以便科學地安排力量練習。②兒少骨骼系統中軟組織多。③兒少力量訓練應以動力練習為主。耐力：

一般方法：①各種形式的長時間跑。②長時間進行的其他周期性運動。③長時間重復做某一非周期性運動。④反復做克服身體重的練習、堅持較長時間的抗小阻力練習。⑤循環練習專項耐力：①體能主導類快速力量性的專項耐力訓練。②體能主導類周期競速群的專項耐力訓練。③技能主導類表現性群。④技能主導類對抗性群

基本要求：①重視運動員呼吸能力的培養。②加強意志力品質的培養。③注意呼吸節奏與動作節奏協調。④無氧耐力要以有氧耐力為基礎。

耐力訓練的注意事項：①必須堅持以有氧耐力訓練為主。②內容和手段應多樣化。③基本方法為持續訓練法。柔韌：基本方法為拉伸法。

手段：①發展肩部、腿部、等柔韌練習。②發展腰部。

基本方法：①發展柔韌素質與力量素質相結合。②注意柔韌性訓練與溫度和時間的關系。③柔韌性訓練應保持經常性。④采用多種手段發展柔韌性。

兒少發展柔韌性應注意的事項：①由于兒童少年關節的生理特征的緣故，發展較為容易。②練習應多采用緩慢和主動活動。③防止過分扭轉肌肉骨髓的活動，以免損傷。靈敏

手段：①在跑、跳當中迅速、準確、協調地做出各種動作。②各種調整身體方位的練習。③專門設計各種復雜多變的練習。④各種改變方向的追逐性游戲和對各種信號作出復雜應答的游戲等。

基本要求：①靈敏素質要從兒少開始訓練。②靈敏訓練的安排、一般在訓練課的前半部分。9．掌握課外運動訓練的選材和制定訓練計劃的方法。選材：①科學選材。②經驗選材。③綜合選材。

選材的方法和步驟：①家庭調查。②一般體格檢查。③鑒別發育程度與分型。④測試。⑤對測驗結果綜合評價。制定訓練計劃的制定：①訓練計劃。②階段訓練計劃。③周訓練計劃。④課時訓練計劃。⑤以上四種訓練計劃。

10．掌握體育游戲的創編原則和方法。

原則：安全性原則、目的性原則、趣味性原則、教育性原則、新穎性原則、適應性原則。方法：①搜集與選擇體育游戲的素材。②體育游戲的構思。③體育游戲的設計。④游戲的體驗與修改。⑤游戲創編的注意事項。

11．了解體育科學研究的基本程序，掌握體育科學研究的方法。

基本程序：選題、提出研究假設、研究設計、收集資料、整理分析資料、撰寫研究報告或論文、科研成功的發表。

方法：文獻資料法、觀察法、實驗法、調查法、測量法。

（二）運動解剖學、運動生理學、體育保健學

1．掌握人體軀干、四肢骨骼、六大關節和主要骨骼肌的名稱、位置、運動特點以及鍛煉方法。

骨骼的作用：支持作用、保護作用、運動作用、代謝功能、造血功能 六大關節：肩、肘、腕、髖、膝、踝 肌肉的分類：長肌、短肌、扁肌、輪匝肌

2．知道消化系統、呼吸系統、神經系統的組成和功能。

消化系統：消化管口腔、咽、食管、胃、小腸（十二指腸、空腸、回腸）、大腸（盲腸、結腸、直腸）和消化腺（小消化腺、大消化腺（三對唾液腺（腮腺、下頜下腺、舌下腺）、肝、胰））

小腸是消化吸收的重要場所。

肝人體內最大的消化腺。功能：分泌膽汁、參加物質代謝、解毒防范。胚胎期的肝是主要造血器官。

呼吸系統：呼吸道（鼻腔、咽、喉氣管、支氣管）肺 呼吸道是傳送氣體的管道。肺是進行氣體交換。神經系統：人體內起主導作用的功能調節系統。

神經系統按位置分為中樞神經系統（腦、脊髓）和周圍神經系統（腦神經、脊神經）。人腦：端腦、間腦、小腦、（中腦、腦橋、延髓—腦干）小腦作用：調節軀體運動、調節肌緊張、調節軀體反射活動 3．掌握心血管系統的組成、功能以及體育運動對心血管系統的影響。組成：心臟、動脈、靜脈、毛細血管。

功能：心臟是連接動脈和靜脈的樞紐，是心血管系統的動力泵。動脈運送血液離心的管道、靜脈是引導血液回流的管道、毛細血管是連接動脈和靜脈的末梢間的管道。

影響：竇性心動徐緩、運動性心臟增大、心血管機能的改善。

4．掌握肌肉活動能量供應三個系統的作用和特點；掌握能量統一體理論的應用方法。磷酸原系統（ATP-CP系統）：是一切的功率輸出運動項目的物質基礎、數秒內要求發揮最大的能量輸出。特點：ATP生成很少，持續時間短、功率輸出最快，不需要氧氣不產生乳酸等中間產物。糖酵解供能系統（乳酸能系統）：保證磷酸原系統最大功能后仍然能維持數十秒的快速功能，以應付機體短時間內快速需要，該系統是在1分鐘之內要求的功率輸出運動的基礎。特點：ATP生成有限。持續時間較短，功率輸出次之，不需要氧，產生乳酸。

有氧氧化系統：進行長時間耐力活動的物質基礎。能源是糖、脂肪、蛋白質。作用：ATP生成很多，持續時間長、功率輸出慢、需要氧產生CO2和水 應用：著重發展起主要作用的功能系統、制定合理的訓練計劃 5．掌握兩類肌纖維的形態、生理和代謝特征。快肌纖維：①直徑較粗，肌漿少，肌紅蛋白含量少，呈蒼白色②肌漿中線粒體數量和容積小，但肌質網發達，對鈣離子的攝取速度快，從而反應速度快③快肌纖維接受脊髓前角大運動神經元的支配，神經傳導快④收縮力量大； 慢肌纖維①直徑較細，肌漿豐富，肌紅蛋白含量高，呈紅色②肌漿中線粒體直徑大，數量多，周圍毛細血管網發達③支配慢肌纖維的神經元是脊髓前角的小運動神經元，傳導速度慢 4肌纖維數量少，肌紅蛋白橫橋少，收縮力量小。生理特征：快肌纖維收縮的潛伏期短，收縮速度快，收縮時產生的張力大，與慢肌纖維相比，肌肉收縮的張力-速度曲線位于其上方，但收縮不能持久，易疲勞；

