第一篇：優秀班主任講座

首先，給大家講三個案例：

案例一：一個學生由于經常惹是生非，并且屢教不改，受到老師的批評，學生回家后，用菜刀將自己的小拇指剁下來以示反抗，致使家長現在都和學校糾纏不休。

案例二：初二的一個學生因為父母阻止他和一個女孩子交往，就爬上六樓威脅父母說：如果你們再阻止我和她搞對象，我就從這樓上跳下去。父母當眾保證不再阻撓，并當眾寫下保證書，兒子才從六樓趾高氣揚的下來！

案例三：初一的一個女生，由于和本班的一個女同學發生口角，便找了初三的幾個男孩子打那個同學，并多次糾結一些不三不四的人堵截這個同學。班主任打電話叫家長來學校，商量怎樣教育幫助孩子，起初家長托詞說來不了，后聽說要處理這個孩子，氣沖沖地趕到學校，撕毀了孩子寫的事情經過，并指責班主任小題大做。

這三個案例從不同角度反映出德育所面臨的三大難題——學生越來越難管，家長越來越難溝通，班主任越來越難當。

班主任越來越難當，這一點我們深有感觸。因為我們不但承受著班主任角色帶給我們的壓力——醫生、保姆、出納員、警察、調解員……而且還承擔著各種責任的壓力——擔負著這個孩子的成才、成人教育。一個孩子在你的班里是幾十分之一，但在家庭里是百分之百。班主任每天都要面對忙碌的生活和承受諸多的壓力。因此，班主任的心態顯得尤為重要。如果我們沒有一個積極健康的心態，那你的每一天都是繁忙的、提心吊膽的。相反，如果我們擁有一個積極向上的心態，你就會像魏書生、李鎮西、李希貴、丁蓉老師一樣在辛苦中體會快樂，在勞作中感受幸福。

一、給自己的心靈一片陽光，做幸福快樂的班主任 打開魏書生老師的博客，會找到他的四條快樂法則： 如果你喜歡一件事，你就去享受它；如果你不喜歡一件事，你就去避免它；如果你喜歡一件事又無法避免它，那就改變它；如果你不喜歡一件事，無法避免它，又沒能力改變它，那你就接受它。

既然我們無法改變自己的職業，我們只能接受當班主任這樣的事實，因此，我們只能調整心態，改變自己，讓自己充實快樂的工作，幸福健康的生活。

（一）擺正心態，做最好的自己

“沒有最好，只有更好。”這是曾經風光一時的澳柯瑪空調做廣告時的宣傳語。對于班主任而言，“做最好的自己”，尤為重要。

第一、學會自己和自己比。把自己的昨天和今天比，從而不斷的超越自己。（例子）

第二、做最好的自己，就是做好自己該做的事。踏踏實實上好每一節課，仔仔細細批改每一本作業，平平常常對待每一個學生，開開心心組織每一次活動。

第三、做最好的自己，就要喜愛接受自己。（例子）

（二）調整心態，做快樂的自己

全國優秀班主任北京清華大學附中的竇桂梅老師，說過這樣一段話：“我深深地感謝十幾年的班主任實踐，也深深地感謝我的學生我的班，因為我和孩子們一起成長著，我時時感受著這種成長的幸福和快樂。”我覺得，這種幸福和快樂其實取決于平和、陽光的心態。

1、學會調節自己，在煩惱時做深呼吸和自我勸慰。

無論班主任多么努力，總也有不爭氣的學生；無論你的脾氣多好，總也有難以忍受甚至氣得要發瘋的時候，這些都是班主任不可避免的。在你暴跳如雷的時候怎么辦？（住宿生違紀被校長抓住的案例）。每每要生氣之時不妨用屠格涅夫的格言暗示自己——發怒就是用別人的錯誤來懲罰自己，憤怒總是以愚蠢開始，以失敗告終；也可以用阿Q的精神勝利法及時調節一下自己——我也不是諸葛亮，別人還不如我呢；也可以找個借口離開，到門外轉幾圈……

2、善于釋放宣泄，在壓抑中學會放松自己的身體。

醫學界的權威人士曾做過這樣一項研究：一個人發火之后，馬上抽他的血進行化驗，發現他的血液里含有70%的毒素，又過了七天，等他平靜下來之后，又對他抽血化驗，結果發現，還有17%的毒素在活動，于是專家稱：99%的癌癥晚期患者都是愛發火愛生氣導致的。因此，班主任在緊張的工作中應該學會釋放、宣泄、放松。聽聽音樂，品品茗茶，陪家人散散步、與孩子談談心、和親朋聚聚，喝點小酒，跑跑步、打打球、下下棋，爬爬山。（我的發泄方式有兩種——寫博客、打乒乓球）新時期的班主任，首先是一個熱愛生活富有生活情趣的人，我們應當努力工作，但更應當學會放松，學會享受。著名教育家馮恩紅老師說過這樣一句話：“不會生活的人，永遠干不好工作”。

3、坦然接受，不急不躁地做好瑣碎的事。

4、從成功中感受快樂，進一步激勵自己成功。

作為班主任，有辛酸，但更多的是幸福。這種幸福是沒當過班主任的人很難體會的。（今年三八節，住宿班的女生送禮物的案例；學生短信的案例；出差回來學生送花的案例；）我們在座的班主任都有這樣的幸福經歷：當某個學生有長進的時候，班主任笑得最開心。當班級成績名列前茅的時候，班主任最有成就感……就像一位哲人說過的一句話：和成年人在一起，領略的是對方的冷漠和虛偽，和孩子在一起，感染的是他們的快樂和純真。是的，從孩子們的身上我們常常能找到自己童年的影子，這種快樂是無法用金錢買到的。我相信我們許多班主任和我一樣，盡管有時會抱怨，但只要是學校需要、班級需要、孩子需要，就會義無反顧的站在學校的角度、學生的立場去想、去做。作為班主任，也許我們得到的幸福僅僅是1%，但是我們愿意付出99%的努力和辛苦。

二、給學生心靈一片陽光，做寬容、智慧的班主任

北京師范大學于丹教授說：孩子是腳，教育是鞋。教育的理念就是成全孩子的幸福。

作為班主任，在進行班級管理時要給學生做合適的鞋，也就是要給學生提供合適的教育，當我們的教育適合孩子的時候，他們就會忘記了自己是在課堂上，甚至是忘記了自己，全身心的投入到班級，孩子們的學習熱情、效率、自律意識會空前提高，他們在享受著成功、享受著成長的同時、也在享受著生命的質量。每個學生就像一顆未經打磨的鉆石，只要給他陽光，他就能燦爛，適合學生的教育就是一縷陽光。

（一）做“法治型”的班主任——用科學民主的制度規范學生

我們現在的班級管理大多采用“人治”的管理方式。在這種管理方式中班主任是絕對的權威，學生是絕對的服從，其實細細觀察就會發現，學生對你畢恭畢敬的背后是一種敢怒不敢言的忍受，是一種和班主任離心離德的叛逆，是班主任事必躬親、按倒葫蘆瓢起來的忙碌，是班主任對學生尊嚴的踐踏、生命的漠視。在這樣的班級中，班主任就是孤家寡人一個。我曾在學校做過關于你的秘密都向誰說的調查問卷：

——說給異性的占47% ——說給同桌的占28% ——說給家長的占12% ——說給任課教師的占11% ——說給班主任的占2%

這個調查結果讓我這個做班主任的感到寒心和臉紅，因為我們的學生最不信任的竟然是我們這些自詡為學生操碎了心、累駝了背的班主任！因此生本教育理念下，我們應該用一種嶄新的管理體制管理學生。一個優秀的班集體，一個成熟的班主任，一定有一套科學民主的班級大法來規范約束學生。

1、制定班規，讓每個學生成為立法者。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，離開了學生自我教育，就不會形成真正的班集體”。

我們大多數的班規都是由教師一手制定，然后命令學生照章辦事，否則嚴懲不貸。這樣的班規學生有一種逆反心理，認為是班主任強加給他的，執行起來有一定的難度，有的甚至沒幾天就夭折了。因此班規的制定一定要從學生中來，到學生中去。每接手一個新班，我的第一次主題班會都是和學生一起制定班級的“法律法規”。

（1）制定班規的原則：

可行性原則——既要符合實際，又要便于監督執行操作。互律性原則——既要體現學生之間的制約，又要體現師生之間特別是對班主任的制約。（從03屆的“班主任約法三章”，到06屆的“班主任一日常規”，再到09屆的“班主任十不準”。學生對老師的懲罰也與時俱進，起初，打罵學生罰值日將功補過，現在不但身心受到摧殘，給人家寫道歉信，在全班面前鞠躬道歉，經濟上還要受到制裁——給全班同學每人一袋阿爾卑斯糖。〈上課接打手機事件〉）。我之所以這樣做，就是要給學生樹立一個觀念——任何人都是有弱點的，不論是誰都需要受到限制。

(2)制定班規的過程。

2、執行班規的原則：班規面前，人人平等。

班規生效以后，變成了班級的法律，在它的面前，師生既是守法者，又是執法人，不論是誰，在它的面前，都沒有特權，教師的權威，學生的尊嚴都會通過《班規》轉化為集體的意志。（學生懲罰班主任的案例）

（二）做“溫柔型”的班主任——用真摯的情感熏陶改變學生 在一次學生評教活動中，一個學生在評語里寫道：“老師，請您不要整天擰著個臉，我們學生不欠你的。”（自己外出學習回來的案例）

著名教育家李希貴在他的《為了自由呼吸的教育》和《學生第二》兩本書中，都提到了一句話：老師，學生最需要你的溫柔。這個溫柔是什么，就是對學生發自內心的微笑，是對學生的愛，對學生的尊重、理解、信任和欣賞。

1、附耳細說——學會尊重學生（附耳細說的故事）

一個農夫對待一頭牛，尚知講究方式、方法。我們在對待學生的教育中是不是也應該向這位農夫學習？我們經常看到這樣的場面：老師坐在椅子上，面紅耳赤地厲聲訓斥犯了錯的學生，學生則站在一旁，不是垂著頭哭的“痛心疾首”，就是仰著臉無所畏懼。這種場面不是我們愿意看到的，我們都希望學生在自己苦口婆心的教育下改正自己的錯誤。（張夢的日記）我們的河東獅吼，讓學生看到的只是你的無能、無奈。（自習課、間操課附耳細說的案例、給學生用即時貼寫話的案例）這樣的附耳細說，收到了意想不到的效果。

2、豎起拇指——學會欣賞學生

（學生給我提建議讓我以后收起食指的案例）

一周立波秀中，周立波有這樣一段話讓我記憶猶新： “考一百分的學生，我們要欣賞他，以后他可能成為科學家；考試剛剛及格的學生你也要欣賞他，他以后可能會成為你的同事；考試不及格的學生你更要欣賞他，因為他以后會給學校捐錢。”

這段話告訴我們，學生在某一方面的欠缺并不意味著在其它方面就沒有一技之長，作為班主任我們沒有權利選擇學生，面對不同層次的學生，我們的教育態度很重要。要學會欣賞學生。

第一、班主任要善于發現學生的閃光點，呵護培植這些閃光點。

第二、要教育引導學生學會自我欣賞——課前一支歌《我相信》《我要飛得更高》；每天給自己找一條優點寫在日記上，久而久之，學生信心大增。

第三、教育引導學生互相欣賞。（教育故事）

學生在發現、認可別人的同時，也在不斷完善修正著自己。第四、要包容學生。

首先，要包容學生的差異。

當班主任不會包容學生，就如同一個父母不懂得包容自己的孩子一樣。你走上三尺講臺，就意味著你終生都要面對差異。學生由于成長環境、接受的學前教育、家庭教育的不同，導致了他們之間存在著差異，我們必須包容她們的差異，允許學生不一樣。你不能用衡量少數尖子生的尺度去衡量所有的學生，那樣，你心里永遠都不平衡。試想：田亮站在跳水臺上是最棒的，要把他放在舉重館里呢？姚明號稱亞洲巨人，要是讓他和劉翔賽跑110米跨欄呢？我們的學生能進清華的就讓他進清華，不能進清華的我們讓他去當畫家、當歌手、當運動員，這些都不行，讓他去做有賺錢能力的人不行嗎？大家都看過五十二集大型電視連續劇《闖關東》，劇中的主人公朱開山那是個不簡單的人物，就是這個人物讓山東男人坐上了中國男人的第一把交椅。有報紙就此發表過這樣的評論：朱開山是誰的學校畢業的，是哪個老師教出來的？他為什么具有如此的綜合素質？如果把他放在現在的某個班里，他還會這樣有棱有角，有男人味嗎？作為班主任，面對學生的差異是給一模一樣的教育還是給合適的教育？誠然，我們在學會注重包容學生差異的同時，一定要注重不能再給有差異的學生進行無差別的教育。

其次，要學會包容學生的過失。

有專家說：幼兒園、小學是養成習慣的教育，初中是改習慣的教育。所以，初中生犯錯是很正常的，不犯錯那才是不正常的。很多學生犯錯不是因為品質的問題，而是因為習慣的問題。關鍵是學生犯了錯之后，班主任應該怎樣去做？（周迅的例子）面對學生諸多的過失我們常常是大發雷霆，一頓暴訓之后就拋臵腦后，留給學生的是傷害和迷茫，留下的是師生之間的不和諧。過不了幾天，學生又犯了這個錯誤。班主任再怒火中燒。如果我們能冷靜的包容學生所犯的錯，幫助學生分析出現錯誤的原因，反思這個錯誤所帶來的負面影響，再調動各方面的力量幫助他們糾正錯誤。然后再耐心的等待他們再犯錯、（因為學生的反復是很大的，我們要善于等待）再分析、再糾錯，我們的職責就是不斷引領學生在不斷犯錯、糾錯的過程中成長起來。

