第一篇：2014年北京教師資格考試：《雷雨》說課稿

2014年北京教師資格考試：《雷雨》說課稿

面試指導：

一、說教材地位特點

我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、說教學目標

知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。能力目標：

1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養教學重難點 根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。難點：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說學法引導

1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

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2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

五、說教學過程

一、導入。激發情感，創設氛圍。(約3分鐘)上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

二、資源收集和整合分析(約13分鐘)

1、設問提示，提出問題

我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么?并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。A、戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)B、雨》故事梗概，創作背景

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⑵資源搜索教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息?

? 利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、交流、匯報、討論接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之后，教師作簡要小結。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

三、文本深入研讀及網絡實時討論(約27分鐘)

1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

A、這場戲的戲劇沖突是什么?這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。B、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度?找到依據。

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⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程? ⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現?(學生簡要口頭回答)

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

(教師在網絡討論區發布討論問題)A、周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人? B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度?你認為魯侍萍是一個怎么樣的人? 之后，教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。(其中，教師向學生提供一些有關資料的網址)

5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

四、課外研究拓展(約3分鐘)在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名

B、雨》的前后歷程

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛 D、周樸園和他的三個女人 E、《雷雨》和《原野》比較談

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2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱(qingqiang3@163.net)

五、結束詞同學們。今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更

剛見面的對話 30——27 ? 魯侍萍的控訴 你們——你 ? 周樸園的形象? 周樸園的懷念 虛偽 ?真實 ? 周樸園大變臉 原因 ? 心理 ? 周樸園簽支票 方式? 五千塊錢 ? 揣摩語言：

上下文語境 反復的語句 舞臺說明 心理學分析

文章來源：中公教育北京分校

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第二篇：2014年北京教師資格考試：驚弓之鳥說課稿

2014年北京教師資格考試：驚弓之鳥說課稿

面試指導：

各位老師你們好!今天我說課的題目是《驚弓之鳥》

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節發展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。

2.從課文的學習中得到啟發，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三.說教學過程(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。.課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的積極性做鋪墊。

2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個時候學生心里就會有一種北京教師招聘網http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯系?學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字;第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動;第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。(見課件)這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎?”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結合經驗作出判斷。

(二)分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀北京教師招聘網http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

出胸有成竹而又謙虛的態度。因為學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。(三)遷移升華。

在完成第二版塊內容之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

本報訊 昨日一大雁(化名小A)飛經魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道。(記者 小雁)看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導致了它的死亡?請你根據課文內容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示? 出這則報道的目的：

一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;

二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼)。

四、說教學設想

縱觀整節課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

文章來源：中公教育北京分校

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第三篇：2014年北京教師資格考試：短歌行說課稿

2014年北京教師資格考試：短歌行說課稿

面試指導：

大家好!今天我說課的題目是《〈張衡傳〉教學設計》。海德格爾有句名言：“語言是存在的寓所。”文言語體以其不同于白話語體的存在寓含著古代中國人的精神和思想涵養,對于加強學生的人文修養有著不可估量的作用。《張衡傳》是魯教版中等職業教育規劃教材《語文》第三冊第四單元“探索科學的奧秘”中的一篇文言文，作者范曄以質樸通俗的語言粗線條地勾勒了東漢文學家、科學家張衡的一生，展現了他的高尚品德和杰出才能，并著重強調了他在科學上的重大貢獻。本文不僅是學生進行文言文學習、傳記文體學習的重要載體，還可激發學生的愛國熱情，培養學生的科學精神與情感。據此，我將文章的教學定位于理解文意、感知人物、學習寫法、知識歸納四個方面，用四課時完成。

文言文教學必須樹立一個觀念：文言文，首先是“文”，而不是文言詞句的任意堆砌。按照認知規律，閱讀大體都要經歷一個由表(文字)及里(內容)、由里及表、表里多次反復、理解逐步深化的過程，學生對對文章的理解必然要經過一個由“模糊性閱讀”向“精確性閱讀”的深入。要重視學生自得、自悟和語感培養的經驗。在第一課時中，我要求學生借助工具書，通過自主閱讀、合作學習通讀全文，基本弄通文意，此為“表”。今天，我所說的是第二課時的教學設計，主要定位于“里”，也就是對文章的內容進行“模糊性閱讀”。制定三維教學目標如下：