慢肌纖維收縮的潛伏期長，收縮速度較慢，表現張力較小，但能持久，抗疲勞能力強。代謝特征：快肌纖維，無氧代謝能力較高，表現為肌纖維中參與無氧氧化過程酶的活性較慢肌纖維高，糖酵解的底物肌糖原的含量也比慢肌高；

慢肌纖維有氧氧化能力較高，表現為線粒體不僅數量多，而且體積大，線粒體蛋白含量高，氧化酶活性較快肌纖維高，甘油三酯含量高，氧化脂肪的能力為快肌纖維的4倍，毛細血管豐富，肌紅蛋白含量較高，有氧能力高于快肌纖維。6．掌握心血管系統對運動的反應和適應規律。反應：心輸出量的反應（增加）、血液重新分配、血壓的改變。

適應：運動性心臟肥大、運動心臟微結構的重塑、運動心臟功能的改善（①安靜時心跳徐緩②亞極量強度運動時心泵功能的節省化③極量強度運動時心泵功能儲備大）7．掌握運動處方的制定方法。

①進行一般調查和填寫PAR-Q篩選問卷；②推測有氧適能水平；③步根據個人具體情況制定運動處方；④對運動處方進行修改或微調；⑤實施運動處方。8．掌握肥胖的診斷方法和判定標準。

中國標準：BMI<18.5為營養不良，18.5~23.9為正常，≥24為超重，≥28為肥胖。國際標準：BMI<18.5，18.5-24.9正常≥25超重 9．知道運動性疲勞的恢復手段。

睡眠、積極性休息、按摩、物理療法、營養與藥物、心理恢復法

10．了解興奮劑的種類和毒副作用。刺激劑、刺激劑、合成類固醇，睪酮類激素、利尿劑，噻嗪類和醛因類藥物、β-阻斷劑，遮蔽劑，內源性肽類物質。

11．掌握兒童少年、女生的生理特點、運動能力特點以及體育教學訓練中應注意的問題。少年兒童生理特點：

1骨骼：骨骼彈性大而硬度小，不易骨折，但易彎曲變形。骨成分隨年齡的增長逐漸發生變化，無機鹽增強，韌性減小。

2關節：關節面軟骨較厚，關節囊較薄；關節內外的韌帶較薄而松弛，關機肌肉細長，所以其伸展性與活動范圍都大于成人，關節的靈活性與柔韌性都易發展，但牢固性較差，在外力的作用下較易脫位。

3肌肉：肌肉中含水量較多，蛋白質、脂肪以及無機鹽類較少，肌肉細嫩。與成人相比，肌肉收縮能力較弱，耐力差，易疲勞，但恢復較快。女生的生理特點、運動能力特點：

1有氧能力：女子的肺容量小，氣管窄，氣道阻力大，且呼吸肌力量較弱，故女子的通氣能力小于男子。女子的有氧能力比男子低。

2無氧能力：在激烈運動中時，女性運動中的乳酸的濃度低于男性，說明女性的無氧能力低于男性。女子體內總血量、血液成分的貯備也低于男子，故女性機體抗酸中毒的能力較差。3肌肉力量：12到14歲后，力量的性別差異明顯，女子肌肉力量小于男子，這與雌性激素的分泌有關。

4柔韌性與協調性：一般認為，女子的柔韌性優于男子，這與女子的運動器官的結構和功能特點有關。因為女子關節周圍組織的體積小，關節松弛，韌帶、肌腱、肌肉的彈性伸展性較好。

體育教學訓練中應注意的問題：

1要注意培養正確的身體姿勢。體育鍛煉時，應避免跳躍著地動作過猛，避免作單一肢體長時間、負荷較大或左右腿負荷不均勻的動作；在作一些靜止性動作時要多休息，變化體位及著力點，防止造成脊柱彎曲，骨盆和肢體畸形。負重練習要慎重，過重負荷可能會使骨化過早完成，影響身高發育。

2可充分發展其柔韌性，但也要重視發展關節的牢固性，以防關節損傷。

3在生長加速期，多采用伸展練習發展力量。要有計劃地發展小肌群的力量和伸肌力量，促進少兒肌肉平衡發展。學齡兒童應避免進行大數量、大強度的專項技術訓練，要以身體全面發展為主。

12．了解營養素的概念和三大營養素的主要功能；懂得小學生的合理膳食。蛋白質生理功能

1、維持細胞組織的生長，更新和修補

2、參與多種重要的生理活動

3、氧化供能。脂肪營養功能

1、供給能量

2、構成一些重要生理物質

3、維持體溫和保護內臟

4、脂濃性維生素的重要來源

5、增加飽腹感。碳水化合物生理功能

1、供給能量

2、構成一些重要生理物質

3、節約蛋白質

4、抗生酮的作用

5、糖原有保肝解毒作用

13．知道體育課、早鍛煉、課間操（大課間）、課外體育活動和課余體育訓練的醫務監督的要求。

體育課監督：①看體育課的健康分組是否符合醫務監督的要求②對體育課的全過程進行醫學觀察③在教學實踐過程中看體育課教案中生理負擔量的安排是否符合醫務監督的要求。14．掌握運動性疾病、運動損傷、溺水等的原因、癥狀、處理方法及其注意事項。

運動性疾病：1過度訓練2運動應激綜合征3暈厥4運動員貧血5運動中腹痛6肌肉痙攣7運動性血尿 8運動性血紅蛋白尿9運動性中暑10凍傷11運動性脫水12運動性猝死。運動損傷的直接原因：1思想上不夠重視2缺乏合理的準備活動3技術動作錯誤4運動負荷過大5身體功能和心理狀態不良6組織方法不當7動作粗野或違反規則8場地設備的缺陷9不良氣象的影響 過度訓練：原因①訓練安排不合理②訓練方法單調，枯燥無味③生活規律破壞④在運動員身體不良的情況下⑤飲食營養不合理⑥各種心理因素。