3、蹲下身子——學會走進學生。（學生打架的案例）

作為班主任，我們要善于蹲下身子和學生說話，用學生的大腦去思考，用學生的眼光去看待，用學生的情感去體驗，用學生的興趣去愛好。讓學生感到我們既是良師，又是諍友、鐵哥們！只有這樣，學生才會樂于向你敞開心扉，你才真正能走進學生的內心世界，學生才會樂此不疲的接受教育，4、張開翅膀——學會愛學生。

沒有愛的教育是不可能成功的，沒有愛的教育是不完整的。現在的學生不缺少愛，而是缺少藝術的愛。前蘇聯教育家高爾基說過：愛孩子是連母雞都能做到的事，關鍵是怎樣去愛，愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣，愛學生是一個班主任合格的底線，假如我們能用學生的情感去體驗學生的內心世界，用童心去理解他們的荒唐，去寬容她們的過失，（用愛轉變后進生任起超的案例；用愛幫助王華南的案例；用獎金給學生買書的案例；上北京開會給學生買福字的案例。）愛學生，最重要的一點就是要和學生做知心朋友。（自己的做法——03年學生給我寫信；06年情感接力本；設立心語信箱；心靈訴說板塊；這屆學生的系列日記；和學生之間親密的關系。）作為班主任應該讓我們的教育為學生的心靈服務，讓教育充滿人性的關懷。我們只有愛生如子，視如己出，學生才會愛你如父，和你同心同德。你的班級才會是一個戰無不勝、攻無不克的團體。

（三）做“智慧型”的班主任——用藝術的手段征服學生 一位外國記者在跟蹤調研中國班主任隊伍之后，得出一個結論：中國的班主任屬于“戰斗型”的班主任。意思我們天天和學生斗爭，斗得是精疲力盡，最后是兩敗俱傷。我們應該怎樣征服學生，從而贏得學生的信賴？憑智慧（孟凡超吃泡泡糖的案例、八分錢的故事、設計網絡作業、每周師生QQ碰、我的空間我做主——寫微博；處理學生早戀的案例）。

一個智慧的班主任，要用聰明才智和學生相處，哪怕是收繳學生東西的時候都要面帶微笑，讓學生有借的感覺。

一個智慧的班主任應該勇于向學生承認錯誤，用真誠換的真誠，用信念鑄就信念。

一個智慧的班主任，要進行精神的修煉。通過讀書，達到靜心、潛心，心靜致遠，心靈豐盈。特別是要多看一些心理方面的書籍，因為學生現在的問題，大都是心理問題，而不是品質問題，班主任一定要把所做過的事情、經驗、積累總結出來，并提升到理論。一個智慧的的班主任，應該是常常讓學生感覺不到你的管理，而你卻在管理。哪怕和學生的一句不經意的嘮嗑，也都有自己的用意，都能讓學生明白或收獲點什么。

一個智慧的的班主任，不是你包攬了所有的學生應該做的事，而是在班級管理中，學生能干的事堅決讓孩子去干，學生不能干的事，教給學生方法后指導學生去干。讓他經歷應該經歷的，哪怕是失敗的。我們不能剝奪學生接受鍛煉和磨礪的機會。那樣你將會剝奪學生的生存機會和生存的本能的訓練。相信學生的潛能，（蠶破蛹的故事給我們的啟示——我們應該交給孩子一點考試之外的東西。）（升本班級擺桌子的案例；學生修電腦的案例），只要我們給學生機會，學生就會給我們無限的驚喜！

（四）做“引領型”的班主任——用豐富的德育活動凝聚學生

我們的教育特別奇怪，有時我們耗盡心血和苦心經營的往往不會留下痕跡。例如我們的課堂教學，老師講的細的、重復次數多的，學生往往忘得越快，無意中的一個小插曲卻讓孩子銘記在心。班級管理中，我們反復強調的東西，卻不被學生接受，比如，我們喋喋不休的強調，上網的危害，早戀的壞處，可是我們的學生依然冒著被開除的危險逃課、逃宿奔向網吧、過密交往。經驗表明，“寓教育與德育活動”對學生的健康成長是行之有效的策略。（蘇格拉底種莊稼的故事）因此，班主任要結合學生的個性、愛好、興趣、特長，精心設計新穎有趣的活動，營造一些讓學生能夠完成自我教育的德育意境，在潛移默化中教育、引導學生，達到潤物無聲的效果。

1、把班級活動和學校的要求結合起來。（教育故事——藝術節上的大合唱、間操課的跑步、隊形隊列）

2、把班級活動和營造班級的優雅環境、培養學生的勞動意識結合起來。（承包養金魚、養花的故事）

3、把班級活動和培養學生的感恩之心結合起來。

現在的學生一屆不如一屆，人情味缺失，特別自私。這不是學生品質的問題，是家庭教育的結果。作為班主任，我們沒有權力去改變家長，但我們有責任和義務去引導教育我們的學生懂得感恩學會愛。（三八節給母親洗腳；父親節和老爸進行傾心長談；學生過生日送日記本，寫祝福的話；教師節“獻給老師的歌；初一時開的以感恩和愛為主題的匯報會，讓家長潸然淚下。）

4、打造書香班級——通過開展讀書活動、影視教育，潛移默化的教育影響學生。(心情午餐、好書漂流、讀書匯報會、感動中國頒獎典禮、變形記、新聞播報、看董進宇的“學習方法的革命”）學生在欣賞中熏陶，在感悟中交流，在感動中受教育。

5、訂立“班級日”

為培養學生的學習興趣，培養學生的愛班情趣，讓學生在快樂中學習、生活。我和學生共同制定了班級日。星期———開心日。讓自己開心，讓別人因自己的存在而開心。

星期二——互助日。幫助別人，快樂自己。

星期三——自信日。自信從回答問題開始，學會相信自己，學會鼓勵自己。

星期四——輕松日。利用兩節自習課完成校內作業，回去之后享受無作業的輕松。

星期五——反思日。反思一周的優缺點。以激勵自己，警醒他人。

星期六——聊天論壇日。放下架子，放下負擔，和學生進行網上的交流。

星期日——體育日。籃球隊、板球隊活動。通過一段時間的運行，效果極佳。

（五）做“科研型”的班主任——用多元評價手段激勵學生 大家都知道樹根原理：—個樹根在農民眼里可以劈開當柴燒；在植物學家眼里他是樹之根本；在雕塑家眼里，它是大自然的杰作。學生也是這樣，在不同教師的眼里，其形象也不盡相同，作為班主任，我們應該怎樣來評價這些各具情態的學生？科學的評價學生，這是班主任應該研究的課題。

第一、評價內容要豐富。

第二、評價的主體要多元。家長、老師、學生都參與到評價中來。（家長評價的例子）第三、要注重過程的評價（初一時的具體做法）

三、給家長心靈一片陽光——做平和、藝術的班主任 現在的家長，家庭教育存在著一定的問題，給學生的管理、學校的管理帶來了一定的難度。（紀委侯書記有這樣幾句話——現在的孩子之所以是次品，因為家長就是次品，造出來的孩子就是次次品），我們不能因為家長素質低、家長不知道怎樣管孩子，就拒絕教育，任何一個班主任都離不開家長的配合支持。

1、真誠交流，理解尊重家長。

2、溝通講究語言藝術。（電話溝通的技巧，時間、目的、原則）。

3、教育幫助孩子，感化家長。（幫助處理離婚事件；幫助處理孩子和家長的矛盾；家長的短信、信件、雪天送自己回家）

教育是什么？教育就是把人人想到的事情做實了，把別人忽略的事情做的引起人們的注意了，把枯燥的事情做得有滋有味了，把小事融匯到學生的人生里了，讓他們終生難忘。一句話，就是用心做教育，用心當班主任，用我們的智慧去闡釋教育的意義，用我們的激情去感染學生，那樣，就會把班集體變成學生的精神之居，生命之所，歡樂之園，互愛之地。讓我們一起走在陽光下，做一名陽光班主任。給學生一片陽光，讓學生快樂健康；給自己一片陽光，讓自己幸福充實；給家長一片陽光，讓家長和孩子共同成長！

附：微博案例

頂牛**

下了晚自習，門衛老師告訴我，我們班的學生和初一的老師頂起來了，而且十分囂張。問是誰？不知道！只知道個子矮矮的，臉黑黑的，身子瘦瘦的！

我憤憤的回了家，挨個的把男生過了個遍，是他？龍文琦，學習不用心，整天稀里糊涂的。不能呀，他從來都很有禮貌！是他？張晶亮，那個曾經要和別人單挑的小個子？也不能，上次都被我收拾的鼻子一把淚一把的。楊璽博，不對，九點了還沒回家呢？不論是誰，只要他明早能主動認錯，我就饒他不死，否則……

第二天一大早，我來到了學校，只見張晶亮早已在那呼哧呼哧的搞衛生了。是他，一定是他，做賊心虛，想將功補過。你看他連正眼都不敢看我一下。我狠狠地瞪了他一眼，進了班，等他來主動找我。轉眼到了第三節語文課，結果還是沒人找我認錯。于是我火冒三丈，利用語文課開始調查這件事。當我繪聲繪色的把事情的經過大肆渲染了一番之后，學生都發出了唏噓聲，覺得在二年三班發生這樣的事太不可思議了，突然，田文杰蹭地一下站了起來，臉紅脖子粗的說：“老師，事情不是像你說的那樣！首先，老師不尊重咱們班的學生在先，他侮辱王紹陽。”王紹陽？那可是我們班有名的悶葫蘆，一句話都不說的主。在大家的追問下，田文杰把事情的經過細致的說了一遍。事情弄明白了，但我的心并不輕松。我覺得：做為教師，首先要尊重學生，尊重學生的人格，只有這樣學生才會尊重你，才會折服你。你的教育才會起到事半功倍的效果，你的人格魅力才會具有吸引力。尊重學生，從我做起！

今天我是學生

“明天是你們的自信日，也是我的體驗日，我要和你們一道聽課，體驗你們的自信，也就是說，除了語文課之外，我就是普通一學生，咱們之間就是地地道道、純粹的同學關系。”我的話音剛落，同學們就激動的兩眼冒光。或許，都在為老班也將和他們一樣被其他老師折磨一天而幸災樂禍。

物理課

鈴聲剛過，物理老師悄悄的進班，文靜的站在講臺上，環視著四周，突然發現了最后一排的我，臉竟然騰的一下子紅了，嘴角一翹，不好意思的笑了，我趕緊低頭，心里默默地道歉：“對不起，小劉同志，打擾您上課了。”一節課，物理老師講的是頭頭是道，從光反射的原理講到光反射的分類，又從光反射的作用講到反射的應用，那叫一個透徹。難怪學生像老鼠愛大米一樣愛小劉同志，聽這樣的課，爽！

英語課

隨著師生的一番嘰里咕嚕的問候，英語課開始了。

外形酷似老外的小李子見到坐在最后一排的我，并沒有像小劉那樣羞澀，也沒有多大的吃驚，只是不經意的瞥了我一眼，就嘰里咕嚕得說起了英語，我急忙伸長脖子環視了一下四周，只見同學們迅速的把課本兒打到了單詞表，又是嘰里呱啦幾句英語，學生開始讀起了單詞……“該死的小李子，為什么就不說幾句漢語，這不成心要我難堪嗎？”我恨恨的想。不好，這假洋鬼子又開始在黑板上狂草英文了，我連忙帶上鏡子，瞪著大眼睛，拼命地比葫蘆畫瓢，費了老半天勁，還是把英文字母寫成了漢語拼音。看著學生一個個得意洋洋的樣子，我氣急敗壞的想：“牛啥？語文你們就沒有我好！”

這堂課，累夠嗆，只記住了一個短語——pass the stick to me

哎，當學生真不容易，當英語課堂上的學生更不易！

第二篇：班主任講座稿

班主任是學校思想道德教育和學生管理的主要實施者，是未成年學生健康成長的引領者和人生導師。班主任是學校一個非常重要的崗位，從某種程度上講，一所學校沒有校長也許可以，但沒有班主任不行。如果說教育教學質量是學校的生命線，那么我認為班主任就是一所學校的血管，血液凝固、血管不暢、乃至破裂，那生命將停止，質量也將不再有。學校是造人的工廠，工廠的產品可以有次品，但學校教育卻不允許有次品，哪怕是萬分之一的不合格率，對一個家庭來說就意味著百分之百的損失。（左浩鵬、龍唯）

一、尊重生命、服務學生

一位美國教師在中國某醫學院講了這么一個故事：

在暴風雨后的一個早晨，一位男士在海邊散步，注意到沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸來的小魚。被困的小魚盡管近在海邊，也許有幾百條，甚至幾千條，然而用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會干涸而死。這位男士突然發現海邊有一個小男孩不停地從淺水洼里撿起小魚，扔回大海。男士禁不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”

“我知道。”小男孩頭也不回地回答。“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔還大海。其實，這個故事恰好對應了泰戈爾老人的一句話，“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”

因此，教育之“育”應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身身上美好的”善根”，也就是讓學生擁有"這條魚在乎”的美麗心境。

一位納粹集中營的幸存者，當上了美國一所中學的校長，每當一位新教師來到學校，他就會交給那位教師一封信，信中寫道：“親愛的老師，我親眼看到人類不應該見到的情景：毒氣室由學有專長的工程師建造；兒童被學識淵博的醫生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害。看到這一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為有人性的人。只有使我們的孩子在成長為有人性的人的情況下，讀寫算的能力才有價值。”

