第一篇：小學一年級數學第二冊兩位數加減兩位數試卷

小學一年級數學第二冊兩位數加減兩位數試卷

2012-10-19

【編者按】為了豐富同學們的學習生活，精品學習網小學頻道搜集整理了小學一年級數學第二冊兩位數加減兩位數試卷，供大家參考，希望對大家有所幫助!

小學一年級數學第二冊兩位數加減兩位數試卷

一、口算題(每道小題 8分 共 16分)

83-9=

67-4=

25+7=

+7= +22=

96-9=

80-3=

88-48=

72-8=

38-10=

4=

+47=

50-6=

+45= +5=

76-20=

二、計算題(1-4每題 2分, 5-7每題 8分, 共 32分)

5.(1)92-29=

(2)63-7=

35-48=

42-8=

70-44=

56-25=

三、文字敘述題(每道小題 5分 共 10分)

1.比42少17的數是多少?

2.比78多9的數是多少?

四、應用題(1-4每題 5分, 第5小題 7分, 共 27分)

1.小剛第一天寫了50個大字，第二天比第一天少寫8個，第二天寫多少個?

口答：第二天寫________個.2.學校乒乓球隊男生比女生多15人，女生有25人，男生有多少人?

口答：男生有 人.3.王紅看一本書，看了46頁，還差18頁沒看，這本書有多少頁?

口答：這本書有_____頁.4.體育室有25根長跳繩，52根短跳繩，短跳繩比長跳繩多多少根?

口答：短跳繩比長跳繩多________根.5.水果店運來34筐桔子，賣出一些后還剩18筐，賣出多少筐?賣出的比剩下的少多少筐?

口答：賣出 筐.口答：賣出的比剩下的少 筐.五、其它題(1-3每題 3分, 第4小題 6分, 共 15分)

1.在下面框里畫一畫.○比△少2個.2.在下面框里畫一畫.○的個數和△同樣多.3.在下面框里畫一畫.○比△多4個.4.圈一圈.1.把同樣多的部分圈起來.2.把多的部分圈起來.△△△△△△ △△△△

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第二篇：小學一年級數學——《兩位數加減兩位數》教案

教學目標1．經歷探索兩位數加、減兩位數(不進位、不退位)筆算方法的過程，能用豎式正確地進行計算。2．在解決簡單實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學的應用意識。3．在教學過程中，進行數學閱讀的指導。教學重、難點1．在理解兩位數加、減兩位數(不進位、不退位)算理的基礎上，熟練計算。2．數學閱讀的指導。教學過程

一、課前談話，激發興趣小朋友，喜歡讀書嗎?喜歡讀什么書呢?有沒有小朋友喜歡讀數學書的?數學書怎么讀呢?讀數學書還真有學問呢!它不同于一般的讀書，今天這堂課上，我們一起來讀數學書，好嗎?[設計意圖：學會讀書是正確理解、合理創新的基礎。]