處理方法：①消除病因②調整訓練內容或改變訓練方法③加強各種恢復措施④對癥治療。注意事項①合理安排運動訓練②最佳訓練負荷原則③及時發現過度訓練的早期表現。

運動性暈厥：1 立即將病人平臥，最好讓病人頭低腳高，以改善腦部的供血供氧。2.解開病人衣領、領帶，將頭側向一側，如病人出現嘔吐則幫助清除口腔內的積物，以保持呼吸道通暢。3.給病人喝熱開水或熱糖水。4.可用手指壓人中或合谷穴。5.大多數病人經過上述處理后，情況可很快得到改善，如果病人仍不見好轉，應立即送醫院急診 原因1訓練安排不合理2訓練方法單調，枯燥無味3生活規律破壞4在運動員身體不良的情況下5飲食營養理6制定不合理

15．知道人體常用穴位的位置、功能及按摩的基本手法。按、摩、推、拿、揉、捏、顫、打等法

16．知道危害健康的行為，掌握影響健康的因素。行為：①網絡成癮②自殺行為③吸毒④吸煙行為⑤酗酒行為⑥不健康飲食行為⑦生活不規律⑧致病行為模式

1.生活方式(個人因素)2.職業安全(工作因素)3.環境污染(環保因素)4.心理壓力(綜合因素)5.家族遺傳(基因因素)第二部分 基本技能

（一）田徑（快速跑、耐久跑、接力跑、跳高、跳遠、實心球）1．了解跑、跳、投的基本知識。

2．掌握跑、跳、投的技術原理；掌握其技術動作要領及訓練方法。跑： 跳：

投：影響因素：出手速度、出手角度、出手高度、空氣動力學因素。

完整技術動作：握持器械、準備助跑、組跑或預先加速、最后用力、器械出手后的維持身體平衡。

3．掌握田徑的競賽規程、競賽規則及裁判方法。

①根據組織方案擬定運動會的名稱、目的要求、比賽日期及地點，參加單位及組別。②比賽項目。③參加比賽辦法。包括每單位可參加多少人，每人可報幾項，每項可報幾人及參加者的資格問題。④報名辦法。規定報名截止日期，報名條件及身體體檢規定等。⑤計分及獎勵辦法。說明各項錄取的名額，單項、集體項目、全能和破紀錄、團體總分的計算與獎勵辦法等。⑥比賽規則。⑦參加單位應注意事項及各隊報到日期等內容。

（二）球類（籃球、排球、足球）

1．了解籃球、排球、足球的基本知識。籃：長28 寬15 中心圓心直徑3.6米、足：長105寬68 發球點門線11米，半徑9.15米

排：長18寬9 球網長9.05米寬1米男子2.43 女子2.24 2．掌握籃球、排球、足球的基本技術、基本戰術及訓練方法。

籃：進攻技術：移動、投籃、傳球、運球、持球突破、搶進攻籃板球。基礎配合：傳切、掩護、策應、突分。持球突破的技術動作：蹬跨、轉體側身探肩、推放球、加速。

運球的練習有哪些：熟悉球性練習、原地高手運球，左右手交替進行、原地低手運球、原地體前左右變向運球、行間距高手運球、行進間低手運球。

足：足球基本技術動作：顛球、踢球（助跑、支撐腳站位、踢球腿的擺動、腳踢出球、踢球后的隨前動作）接球、運球、搶截球、頭頂球、假動作、擲界外球。踢球：腳內側、腳背正面、腳背內側、腳背外側、腳尖、腳跟。運球：腳背正面、腳背內側、腳背外側、腳內側

排：正面上手發球：擊球的中下部。技術要點—拋球、弧線揮臂、包擊推壓 注意：拋球穩、擊球準、手法正確、用力適當。

技術：準備動作、移動、傳球、發球、扣球、攔網、墊球。3．掌握籃球、排球、足球的競賽規程、競賽規則及裁判方法。

（三）體操（徒手體操、隊列隊形、輕器械體操、技巧、單杠、跳躍）、健美操 1．了解體操、健美操的基本知識。體： 健：

2．掌握體操、健美操的基本技術及訓練方法。

體：前滾翻：蹲撐開始，重心前移，兩腳向后下方蹬直離地，同時屈臂低頭、提臀、以頭的后部在手撐地前著地，經后腦、背、腰、臀依次向前滾動，當背部著地時，迅速收腹屈膝，上體緊跟大腿團身成蹲蹲立，健：

3．掌握體操、健美操的競賽規程、競賽規則及裁判方法。

（四）武術（長拳、短器械、長器械、太極拳）1．了解武術的基本知識。

2．掌握武術的基本技術及訓練方法。3．掌握武術的識圖方法。

4．掌握武術的競賽規程、競賽規則及裁判方法。第三部分課程與教學論內容

1．理解體育與健康課程的性質、基本理念和目標體系。課程基本理念：“堅持健康第一”的指導思想，促進學生健康成長、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識、以學生發展為中心，重視學生的主體地位、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

目標體系：五個領域（運動參與，運動技能，身體健康，心理健康與社會適應），三個層次（課程目標，領域目標，水平目標）

課程目標的總目標1增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能 2培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣 3具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神 4提高個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式 5發揚體育精神，形成積極進取，樂觀開朗的生活態度。理解體育與健康課程標準的設計思路。

1根據課程目標與內容劃分學習領域 2根據學生身心發展的劃分學習水平

3根據可操作性和可觀察性要求確定具體的學習目標 4根據三級課程管理的要求加大課程內容的選擇性5根據課程發展性要求建立評價體系。3．理解和運用體育與健康課程標準中關于“教學建議、評價建議及課程資源的開發與利用”等內容。

4．了解體育教學的特點、規律、原則。5．掌握體育教學方法。

6．知道小學體育教學的基本內容。

7．運用體育專業理論知識、方法對所提供的教材進行教學設計。8．運用體育專業理論知識、方法對教學案例進行評析。

第五篇：教師招考心得

(一)總結每年各省市公共課（《教育法律知識》、《教育學》、《心理學》）真題基本具有以下特點：考試的內容、能力要求、考試形式及時間、試題類型

內容基本包括教育學、心理學、教育政策法規法律知識三個主要部分

一是識記，要求對從事教育所需的背景性知識和領域有大致的了解；二是理解與掌握，要求對所涉及的領域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈，前因后果；三是運用，要求能夠根據所學理論分析教育生活中的各種問題和現象。