很顯然，人類有獸性的一面和天使的一面。教育者的目的是使人的靈魂得到鍛煉，克服獸性而轉化向天使的一面。

教育是人的靈魂的教育，而非單純的理智知識和認識的堆積。這是教育久遠而宏大的終極旨趣。否則，你擁有的知識愈多，對人類，對生命的危害愈大。

在這方面的教訓太沉痛了：李政道博士的一位高足盧剛，因論文獎落選，嫉恨、失望困繞著的他，竟然開槍打死了4位太空物理學家，繼而仇殺了自己的獲獎同學。河南宣化一位16歲少年劉某因與女友吵架，竟然喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。

時下，我們的學校教育往往忽略了學生基本人格、基本道德、基本情感的養成，以致于有些學生對生命、對世事愈來愈冷淡、冷漠甚至冷酷。

所以，一位教育家說過這樣一句話，我們要培養學生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”，這種情懷就是在乎沙灘上每一條小魚的生命的男孩兒所擁有的情懷。否則，視小魚如草芥，給鮮花以蹂躪，即使其道德評分或許很高，也失去了人的生命價值。對人的尊重，對宇宙的敬畏，最基本的就是尊重生命的存在，知曉生命的不可重復性。人不應無端地剝奪生命，即使是非常低級的生命。當一個人對低級的生物或動物毫無憐愛之情時，你能指望他尊重高級的生命嗎？反之，當一個人充滿了對小草、小魚生命的關懷時，對于高級的生命、對于人的生命，他能不尊重嗎？

古人說：“哀，莫大于心死。”一個對外部世界冷漠無情的人，是沒有希望的人；一個由許多對生活、對生命無動于衷的人組成的民族，是沒有希望的民族。每個教師用自己的一言一行去傳遞尊重生命，服務孩子、家長，自身才有凝聚力，班級才有溫度，孩子的生命才會感受到溫暖。

學生更關注的是你為這個班付出了什么？（發獎舉例）說到《西游記》里的唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧，大家都不陌生。他們以取得真經為目標，堅韌不拔，歷經九九八十一磨難，最后修成正果。在一般人看來，《西游記》中的唐僧是一個膽小固執、有時還有些是非不分的人，但作為取經團隊的領導人，唐僧總是“平等對待”三個徒弟。在《西游記》里，唐僧的三個徒弟地位明顯是有差別的，對此，唐僧采取了“地位高的要求也高”這樣一種措施，來實現某種意義上的“平等”。對于能力最強、貢獻最大、地位最高的孫悟空要求也最高，幾乎使用了所有的懲罰權，如念“緊箍咒”、將其攆走等;對于豬八戒，當發現其有不當行為時主要采取“訓斥”的方法;對于地位最低的沙僧，則要求很低，幾乎沒有進行過任何懲戒。

最后，敢于承擔。相對而言，取經團隊中地位高的成員承擔的責任比較重大，其行為的負面影響也大，因此對其要求更高是完全有必要的。但是，唐僧一旦發現自己因判斷失誤而處置失當(如誤將妖魔當好人而將孫悟空攆走)，就能坦誠地承認錯誤，并不因自己“師父”的地位而拒不認錯。這樣，在這個取經團隊里，地位高的、能力強的忠心，地位低的、能力差的舒心，大家榮辱與共，團隊戰斗力自然大為提高。

故事聽到這里，也許大家已經明白，我們的班主任，充當的就是《西游記》中唐僧的角色，他的知人善用，平等待人，敢于擔當。今天，社會對班主任的要求更高，你們不僅要為一群個性不一，能力不同，數量頗多的徒弟傳承文化，促進發展，還要積極爭取不同家庭的教育力量，與同事團結合作。我們的思想決定我們的高度，我們的思想決定我們的行為。我們的思想要有高度，我們的身子卻要俯下來，關注孩子，聆聽孩子，了解孩子的需要，更好地為他們服務。

二、以生為本，發現巨人

據全國婦聯課題組2013年報告，由第六次人口普查數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.70%,占全國兒童的21.88%[1。和第五次人口普查估算的2443萬留守兒童數量相比，十年間約增加了1.5倍。四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。其次，安徽、廣東、湖南的農村留守兒童規模占全國百分比也很高，分別為7.26%、7.18%和7.13%。以上五個省份留守兒童在全國留守兒童總量中占到43.64%.看到這組數據，作為鄉村教師的你有何感想？我們眼中的大多數孩子，面臨著愛的缺失。他們是成長中的弱勢群體，你還忍心讓他獨自站在冰冷的風雨中嗎？

蘇霍姆林斯基：“每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦，發出自己的音調，因此，要想讓那顆心與我的話語相呼應，就得使自己也能和上這根弦的調門。”在倡導“以人為本”的今天，教育自然就應該倡導“以生為本”，而班主任應該成為“以生為本”的關鍵人物。

他提到了自己的獨生子：”我這個兒子從小體質就弱，我也沒時間多照顧他。偶而有一次去他們學校，我在教室外偷偷看到老師正帶領大家做智力游戲。大家熱情非常高，兒子也躍躍欲試想舉手發言，可老師總是不叫他。我看到兒子那急切地想表現自己的樣子，真希望老師也叫到他，可是直到全班同學幾乎都做過了游戲，最后才終于叫到他。我和兒子一樣緊張，真希望他能答對，也許這樣的成功他一生也不會忘記。可是他卻答錯了。他不懂這個問題。看看兒子含著的眼淚，我一下子想到了那些差生的父母，他們的心情可能和我此刻的心情一樣。以后，我總是自覺不自覺地給差生以更多的關心和愛護。”

真是可憐天下父母心，這位老師以自己的切身體會理解了后進生，理解了后進生父母的切膚之痛。但在我們的小學課堂中，“被遺忘的角落”又何其之多!有的學校按考試名次排座位，考得好的學生坐中間“黃金地段”，考得差的則只能坐在“邊遠地區”；有的老師對所謂“弱智生”進行“特殊照顧”：讓其一個人坐在遠離大伙的角落里，上課可以不聽，作業可以不做，跟班不留級--前提是不妨礙他人；更有甚者，以懲罰教育為名把“尖子生”的手工、勞動等作業都讓“反正沒有希望”的差生代勞了。教師們這樣做的時候還覺得問心無愧：“與其為他一人白費精力做無用功，不如多關心其他有希望的同學。”“我不能揀了芝麻丟了西瓜。”這真是對人性的極大誤解與糟蹋!是對教育事業的極端不負責任!長期在應試教育的模式下工作，一些教師的良知受到了蒙蔽，行為失去了準繩。“萬般皆下品，唯有分數高”，學生卷面的分數成為衡量其人生價值的標準。難道一個人的價值只是體現在他考試的分數上?一個人如果不能在考試中出人頭地就注定一事無成?學校真的只是一只篩子，目標僅僅在于選拔和淘汰?我們這個泱泱大國十多億人口中，除了那些高精尖的人才，其余眾生都只是渾渾噩噩、可有可無、毫無存在價值的人?我們應該像那位特級老師一樣反躬自省：如果遭拋棄的是自己的孩子怎么辦?我們應該捫心自問：身負國家民族未來的希望和重托，我們應該向社會輸送什么樣的人才?我國作為世界上教育規模最大的國家，學生的數量如此巨大，這其中百分之一的廢品對于整個國家將是多么大的損失?我們不能忘記，拋棄一名后進生，對一個班級而言只是幾十分之一或幾百分之一的損失，而對一個家庭而言卻是百分之百的損失，對整個國家而言，更是關系到一代人甚至幾代人的素質的無可估量的損失!我們更應該深信，對于有些兒童來說，即使不能成為“高層次”的人才，但絲毫不影響他成為一個具有良好道德和豐富個性的人。問題只在于教師如何去引導、發現、激勵學生內在“大寫的我”。

一個21世紀的小學班主任，必須尊重這些事實，并由此建立相應的教育理念。其中，最為關鍵的一點就是，教育者應當在承認每個學生存在價值的前提下，通過尊重、關心、激勵，喚醒每一受教育者“心中的巨人”，使每個人都能在各自的起點上得到潛能的充分張揚。這是小學班主任工作藝術的最大體現之一，也是激勵性藝術所蘊含的基本思想內核。

（1）、每個人都是“金礦”

小學班主任，身為教育工作者、學生進步成長的引路人，如果他能拋開傳統觀念的羈絆與束縛，以一種全新的目光重新審視自己的教育對象，那么他就會驚奇地發現，展現在他面前的是一座座巨大的“金礦”，里面蘊藏著無限的智慧、力量、愛心和熱情，所有這一切，都等著他去培養、挖掘和提取。而現今教育上的諸多失誤，很大程度上正是源于教育者的迷惘，他們不知道，每一個小學生，無論年齡上的落差多大，個性上的區別多深，他們的內心里邊都有著無限大的寶庫。（想到我的是吳祥林）（渴望關注、貼標簽、簽約）

1．“馬太效應”的警示

“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的也要奪過來。”《馬太福音》第二十章的這句名言廣為流傳，已經成為眾所周知的“馬太效應”的名言。小學班主任工作中的“馬太效應”屢見不鮮，它會產生怎樣的后果呢?下面的實例將給我們很大的啟示：

小丹是某中心小學的三好生標兵，人長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，能歌善舞，學習也十分出色。學校領導看著喜歡，班主任更是把她看成心腹骨干。回到家里，她又是爸爸媽媽的掌上明珠。只要聽聽同學們的反映，就可以知道她得到了怎樣的優待：“老師心里，只有她一個人，什么榮譽都給了她。三好生、三好生標兵、十佳少年都讓她一個人承包了！”“出風頭的總是她，我想積極一下都找不到機會！”“她明明犯了錯誤，老師還不許我們說她一句！”

這種優生優待、差生差待的做法，在小學班級里并不少見，這就是教育工作中的“馬太效應”。“馬太效應”使得少數學生成為“精神貴族”，而多數學生成為班級中的“陪襯品”、“附庸物”，從而形成少數與多數的隔閡、分化和對立。這種分化一旦開始，必然導致班集體的分化瓦解，而集體分化的最大惡果就是學生最佳發展環境的喪失。這樣，少數優生由于受到過度的、甚至是不恰當的表揚，變得自負自傲、孤芳自賞；而大多數中、后進學生由于處于一種被忽視甚至被歧視的境地，而造成心理的畸變，或不求上進；感情冷漠；或自暴自棄、甘心墮落。這是多么殘忍的一幕，教育者在教育觀念上的無知，摧折了多少希望之花!正如我國著名教育家陶行知在《胡涂先生》這首討伐舊教育的詩中所寫：“你這胡涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們還要加上一句：你的不健全的偏愛和關懷，將斷送多少未來的人材!無數殘酷的事實，一次又一次給教育者敲響了警鐘。現實不斷呼喚著小學班主任重新審視自己的教育觀念及工作方法。

1、信任每個學生

曾看過這樣一段話“給學生權利，讓他們自己去選擇；給學生機會，讓他們自己去把握；給學生問題，讓他們自己去解決；給學生條件，讓他們自己去鍛煉；給學生空間，讓他們自己說服自己，自己感受自己，自己戰勝自己。”

舉例：外墻布置、板報設計、團會召開；雙孫管理自習、下課紀律、放學下樓；團員推選、升旗相關人員選定投票進行；語文怎么辦，找學生交流談分組；大課間展示，孩子們主動練習（集體榮譽感強）

持之以恒，我們能看到看到回報：班級分工明確化；班級干部說真話；學生犯錯說實話；值日生掃除自覺化??雖然在實際中存在各種各樣的問題，但是孩子們都在盡心盡力做到各司其職，力爭井井有條。

2、走進學生內心

了解了孩子們的家庭狀況：家庭遭遇不幸，孩子行為偏執的；家庭成員不合，孩子性格粗暴的；父母過度溺愛，孩子我行我素的；等等。對于這樣的學生，只有走進他們的內心，才會去真正談教育。

舉例：A同學（父母離異）

感悟：用真愛安撫他們受傷的心靈，用堅守喚醒他們迷失的心靈，才能守護他們的生命成長，為他們身心的健康和諧發展和美好幸福的人生奠基。

3、關心學生需要

當家長們需要看到孩子的成績和排名時，當班主任需要看到孩子們得到一張張象征集體榮譽的獎狀時，當老師們需要看到孩子們每次不斷提高的成績時，我們是否也該想想孩子們需要什么？

舉例：調皮的男生希望當班長

感悟:以心換心才能走進學生的心中，將心比心更能理解學生的心靈，小小的心里話本使我打開學生的心靈之窗，在這真情流露的每一個瞬間我暫時走進了學生的心中。

4、傾聽學生敘述

我們常常感覺和孩子們有代溝，尤其我已經到了他們母親的年齡，但是還是有孩子愿意和我聊天，甚至是一些在我們聽來很無聊和無趣的事情，舉例

感悟：一邊批改作業，一邊聽學生匯報，這種做法不是代表我很忙，而是在告訴學生：“你說的并不重要” 當你對學生所說的事情一點也沒有興趣，但你卻不去打斷，你將受到學生的愛戴和信任。

5、慎重看待成績

無論班主任關注孩子的哪些方面，學生的成績是必須了解和掌握的，包括其它學科成績。舉例：學生成績曲線圖

感悟：重復學生的缺點，往往是在鞏固學生的錯誤認知，對于改正缺點并沒有多大的幫助

在告訴學生優點的時候，同時對他說：“你只需要再??就一定會更好的。

6、學會賞識學生

舉例：圖片

感悟：學會欣賞每一個孩子，最簡單的方法是學會鼓掌，微笑著看他，點頭肯定，并在心里說一句:“真是太好了”