二、自主探究，獲取新知1．教學例題。(1)出示例題(帶拼音)，學生自己讀題。思考：有什么不理解的地方嗎?兩輛車指的是哪兩輛車?一共表示求什么?(2)指名讀題中的條件。思考：看到這兩個條件，你覺得可以求什么?用什么方法做?還可以求什么?(3)指名讀題中要求的問題。思考：看到這個問題，你是怎樣想的?(4)別的小朋友是怎么想的?把你的想法告訴你的同桌。(5)學生嘗試列式。(6)出示43+31，學生自己校對。2．學生回憶，小結方法。(1)我們來回憶一下，剛才是怎樣學習例題的?(2)小結：先讀題，理解題意，再讀題目中的條件，想可以求什么?然后讀問題，想要解決這個問題需要怎樣?這就是讀數學書常用的一種方法邊讀邊想。教師板書：邊讀邊想學生理解：讀是指讀什么?想呢?邊讀邊想是什么意思?邊讀邊想就是說，我們讀數學書時，一邊讀，一邊要想這句話告訴我們什么?它為什么要這樣說?還有什么不理解的地方?題目讀好了，想明白了，就可以嘗試列算式計算，最后還要檢查列式是不是正確。如果列式錯誤，就要找找錯誤原因，或者和老師、同學討論，這又是一種讀書方法邊讀邊議。教師板書。學生理解：議就是指討論，邊讀邊議是什么意思呢?邊讀邊議就是說讀書時遇到困難，可以和同學、老師討論討論。3．算式列好了，就可以嘗試著算一算了，這又是一種讀數學書的方法邊讀邊算。(板書)也就是說，讀數學書時，不能先去看答案，一定要先自己動動手，想辦法算一算。(1)這道題該怎樣算呢?學生動手嘗試。(可以借助小棒或計數器)(2)反饋：說說你是怎樣想的?(3)介紹書上算法。方法一①出示書上小棒圖。你能看得懂嗎?和誰的想法一樣?再次說說怎樣用小棒來計算。②出示書上計數器閡。你能看得懂嗎？和誰的想法一樣？再次說說怎樣用計數器來計算。③比較上面兩種算法，有相同的地方嗎?這兩種算法都能用什么算式來表示?(出示：40+30=70 3+1=4 70+4=74)④小結：剛才，我們又用到了一種讀數學書的方法邊讀邊比。邊讀邊比就是說，讀數學書時，可以比較前后題目之間的聯系和區別，這樣更有利于我們掌握方法。方法二①出示：43+30=73 73+1=74②你們能看懂嗎?先算什么?再算什么?這兒的30和1是怎么來的?：為什么要把30拆成一個整十數和一個一位數?43+30的算法學過了嗎?73+1呢?③小結：這里把新知識轉換成以前學過的舊知識來解決，這是學習數學時常用的一種方法。；以后我們學習新知識時，也可以把它轉化成以前學過的舊知識來解決。方法三①出示豎式。你們見過這樣的算式嗎?它有個很特殊的名字叫豎式。②不要小看這豎式，我們以后會經常和它見面，好多題目用豎式來計算就會很簡便。所以，你們希望和它交朋友嗎?那好，作為朋友，我們應該先記住它的樣子。③學生學寫豎式。先寫一個加數43，有沒有發現與以往的寫法有什么不同?(分得開些)再寫+，寫在哪?再寫31，該怎樣寫呢?為什么?然后劃條橫線，橫線要用直尺劃，劃得比豎式稍寬一點就行了，最后開始加。④學生試加。⑤說說是怎樣加的?先算幾加幾?4寫在哪兒?為什么?再算幾加幾？7寫哪兒?為什么?(引導學生依據方法一來思考)⑥有不同的加法嗎?比較兩種加法，不同在哪?(一個從個位加起，一個從十位加起)(肯定兩種算法，告訴學生究竟哪種方法更簡便，以后會研究)4．學生回憶，小結方法。(1)剛才，我們是怎樣學習43+31的計算方法的?(先自己想辦法算算，再看書上是怎樣算的)(2)小結：看數學書時，一定要先自己動腦想辦法，然后再看書上是怎樣想的，看書時，還要特別注意自己沒想到的方法。遇到像豎式這種從沒見過的計算方法，除了要仔細觀察它的格式、樣子，還應該自己試著寫一寫，把它的樣子記住。這里我們又用到了讀數學書的一種方法邊讀邊記。就是說讀書時，遇到要記住的東西，要想辦法記住它。[設計意圖：整個教學流程打破了一般課堂教學的常規模式，教師靈活地轉換自己的角色：站在教材編寫的角度告訴學生書上每句話是什么意思；以教師的身份帶領學生一起讀書，在讀書過程中不時地和學生交流讀書的方法；以學生的視角讀教材，并設計合理的引領閱讀的方法。]