閉卷，筆試。試卷滿分為100分，考試限定用時150分鐘。（個省市有所不同）

考題類型基本包括選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題、材料分析題、教學設計或教案編寫。

（二）總結歷年各省專業知識真題具有以下特點：科目、考試內容、能力要求、試題類型 語文

古代漢語、現代漢語、古代文學、現代文學、外國文學、古詩文背誦、作家和作品、文學流派

考查考生對于語文課程知識與教學技能了解與應用情況。

選擇題、填空題、簡答題、鑒賞題、閱讀題、案例分析題、技能應用題等。

數學、物理、化學

綜合檢測考生對數學、物理、化學教學內容的掌握程度、對各科本質的理解水平以及進入從事教育的基本潛能

考查數學、物理、化學教材教法的有關知識內容，將知識、能力和教學素質融為一體。

選擇題、填空題、實驗操作題、解答題、論述題、材料分析題或案例設計題等題型。其中解答題含簡答題、計算題、證明題或應用題，解答應寫出文字說明、演算步驟和推證過程；論述題、材料分析題或案例設計題等應明確表明觀點、邏輯清晰、證據恰當、有理有據。

教師招聘考試命題趨勢

教師招聘考試經過近幾年的完善與發展不再像過去那樣僅僅以一節課評優劣定級別，而是盡可能的考查學生運用新的教育理念綜合分析、解決實際問題的實踐能力，以達到考察其綜合素質。因此考生不僅要對教育學、心理學、基礎教育課程改革理論、教育教學法規、師德修養，教育案例以及時事政治等基本概念達到扎實掌握，還要在教學中能夠靈活運用這些基礎知識，這種考查一般會以案例分析、材料分析及教學設計的題型出現。

備考策略

教師招聘考試主要測查考生的教育教學理論與教育教學實踐能力，測查考生是否具備教師的資質。如何在短時間內備考并順利通過教師招聘考試呢？首先要詳細了解招聘簡章提供的信息材料；其次要選擇好復習材料，最好是比較有權威性的輔導材料。例如中國出版集團現代教育出版社的教師招聘考試系列用書，再次是最重要的內容——復習備考。

（一）筆試

搞好考前復習，是教師招聘考試取得好成績的一個重要因素。考前復習實質上就是重新學習已學過的知識、技能，從而牢固地掌握知識技能，培養能力。將所學知識進行復習，無異于炒“冷飯”，掌握一些復習的策略和技巧是大有必要的。

1.正確理解學習和考試的關系

學習的目的是為了掌握新的知識，而考試只是驗證自己掌握知識程度的一種手段。因此在學習過程中，要盡可能全面、熟練地掌握書中的內容，而不是單純從考試的角度去考慮哪些內容需要，哪些內容不需要。這樣，即使考試時題目難一點或偏一點，也不會茫然無措。

2.處理好厭學表現——心理疲勞

在考前復習階段，有些考生會出現一種現象——想學習，也有時間學習，只是一拿起書本就犯困，并伴有厭倦、煩躁的情緒。這就是復習迎考過程中產生心理疲勞的具體表現。我們知道生理疲勞可以通過補充能量和休息恢復正常心理疲勞，那么要消除心理疲勞就要靠心理調節來實現。為此，考生朋友可以參考下面的表格來解決自己的問題：

明確學習目的

學習就像從河里抽水，動力越足，水流量越大。動力來源于目的，只有樹立正確的學習目的，才會產生強大的學習動力。許多考生朋友的經驗教訓表明，學習目的明確與否，學習的動力有多大，對心理疲勞的影響極其巨大。

培養學習興趣

興趣的形成與大腦皮層的興奮中心相聯系，并有伴有愉快、喜悅的積極情緒體驗。而心理疲勞的產生正是大腦皮層抑制的消極情緒引起的。因此，培養自己的學習興趣，克服心理疲勞的關鍵所在。有了興趣，學習才會有積極性、自覺性、主動性，才能使心理處于一種良好的競技狀態。

學習要多樣化

書本學習本身就是枯燥單調的，如果多次重復學習某門課程或章節內容，易使在腦皮層產生抑制，出現心理飽和，產生厭倦情緒。所以考生朋友不妨將各門課程交替起來進行復習。

學習過程勞逸結合

交替學習各門課程也很可能不能消除心理疲勞，在這種狀態下考生應該考慮暫時停止學習。可以聽聽音樂、打打羽毛球，這樣對于消除心理疲勞也是非常有益的。

3.帶著思考學習——創造適合自己的復習體例

在有限的時間內，考生一定要對自己的學習方法有所設計與安排，要使自己的復習緊扣知識點，突出重點，突破難點，消除疑點，抓住考點，強化熱點，創造一套適合自己的學習體例，并在學習過程中運用完善是自己的學習達到最佳的效果，下面的一套學習體例供大家參考與學習。

要點

方法概要

復習時的具體做法

創設新的知識結構

將知識連點成線，聯線成網。

復習時應詳略得當，切忌眉毛胡子一把抓，而是應先寫出一章或一個單元的知識綱要，然后自己在認真思考、填寫各層次的知識點，進行一定范圍的聯系和比較，然后再看書核對、小結或者幾個典型的實例，讓自己充分展開思維，最后收攏知識點。

難點

簡明

突出

把難點具體化、簡明化、實用化

某些章節內容在最近學習中沒有完全理解、弄懂或隱含的難點，隨著復習時相關信息量的增大，難點暴露得更為突出。考前復習中必須著力解決，否則會給未來的考試留下隱患，這期間的難點要更加的注意將其明了列出并解決使其具體化、簡明化、實用化。

疑點拓展深化 拓展知識面

深化知識點

疑點的消除，一是拓寬知識面，消除知識間的“隔閡”，二是要深化知識點，澄清知識間的“是非”。

疑點出自于對知識的片面理解和一知半解，若將相關知識進一步拓寬深化，則疑點自破。

理論聯系實際

重點知識點聯系具體事例

考生應注意不能枯燥的死背知識點應該與具體的教學活動相結合，從而深入理解知識點，有利于加深對本質和原因的認識，一舉兩得。

分析考點

抓住考查點的規律性

通過分析歷年來的考查點，總結出這些考查知識的形式、角度、能力層次和與其它知識點的聯系等方面的規律，并且總結出解決這一考查點問題的規律性的方法。

熱點變形

考前復習應認真分析熱點題的演變，利用現有習題通過“改頭換面”，一題多變，舉一反三進行定點練習。還可以圍繞熱點，進行了試題變形練習，以深化和擴大知識面，提高應變能力，培養發展思維能力。