賞識能幫助學生建立自信心。在賞識的目光下，孩子們感到自己在集體里的不再是無足輕重，可有可無的人，因此抬起頭，挺起胸，對自己充滿了信心。

7、謹慎批評學生

選好時機：學校評比過后；學校活動時；學校抽檢后；班主任身體不適時；成績有對比時??要找準觸動孩子心靈的時機

找對方法：大聲、全班點名批評；小聲、單獨點名批評；態度嚴肅進行的批評；臉帶微笑進行的批評；故意表揚某個孩子時 注意頻率：這需要老師們在批評時避免出現“超限效應” 感悟：對待學生要公平公正，批評學生要合情合理，避免“馬太效應” ：凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”1973年，美國科學史研究者莫頓用這句話概括了一種社會心理現象：“對已有相當聲譽的科學家作出的科學貢獻給予的榮譽越來越多，而對那些未出名的科學家則不承認他們的成績。”莫頓將這種社會心理現象命名為“馬太效應”。

三、富有激情，美麗踐行

一方面,面對日益漸多的單親子女、面對心理抑郁的學生、面對拍案而起與你理論的家長。

另一方面，班主任的工作決定著孩子的一生是否順利、快樂；決定著千百個家庭是否和睦、幸福；從而也決定了社會是否和諧、安定。

所以那么激情來自哪兒呢？

來自我們對教師這一職業的理解，來自對學生一生負責任的態度，來自對教育事業的執著，來自對人生價值的追求。

我們做班主任不僅需要有思想，更需要有激情。

1、盡量給所有的學生創造鍛煉的機會。讓他們在工作中學會管理與被管理，學會合作。在工作中鍛煉膽量，發揮自己的聰明才智，在體驗成功快樂的同時樹立自信。

2、努力培養學生的良好習慣。50個好習慣。一起做操、一起勞動、一起看書、一起練字

3、用激情感染家長，讓家長通過家長會認識你，了解你，佩服你，支持你。

4、用激情開展創造性的育人活動

用激情去工作。你付出的雖是辛苦，收獲的定是快樂。怎樣都是一生，苦苦挨著也得干，快快樂樂也是干。

快樂是人生的法寶，快樂會使你健康，快樂會使你美麗，快樂會使你人生幸福。何不選擇激情工作，讓自己快樂呢？

四、心中有夢，點亮明天

夢想是一種追求，夢想是一種渴望。一個有夢想的班主任，生命里會充滿陽光，一個有夢想的班主任，會點燃學生生命潛在的能量，體會到曲徑通幽、柳暗花明的美妙。我們的夢想使用光和熱去照亮和溫暖每一個孩子。

1、蹲下來看孩子的世界，別讓教育沒有安全感

2、放大學生的優點（大仲馬）

3、給每一株野花綻放的時間，相信每一個孩子都會是那株臘蘭。

4、別太早給孩子貼上標簽

構建特色班級文化，促進個性和諧發展

一、文化創造價值

服務至上、追求卓越，這是肯德基的企業文化 堅持誠信, 注重業績, 渴望變革，這是通用電氣的企業文化；

愛心行動，不僅是員工的事，也是首席執行官的事。這是三星的愛心企業文化。

這，都是我們耳熟能詳的全球知名企業。無論是世界著名的跨國公司，如“微軟”、“福特”、“通用電氣”、“可口可樂”，還是國內知名的企業集團，如“海爾”、“聯想”等，他們獨特的企業文化在其品牌形象建設過程中發揮了巨大作用。品牌價值是時間的積累，也是企業文化的積累。

是文化，賦予企業凝聚力；是文化，給予員工激勵；是文化，引導企業發展方向；是文化，給了每個企業人無形的約束。

文化塑造靈魂。城市文化成就一個城市的發展，企業文化塑造一個企業的靈魂。同樣校園文化就是塑造有靈魂的教育。班級文化是校園文化的若干個分支，打造良好的班級文化氛圍，才會使校園文化這棵大樹枝繁葉茂。

三、建設班級文化

著名教育家杜威曾經說：學生在學校可以同時受到兩種教育，獲得兩種知識；一種是有意識地學到的知識，一種是無意識地學到的知識，有意識地學到的知識是專門的學習學到的，而無意識學到的知識是他們受到人文環境的影響，在環境中看、聽、與人交往時所獲得的知識。

杜威先生在這里所說的人文環境，其實就是我們經常談及并且努力實施的班級文化建設的主要內容。

所謂班級文化，亦即班級內部形成的獨特的價值觀，共

同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。

一般而言，班級文化可分為硬文化和軟文化兩大板塊。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；展示學生書畫藝術的書畫長廊；激發學生探索未知世界的科普長廊；表露愛心的“小小地球村”；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規約，構成一個制度化的法制文化環境；觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

（一）“硬文化”的建設

一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。在一個窗明幾凈，富有極厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的學習風氣；學習和掌握豐富的現代科學文化知識；勇于探索，勇于創新，熱愛勞動，熱愛科學；學會發現美，欣賞美，創造美；真誠地與同學和老師相處，友好地進行合作，促進并加快學生的社會化。同時，學生的道德情操也得到了陶冶。班級文化通過加強文化之間的互動，潛移默化地使學生主動接受文化的熏陶，從而不斷提升個人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環境里也會讓學生產生強烈的歸屬感，觸動學生自發地加入建設班級文化的行列，使班級文化的建設與學生的發展構成積極的互動，取得教育的成功。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環境出人才”，無不證明了環境文化的重要性。

蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。可見，對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效的運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環境，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的情感有著巨大的積極作用。對班級“硬文化”環境建設的法則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級特點。

1、注重教室的衛生。

干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。平時的工作中，我經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶理整齊等，讓每個學生都感受到主人翁的責任感——“教室就是我的家”。教室的衛生是班級文化環境的基礎，有了這個“地基”我們就可以添磚加瓦了。

2、重視教室的布置。

兩側的墻壁可以貼一些字畫、人物等（由學生選出）；教室的四角，可以把它安排成自然角、科技角、書法角等；后面的黑板報應經常更換，由學生自己排版、策劃；教室前面黑板的上方可以挑選一句整個班級的座右銘。教室的布置不能亂，應使各個部分都和諧統一起來。最好的辦法是先確立班級的主旨，如布置一個熱愛自然的班級，我們就可以以四季的變化來布置，從而激發學生探索大自然奧秘的興趣。如果要布置成為一個充滿書香氣息的班級，就應該備有書櫥，我們天妃小學提出的是締造“書香班級”，做“書香少年”，在各教室后面都備有一個大書櫥，里面擺滿了學生愛讀的各類書籍。

3、講究座位的排列。

隨著經濟的迅猛發展，教育也由原來的“大鍋飯”教育變成了“精品”教育，我們有更多的精力來考慮我們的教育素材，由過去單一的“秧田式”，我們可以根據班級教學和活動的需要排出便于師生交流的“馬蹄形”，便于生生交流的“面面型”等。在多次公開課上，我都作了這樣的安排。

實踐證明，優美的班級物質環境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添了無窮的學習和生活樂趣，同時也帶來希望和活力，把教室建設成一個“愉悅的場所”，給學生一種高尚的文化享受。（二）、“軟文化”的建設

建設好班級“硬文化”環境，只是給這個班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現還要看班級“軟文化”環境的建設。班級“軟文化”環境是班級文化環境的核心，是最能體現班級個性的，班級整體形象的優劣最終將取決于班級“軟文化”環境是否健康。

1、班旗、班歌、班徽的設計及其對學生發展的影響

此三者是班級“軟文化”環境建設起始點，像一場音樂會前的造勢活動，令觀眾更加神往。在設計它們時，班主任應調動全班師生人人參與，并通過適當途徑征求學校主管部門及校長的意見，引起他們的關注，給他們一個美好而鮮明的印象。設計完成后，應通過集合、比賽、年級活動等各種場合展示班旗、班歌、班徽，使本年級本校師生注意到本班的形象標志。班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的標志有助于學生對班級產生認同感和自豪感；更為重要的是他們的設計活動有助于挖掘學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

2、“班風”的建設及其對學生發展的影響

這是班級“軟文化”環境建設的重頭戲，也是整個文化環境建設的核心部分。它包括了班級風格和班級風氣，是班級對外的社會形象。對它的建設，我們可以從以下兩個方面著手：

①教師方面。我們知道，要形成一種積極健康的“班風”，不能僅靠一個人的力量，它參與了多種力量，是眾多因素的有機反應，但教師在這里卻是一個關鍵的因素。教師（特別是班主任）對班級的領導方式，與“班風”有著密切的關系。一種好的班級領導方式，對于學生的身心發展有著極大的鼓勵作用。當前，我們大多數的小學采用的都是專制型的領導方式，它在很大程度上抑制了學生的創造性，使學生喪失了自覺性，阻礙了學生的主動行為。

所以，在教師的領導方式方面，我建議采用一種民主型的領導方式，或是一種參與式的領導方式。教師參與到班集體當中，與學生一起，共同制定班級的各項規章制度、班級計劃，或是對某事進行集體的裁決；教師在不損害班級整體利益的情況下，非常樂意給予某個學生幫助，或是指導，同時，接受他們的監督；教師要給班級活動以最大的支持，并盡可能的參與到其中；在學生做出選擇時，教師要給予客觀公正的表揚和批評，尤其在批評時，教師要注意對語言的使用，不可挫傷學生的積極性；在建立民主型領導方式的過程中，作為教師（尤其是班主任），應該是一個設計師，班級發展方向的設計師，而不是保姆、消防隊員。

②學生方面。學生是班級文化環境建設的主體，在班級“軟文化”環境的建設中，學生與學生之間的相互作用，對于班級風氣的形成，是一股巨大的力量。

重視合作與競爭的協調。在班級的活動中，尤其是在班級的學習當中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的變量。合作，就是為完成同一目標而協同活動，從而產生對雙方都有益的結果。在班級中，它能增進集體的凝聚力，形成積極的班風，促進學生的和諧健康發展。它能夠取長補短，讓學生積極思考彼此間的差異，從而積極的改進自己的不足，提高學習的自覺性。競爭，就是為同一目標而與他人競爭，以實現自己的目標。它能夠活躍課堂的氣氛，使集體生活富有生氣，避免學生對學習的單調感，增加他們的學習樂趣。還能夠激發學生的學習動力，提高他們的標準和報負，增強學習的效率。當然，激烈的競爭可能導致一部分學生過分緊張和焦慮，因而抑制學習，引起學生對學習的抵制，對解決問題的挫敗感，同時，過分地強調競爭，會使學生之間產生矛盾，最后的勝利成為他們主要的目標，而對學習的內在價值和創造活動視而不見，對學生的內部團結也造成了傷害。所以說，協調好這兩者的關系，對班風的建設顯得非常重要。

重視對輿論的引導。良好的輿論對班級的各項事物都會產生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學習氣氛，同學之間團結友愛，師生之間互相信任。同樣，不好的輿論也會造成不良的影響，它會使班級學習風氣不夠濃厚，同學之間沒有交流，師生之間缺乏信任，沒有足夠的尊重。因此，教師一定要千方百計地營造班級的正確輿論；

重視對小群體的引導。在班集體的創建過程中同時會伴有一個或多個小群體的產生，這些小群體往往以一個人或兩個人為領袖，有著他們自己幼稚的行事原則，對于外界的交往有一定的限制，組成的時間往往不能維持很長。小群體對于班級的影響十分巨大，當它的原則與班級一致時，它能極大的促進班級的發展，積極參與班級的活動，維護集體的利益；當它與班級的發展方向相背或是不一致時，它就會嚴重阻礙班級的建設，甚至會損害班級的利益。所以，我們應加強對班級中存在的小群體的影響。今年剛送走的一屆畢業生就是如此，通過“班委改組”、“家校合力”、“逐個擊破”、“樹立信心”等方法，把小群體的“頭頭”——王××引向“正道”，起到了事半功倍的效果。

3、制度文化的建設及其對學生發展的影響

教師應該引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。

《班級公約》是我在班級工作中經常實施的一種制度，也是班級建設中最為完整的“班級憲法”，從“班歌”到“班訓”，從“班級法庭”到“班級懲罰與獎勵”，與學生一起討論研究，制定得都相當地完整、全面。學生在班級生活中體驗了“社會生活”。為了幫助學生實現將班級制度文化從強制約束向自覺遵守的轉化，我根據學生的心理特點，借助于晨會、班報、日記等工具，積極地進行宣傳，同時結合開展豐富多彩的活動，正確加以引導，以幫助學生養成自覺遵守日常行為規范的良好習慣。

學生一旦置身于班級集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念、制度文化和精神風貌的反映，是班級文化的核心與靈魂。班級的“軟文化”彌漫在班級的各個角落，時時撞擊著學生的心靈。學生經過長期的耳濡目染，社會化的水平不斷地得到提高。班級“軟文化”的主體是班風。良好的班風是無聲的命令，是不成規章的準則，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設優良的班風，能在班級成員的心理上產生巨大的內在的激勵因素，增強班集體的向心力和歸宿感。班風巨大的激勵作用，還能使班級中的每個人精神振作，身心愉悅，人與人之間緊密團結，高度信任，人際關系和諧，班集體由此煥發出無窮的力量和生機，班集體與學生獲得共同的成長與發展。因此，班級文化最大可能地成為了塑造學生心靈的棲居地。

四、特色班級文化建設

班級是學生個性的發源地，是學生實現社會化和個性化的重要環境。過去班級管理只重集體忽視個體、只重共性忽視個性、只重理智忽視情感的做法，壓抑了學生個性的發展，所以，在基礎教育新課程實施的背景下，重視特色班級文化建設，促進學生個性全面和諧發展，就成為班級教育管理的重要目標和改革發展的方向。

在學校中，每一個班級都有其與眾不同的文化建設。之所以老師們一提起哪個班級，就立刻聯想到這個班級是學校中某一方面做的最出色的，那是因為這個班級文化建設有側重點，并且長期堅持，形成班級固有的文化風景線的緣故。可以說，這種長期形成的班級文化特色，就是這個班級的一張名片。我們常說：“做好一件簡單的事就是不簡單。”如果我們班主任能夠長期堅持做一件簡單的事，就會創造出不平凡。班級文化的特色往往就誕生在這種簡單的堅持中。