1、通過閱讀體驗，理解文意，了解張衡一生的杰出貢獻，學習人物傳記的寫法，感受張衡的人格魅力，激發愛國情感，培養科學精神。

2、通過生生對話、生師對話，學會分析、歸納和概括等思維方法，同時鍛煉學生口頭表達能力。

其中，學習人物傳記的寫法并會運用是重點;文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識，會對學生的理解文章造成一定難度，不僅是本課時的難點，更是文章學習的難點。難點的解決打算通過借助工具書，進行自讀預習——課上貫穿于內容講解——課后歸納整理資料卡片的方式進行。

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根據職教語文教學的特點，在這節課中，我將本著“學生發展為本” 的理念，注重學生實用語文能力的培養，以體驗教學為主，中心問題發散教學為輔，適當利用多媒體營造和諧的課堂氛圍，讓學生更好地進入文章的情境。

學習是一個發現的過程，也是體驗的過程。不論是語文素養的提高，還是人文情操的熏陶，都離不開學生個體的參與，離不開學生自主的體驗。它使語文學習不僅屬于知識理性范疇，更擴展到情感、心理和人格的領域。在這節課中，我將引導學生調動自己的知識積累和生活經驗，在個性獨特的閱讀中，在積極主動的思考中，獲得獨特的感悟和體驗。

中心問題發散教學強調在一節課中通過圍繞提出的中心問題進行發散式研究和討論，找出一種解決問題的思路，使學生的思維在最大程度上獲得鍛煉。該教學法的操作原則是“提出問題——誘發興致;解決問題——激發探點;發散問題——開發智能”。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。我將對學生的學法指導歸納為兩個字——“對話”。即生、文對話、生、生對話和生、師對話。用對話來完成教學目標，以對話貫穿整個教學過程。

根據中心問題發散教學的模式，將教學過程分為提出問題、解決問題、發散問題三個階段，并設計中心問題：張衡為什么能夠成為世界聞名的偉人? 首先，提出問題。多媒體出示張衡圖片，教師語言導入：在中國古代，有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開普勒齊名并提，他就是東漢時期的文學家、科學家張衡。1970年國際天文學會命名月球上的環形山為張衡山;1977年又將太陽系中一顆編號為1802的小行星命名為張衡星。這是當今世界對建造世界文明的科學巨匠表達出的一種最崇高的敬意，是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人?南朝歷史學家范曄在他的《后漢書?張衡傳》中給了我們最好的解釋。今天，我們要一起來閱讀這篇文章，從而走近張衡，了解張衡。

要求學生帶著問題誦讀課文。“書讀百遍，其義自見”，只有反復誦讀，才能領會文章的要旨。大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學的特殊要求。預習中已經要求學生讀過課文，現在要求學生齊聲誦讀，旨在規范讀音、句讀，體會文章韻律，熟悉課文內容。

接下來，分兩步解決問題。

第一步，通讀文章，了解張衡。教師設計問題進行導讀。問題1：張衡最重要的成就是什么? 北京教師招聘網http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

張衡最重要的成就在天文歷算方面，也就是“善機巧”。作者在介紹這一方面成就時，又特別詳細介紹了候風地動儀。引導學生研讀課文第四段，看作者是從哪幾個方面介紹了候風地動儀。要求學生進行分組合作學習后，師生對話，歸納為作者從名稱、材料、外形、構造、作用、效果、評價、驗證、使用方面介紹了張衡在科學上最重要的成就——候風地動儀。

夯實知識點：(還未總結完整，主要是重點文言詞句和文化常識)問題2：除了在天文歷算方面的成就，張衡還在哪些方面有所成就?作者舉了什么例子來介紹張衡的成就? 要求學生速讀課文，找出答案。因為文章在上一課已經預習過，所以學生通過閱讀，可以很容易地得出答案“善屬文”——作《二京賦》《思玄賦》;“善理政”——具有敏銳的政治眼光，清醒的政治頭腦，高明的政治手段。