4.戰勝復習中高原現象——自我調整

高原現象定義

高原現象產生原因

高原現象產生時期

解決高原現象的方法

復習中的高原現象，是指在復習到一定時期時，往往停滯不前，不僅復習不見進步，反面有退步的現象。

在高原期內，并非學習毫無進步，而是一些部分在進步，另外一些部分在退步，兩者相抵，導致復習沒有表現出進步現象，因而考生失望。

常常發生在低層次的復習進入高層次復習的過渡時期；發生在臨考復習的中后期。

考生朋友在復習迎考過程中遭遇高原期時，切忌急躁或喪失信心，應加強自己學習方法、提高自己的學習積極性性或向成功者請教，樹立起成功的信念。

5.重視復習“錯誤”——消除“錯誤”使其變為強勢

“錯誤”產生原因

消除“錯誤”方法

概念理解上的問題、粗心大意帶來的問題，以及書寫潦草凌亂給自己帶來的錯覺問題等

定期翻閱錯題，回想錯誤的原因，并對各種錯題及錯誤原因進行分類整理。對其中那些反復錯誤的問題還可考慮再做一遍，以絕“后患”。

6.生理因素影響復習——發揮自己生理特點

實踐證明，一個人在氣質、性格，心理穩定程度等因素也會影響考前復習。這是由于我們的學習活動都是在一定的心理背景基礎上展開的，心理發展水平在相當大的程度上會影響我們的學習與發展。因而，考生朋友在復習迎考過程中，應根據自己的心理特點來制訂復習迎考計劃，根據自己的心態來調整復習的進度，選擇與運用最好的復習方式方法，使自己的考前復習達到與預期的最佳效果。

氣質的角度

粘液質的考生

屬于朋友應克服自己適應環境速度慢、能力差的缺點，絕不要因為環境的改變而影響到自己的復習效果;同時，要注意改變思考問題表現出的固執呆板、鉆“牛角尖”等現象，主動地與學友們一起討論，揚長避短，切不要把自己關在一個小天地里冥思苦想。

多血質、膽汁質的考生

克服自己過分情緒化的現象，面對即將到來的考試，已經沒有什么興趣的問題，要重視鍛煉自己的毅力，避免出現“三天打魚，兩天曬網”的情況。

性格角度

外向型的考生

注意培養自己嚴謹治學的精神;同時還要注意復習中的盲目化傾向與情緒化傾向，制訂好復習計劃，按部就班、扎扎實實地進行迎考復習。

內向型的考生

避免以往遭遇問題后自己苦苦深思，白白浪費時間的現象，多向他人請教。

心理穩定的角度

那些心理不穩定，有明顯過度焦慮情緒的考生應看破考試的本質，把它看作平時學習的累積，把它看作是人生發展中的一次重要機會而非惟一機會，以平常心對待，把對考試的緊張恐懼意識化解在平時自學、復習當中;同時，要學會自我安慰，相信自己能考好，有把握考出好成績，排除各種異常心理的干擾;還可以通過自我放松的辦法，最終胸有成竹地走上考場，考出自己的真實水平，早日圓自己的成才夢。

原文出自【教師招聘考試資料交流平臺——教師招考論壇(http://www.tmdps.cn/)】；詳細出處請參考：http://www.tmdps.cn/viewthread.php?tid=70897&highlight=

說課模式：

尊敬的各位評委老師：

我今天說的課題是_，(板書課題)下面我從四個方面說這堂課的設計：

一、教材分析：這篇課文選自人教版語文第_冊_課《_》，主要講了一件什么事，然后說下本課的特色(篇幅短小等)根據課程標準的要求，我對教材的理解以及_年級學生的特點，我將教學目標確定為以下幾點：

1、_；

2、_；

3、_。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是_。難點是_。

二、說教法：為了達到以上教學目標，我采用以下幾種教法1情景設置法--激發感情，引起興趣。2提問法--逐步引導，逐漸深入。3點撥法--展開聯想，拓展思路。其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。(每一個教法都要說明下，教法不要說很多個，2個就差不多了)

三、說學法：學生是學習的主體，教師的教是為了不教，在教學過程中我引導學生采用以下學法1勾畫圈點法--勤動筆墨，積極讀書。2討論法--積極參與，總結規律。3自主探究法--學生實踐，鞏固提高。4懸念法--帶著問題，鞏固提高。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。(學法一樣要說明的，也是2個即可)

四、教學程序：鑒于教學目標，教法學法的確定，下面我重點來說說教學過程：

(一)激趣揭題

說說你是怎樣導入的，和為什么這樣導入

(二)初讀課文，整體感知

(三)精讀感悟說課是說第一課時的，三個環節就好！

這三個過程要詳細點，內容也是因課文的不同而定的，我也不好說什么，大概就是先說你在這一環節要怎樣做，然后說為什么這樣做，理論不要說太多，還有說怎樣做的時候不要用教學生的語氣，應該是講解的語氣吧！但是導入部分的導語之類要用真正上課時的語氣。講到這一般時間就差不多了，如果還有時間就布置下作業。

{講完之后也可以說一句我的說課就到這，謝謝各位老師！}(最后別忘了擦黑板哦)

原文出自【教師招聘考試資料交流平臺——教師招考論壇(http://www.tmdps.cn/)】；詳細出處請參考：http://www.tmdps.cn/viewthread.php?tid=764&extra=page%3D

1教師面試、試講制勝招數及注意事項

（一）面試、試講制勝有招數

1、作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好感的評委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

3、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。

5、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。

6、要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。

5、不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。

6、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業。（如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書。）

8、條件允許的情況下，要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可以通過自己的語言復述出來。

9、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。

10、要做一下小結，總結一下你所講的內容，布置一下作業，做到有頭有尾！

補充幾點注意事項：

1、板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，可以在板書的同時結合問題和內容，做適當的講解。說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差。可以適當看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀，因為評委和你的講稿是一致的。