（一）、什么是特色班級文化？

提起特色，我們會聯想到“特色小吃”、“特色城市”、“特色學校”、“特色社會主義”等，凡是與眾不同的，我們都可以稱之為特色。“特色”在詞典中是這樣解釋：“事物所表現的獨特的色彩,風格等”；具體說，特色指是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。那么班級文化特色，是屬于班級所獨有的。通常是班主任內在的教育理念和文化內涵的體現和延伸。

（二）、選擇合適的班級文化特色

可能提到創建特色班級文化，會使很多老師抓狂，認為自己不會畫畫，不會唱歌，不會很多很多，我怎么領著學生去建設特色呢？其實，是老師把這個問題想復雜了。形成班級文化特色，并不是非要老師會什么特長，當然了，如果哪個班主任有一技之長，并結合自身優勢發展班級文化特色，豈不更好？學生會更加受益的。不會特長的老師也不要著急，只要根據班級學生的喜好特點，協助科任老師的引領做好督促工作就可以了。

班主任是班級文化建設中的主導者和設計者。班主任對班級文化建設的重要性及班級文化內涵的理解，對班級特色文化建設起著關鍵的作用。建設有特色的班級文化，首先，班主任必須明確把班級培養成為怎樣的班級，把學生培養成為怎樣的學生？其次必須明確班級文化建設在班級及學生發展中的重要性，了解班級文化對學生的積極效應，從而自覺把班級文化建設放在重要的位置上。

魏書生把班級教育管理，建立在學生的自我教育、自我管理的基礎上，培育和形成了班級自己的特色，學生在活動中自覺地按照班級的各項規定調控自己的言行，朝著“自身的主人、班級的主人、國家、社會的主人”的目標發展和完善自我。這完全得益于他對“學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人”所包含的深層意義的把握，并將其分解成為可操作、可考評的上述八個方面的具體要求，有機地滲透到班級的各項活動中，形成相應的文化氛圍，產生積極的效應。再如，有的班主任在班級文化建設中，引導學生共同探討，研究班級的發展，通過設計班徽、推薦班花、創作班歌等活動，引導班級文化發展的方向，逐步形成班級自己的文化特色。學生在推薦班花的文章中寫道：“杜鵑，繁盛而不臃腫，熱烈而不失靜雅”，得到全班學生的共鳴和擁護，在教師的引導下“熱烈而不失靜雅”的班級文化氛圍悄然形成。

現在，我分別從物質文化建設；精神文化建設；制度文化建設；心理文化建設四個角度出發，講述了在班級文化建設中的如何彰顯特色。

1、借助布置體現班級特色

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。

班訓、班規、班風和具有時代特色的各種宣傳材料，如：《學生守則》、名人名言等，特別是班級宣傳欄的設計，要求學生自己設計，精選內容，常換常新，體現班級特色，體現學生特點，體現教育功能，教師要在這方面作必要的指導。良好的育人環境往往起到潛移默化的教育效果。

充滿童趣的環境，溫馨愉悅的氛圍，能夠對學生產生潛移默化的影響，因此，在創建班級物質環境時，不能僅停留在裝飾的層面，還要強化教育效果。墻壁文化是班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。我有時把班級布置成了溫馨的羊羊之家。學生們一起對班級的各個墻面進行美化，讓孩子們自己勾線、自己涂色、自己剪貼，每次當他們裝扮好教室后，參與的孩子都會非常自豪。他們定期更換照片，有的是旅游過后帶回的優美風景；有的是賽場上小朋友們的精彩表現；有的是獲獎小朋友的亮相??這些記錄孩子們成長點滴的照片也成為了孩子們津津樂道的話題。

2、借助博客體現班級特色

博客時代的到來，對于敢于冒險、富有創新精神的班主任提出了一個問題，那就是：如何利用博客來創建自己的特色班級。

讓小干部在博客上展示自己的才藝和人氣，通過博客競選的方式來表現自己。這樣，小干部們在一種公平的氣氛中，又能在一個相對持久、延續的環境中表現自己。既得到了提高，又在班級中營造了每個人都自己的個性，是別人不能復制的。

在班級博客上要貫穿個性發展的思想，讓學生個性得到張揚和肯定，同時個性和學習可以更加緊密結合起來。例如在博客上設有幾大重要的展示板塊，如：作文系列、周記系列、知識拓展、秀出個性……這些都是圍繞學習而設置的專欄。平時在寫作文、周記的時候，在講評作文、周記的可以在班里作為范文來讀的作品，都有機會選送到班級博客中“作文專欄”去發表，在博客中發表就等于變得公眾讀物，同時激勵學生更努力去寫作文了。另外，班級活動中的照片，比如中隊會、運動會、球賽等等留影，認為具有自己個性又陽光可愛的照片也可以選送到班級博客的“秀出個性專欄”發表。這樣既可以引導學生樹立正確的審美觀，又可以提高學習的競爭力，通過互相競爭、互相學習讓班風、學風得到良性的發展！學生的學習興趣有增無減！形成一種互相促進、奮發向上的氛圍。

學生的操行評定是德育工作的一部分，寫好操行評語又是操行評定的關鍵性環節。準確、恰當地操行評語是激勵學生奮發向上的有力杠桿。因此，寫好操行評語，對小學生來說就顯得特別重要。但是，在課堂上，你不可能時時對每個學生作出評語，而在博客上，當你發現某個學生需要略微照顧下情緒的時候，你便可以通過博客留言的方式和他交流，并給與他客觀的評價和鼓勵。注意，一定要鼓勵多于問責。

比如，我給生活委員的評語是：“你是一個明白事理，非常懂事的好孩子，在54名同學中你的責任心最強，一串班級的鑰匙你整整掛了半個學期，每天早來晚走，累計起來你已經是個走在時間前面的人了……”該同學看了評語之后，對班級工作更加盡職盡責；還比如：“數學課上，你那雙帶有求知欲的眼睛總是緊緊地盯著教師。偶爾一次課堂發言，總是恰到好處，有時甚至很精采。數學競賽你取得了第一名的好成績，你是一個有恒心、有理想、有毅力的孩子，每當別人超過自己，你都會暗中猛追。你的聰明才智博得了大家的好評，兩次競賽你在教師心中占有了地位，在學校也小有名氣，教師希望你能再上一層樓。”

這樣的評語，你不可能口頭對學生說，借助于博客，你可以隨時發表你的評語，還建立了一條點對點對學生溝通的通道。

傳統的德育工作就是現實生活中的，一般是通過現實系列活動、說教等方式來進行。但是博客是一個虛擬空間，更吸引學生的眼球，把德育溶入博客里，收效往往比現實的德育更大。

我們在班級博客上舉行了各種各樣的具有愛國意義的活動，例如在今年清明節的時候舉行了“網上祭英烈，永遠跟黨走”的活動，讓學生給自己最敬仰的先輩獻上各種各樣的網上鮮花，并且在網上留言，盡情抒發他們的愛國情感。

通過班級博客，我們建立了班級論壇，專門讓學生討論班級的重大活動，集思廣益。例如，我在網上向學生征求班訓，得到廣大同學的支持，同學們在班級博客圈子討論區上暢所欲言，最后選出了“團結、奮進、競爭、效率”四個詞語作為我們的班訓。我還通過網上評價的形式，評價班主任和班干部的工作情況，以此作為我管理班級工作上的鞭策。平常遇到班級的重大活動或者重大任務時，我都會利用班會課的時間征求他們的意見。通過網上征詢學生的意見，我們建立了學生量化管理制度，公布了班級公約，并且定時在班級博客上公布學生個人的量化管理結果，讓他們及時自覺地糾正自己的不良行為。現在的學生是一群有主見、有一定思想的群體，壓制他們的思想就會抑制他們的個性發展。因此通過班級博客的作用，發揮了學生主人翁的作用，從而培養了班級的民主氣氛。

在現代信息的社會中，我們還可以利用網絡的交互性功能進行交流。我們在班級博客上開辟了“道歉專欄”和“交友專欄”。曾經有一位比較內向的學生向我傾訴，由于對某件事情處理不當，誤會了他的同桌同學，礙于自己的性格問題不敢當面向他道歉，因此而陷入了深深的自責中，上課也不能專心聽講了。我鼓勵他到班級博客中的“道歉專欄”去道歉和進行溝通。果然。他的同桌同學看到他的道歉后，便原諒了他，兩個人的友情又進一步得到發展。

因此，利用班級博客的作用，可以達到一種的雙向性的交流，可以讓學生多一種處理人際關系的途徑，懂得處理自己和他人、自己和集體的關系。由此增進了學生之間的交流，加深了彼此的友情；也拉近了師生之間的距離，培養了良好的師生關系。

3、借助干部培養體現班級特色

值日班長制度是條發現人才的捷徑；自薦與推薦相結合，選出自信而具有群眾基礎的班干部隊伍；明確工作職責，實行分級管理，創設了良好的育人環境，為學生的成長打下堅實的基礎。

如“小鬼當家”班級管理特色

班級是每個學生在校生活的“家”，它是學生實現成長和社會化的重要基礎。“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的新基礎教育理念要求學生成為班級的主人，特別是班級管理中要充分發揮其主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現。因此，作為班主任，要努力引導學生發揮各自的主體作用，使班級成為學生學習的集體，成為學生個性成長的集體，成為學生社會性發展的集體，讓學生在班級的自我管理中健康快樂地成長。

一、“小鬼當家”管理模式的提出

班委制管理是班級管理中最常見的方法之一。班委一般都是由品學兼優并在班中具有一定威信和辦事能力的學生擔任。它最大的缺點就是，班中事無巨細總是找那么幾個學生，會給這幾個學生帶來不小的壓力。班干部只能由少數同學擔任，鍛煉的也只是少數學生。盡管并不是全體學生都有管理班級，管理他人的天賦，但至少要提供給學生這樣一個鍛煉的機會，讓他們能參與班級管理，從而調動每一位同學的主人翁意識，可以采取“小鬼當家”的形式來配合班委工作。

“小鬼當家”管理模式的實施

（1）模式的初建

1、喚醒學生主體意識

思想是行動的先導，從主體教育論出發，現代教育觀強調要讓學生學會做主人，教師必須先樹立學生為主體的意識，再加強學生自身主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。在實踐中，通過組織一系列“小主人”活動，如“我是班級小主人”“我愛我班”“我為班級添光彩”等班隊活動，告訴學生自己是班級的主人，培養學生的主體意識。

2、討論明確職責

“小鬼當家”究竟做些什么呢？首先引發學生的體驗，設身處地地想一想如果是家里的小主人，從早到晚該做些什么。然后根據班級實際情況，討論每天需要當家小鬼必須做好的事。最后商量以條款形式確定下來并寫進“當家小鬼”準則里。根據學校和班級實際情況，“小鬼當家”必須完成這幾件事：早上領讀，帶操，上下午兩次眼保健操的檢查，中午和下午整隊帶隊，擦黑板??

（2）管理的實施

1、值日班長輪流

職責明確后，“小鬼當家”按學號每天輪換，由一位同學擔當。值日班長在協助班委開展工作的同時，也應獨立開展一些創造性的工作。除詳細記好“班級日記”，還應根據當天具體情況安排班級工作，如：排解同學糾紛，安排課前三分鐘等。一段時間后，即由全班同學選舉產生“優秀值日班長”予以表彰，以調動同學們工作的積極性。

2、由“扶”到“放” 要想實現學生自主管理，還要具備一套得力的班委成員。事情成敗的關鍵是能否發現人才，提拔人才。所以在班委成員的組建上，采取同學自愿報名，鼓勵全班參與的競選演講形式。這樣，不僅可以增強學生主人翁意識，而且可以讓同學們大膽展示自我。在培養班干部的工作能力中，采用由“扶”到“放”的策略。

第一階段：班干部全員培訓

為了了解學生的整體情況，鼓勵每個學生參加班干部競崗，根據競崗情況將學生分成小組輪流上崗，由班長主持一周一總結，全班同學對他們小組的工作進行評價。這期間，班主任就要“扶”著他們，不僅要告訴他們做什么，還要具體教他們怎么做。慢慢培養他們分析并處理班級的情況的能力。班主任通過班干部積分卡來監督班干部的工作情況。第二階段：工作組組長培訓

在學生競崗的基礎上將他們分成六個工作組，分別是紀律組、學習組、衛生組、宣傳組、生活組、體育組，由他們負責班級方方面面的工作。班主任這期間主要是培養六個組長主持工作的能力，通過定期給六個組長開會，聽他們反饋工作，幫助他們解決工作上的難題，指導他們怎樣去安排組內工作，調動組內成員的工作積極性。

第三階段：放手班級工作

把班級工作全部交給了六個組長。讓每個組長根據小組工作需要設置好崗位，并把這些崗位向全班同學推出，讓他們根據自己的優勢去競選崗位，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣，如健全＂隊干部＂、＂班干部＂機構的同時，設有＂值日班長＂、＂圖書管理員＂、＂解疑小博士＂、＂好人好事記錄員＂等班級管理崗位，創設機會盡量使多數學生以各種角色活躍于班集體管理的位置上，并定期競選輪崗。在多元多向的競爭中，給每位學生帶來機遇與挑戰，是他們積極進取的活力與源泉。這樣把班級還給學生，使學生真正成為班集體管理的主人，他們就會時時刻刻對班集體、對同伴具有高度的責任心，時時處處主動為班集體建設發揮自己的聰明才智，使每位學生的個性品質獲得不斷發展。組長根據他們的競崗演講選擇管理成員。每一周根據“班級日記”記錄，讓每個組長對組內管理成員進行考評，考評表分兩大塊內容，一塊是工作，一塊是備注，備注這塊主要記錄常規方面的內容。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。在班級中，班主任是導演，學生才是主角，在班級的組織和活動建設上，要把重點放在培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心上，充分發揮學生的內在潛能。讓每個孩子在學校中得到最佳發展，讓每個孩子都品嘗成功的快樂，是課程改革下每位教師必須樹立的全新理念。我們要創造機會讓孩子們脫穎而出，創造他們展示自己的天地，培養他們的自主能力，讓學生在班級的自主管理中茁壯成長。