三、鞏固與拓展1．完成試一試。(1)豎式的書寫格式，你記住了嗎?請大家用豎式計算43-31。(2)反饋做法：(出示豎式的計算過程)你是這樣列豎式的嗎?說說是怎樣計算的?31中的3和誰對齊?1和誰對齊?2是怎樣算出來的?為什么寫在個位上?1是怎樣算出來的?為什么寫在十位上?2．完成做做想想3。(1)學生獨立完成。(2)反饋：說說錯在哪?(3)你們認為用豎式計算要注意什么?3．完成想想做做廠和想想做做2。(1)學生快速完成。(2)校對。(3)你覺得豎式計算這種方法怎么樣?[設計意圖：練習的設計與反饋，突出課堂教學的重、難點，同時教師及時引領：讀書要學會帶著自己的想法去讀，這是一種有效的讀書方法的自然滲透。]

第三篇：小學一年級數學下冊兩位數加減兩位數試卷1

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2．把多的部分圈起來．

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第四篇：小學數學兩位數加減兩位數教學設計

小學數學<兩位數加減兩位數>教學設計

【教材分析】

本課時是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數（口算）兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春游為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節課賦以活力生機。這部份內容編排上有如下特點：

1、聯系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。

2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。

3、滲透估算意識?！窘虒W目標】

根據教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節課的教學目標確定如下：

1、認知目標：使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。能夠從生活中發現數學問題，整理、分析數據，解決實際問題。

2、能力目標：培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

3、情感目標：培養學生合作精神，以及與他人交流的情感體驗。教學重、難點：

重點：口算方法的掌握和熟練應用。難點：

1、使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。

2、培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性?！窘虒W準備】 課件、答題紙 【教學方法】

主要以學生熟悉的生活經歷為教學情境，自然提出數學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發現，最優化，最簡便的的計算方法。

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、創設情境，復習導入

師：春天來了，小草變綠了，花兒變紅了，鳥兒也在樹林里快樂的歌唱。春天是一幅多么美麗的圖畫呀!老師想帶你們去鳥島春游，你們想不想參加呀？

可是在春游的路上有一些障礙，誰能掃清路上的這些障礙呀？

（出示口算練習題）

我們將去一個美麗的地方，可是鳥島卻在海中央，我們做什么交通工具去呢？（輪船）

（這一環節，創設“去鳥島春游”的情境，運用學生生活中現實、有意義的生活素材，使學生感悟到數學源于生活，激發學生強烈的探究興趣，產生良好的積極的“探究心向”，并且對已有口算知識進行復習）

二、自主嘗試，探究算法

1、理解圖意：（課件顯示課本92頁主題圖）

（1）瞧，小朋友們來到碼頭準備坐船去鳥島。碼頭上你都發現了哪些數學信息？ 生：①乘船去鳥島春游②各班人數③船限乘68人?? 師：“限乘68人”是什么意思？（生1：不能超過68人。生2：可以正好是68人。生3：還能少于68人。）

（2）師：如果現在讓四個班的小朋友同時乘坐這一艘船前往鳥島，你估計一下能坐下嗎？為什么？ 師：若超過68人船會怎樣呢？ 生：船會翻或下沉。

師：超載會很危險，為了安全根據乘船要求，我們應怎樣合理安排四個班同學乘船呢？

師：那你們再估計一下，至少要準備幾條船才能將四個班的小朋友和老師送到鳥島上去？

乘船方案設計

我認為（）班和（）同乘一條船，（）和（）班同乘一條船較為合理。

師：同桌同學互相討論，設計最佳方案，首先要估計一下，至少要準備幾條船？回答問題時，說一說這樣設計的理由。師：如果每兩個班乘坐一條船，有那些組合方式？

（第一種：二（1）和二（2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘 第二種：二（1）和二（3）、二（2）和二（4）；第三種：二（1）和二（4）、二（2）和二（3））