2、試講的內容和原來的教學設計可以有不一致的地方，在試講完畢，時間還有的情況下，做一個簡短的說課（說明），讓評委知道你的設計意圖和理論依據。在課中也可以適當穿插對學情、教材、學法、教法的說明。

3、教學設計各個環節和要素盡可能完整、完善，教學流程可以擬出恰當的小標題，吸引評委注意力。

4、試講時沒有學生參與，但是同樣要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念，可以通過教師的模擬對話或者講解呈現。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現學生活動。

5、可以在某個具體環節提供幾套教學方案，把教師的預設體現得很充分，同時又能充分體現教師把握生成的基本素養。

7、課堂重點突出，一到兩點就夠的，其它的不講或略講，決不可面面俱到。

8、要深挖課文，對思想內容有獨到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現老師的水平。文章思路不是重點，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作為課堂重點。

9、盡快切入重點。詳講重點（也就是能出彩地方），不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。試講時，可以省掉作家作品介紹，字詞檢查等次要內容。深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。分析重點段落時，集中落腳到關鍵句，關鍵詞，這樣才具體而實在，不然籠而統之，難以講清。分析也細致不下去，要分析細致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。

10、發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點）行文，廢話（可引起學生興趣）盡量少講或不講。

（二）結合經歷談談注意事項

前幾日，筆者有幸參加了教師的試講招聘活動。在教學方面受到啟發的同時，對于教師如何準備試講以及試講過程中應該注意的問題也有幾點體會。

一、妝容，服飾

要知道您應聘的是教師這個行業，您以后要教書育人。所以一定要注意您的儀表。

1、化淡妝，而不易濃妝艷抹。劉海不要遮住眼睛，更不易燙發，染發。盡量做到清清爽爽。

2、服飾要符合職業特點。教正科，您就要穿正裝，男士還可以打上領帶。如教體育您最好穿運動服。

3、妝容，服飾還要符合所教授學生的年齡層次。教授小學和教授高中，妝容和服飾絕對不一樣。

總之，女教師要給人感覺即典雅，又平易近人。男教師要給人感覺挺拔而充滿陽剛之氣。

二、進入試講地點

1、如果沒有人領您進入試講地點，那么您進去要先敲門。等評委說請進時，再輕輕推門進入。

注意，從門口到講臺這一段路也是評委在觀察您的時候。所以您走路一定要挺拔，給人精神抖擻的第一印象。有些應聘者進門時，臂彎里夾著課本，彎腰駝背，沒

有一點老師的風度，給評委的第一印象就十分不好。

2、如果有人領您進入試講地點，也要有禮貌。進門先打招呼。例如，各位評委好等。

三、自我介紹

即使招聘流程里沒有這一項，自己也要主動爭取。這樣可以讓評委對你的優點和性格有一個初步的了解。

自我介紹就緊扣八個字：突出自我，張揚個性。要充滿自信并充分表現對自己所教授科目的熱愛之情。

四、試講

1、首先要表明你所要教授的科目、內容，針對的是幾年級，第幾次課。例如：新課程標準語文第九冊，第二單元，第二課的新授課。、普通話

一定要用普通話。如果您一開口就是鄉土話，那么您在這時已經被PASS了。因為普通話是教師的基本功。普通話要標準，咬字清晰。（特別是對于語文科目）

3、音量

音量要大。不要認為自己對著的是幾名評委。要把他們想象成一個大班的孩子。況且，評委們聽了一天的課，已經昏昏欲睡了，您的音量要足以把他們震醒。、音調

語調要抑揚頓挫。要有重音，輕音，拖音，有節奏性。不要有口頭禪。例如：是吧，對吧等。

5、語速

語速不能太快。有些應聘者可能太緊張，一上臺就開始滔滔不絕的講，飛快的講。好像趕任務一樣。結果一堂課下來，他自己都不知道在講些什么，評委們也沒聽明白什么。所以語速要盡量慢一點，也可以緩和一下緊張的心情。

6、儀態

抬頭挺胸，目視前方。雙手可隨意放在身體的兩側。也可放在講臺上。腿不要亂抖動。目光要時而環視講臺之下，與學生或評委又眼神的交流。

7、板書

粉筆字也是教師的基本功，一手漂亮的粉筆字可以為老師增彩不少。除了字要公整之外板書的布局也要掌握好。不要全擠在一邊，兼顧到左右的學生。、多媒體的應用

熟練操作多媒體。注意講課，板書和操作課件的銜接。否則會給人講課中斷的感覺。

多媒體不能濫用。它只是教學的輔助工具，所以不能越俎代庖。也不能亂用。不要把多媒體做的花里胡哨。因為您不是在做動畫片，而是在授課。課件花哨會使學生注意力分散。

9、課件課件的選擇。

選擇教授的內容既要能充分發揮自己的優勢（自己嘴熟悉的），又要有代表性（課的高潮部分）。讓孩子有興趣，也要讓評委有興趣。

課件的制作。制作要有特色。適當穿插漫畫，照片，圖表，還要注意背景音樂的應用。、授課

授課要注意啟發性。多提問，多時間讓學生思考，自由討論。

授課要有感情，有邏輯。說話要化繁為簡，生動活潑。面部表情不要太緊張，要面帶微笑。、說課

授課完畢，下一環節就是說課。

如果評委沒有要求你下面進行說課，也可自己主動要求。以讓評委對你有更加全面的認識。

說課不一定按照固有的程序。因為經過前面的授課，評委已經對您的素質有一個大致的定位。這時，說課可以盡量加入你自己對本課獨特的理解，或是對您所教授科目的理解，讓評委認為您有自己的思想在里面。、答辯