4、借助實踐活動體現班級特色

班級活動有助于班集體的形成。一般來說，組織、形成班集體總是以協調一致的集體工作和有益的班級活動開始的。如果一個班級不開展或很少開展活動，是永遠也不可能成為一個真正的集體的。

班級活動有助于實現班級教育目標，培養學生的集體榮譽感和責任感，從而促進班集體的發展與完善。班集體是實現班級的奮斗目標的實踐活動中發展和鞏固起來的。目標是班集體發展的方向和動力，而組織相應的具體活動則是班集體向著既定目標前進的重要形式。只有在班級活動中，學生才能正確認識個人與集體、范例

一、讓書香熏陶孩子的心靈

林海音在《竊讀記》這樣寫到——她的國文老師這樣鼓勵她：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”書是人類進步的階梯，充實我們的頭腦，滋潤我們的人生，智慧我們的頭腦。學生成長離不開讀書。

例如，如果班級學生愛讀書，老師就可以選擇四大名著之一，敦促鼓勵孩子去讀，將一部名著讀懂、讀透，對其中的章節信手拈來，開設班級書場，將這一讀書活動堅持幾個學期，達到班級每位學生都能如數家珍地講名著中的故事，這就是班級的特色。不過重要的是，班主任不要心血來潮，三天打魚兩天曬網，長期堅持是打造班級特色的重要途徑。有句話不是說嗎：“十年磨一劍。”如果讀書從低年級開始，按照梯級逐次提升：一二年級讀《西游記》，三四年級讀《水滸傳》，五年級讀《三國演義》，六年級接觸《紅樓夢》，這個讀書工程還小嘛？天天讀，天天交流，月月老師都設計不同的讀書活動，到小學畢業，作為班主任，你給學生創造的將是一大比巨大的財富，學生會受益終身的。班主任結合學生的讀書活動，注意為學生留下讀書的痕跡，如讀書小報、讀書卡、讀書日記等。也有的班主任老師只抓住《三國演義》這一本名著深入研讀，在班級形成“說三國，品三國”的特色。“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，學生尤其是男生，是非常喜歡三國演義中的英雄氣概，叱咤疆場的鏡頭描寫。書中不僅再現了各路英雄的瀟灑，也蘊含著許多做人的是非觀念在里面，那么多的文學常識，豈是一學期就能品透的嗎？僅僅學生熟練背誦三國演義中的章回，就是一件令學校老師刮目相看的事情。每個章回的標題，都是那么精彩耐讀，令人回味。如描寫諸葛亮的“第四十三回 諸葛亮舌戰群儒 魯子敬力排眾議 ” “第九十回 驅巨獸六破蠻兵 燒藤甲七擒孟獲”；描寫劉備的“第一回 宴桃源豪杰三結義 斬黃巾英雄首立功”“二十一回 曹操煮酒論英雄 關公賺城斬車胄”；描寫關羽的“第二十七回 美髯公千里走單騎 漢壽侯五關斬六將”“ 第六十六回 關云長單刀赴會 伏皇后為國捐生 ”等，學生不僅在標題中感受到故事要領，還感受到中國文字的無窮魅力。

范例

二、讓音樂陶冶學生的心靈

海頓說：“藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。”而音樂作為藝術必不可少的一部分，音樂作為一種情感藝術，最易使學生在情感上產生共鳴，利用音樂的藝術美對學生進行審美教育有助于陶冶學生情操，塑造學生美好的心靈。是我們生活和心情的調節劑，也是我們心靈的彼岸，精神的家園。莊重肅穆的音樂使人沉穩如山，輕快活潑的音樂使人飄忽如云，舒緩悠揚的音樂使人心靜如水。

上課預鈴響過之后，課前歌聲作為安定學生課間十分鐘帶來的心靈的喧鬧，是最好的過渡劑。一位班主任，如果能把課前歌聲作為一個班級特色去培養，定是一個很不費氣力的特色指定。唱歌是學生與生俱來喜歡做的事，放開心靈去歌唱，對唱者和聽者都是一種享受。每位科任老師在課前聽一聽學生悅耳的歌聲，就會有一個好心情。帶著好心情上課，課堂效果能不會好嗎？建立這一特色，需要班主任老師和音樂老師的配合。利用音樂課，學生學習歌唱技巧，掌握多首歌曲，避免學生經常唱一些相同的歌曲會產生膩煩的心態。有條件的學校可以為學生專門灌制課前歌聲磁帶，或者在電腦中備份課前歌聲的聲樂材料。有了音樂伴奏，課前歌聲會更有聲韻魅力。這是每個班級都很容易做到的班級特色，也是學校課前的一道美麗風景。課前歌聲唱響班級，唱響校園，唱出班級特色品牌。

范例

三、讓美術絢彩學生的天空

美術與音樂是姊妹，同屬美育文化。孩子天生就喜歡畫畫。哪怕最拙笨的孩子，給他一支畫筆，他也能創造出最美麗的圖畫。所以無論是簡筆畫還是蠟筆畫，都是班主任可選擇的班級特色主題。這一項特色實施起來是最容易的，學生帶著一種興奮和興趣去創作，容易收獲，容易積累。班主任做一個有心人，把學生每一期的繪畫創作作品收集起來，定期舉辦班級繪畫展覽，既營建了班級的文化長廊，也為學生開辟自我展示的平臺，從而面向學校推出班級的特色，打出班級特色名片。班主任還可以結合學校的每月活動主題，給學生創造題材，如：植樹節推出“我為地球添綠色”的主題創作；端午節推出“小粽子，話民俗”的題材，“六一”兒童節推出“快樂六一，盡享陽光”的題材；還有走進秋天，走進冬天等等，老師把想象的空間大膽的交給學生，學生就會用手中的畫筆為我們呈現一個炫彩的世界。聚沙成塔，老師需要不斷的積累和豐富學生的作品，幾個學期下來，你會驚喜的發現學生已經為你創造出不可忽視的班級特色材料。

剪紙藝術聽起來好像很高深，但也是一項很容易實施的特色項目。班主任老師協同美術老師一起，利用美術課，就可以將剪紙藝術經營起來。對于學生的成功作品，需要及時塑封起來，易于保管。

豐富多彩的班級文化特色，充盈著學生緊張的學習生活，將動手和動腦相結合，融智育與美育于一體，教育相得益彰。

（三）、營建持久的班級文化特色

班級文化特色作為班級的名片打造出來，是需要時間的驗證。首先班主任自己要有一種持之以恒的意識。打造班級特色不是為了追風，也不是為了應付學校對班級文化建設的要求，而是為自己作為一名班主任，無論帶哪一屆學生，都能夠獨有的一種班級特色。只要一提到你，同時就會想到你所帶班級的文化；學生畢業了，只要想起你，就會回憶起當年你帶領他們營建的一種可以作為一生的記憶。這才是班級文化特色的獨到之處，也是班級文化特色打造的意義所在。有的老師將《弟子規》作為班級文化經營的特色，學生不僅會熟練背誦《弟子規》，老師還別有用意的利用每周得到的早餐時間，為學生進行《弟子規》的講解，并配有生動精彩的音像，學生在不知不覺中受到了心靈的滋養，禮儀的熏陶。這樣班級走出來的學生，少了一份的莽撞，多一份穩重；少一分戾氣，多一份寬容。教導兒童，啟蒙養正，像這樣的班主任老師，做這樣的班級文化特色，實在是一件非常偉大的工作。“凡是人，皆須愛”。學會愛父母，愛兄弟姐妹，愛老師同學，愛朋友……學生在學習《弟子規》中，學會感恩，懂得回報，明白人生最重要的事情莫過于孝敬父母，友愛兄弟。由愛而生敬，由敬而生禮，學會與周圍的同學老師、家人朋友和諧友好相處。

還有的老師在低年級時，引領學生誦讀大量的唐詩，有時還別出心裁的將唐詩編繪成歌謠。在班級特色匯報表演時，學生手拿響鈴，唱和相輔，讓人耳目一新；等到了中高年段，老師便引領學生誦讀大量有名的宋詞和名人詩詞，形成班級獨有的宋詞手冊。在學生誦讀詩詞的過程中，逐漸將詩詞的不同流派一一傳授下去，使學生受益匪淺。往往學生還在四五年級，就接觸了蘇軾的“大江東去，浪淘盡,千古風流人物”的豪邁；李清照的“簾卷西風，人比黃花瘦”的柔婉；李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的無奈；柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”的離愁……班級文化作為班級的一個名片，傳承的不僅僅是一種特色，更是我們中華民族文化的靈魂。

手抄報是小學生中常見的一種匯報形式。學生在美術課上接觸了 PPT海報的設計，掌握了一定的繪畫技能，有了自我的審美意識，在設計手抄報時會毫不費氣力。有的老師將手抄報作為自己班級的特色，并且堅持十多年之久，學生創作設計的手抄報累計一百多期，這種不懈的堅持，成就了這位老師班級獨有的特色。手抄報在創刊伊始，老師在學生中間征集手抄報的名頭。最后由同學們一致推薦使用《彩虹報》的刊頭名稱，沿用至今。刊頭字畫由班主任設計，手抄報固定為A3大小的紙張，學生設計內容時，不會因為版面太大而產生負擔。《彩虹報》每學期出幾期，根據每月不同的文化主題，布置相應的手抄報內容。每一位學生都是天才，當老師放手讓學生大膽進行創作時，你就會發現呈現在你面前的是更多的驚喜。學生在設計手抄報時，要為板塊內容搜集相關資料。這就促使他們瀏覽了大量的課外讀物，閱讀到課本以外的許多知識，拓展了視野，豐富了自己的知識含量，一舉多得。學校經常結合校文化月展覽或要求上交一些學生作品，有許多班主任為此感到太繁瑣，太頭疼。如果班級中有自己定期制作的手抄報，學校的展覽就是小事一樁。《彩虹報》的成長歷經三屆學生，《彩虹報》的名字也深深地刻進了每一位畢業生的心中。做教師很多年了，當學生離開母校的瞬間，我們老師曾在學生的心中留下了什么值得回憶的事情？曾留下哪些值得學生銘記一生的精神財富？或許，班級文化會為你詮釋這一切。

孩子是多彩，咱們的班級文化應該是多彩的世界，根據不同年級賦予不同的色彩，最終成就孩子的多彩童年。

“身邊無小事，處處皆教育。”每一個班集體就是一塊試驗田，為師者，想讓這一塊豐腴的土地長滿稗草，還是結滿果實？葉瀾教授這樣回答：“要想讓一片空地不長荒草，唯一的辦法是給它種滿莊稼。讓我們齊心協力在孩子們空地上播撒善良、博愛、寬容的種子，那么，他們一定能結出累累碩果。”課堂內外皆教育。就讓我們充滿睿智的班主任，用心經營班級文化，塑造班級靈魂，為學生打造一個美好的精神家園吧！

第三篇：班主任培訓講座稿

韓店學區校本培訓講稿——如何做好一名班主任

韓曉明

非常激動，根據學區安排，今天有幸與各位老師共同探討班主任工作。雖然自己教書有10余年了，但畢竟自己從未擔任過班主任工作，所以，為了準備今天的講座，我只有四處剽竊，拜讀了眾多優秀班主任的管理成果，結合自己的理解與感悟，希望能給各位班主任老師以啟迪和參考，不妥之處敬請批評指正。

一、班主任的語言藝術。

語言藝術對于班主任來說是非常重要的，捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流。”對于教師來說，語言既是工具，又是藝術。我們的祖輩曾把教師的工作說成是“舌耕”，頗有道理。夸美紐斯認為，老師語言表達能力的強弱，在“極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。如果說課堂是一輛前進的火車車頭，那么班主任舌尖便是點火器。人們經常說的教師與學生“一桶水與一碗水”的比喻，其實，教師只有一桶水是不夠的。因此如果班主任教師有了一桶水，而沒有把一桶水倒出來的技巧也是不行的。倒得太慢學生不解渴，倒得太快，會把學生淋成落湯雞。有人認為“只要有學問便可當老師”，是大錯特錯了。因為教學方法與學術水平既有聯系，又具有相對的獨立性。我們常常發現有這樣的教師，學術水平并不低，教案也寫得很好，但講課效果并不佳，教育學生效果也不好，究其原因，往往是由于語言表達功夫還欠火候，還需要在語言上下功夫。古今中外教育家都十分重視教師的語言素養。

語言是表達感情的。一個人說話的方式、音調、語氣、音色、高低、節奏的不同，表達的感情是不同的。俗話說：言為心聲，只要是語言的自然表達，總是表現主體的一定思想感情的。語言學家們研究，語言有正、副之分，正副語言都能表達情感。

所謂正語言是指“話”的不同說法，不同的講話方式，如同事之間稱呼不同，表達的感情也不同。比如叫某某同志，或叫某某處長，或叫小某某、老某某……明顯表達了稱呼人對被稱呼人的不同的關系與感情。有一個故事說丹麥女王維多利亞一天深夜回房，敲門，她丈夫在房里問：“誰”女王說：“我是女王。”房里無動靜，門也不開。女王又敲門，她丈夫又問：“誰”女王說：“維多利亞。”里面仍無動靜，也不開門。女王第三次敲門，她丈夫又問：“誰”女王說：“你的妻子。”這時房門大開，丈夫拉著女王的手一同進了房。女王三次敲門，三次自報身分，表達三種不同的情感。“我是女王”表現了一種高高在上盛氣凌人的氣勢，丈夫當然接受不了。第二次說“我是維多利亞”，表現一般的關系，毫無情感，她丈夫也無法接受。第三次，表達了夫妻之間的情感，因此她丈夫欣然開門迎接她進房。這個例子說明，說話人的表達方式對受話人的能否接受起著非常重要的作用。班主任一定要對此給予重視。