夯實知識點：

問題3：為什么張衡在各個方面都有如此高的成就? 引導學生對文章進行個性化解讀，自由回答。學生經過閱讀，可以發現文理兼通、基礎寬厚、質樸謙遜、不慕名利、潛心治學、態度嚴謹等優秀品質是他取得重大科學成就，名垂青史的根本原因。同時對學生進行思想教育。

夯實知識點：

至此，“張衡為什么能成為世界聞名的偉人?”這個問題已經基本解決，但學生對人物的感知、對文章的理解還不條理。文章以時間為經，以事跡為緯介紹了張衡的一生，是傳記文體的一大特點，也是本文學習的一個重點。因此，教師有必要與學生一起對前面閱讀內容進行梳理。教師適時提出出問題：作者按照什么順序將這些材料組織在一起的?由此進入第二步，總結全文，了解寫法。

要求學生速讀課文，進行回答。提醒學生注意文中表示時間的短語。(幻燈片出示文化常識“永元中、安帝、順帝、陽嘉元年、永和初”等詞語)學生通過閱讀，即可發現文章是按照時間順序進行寫作的。

教師再提出問題：作者對哪些材料進行了詳寫?為什么要這樣寫? 北京教師招聘網http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

經過前面的閱讀體驗，學生已能較容易地得出答案：作者對張衡天文歷算方面的成就進行了詳寫，而在這一方面中，又特別介紹了候風地動儀。因為天文歷算是張衡成就最高的一個方面，而這個方面尤以候風地動儀為其科學成就的最高點。

這樣，學生通過對這兩個問題的探究發現，不僅了解了本文在寫作上的特點：以時間順序介紹人物，剪裁詳略得當。同時，也明確了人物傳記寫作的一般方法：一是以時間為序組材來概括人物一生，二是突出人物重點活動，詳略得當。第一步是第二步探究發現的基礎，第二步是第一步感知內容的深化。學生的閱讀體驗經經歷了一個從音樂美——人物美——情感美——形式美的層層提高的過程。

我適時引導學生發散問題，進行知識遷移。

前面，我們學習了楊振寧的文章，請同學們根據大屏幕上楊振寧的資料，模仿《張衡傳》的寫法，為楊振寧寫一則傳記。布置學生進行合作學習，討論在傳記中選擇哪些材料，哪些進行詳寫，哪些進行概括略寫，按什么順序組材，寫出提綱，進行口頭作文。這既能考察已學知識的運用，又可以訓練學生的口頭表達能力。教師對學生的發言進行鼓勵性評價，在課上充分口頭表達的基礎上，要求學生在課下形成文字，以強化知識的掌握，鍛煉學生的書面表達能力。

在這節課上，我用一個中心問題──張衡成為世界史上罕見的才華橫溢的偉人的原因是什么?將分散、孤立的文言詞語教學，統一在文章思想內容下，如珠在線，多而不亂，使整個教學帶有明顯的綜合性，避免了串講法肢解課文之弊。在作業中，我要求學生將本節課所學的重點文言詞句和古代文化常識進行識記，并歸類整理，為下節課的“精確性閱讀”做好準備。至此，本節課的教學目標已全部達成，為使學生對所學的知識更加條理和清晰，小結環節由學生對照板書自己完成。在學生總結的基礎上，我再次強調本節課的中心問題：張衡為什么能夠成為世界聞名的偉人?張衡既是巧奪天工的發明創造的天才，又是才華橫溢的一代文壇奇人，他在各個領域都取得了成功，但我想他的成功，決不僅僅是由于他的天才，如果說這地動儀是金字塔尖發出的耀眼光芒，那張衡的這些優秀品質，便是支撐著塔身的堅固塔基。古今中外有很多像張衡這樣的科學家，如今，他們已經化成了科學史上的坐標。今天，我們來讀他們的傳記，不僅僅是為了知道他們的生平，更重要的是在了解這些偉人的過程中去汲取智慧和力量。面對偉人的成就和他成功的因素，我們僅僅停留在佩服與震憾上是遠遠不夠的，我們更有必要對照自己，檢討自己。我們不可能復制偉人們的人生道路，但是他們身上所蘊含的一些做人做事的品質，是人所共通的，也是我們能夠且應該汲取、養成并堅守的。最后，我想用張衡的一句勵志名言來結束這堂課，“人生在勤，不索何獲!”讓我們共勉。