2、探究算法：

交流23＋31＝？的計算方法。生1：20＋30＝50 3＋1＝450＋4＝54 生2：23＋30＝53 53＋1＝54 生4：列豎式方法

交流32＋39＝？的計算方法。

生1：30＋30＝602+9=11 60+11=71 生2：32＋9＝4141＋30＝71 生3：把39看作4032＋40－1＝71 生4:列豎式的方法

今天，你們運用口算數學知識解決了那么多問題，你們真是一群聰明能干的孩子，師：口算方法很多，我們就不再一一舉例了，你覺得哪一種口算方法比較簡單，最適合你計算，你就選擇哪一種。下面用你最喜歡的方法告訴老師其他幾道題你是怎么想的。

師：根據每艘船上的乘船要求，那種組合方式最合理、最可行？ 其他兩種乘船方案為什么不合理？你能想辦法使其他兩種不合理的乘船方案變得合理嗎？（小組交流）如果二（1）班和二（2）班同乘一條船，這條船還能上幾人？怎樣列式？引出減法算式

3、小結、揭示課題：觀察黑板上的算式，兩位數加減兩位數，前面我們學過筆算列豎式的方法，今天我們學習的是口算方法（板書課題）。在口算時，你可以選擇你喜歡的方法進行口算。今天，你們運用口算數學知識解決了那么多問題，你們真是一群聰明能干的孩子。

三、鞏固提高，發展思維

1、根據你們的乘船方案我們出發。師：（出示課件）你們看，我們的目的地到了，這是哪呀？（鳥島）來到了鳥島，鳥島的管理員準備發給每個小組游覽券，但是他想考考大家，過關才發，你們有信心通過測試嗎？（出示習題）。比一比，在鳥島上我們哪些朋友表現得最出色。

2、你們表現的都很出色，讓我們一起來參觀一下這美麗的鳥島吧?。ㄅ錁沸蕾p鳥島圖片）

3、我們的鳥島一游即將結束，難得來一次，讓我們買兩樣能買紀念品帶回家，用100元錢能買哪兩樣呢？還能剩下多少錢？和小組同學商量商量。

4、匯報 各組選一名代表匯報，師及時鼓勵。

5、課堂總結，體驗成功

師：今天，我們不但欣賞了鳥島的美麗景色，還運用數學知識解決了許多問題，這節課，你都學會了什么？教師板書，兩位數加減兩位數。

板書設計

兩位數加減兩位數 23+31

32+39

68-54

32-14

第五篇：《兩位數加減兩位數》(說課稿)

《兩位數加減兩位數》（說課稿）

一、說教材：

今天，我說課的內容是小學數學二年級下冊的《兩位數加減兩位數的口算》。

本課時是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數（口算）兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春游為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節課賦以活力生機。這部份內容編排上有如下特點：

1、聯系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。

2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。

3、滲透估算意識。

二、說教學目標：

根據教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節課的教學目標確定如下：、認知目標：使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。能夠從生活中發現數學問題，整理、分析數據，解決實際問題。

2、能力目標：培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

3、情感目標：培養學生合作精神，以及與他人交流的情感體驗。

三、說教學重、難點：

重點：口算方法的掌握和熟練應用。

難點：

1、使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。

2、培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

以上是我對教材的分析，具體教學過程闡述如下：

四、說教法學法：

本節課我主要以學生熟悉的生活經歷為教學情境，自然提出數學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發現，最優化，最簡便的的計算方法。學生通過同桌交流、討論明確算理，在練習、解決實際問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。

我將教學過程大致分為三個環節進行：、創設情境，導入新課

、自主嘗試，探究算法、鞏固提高，發展思維

五、說教學過程：

一、創設情境，導入新課

（出示一幅春天鳥島的畫面，并配上“春天大自然的聲音”。）

師：春天來了，小草變綠了，花兒變紅了，鳥兒也在樹林里快樂的歌唱。春天是一幅多么美麗的圖畫呀!華光小學將組織二年級四個班的小朋友去鳥島春游，找找春天的腳步，感受春天帶給我們的快樂。

（這一環節，創設“去鳥島春游”的情境，運用學生生活中現實、有意義的生活素材，使學生感悟到數學源于生活，激發學生強烈的探究興趣，產生良好的積極的“探究心向”。）

二、自主嘗試，探究算法

1、理解圖意：（顯示課本92頁主題圖）

（1）瞧，小朋友們來到碼頭準備坐船去鳥島。碼頭上你都發現了哪些數學信息？

生：①乘船去鳥島春游②各班人數③船限乘68人??