副語言是指說話時的語氣、語調和表示肯定、否定等情感的聲音以及語助詞等的運用。副語言在人交往中能夠制造、強化、改變氣氛，從而起到加強情感表達的作用。比如說：“你真能干”這句話，運用正常的語氣來說，表達的是一種贊賞的意思，可是如果在說話時強調“真”字的發音，把“真”字拉長聲音，便帶有了一種諷刺的意味。班主任應在副語言的運用上多加注意，一般來說，教師批評學生盡量正話正說，不要讓自己的話帶有諷刺的味兒，因為，諷刺最容易傷學生的自尊心。

班主任如何提高自己語言藝術水平？ 首先要加強和提高專業知識水平和文化修養。唐朝大文學家韓愈一句教師“傳道、授業、解惑者也”，主宰了中國教育理論一千多年。今天看來，這一立論有些過時，但沒有完全過時。因為教師傳道、授業的任務并沒有完全卸去，依然肩負傳授人類知識的重擔。我們不能設想一個滿嘴常識錯誤的班主任會受到學生的歡迎，一位常常被學生問倒的班主任能夠得到學生的愛戴。班主任教師專業知識水平和文化修養決定著班主任在學生心目中的位置。精通本專業知識，并具有深厚文化修養的班主任在學生心目中的位置必然穩定和高大。現代班主任必須拓寬自己的知識面，加強自身修養。

其次要不斷地豐富語匯，掌握表達不同思想感情的語言方式，認真研究語法規則。

以下特舉一個例子：

學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。

老師：看看表都幾點了，還來上學干嘛，還不如在家養著呢 學生：老師，公共汽車半路壞了，我是跑著來的。

老師：公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞我看你還是跑著回家吧

再看同樣的事情，不同的處理。

老師看到學生氣喘吁吁地走進教室，問：看滿頭大汗，出了什么事？ 學生：半路上公共汽車壞了，沒辦法，我是跑來的。

老師：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。

同樣一件學生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學生的對立立場，對學生諷刺挖苦，學生當然不會服氣，嘴上不說，心里已經和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護學生的心，能體會學生的難處，站在學生的立場，說出的話讓學生感到溫暖。小小的一件事，表現了不同的教育觀念，不同的教育藝術。從這件事的處理來看，教育藝術首先是觀念的表現，其次是老師對偶發事件的反應能力，再次是在短時間里確定有利于學生進步的教育方式，表現了一個人民教師的愛心、責任心和教育藝術。由于時代的進步，語言在詞匯、表達方式方面也發生著巨大的變化，班主任教師必須注意豐富自己的語匯和語言表達方式，以豐富班主任與學生溝通的方式。

教師的語言必須具備以下幾性：

1、針對性

針對性是教師語言藝術的第一個特征。教師的工作對象是學生，而學生是千差萬別的。教師在運用語言技能技巧時，應因地因時因事而易，決不能千篇一律、單調重復。教師在日常工作中常常發現這樣一種現象：當你用同樣的話語、同樣的語氣批評男學生和女學生的時候，男生可能感到不痛不癢，毫不在乎；而女生卻感到受不了，心里委屈，甚至哭鼻子。這種現象并不奇怪。因為，男女生的心理承受力是不同的。一般說，男生性格粗獷，說話直率，心理承受力較強；女生性格溫和，說話委婉，對外界事物的刺激較敏感，心理承受力弱。所以教師在言談話語中稍不注意，女生就撅起嘴，而教師還不知道為什么。因而教師對男生或對女生談話應該采用不同的語言方式。針對不同的時間、地點，選擇不同的語言方式。如果時間地點場合選擇不好，有時談話效果適得其反。一般來說，能不當著全班學生批評的，就不要在班上批評。下課后，找一個僻靜的地方推心置腹地談。能避開其他教師批評的，就不要當著許多教師的面批評。到操場一角、花園一椅幽靜之所談，效果會更好。

2、激勵性

激勵性是班主任語言的第二個特征。教師語言，尤其是班主任語言，必須具有非常強的感召力，最佳效果是，號召時，要讓學生聽了之后，精神振奮，干勁倍增；抒情時，要讓學生聽了，如沐春風，心曠神怡；點撥時，要讓學生低頭沉思。教師語言的感召力是教師語言追求的一個較高的境界，需要長時間的修養、演練、學習。有的教師認為自己天生不善于講話，不可能達到這樣的效果。每個人的講話先天素質不一樣，比如有的老師天性活潑，講話時充滿感情，具有較好的先天條件，有的老師天性靦腆，性格內向，講話音低量小，在講話方面先天素質較弱。但這并不是決定講話有沒有激勵效果的條件。講話聲音大，并不見得有激勵性，講話聲音小，并不見得沒有鼓動效果。關于教師講話的激勵性，有一個最低標準，那就是在教育過程中多用激勵性的語言，如“很好”、“真棒”、“有進步”、“能行”、“再努一把力定會取得更好的成績”等等，少用消極性的語言，如“你真笨”、“真沒用”、“你算完了，你就這個樣子了”等語言。有時看起來是一句話，但有時會像一根刺一樣深深扎在學生的心上，把學生的勇氣泄光。

班主任對待學生，尤其是對后進生常常是恨鐵不成鋼，所以，表現在語言上往往挑最有刺激性的詞拋給學生，而不管學生受得了受不了。有些班主任的語言不僅帶有刺激性，而且帶有很強的挖苦和貶斥色彩。什么“榆木腦袋”、“蠢得跟豬一樣”，這就非常不好，這樣的話，不僅起不到教育作用，學生反而會把教育的大門關上，從里面鎖上，班主任從此休想進入。這樣的教育是失敗的教育，這樣的語言是失敗的語言。

二、班主任班級常規管理藝術 班主任班級常規管理是班主任經常性的一種日常工作，班主任往往忽略了這一工作的藝術性。我們在這一節里將和大家一起研討一些常見的日常管理藝術。班干部選拔藝術；違規違紀處罰藝術；贊美表揚藝術。這里有幾個問題，大家先來想一想，可能對下面的研討有一定的引領作用。你班里的干部是怎么選拔的？效果怎么樣？您想過沒有變化一下班干部的選拔方式？你經常對違犯紀律的學生發脾氣嗎？在你發脾氣之前，你想過沒有發脾氣對解決有什么作用？想過沒有采取另外的辦法教育學生？你喜歡贊揚學生嗎？經常用什么方式？您能叫出多少學生家庭的姓名？對多少學生家長的職業有所了解？一學期除了家長會之外，和多少家長有過接觸？

班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基本單位。班主任通過組織和領導班集體，通過協調任課教師與學生的關系來實現對全班學生的教育教學工作。班級日常管理是班主任工作的一項重要內容，這項工作做好了，對全班學生的教育教學工作影響極大。班級日常管理的內容大致包括：①班級教學常規管理教育正常秩序、新學期學生座位的安排、考試紀律、考勤、請假制度等管理內容；②班級各項建設班干部隊伍建設、班級小圖書館管理、黑板報、教室布置等；③了解研究學生班級日志、周記檢查、學生檔案建設等；④學生衛生保健衛生習慣培養與檢查、常見病的預防、學生體檢等；⑤班級總結評比年終操行評定、評選三好學生、班級總結等；⑥安全和假期生活管理安全教育、假期作業布置及檢查等。班主任班級日常管理工作是項瑣碎的工作，同時又是一項艱巨的工作，是一門科學，又是一門藝術。班級日常管理有自己的客觀規律，同時又千變萬化。班主任不應滿足于按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，創造出更多的班級日常管理的新辦法、新經驗。在這里我們不做系統的論述，而只是通過一些藝術的管理手段來說明管理工作并不是機械的管理，也是能發揮創造性的藝術工作，從而激發廣大班主任教師根據自己所帶班級的不同情況，創造性的管理自己的班級

（一）班干部選拔任用藝術

班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任成了光桿司令，班級是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要的班主任工作，這個工作做得好，以后的工作會得心應手。這項工作做不好，以后的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的選拔任用工作。

１．干部民主選舉法。現在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學生民主選舉來實現的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責任，做好組織引導工作。班主任接手一個新班更應該做好選舉前的組織動員工作。

２．特約委任法。班主任為了某種特殊教育目的，比如幫助某后進生，調動他的積極性，可以委任他擔任某一班級干部。最好是通過班委會進行委任。我們想多說一句的是，班主任要注意對班級有影響力的非正式小團體的“小頭目”，有的班主任教師為了穩住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些“小頭目”的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級搞得一團糟，再撤換罷免就晚了。

３．輪流執政法。這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔任班干部。這種辦法可以調動全班學生的積極性，鍛煉每位學生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當，容易造成班級的混亂。

（2）違規違紀處罰藝術

處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因為，第一，“人”并不是完全自覺的對未成年學生來說更是如此。第二，由于客觀原因，“人”會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予報復后，才知道自己犯了錯誤。對孩子來說，這個客觀應當包括教師在內。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。在學校里處罰是保證正常教育教學秩序的常規手段。

處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發明的“唱歌法”、“寫一份說明書法”，都不失為好的“處罰法”。

在這里要指出的是現在我們的許多班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現象時有發生，這是每位班主任必須避免的。

處罰手段是班級管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正面教育效果，還會產生副作用。所以，運用處罰手段應注意以下幾條原則：

１適度原則。學生犯了錯誤，班主任要根據所犯錯誤的性質、程度、影響及學生自己的認識，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果“量刑”太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理；如果“量刑”太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會“天下大亂”。

２及時原則。這條原則的含意是，學生犯了錯誤，班級發生了問題，班主任必須及時處理。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理，容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態，不“結案”，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

３公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，“看人下菜碟”，降低了班主任的威信，損害了班規班紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。

４情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。

不管何種形式的處罰，都必須以愛護被教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。

（3）班主任贊美表揚藝術

表揚是教育最主要的、也是最有效的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。但是許多班主任教師對學生的表揚太少，好像教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚手法單調，效果沒有達到最佳。我們認為班主任不要吝嗇自己的“贊美”與“表揚”，學生有了進步，不妨表揚；與以前相比，學習成績有所進步，也可以表揚。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷進步。

表揚應實事求是。班主任對學生的表揚，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善于發現學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現出一點點進步的苗頭，班主任應該給予適時適度的表揚。這一點，就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經常要用手掌護著，因為，開始時火焰弱，經不起氣流的沖擊。學生，尤其是后進生表現出進步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。表揚是非常好的方法。如果一時沒有發現學生身上的閃光點，就要創造機會，讓學生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學生能夠回答的問題讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚。另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進取心。比如，學生穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他（她）的衣服；學生理了發，可以說“今天真精神”。要知道，贊美在人心里引起的是積極效應，這種積極效應會起連鎖反應，也許就因為一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發言積極了，作業認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為班主任表揚的契機。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成學生向上的良性循環

（4）班主任家長工作藝術 召開家長會是班主任家長工作的主要形式。班級家長會一般是教師向家長匯報班內學生思想、學習、健康狀況，指出應當注意的問題，并和家長一起研究改進教育方法等。家長座談會是根據具體問題邀請部分家長來校發表意見，研究學生情況，改進班級工作。這兩種班主任與家長聯系形式都是班主任經常運用的。在利用這兩種形式與家長聯系的時候，一定要注意事前的準備工作，確定會議主題和研究的工作重點，切忌匆忙無準備地召開家長會。另外，在召開家長會之前，要與家長取得聯系，通報會議內容，讓家長在會前有所準備。家長會上的講話班主任應做比較充分的準備，最好寫出講話提綱。講話應以鼓勵為主。對個別學生存在比較嚴重的錯誤或缺點，不要在大會上點名道姓地講，可以在會后留下有關家長個別談。

家長工作的另一個重要形式是家訪。家訪的目的是溝通學校教育和家庭教育，使之相互配合。家訪工作中，教師要了解學生家庭教育情況，即學生在家情況和學生在家中的表現。要向家長介紹情況，即學生在學校的思想表現、學習成績、同學關系、紀律表現等。通過訪問，協調學校教育和家庭教育的步調，以發揮學校教育的主導作用，和家長建立良好關系取得家長對教師工作的支持和配合。家訪之前，最好和學生打好招呼，對學生家庭情況作一初步了解。家訪時最忌教師向家長告學生的狀。與家長談話時最好請學生一起參加，也要允許學生發言，說出自己的意見。

家長工作的目的是教育學生，但這項工作的直接對象是家長，一般說來，多數家長重視對子女的教育，注意培養孩子的正確思想、良好的品德和行為習慣，關心學生的學業成績和健康。但也有個別家長在教育子女的思想上、方法上存在不同程度的不足，這對學生的成長是十分有害的，為了使家庭教育和學校教育一致起來，必須在了解孩子的同時了解家長，針對家長的不同情況選用不同的談話方式。每個班級幾十名學生的家長，他們從事的職業不同，文化修養、政治素質不同，社會地位、經濟狀況不同，因而他們的思想意識和思想方法有差別。家長對學生的影響作用也不盡相同。多數家長是有權威的，也有極少數家長在孩子心目中的位置不高，影響力甚微，做家長工作應該充分估計到這些情況。

在做家長工作的時候，應該考慮不同的家庭情況。比如，同樣是學習成績不好，若是家長思想水平比較高，能正確教育子女，可以直言不諱地介紹孩子的學習情況，分析孩子的不足，共同研究提高學生成績的辦法。若家長思想狹隘，又好面子，就不可當著其他家長的面介紹他孩子的情況，即使在適當的場合，也要注意談話方式，在談學生成績時，可以用“最近一段時間有進步，但是……”這樣的語句開始談話。肯定進步，指出不足，常常是與這種類型家長談話的基本方式。