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文章來源：中公教育北京分校

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第四篇：2014年北京教師資格考試：孔雀東南飛說課稿

2014年北京教師資格考試：孔雀東南飛說課稿

面試指導：

《孔雀東南飛》，是高中語文必修五第一單元的第一課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。教學目標 知識目標：了解這首詩的思想內容及人物性格。情感目標：培養學生對中國古典詩歌的熱愛。

教學重點和難點 重點：對詩中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛情美 難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

二、教法和學法 教法分析 這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析。同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉換中深入理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特征。主要采用三種教學方法：(1)互動教學(2)啟發探究式教學

學情分析 學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，調動學生的積極性，讓他們參與其中討論探究，作讓他們真正成為學習的主人。

三、教學過程(一)導入新課

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

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這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調。

(二)課前檢查字詞(三)整體感知

快速瀏覽全文,結合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談你對整個故事的感受?并用一兩個字概括你的讀后感。

(四)重點突破

1、大家讀了文章，都認為劉蘭芝是本故事的主角，并發表了自己的看法，仔細閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝?她有何特點? 點撥：文章第二段“十三能織素，十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中常苦悲” :聰明能干,多才多藝,很有教養

當蘭芝離開劉家時:著我繡夾裙,事事四五通.足下躡絲履,頭上玳瑁光.腰若流紈素,耳著明月鐺.指如削蔥根,口如含朱丹.纖纖組細步,精妙世無雙.”:一連串夸張性動作的鋪張,意在表現蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮定自若,突出“精妙世無雙”這一點，既體現蘭芝之美，堅強，也是對她命運不公譴責。

蘭芝離家時：善良

蘭芝的再嫁：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側面烘托了她的美??.2、(討論)蘭芝如此之美,她卻被休了,難道是她的丈夫的原因嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢? 點撥:“兒已薄祿相,幸復得此婦.結發同枕席,黃泉共為友.” “今若遣此婦，終老不復娶。” “??不久當歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語。” 一直到“自掛東南枝”。

說明：焦仲卿鐘情，叛逆

3、(討論)如此美麗的愛情怎沒延續呢，是誰制造了這場愛情悲劇?他們有什么特點起到什么作用? 北京教師招聘網http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

點撥： 焦母蠻橫無理 蘭芝的兄長不近人情 作用：襯托(五)難點突破

1、劉蘭芝是那樣的美麗善良，劉焦的愛情是那樣的完美，焦母為什么要把蘭芝休了呢?《禮記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去。”有人據“共事二三年”還沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大。”所以蘭芝被休。你有什么感悟，各抒己見。

2、閱讀下面文字，尋找原因。*蘭芝：三日斷五匹，大人故嫌遲。

*焦母：此婦無禮節，舉動自專由。吾意久懷忿，汝其得自由。

*蘭芝：奉事循公姥，進止敢自專?晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。謂言無罪過，供養卒大恩。仍更被驅譴，何言復來還

點撥 ：真是“不順父母”嗎?當然不是，這只是“莫須有”的罪名，是封建禮教在作怪，一段美麗的愛情，一位美麗善良的女子，在封建禮教的摧殘下夭折了，封建禮教才是罪魁禍首。

3、被休后的蘭芝被太守家看中，為什么還要“舉身赴清池”呢?起到什么作用? 點撥：以死向封建禮教抗爭

更是她反抗性格的升華，完成了她完美人格。(六)小結

因此，作者給了我們一個完美的結尾，正像《梁祝》。放樂曲 作業：了解陸游與唐琬的故事

文章來源：中公教育北京分校

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第五篇：2014年北京教師資格考試：高中語文竇娥冤說課稿