如果您有幸進入這一環節，成功的幾率已有60％。

答辯要語言流利。回答問題會就是會，不會就是不會，不要不懂裝懂。更不要打斷評委的提問，進行狡辯。評委問得越多，錄取的機會就越大。

補充幾點注意事項：

1、要把評委當成孩子來教。不要想著是評委在聽課，就任意拔高授課內容。要明確您所面對的是您所教的小學生，初中生，高中生。

2、授課時即使您很緊張，也不要過多的說狀態不好，請大家原諒。

3、如果在您的試講過程中評委很嚴肅的打斷您，說明評委有些不耐煩了。下面您的授課就要注意互動性，調動氣氛。

4、如果答辯后，評委留下您單獨談話，那恭喜您！您被錄取的幾率上升為90％。

以上是我對教師求職的一點感受，希望對各位準備應聘的師范類畢業生有所幫助。

（三）簡要談談說課的問題

說課是以提高課堂教學效率、教師教學業務素質和教學科研水平為目的一種教學研究活動。它是授課教師就某一具體教學課題，在充分認真備課的基礎上，層次分明、條例清晰地向專家和同行教師們說明本節課教什么、怎么教以及為什么這樣教等問題，即呈現本節課的教學設計過程并展示進行這樣設計的理論依據；然后，由專家和同行教師們根據有關教學理論和經驗對該教學設計進行評說和討論，研究并確定該節課教學設計的改進意見；最后再由授課教師跟據改進意見對教學設計進行修改和完善的過程。說課的環節一般包括：說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說媒體、說設計和說小結等過程，現分別分析如下。

一、說教材

教材是教學內容的載體，隨著信息技術的發展，教材的概念也得以拓展，教材不僅僅指紙質的書面教材，還應包括電子教材（光盤資料或網絡資源）。“說教材”是在教材分析的基礎之上，說明本課教學內容在這本（套）教材中的地位和作用，說出本課的知識結構、特點以及與學過知識之間的內在聯系，并分清本課重點和難點。同時還要根據有關教育、教學理論，說明確定“地位”、“作用”、“結構”、“特點”、“聯系”、“重點”和“難點”的依據。

二、說學生

學生是教學活動過程中最基本的因素之一，對學生的充分認識，是取得良好教學效果的必要條件。面對浩如煙海的信息技術，學生有關“信息”的知識水平、“技術”操作能力和對“信息”的意識及思想情感都大不相同，因此，“說學生”在信息技術說課活動中尤為重要。

“說學生”就是在充分認識、了解和分析學生的基礎之上，說明學生的年齡特征、知識水平、能力結構、認知結構、接受水平，當前的發展水平以及潛在的可能發展水平、學生的共性以及個別差異等。

三、說目標

這里指教學目標，教學目標主要包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，一般學科大都強調知識目標，而信息技術學科更注重能力目標和情感目標。

“說目標”是指教師要說明通過本節課的教學，使學生掌握哪些知識，訓練哪些技能并且培養哪些情感、道德以及非智力因素。另外，有關教學目標的確定還必須切合學生的實際，即在分析教材和學生的基礎上，根據教學內容、年齡特征以及認知結構，合理地確定本節課的具體教學目標，并說明這樣確定的有關依據。

四、說教法

教法是指教師為實現某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的教具。教法的選擇是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的教學方法。

“說教法”就是要求教師說明，如何從學生的實際情況出發，根據信息技術學科的教學特點和目標要求并結合當前素質教育的要求，科學設計教學“任務”，綜合選用講練結合、分組合作、自主探究等教學方法，以便學生多動手、多思考、多實踐，從而了解和掌握信息技術的基本知識和技能，并分別說明采用這些教法的依據。

五、說學法

學法是指學生為達到某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的學具。學法的選擇也是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的學習方法。但是學法的選擇要充分考慮學生的情感、意志、興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等因素，以便充分調動學生學習的主動性和積極性。

“說學法”的內容在“說課”活動中，往往被許多說課教師所忽視，而這恰恰又是教師最需要重視的。因此，說課教師要說出教學中如何努力提高并維護學生對課程的學習興趣；說出教會學生發現問題和分析問題的一般方法；說出如何鼓勵學生多動手嘗試并善于舉一反三，以便更好地更多地學掌握知識和技能，并用所學到知識和技能去解決實際問題；說出如何指導學生開展“合作”；說出如何指導學生開展“研究”活動，最終使學生的心理、生理等綜合素質得以全面發展。

六、說媒體

“說媒體”就是要求授課教在說課時，先交待上課時擬采用的教學（媒體）環境，自己制作或選用的教學軟件，必要時作些演示，并說明選用教學環境和教學軟件的理論依據或指導思想。

七、說設計

一般來說，說課的這個階段應該是“說過程”，但是由于說課是在上課之前的一次教研活動，因此，嚴格地說，傳統意義的“說過程”應該是“說設計”，即說明教學

過程設計。

“說設計”就是要把整個教學過程的總體安排，即時間分配和教學建議等介紹給大家，其中包括新課的引入、新課的展開、練習的設計、小結如何安排、作業如何布置、板書如何設計等等。并且要說明這樣設計的理論依據；說明教學過程中，教師的教和學生的學是如何安排并有機結合的，說明教學過程的構想與整體分析；說明本課教學過程中如何運用教學方法、教學手段和教學用具來突出本課教學重點、突破本課教學難點，以及如何實現各項教學目標，并闡明如何對學生進行學習方法指導，如何落實學生的思維活動和技能練習，如何根據學生的情感、意志和興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等，來充分調動學生的主動性和積極性，以體現以教師為主導和以學生為主體的教學原則

八、說小結

“說小結”并不是對所說一節課的教學內容進行小結，而是要“小結”出授課者對本節課的設計思想，以及在本節課的教學中需要注意的一些問題。

說課除了要說清以上八項主要內容之外，還需要注意如下幾個問題：第一、要注意教師的形象。說課的過程也是教師儀表和氣質的展示過程，因此，說課教師的穿戴要整潔大方、樸素自然；第二、要注意語言的表達。聽課的對象，一般不是學生，而是專家或同行，甚至還可能是領導，因此要注意說課態度和藹、自信并充滿活力，注意表情和稱呼，普通話要標準流暢、語言簡明扼要、清晰生動、邏輯性強，語言要富有感情、有感染力，最好富有個性、以體現自己的獨特風采；第三、要注意專業的素養。說課要突出“說”字，要說思路、說方法、說過程、說學生、說訓練，要注意詳略得當，不可面俱到，對重點、難點的處理、教學過程、學法指導等應該詳說，而對教學目標、教法、媒體運用、時間安排等都可以略說；第四、要注意學科的素養。

只要我們認真鉆研教材、深入研究學生、精心設計“說案”、靈活選擇說法、準確實施“說程”，就一定能把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，說出新意、說出水平。