師：“限乘68人”是什么意思？（生1：不能超過68人。生2：可以正好是68人。生3：還能少于68人。）

（2）師：如果現在讓四個班的小朋友同時乘坐這一艘船前往鳥島，你估計一下能坐下嗎？為什么？

師：那你們再估計一下，至少要準備幾條船才能將四個班的小朋友和老師送到鳥島上去？

師：如果每兩個班乘坐一條船，有那些組合方式？

（第一種：二（1）和二（2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘

第二種：二（1）和二（3）、二（2）和二（4）；第三種：二（1）和二（4）、二（2）和二（3））

列式算一算每種組合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法計算？請學生到黑板演示，其他學生在下面嘗試計算，并選擇一道在小組內交流算法。

2、探究算法：

交流23＋31＝？的計算方法。

生1：20＋30＝50 3＋1＝4 50＋4＝54

生2：23＋30＝53

53＋1＝54

生4：列豎式方法

交流32＋39＝？的計算方法。

生1：30＋30＝60 2+9=11

60+11=71

生2：32＋9＝41 41＋30＝71

生3：把39看作40 32＋40－1＝71

生4:列豎式的方法

師：口算方法很多，我們就不再一一舉例了，你覺得哪一種口算方法比較簡單，最適合你計算，你就選擇哪一種。下面用你最喜歡的方法告訴老師其他幾道題你是怎么想的。

師：根據每艘船上的乘船要求，那種組合方式最合理、最可行？

其他兩種乘船方案為什么不合理？你能想辦法使其他兩種不合理的乘船方案變得合理嗎？（小組交流）引出減法算式

3、小結、揭示課題：觀察黑板上的算式，兩位數加減兩位數，前面我們學過筆算列豎式的方法，今天我們學習的是口算方法（板書課題）。在口算時，你可以選擇你喜歡的方法進行口算。

今天，你們運用口算數學知識解決了那么多問題，你們真是一群聰明能干的孩子，讓我們也跟著華光小學的小朋友們一起到鳥島上去參觀吧！

（這一環節，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數學，獲得經驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數學活動的過程和方法。）

三、鞏固提高，發展思維

1、來到了鳥島，鳥島的管理員準備發給每個小組游覽券，但是他想考考大家，過關才發，你們有信心通過測試嗎？（“做一做”第1題）。比一比，在鳥島上我們哪一大組的小朋友表現得最出色，（這一環節練習的設計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養了創新精神。）

2、課堂總結、體驗成功

你學會了什么？有什么收獲？

（引導學生對所學知識、學習方法、學習結果、情感等進行全面總結，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統、完善知識結構。）

總之，本課的教學設計力求體現“以學生為本”的教學理念，具體體現在以下幾個方面：

一、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯系。課的引入以一幅美麗的春天畫面，配以清新美妙的旋律吸引學生，接著創設了貼近學生生活實際的春游情境，觀看美麗鳥島的動態的影像，在練習設計中，改變枯燥抽象的數字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現方式深深地吸引著學生，使他們認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，使學生感到有趣、有桃戰性，激發他們好奇，好勝的心理，從而誘發他們去主動尋求解決問題的策略，同時體驗到數學與生活的聯系。

二、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。

我們的教育要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調算法多樣化，（數學課程標準）中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環節，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。

三、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。

教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的再創造與二次開發。這節課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需的“問題串”。練習設計由淺入深，使不同的學生在數學活動中得到不同發展。