2014年北京教師資格考試：高中語文竇娥冤說課稿

面試指導：

各位評委老師，上午好。我是18號考生，張莎莉。今天我說課的題目是《竇娥冤》。

一、說教材

我說課的篇目是新教材第四冊《竇娥冤》。新教材選取了《竇娥冤》一、二、三3折。《竇娥冤》全劇的第三折，是全劇矛盾沖突的高潮，它通過竇娥含冤被殺的悲劇結果，深刻揭露了元代封建統治者草菅人命的罪惡，反映了當時社會政治的黑暗與混亂，歌頌被迫害的婦女的斗爭精神和堅強性格。所以，今天我以第三折帶全劇的方式來講述本課。

本課位于新教材必修四第一單元第一課。由中國古代戲曲代表人物關漢卿寫成，作為元雜劇的代表作，同時也作為中國古典悲劇代表作，《竇娥冤》在中國文學史上有著舉足輕重的地位。通過本文的學習力求對本單元的學習產生良好的導向作用。踐行新課標的要求：通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養，提高學生語文素養。

二、說教學目標

新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的感情體驗和思考。”

1、(1)了解中國古代戲曲知識。(2)把握主人公形象。

(3)鑒賞性格化的人物語言，體味本色語言的特色風格。

2、認識封建社會吏治腐敗的黑暗現象和統治者草菅人命的罪惡。

3、領會充滿濃郁生活氣息的現實主義與想象奇特的浪漫主義相結合的表現手法。

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三、說教學重點、難點

竇娥的悲劇形象是古典戲曲創造出來的千百年來不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和藝術魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語言，鑒賞劇作的超現實主義的現實情節進而把握其浪漫主義藝術特色，是教學的重點，后兩個方面也是教學的難點。

四、說教法和學法

語文課程標準倡導合作、自主、探究的學習方法，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。我準備采用以下幾點教法：

1、演示法：利用多媒體設備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。

2、情境教學法：讓學生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學生獲得感同身受的效果。

3、討論分析法：通過設計問題，以啟發引導的方式，讓學生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補充點撥歸納。增加學生對文學作品的感悟能力。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”。倡導“自主、合作、探究”的學習方法。具體的學法有：

1、合作學習法：學生合作交流，不僅可以激發對學習的興趣，還起到了加深對文本內容理解的作用。可謂一舉兩得。

2、朗讀法：在朗讀過程中，讓學生體會到曲詞的抒情性和音韻美。對于詞曲的學習，朗讀法是最常用到的。

3、勾畫圈點法：學生在閱讀過程將重要的字詞或存在疑惑的重難點勾畫出來，讓學生養成“不動筆墨非讀書”的良好閱讀習慣。

五、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點和突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。環節一：導入新課，激發興趣

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我由祥林嫂、別里科夫、葛朗臺三個不同文學人物的死亡聯系到竇娥蒙冤被殺，讓學生受到強烈地心靈震撼，不由自主的進入課文情境。

【設計原因：好的新課導入能極大地激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，能創設生動和富有吸引力的情境，形成良好的課堂學習氛圍，為全體學生主動學習奠定良好基礎。】

環節二：快讀課文，整體感知

在沉靜、嚴肅的氣氛中，讓學生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內容。

1、思考問題。

(1)本文主要講述了怎樣一件事情?(2)從竇娥的語言中感受殘酷與震撼：竇娥的呼喊，哪些是讓人為之動容的?在她的身上發生過怎樣悲慘的故事，讓你最受震撼的是什么?