（四）招聘方給出的幾點建議

一、試講者要謙虛。來我校試講的有不少很牛的人物（比如是碩士、副校長，聽說還有校長），有些人可能以前在自己的地盤牛慣了，所以從骨子里掩飾不了牛氣。這樣的牛人，多半要落馬。我想生活中，太牛的人，大家都不會喜歡，在陌生人面前牛氣，只能令人反感或厭煩。有些有點本事的人在家里混得不如意，常常是因為目中無人。走到外面，老脾氣不改，同樣吃不開。

牛人具體表現：教學副校長問他備課要多久，他一看課文，說一個小時足矣。好，到時候真的講得極好，大家當然都無話可說。但事實基本不太可能，特別是教語文的。我們的校長是教語文的，對我們所有語文老師都不滿意，在這樣高要求校長的領導下，語文老師們也不是吃閑飯的，要讓這一幫子語文老師挑不出你的毛病來，那可是千難萬難。人無完人，課無完課，一個小時你想拿出一堂完美的課來，你是神仙下凡吧？

還有一些表現：課前不自我介紹，這是學校的基本要求，上課前副校長會有交待。上課最好關機，決不能接電話。如果忘了關，別人打來最好及時關掉，不讓讓別人又打來騷擾課堂。這個全憑自覺。領導公務煩忙，容易得意忘形。在別人地盤還昂頭向天走路，不與任何人打招呼。不注意儀容服飾，以為才子們都不理發，不修邊幅。

二、課堂要有重點，這是基本要求。但真正講起課來，這舍不得丟那舍不得略，也是常人的毛病。試講不超過三十分鐘，你想方方面面都說到，只能是蜻蜓點水。教中專的老師這方面毛病更嚴重。有個老師上課很辛苦，在黑板上從作者介紹、文章層次各個步聚進行板書，這樣做只能是白費力氣。什么時代了，還是手抄時代啊，還是八十年代的課堂啊，滿堂灌，滿堂抄。平均用力，既不能突出重點，也不能顯示你的特長，一舉兩失。

三、講出你對文章的深入理解。要注意的是要善于啟發誘導學生，不可不注意聽課對象，以為下邊是來聽講座的大學生。去年一個大學老師試講《米洛斯的維納斯》，在講臺上講了四十分的美學知識。講完后，校長說，沒有評課的必要。這種傾向，應當是碩士或者博士試講時特別要注意的。因為他們知識太豐富了，容易不顧中學生實際，不搞啟發誘導，講得云遮霧罩。這樣的人不適合搞中學教學，學校當然不會要。要糾正這個毛病，必須要有一定的中學教學經歷，因此沒有在中學講臺上站過的碩士想進好的中學，還真不一定就能成功，除非別人另有所用。

四、文章學不要講得太多。有些老師對文章學有些研究，結果分析課文時非常注重對文章形式方面的解剖，比如修辭、寫作手法、文章特色、前后鉤連照應、描寫分類、表達手法分類及運用、文章鑒賞方法等。這些東西不是不可以講，而不應是課堂的重點。那個說備課只需一小時的老師就犯這方面的毛病，他頗有功底，對寫文章很有研究，結果整堂課全部是結合他的文章學知識對字詞句結構布局進行解剖。分解得零零碎碎，聽起來似乎也很有道理，最后評課時，大家認為他對文章思想內容的理解分析不到位，只從技術層面進行了解剖。

五、總結一下（既給別人參考，也給自己準備公開課時參考），試講課要力求做到以下幾個方面：

1、低下腦袋，態度謙和，不管是對領導還是普通老師，說話做事要處處留意。牛人必翻船。

2、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。

3、說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差。

4、要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。

5、課堂重點突出，一到兩點就夠的，其它的不講或略講，決不可面面俱到。

6、要有師生互動。即使面對老師講課，也要體現學生活動。滿堂灌早已過時。

7、不要活動過頭，老師只提幾個問題，然后讓學生討論，最后老師不做深刻總結。

8、文章形式之美、寫作學知識可以講，但不是重點，這些東西體現不了你的水平。

9、要深挖課文，對思想內容有獨到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現老師的水平。

PS：文章學知識像一把萬能鑰匙，又像一把手術刀，可以用它來解剖任何文章。但文章除了結構層次寫作特色之后，還有它自身的情感和思想，老師必須帶領學生一起體味與思考。如果每節課都以文章學知識為重點，不論是學生還是老師都會感覺到枯燥厭煩。那樣的課只適合于單元小結。

關于最后一點：課堂形式是很容易學來的，但對課文的理解分析卻不是那么容易的。有個老師上了一堂好課，別人問他備課多久，他說：“備這節課用了我一生的時間，但直接備課時間是15分鐘”。課堂上老師的發揮本來就是一種厚積薄發，不只是一個技巧問題。如果沒有對課文深刻的理解分析，你是無法征服那些眼光挑剔的專業評委的。

如何深入分析思想情感？大約可以從以下兩方面努力吧。

一、入書。設身處地，思考作者當時為什么會那樣想（這也是課前要介紹文章寫作背景的原因），文章那樣寫有什么意義，做到準確理解作者用意，把握文章中心。

二、出書。聯系其他人的觀點或者今天的情況（社會或者自我），以現代的眼光審視作者思想。活讀文章，跳出文章，不拘泥于作者思想，與作者相辯駁，做到辯證吸收，活學活用。

試講一節課，再牛的人都能找到毛病，語文本身就被批評的亂七八糟，各種理論紛雜，比如互動的問題，現在大都說課堂上的氣氛怎么的活躍，但又有人說互動最重要的是精神上的互動，在這方面，一堂精彩的滿堂灌的語文課效果要比表面上的互動好得多。

再補充幾點說明：

1、文章思路不是重點，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作為課堂重點。（初中時，老師們最喜歡講段落層次大意，高中階段老師只需點一下就夠了。）

2、盡快切入重點。詳講重點（也就是能出彩地方），不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。試講時，可以省掉作家作品介紹，字詞檢查等次要內容。

3、深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。

4、分析重點段落時，集中落腳到關鍵句，關鍵詞，這樣才具體而實在，不然籠而統之，難以講清。分析也細致不下去，要分析細致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。

5、發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點）行文，廢話（可引起學生興趣）盡量少講或不講。