2、組織學生以小組為單位討論、交流、發言。

3、教師引導、點評、歸納，并明確以下內容。

(1)本文主要講述的事件是：張驢兒逼迫蔡婆婆及其兒媳婦竇娥嫁給他們父子，以及父子兩個逼婚被竇娥識破后，張驢兒錯毒死了其父，誣陷竇娥的過程。第三折是整個劇本的高潮。竇娥被殘酷無道的貪官桃杌施以酷刑，但堅持自己無罪;當貪官要拷打蔡婆婆時，竇娥不忍婆婆受刑，便招認了被誣陷的罪行，最后被問成死罪的這樣一個悲劇故事。

(2)讓人為之動容的是：【滾繡球】一曲中，竇娥道：“有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵。為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推舟。地也，你不分好歹難為地;天也，你錯勘賢愚枉做天!哎，只落得兩淚漣漣。” 以上節選的內容足以說明當時社會是充斥著不公平，慘無人道，名副其實的“人間地獄”。讓人最為震撼的是：無論社會有多么黑暗與齷齪，終究還會有正義的存在。正義最終是要戰勝邪惡的。環節三：精讀品析，探討思考

高爾基曾說：“細節是隱藏在字里行間的魔術”。剛才，學生通過朗讀課文整體感知了課文的內容，下面，再接著細讀課文，品析細節，把握本文的精神核心。

1、組織學生以小組形式合作、探究、討論。

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2、教師需要點撥、肯定、補充、明確具體內容。

(1)【滾繡球】一曲，想想竇娥被貪官污吏判死罪時，為什么要指天斥地怨鬼神呢?(2)課文在表現竇娥反抗精神的同時，還表現了她性格的另一面，面對張驢兒的脅迫，竇娥敢于反抗，可她為什么要忍受這不白之冤?這體現了竇娥怎樣的性格特征?這種性格還體現在哪里?(3)竇娥發下的三樁誓愿分別是什么?(4)三樁誓愿—應驗這在現實生活中并不可能，現實主義的大師關漢卿為什么要安排這樣無稽的情節呢?而且“亢旱”受害者只會是百姓，竇娥是善良的，那么她為什么讓楚州百姓為自己的冤屈受苦呢? 【設計原因：通過以上四個問題的探討分析，學生能夠動口讀，動腦想，動口說，把握竇娥的性格特征。此環節充分利用集體智慧，互相合作，互相表達，做到生生交流，培養學生團結互助的能力和口語交際的能力。】

環節四：拓展延伸，豐富知識

由竇娥含冤而死，許愿三樁洗清冤屈的情節。想到莎士比亞的《哈姆萊特》里面的老國王化為鬼魂后要求哈姆萊特為之復仇的故事。

【設計原因：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。】 環節五：小結、板書與作業

1、小結：讀《竇娥冤》見到了腐敗與昏庸，丑惡與無恥，如今的時代，仍有正義與邪惡的斗爭，光明與黑暗的交鋒。若干年后，在正義和邪惡的斗爭中你站在哪一邊?如果你猶豫了，請你再度《竇娥冤》，再次感受有價值的東西被毀滅時的悲憤，感受悲劇給你心靈帶來的震撼。

【設計原因：意義在于讓學生把所學知識、能力情感態度和價值觀最終轉化成為自己的學習品質。】

2、板書設計： 竇娥冤

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竇娥形象：孝順、善良、堅強、剛毅、敢于反抗 語言：通俗自然、樸實生動——本色派

3、作業：

寫一篇關于竇娥與祥林嫂的悲劇命運比較的小論文，不少于500字(課外完成)。【設計原因：布置作業的用意主要在于鞏固學生已學到的知識點，同時，在與相似的文學人物對照比較過程中，培養了學生文學評論與比較的能力。】

環節六：教學反思

課標中明確提出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對于詞曲類文章，在以往的教學中，往往重視對詞的結構和對課文的誦讀。本教學設計，打破陳規，一反傳統的教學方法，敢于實踐教學新理念，根據曲詞的抒情性和音韻美，并結合有關元雜劇體制的介紹體會其藝術特色。以情感體驗為教學的突破口，善于發現感情共鳴點，倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式，真正實現了課標所要求的：“學生、教師、文本之間的對話”，讓學生在自主學習中感受精神的震撼，從而獲得思想啟迪及人文關懷。

但是，由于一節課的時間有限，不能完全將中國古典戲曲的全部精華講授給學生，另外，在拓展知識方面做得還不夠。以后需要在這兩個方面改進不足，力求做得更好!以上，我從教材，教學目標，教學重難點，教法和學法，教學過程五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師!

文章來源：中公教育北京分校

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