為做好學生家長工作必須研究家長的不同類型。我們通過研究發現，學生家長大體分為五種類型：物質刺激型、懲罰型、放任不管型、束手無策型、科學教育型。這種分類并不十分科學，互相之間有交叉和重疊，比如束手無策型家長開始時可能是物質刺激型，或是放任不管型，或是懲罰型，后來因為以上方法造成教育的全面失敗，最后成為“束手無策”的家長。我們在研究了家長的教育類型后，方可對癥下藥，有的放矢。針對不同家長類型，準備不同的教育策略。一位學生家長是個大老板，非常有錢，對孩子的教育不管不問，并且有自己的教育理論——“樹大自然直”。班主任針對這種情況，家訪之前做了非常充分的準備，查找了許多資料，收集了許多“樹大不直”的事例。家訪時，這位家長十分傲慢，手握手機，仰坐老板椅。班主任不卑不亢，不急不躁，娓娓道來，從他孩子在學校的表現談起，談優點，談缺點，講現在，談未來，一個個事例，一個個教訓，慢慢地這位家長放下了自己的架子，靜聽，點頭，最后信服地說：“老師，謝謝您給我上了一堂課，過去我一直不重視孩子的教育，現在看來錯了。今后我一定配合您搞好家庭教育……”從此以后，這位家長變了，常常打電話到學校詢問孩子在校品德表現和學習情況，并匯報孩子在家的表現，這位學生在教師與家長的共同教育下，學習、品德有了很大的進步，以理想的成績升入中學。

我們應該看到，不管哪種類型的家長都有一個共同點，那就是把孩子培養成一個有用的人。根據這一共同點，只要我們找好切入點，班主任老師就一定能找到與家長共同的話題，只要班主任老師推心置腹，講話入情入理，以理服人，一定可以醫治好家長在教育上的疾患。班主任要和家長合作好，關鍵在班主任一方，班主任要主動，要因時、因事、因人而異，當好家長的參謀，調動家長的積極性，定會取得最佳家校結合的教育效果。

（5）班主任偶發事件處理藝術

偶發事件是指在教育的過程中發生的事先難以預料、出現頻率較低，但必須迅速作出反應，加以特殊處理的事件。偶發事件的成因主要是由于：學生性格異常、感情障礙、人際沖突、不良道德行為、天災人禍、外來干擾等。偶發事件是班主任最頭痛的事，處理偶發事件是對班主任工作藝術的考驗。偶發事件雖然是偶發的，但往往影響很大，處理不好常常造成十分嚴重的后果，有時后果雖不嚴重，但造成的影響卻對班主任以后的工作十分不利，所以，班主任必須十分注意偶發事件的處理。注意研究偶發事件的特點、成因和處理方法，努力防止偶發事件于未發，即使偶發事件突發，班主任心中因有備則無虞。下面講講偶發事件的特點。

突發性。偶發事件常常以突然的方式爆發，常常和社會上的重大事件、學生的家庭的重大變故或學生本人的意外遭遇聯系在一起，在老師缺乏足夠的思想準備的情況下突然發生，如學生在校受到嚴重傷害、病患——骨折、眼傷、急腹癥等。由于偶發事件的突發性，常常搞得班主任手足無措。例如，北方某校一位學生上課時說肚子痛，老師說，能堅持的話就堅持到下課。學生于是堅持上課。下課之后，教師認為是一般的小病也沒有特別注意，就讓這位學生一個人回家了。沒想到，這位學生在回家的公共汽車上死去了。原來，這位學生患的是心臟病此事曾在中央人民廣播電臺“午間半小時”播出。

偶然性。偶發事件往往出于人們意料之外。例如，南方某一學校學生上體育課，一個學生把足球踢到了校外，于是這位學生便翻墻去找。其他學生在校內等，可是等了好長時間也不見回來，喊也沒有回音，另一位學生爬上墻頭一看，原來那位學生掉進了農民化糞池中。這一事件是非常偶然的，同時又是突發的。偶發事件一旦發生便在班級和學生個體中造成爆炸性的反應，輕則中斷正常的課堂授課，重則影響全校教學秩序。

緊迫性。偶發事件，一旦發生必須馬上予以處理，班主任必須當機立斷，妥善解決。上面所舉兩個例子，說明偶發事件一旦發生，教師必須想出解決的辦法，采取果斷措施，給予妥善處理。由于偶發事件的特殊性，處理偶發事件往往不能依靠常規辦法解決問題，而需要班主任運用高度的教育機智加以特殊處理。處理偶發事件，首先，班主任要控制住自己的感情，沉著冷靜，不慌不亂。控制感情，做到沉著冷靜，對于人命關天的事尤為重要。其次，了解情況掌握分寸。“了解”是教育的鑰匙，是處理偶發事件的前提。在偶發事件發生之后，班主任要注意調查研究，了解事件發生的原因，然后再審時度勢，采取靈活的教育方式，給予處理。再次，當偶發事件發生之后，班主任要善于依靠集體的力量，運用集體的智慧來解決。

四、班主任工作感言及建議

班主任的工作是瑣碎的：遲到早退，打架罵人，這個學生得滿分、那個學生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事單獨看來都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學生變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學生成功的基石，學生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時刻登上自已事業的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學生可能由此而跌入人生的泥坑。教育規律需要嚴謹地學習、刻苦地鉆研，更需要靜心的體會、心靈的領悟。在教師這支隊伍中，班主任是排頭兵，他不僅要教書而且要育人，不僅要培育學生成才，而且要培養學生成人。為了把工作做得更好，班主任除了應該研究班主任工作的理論與原則外，更要講究班主任工作的藝術與方法。一顆愛心、高尚的品格、精深的專業知識和淵博的文化修養、創新開拓意識當然都是不可或缺的。

大家參加工作不久的的教師，對帶班總是摸不著門路，班主任工作效果不理想。我們建議你認真讀幾本有關的理論書籍。在讀理論書籍的時候，要認真讀，認真想，認真記，然后把書中的教育原理、教育方法與自己的教育實踐相聯系，設計出一套自己的帶班計劃，然后和一些有經驗的優秀班主任交流經驗。然后再拿到教育教學中去加以實踐檢驗。這樣堅持一段時間，便會發現班會講話話題多了，思想深刻了，與學生交往自如了。讀書對班主任工作能力的提高大有裨益。

謝謝大家！

第四篇：班主任講座學習體會

班主任講座學習體會

11月5日，我們一行六人，由馬校長帶隊，到正定中學聆聽全國優秀班主任報告會。

報告7點40分正式開始。上午報告的是陳紀英。陳老師是清華網校首席專家，心理高級教師，海淀區教育心理研究會常務理事，北京市教育委員會心理健康教育指導委員會委員，北京市教育心理研究會理事，中國青年報“青春熱線”義工心理咨詢員，北京大學教育發展研究中心首席專家，全國心理衛生學會會員。

陳老師68年參見工作，至今還活躍在教育教學的第一線。我粗粗推算，她至少60歲了。但陳老師給我的印象好像剛50歲的樣子。她整個報告都沒有坐在報告席上，而是始終和聽眾們在一起。她的報告，不是一個人的演講而是大部分時間和老師們在互動。她在52歲時才開始上研究生，而我們周圍的很多人也包括我自己卻常常感到自己老了，記憶力衰退了，學東西不行了。對照陳老師，我自慚形穢。我感覺，現代人的累不是體力的累，而是心態的累，心理的累。總感覺我累了，你就真的沒精神了。人是需要一種精神的，一種信心的，你以為你還行，你就真的還行；你以為自己老了，你就真的老了。說不定還早早的老年癡呆呢。為了不早日跨入老年的行列，你還是學起來吧，動起來吧，這或許是治療老年癥的一劑良方呢。

陳老師較多的是從心理的角度論述班主任和一線教師在教育教學方面應注意的問題。她說，老師要善于“思考、思辨和質疑”這樣才會提高，教學內容需要結合本土，本校，本年級，本班，本人化。她還說道，孩子們在3歲前屬養育階段，4歲到小學3年級屬教養階段，小學3年級以后屬于教育階段，尤其是初中階段，正是性格心理的形成期。這個階段的孩子問題較多，老師一定要多從心理的角度而不是品質的角度分析孩子們的行為。老師要偏愛后進生，厚愛特殊生，博愛中間生，言愛高材生。而我們往往是偏愛高材生，愛的陽光沒有普照所有的學生。

下午報告的是遼寧省錦州市國和小學王麗民老師。王老師是全國十佳小學班主任。在小學班主任的崗位上堅守了30年，王老師明年3月份就到退休年齡了，但她還依然擔任小學班主任工作。她纖細的身材，一件緊身合體的小褂，更襯出了修長的雙腿。要不是王老師說她明年就該退休了，我們怎么也向不到他今年就是虛歲55啦。她和我們分享了她執教30多年的一些感悟。她講座的題目是“班主任的職業幸福感”。步入半百之年的王麗民從事教育工作已經整整36年。回顧執教生涯，王麗民說，這30多年帶著沉甸甸的責任一路走下來，確實不輕松，但唯一能讓她釋懷的是，和孩子們共同成長，享受著成長的快樂。她一直站在教育教學工作的最前沿，不斷在實踐中探索，走出了一條“情感育人”的成功之路，以其獨特的教育方式博得了孩子們的喜愛和家長的好評。王老師的身體很好，體型也很好，這跟她樂觀開朗的性格是分不開的。而且她還特別注重鍛煉。她每天6點40分準時到校，先跑步或打球鍛煉，然后7點10分準時第一個坐到教室里。并且幾十年如一日。沒有刻意的要求，沒有虛偽的掩飾，她只是隨性的這樣做下來。她說，每天清晨，聽著70多名學生和你打招呼，“老師好！”，那還有不好呢，每一天都是好。她在充分享受著和孩子們的相處。尤其觸動我的是王老師講起她肋骨受傷的一件事，她的肋骨軟骨受傷，她用鋼圈把腰部圍了兩圈，就又上課了。以前我聽說老師帶病堅持工作總不以為然，而從王老師的嘴里說出來卻那么自然。她說，這樣她的身體很快復原了，連醫生都感到不可思議，簡直太神奇了。所以她感謝她的學生們，她說，是學生的快樂治好了她的病。王老師善于引導孩子們閱讀寫作，她踏踏實實做事，不搞花架子。她的孩子們小小年紀竟然會填詩作詞。王老師當堂深情地朗誦了她的學生們的作品。我們初中的孩子又有幾人可以呢？這可不是一朝一夕的功夫。她說老師的作用不只是教給學生什么，重要的是讓孩子學會什么。

從教以來，王老師快樂著學生的快樂，見證著學生的成功。從教36年，一路奔波卻一路盡是快樂。即將退休的她又接手了一個畢業班，她給自己的定位是：要詩意，個性陽光，要做一名新時代陽光智慧型的班主任。

從今天作報告的兩位老師身上，我汲取了寶貴的營養。感謝學校給我提供的這次學習機會，感謝兩位老師精彩智慧的演講。

第五篇：班主任講座20140519

親愛的高一學年的班主任們，大家早上好！

首先自我介紹一下，我叫高巖松，現在是高一20班的班主任。之前聽了大家精彩的講座之后，我一直想我說點什么呢。最后決定說一說我最近看過的一部韓劇，并推薦給愛韓劇的美女們看一看。這部電視劇的名字叫《女王的教室》。我就說說我的觀后感。這部電視劇根據2005年播出的同名日劇改編，講述了一位像女王一般支配著整個班級的女教師馬汝真與班級學生之間持續一年的“戰斗”。她是一個堅持不被別人所認可的教育方法的教師，以她的個人魅力和能力將一群本來沒有任何特別之處的孩子，變成了一群成熟懂事的孩子。馬老師在她的教學生涯中創造了奇跡，得到了驚人的教學效果。觀看過這部電視劇之后，我的感慨頗多，于是不斷地反思自己的班主任教育工作。劇中的女王教師--馬老師的給我很多啟示和靈感，甚至發現了自己班主任工作的不足，所以在此分享我的心得體會。

班主任應該是說一不二的。

馬老師在班級的規定永遠都不會因為特殊的情況、特殊的學生而更改。雖然學生們開始會感覺到她的冷酷無情，但漸漸孩子們會體會到老師的用意。班主任應該有班主任的威嚴，制定了班規，制定一些懲罰政策，就一定要做到，如果出現了教育的不一致現象，那今后的管理將會面臨困難，教師的威嚴也隨之淡去了。

班主任應該是有創新意識的。

馬老師的教學方法是很獨特的，她不會和其他教師的教學教育方法相同，她總是有自己的創新教育方法。她把學生分成小組，小組合作研究問題，如果組長把表現不好的人報上來將會給小組加分，這樣老師就會很快了解小組合作情況。她實踐了特殊種教學法。把自己放在學生們的對立面，成為學生們的障礙，只有學生們真正齊心協力的時候才能打敗她。所以她希望學生們打敗這個教室里的女王，也只有這樣，學生們才得到成長。

班主任應該是孩子認識社會的指引者。

開始感覺馬老師和我們老師是大同小異的，學習成績決定一切，按成績排名排座位，最后兩名做雜務，對同學沒有一點笑臉，培養監督員做告密者等等。在老師的高壓下，一個小學的班級像一個小社會一樣，欺騙、背叛、栽贓、欺負等等丑惡都出現了。孩子們為了自己的生存，為了不被馬老師整，各種不擇手段。不過在此過程中，孩子們學會了適應和生存，孩子們通過一次次的考驗篩選出了自己真正朋友。她把自己樹立成一面墻，故意激怒同學們，之后暗中引領同學們翻越自己。在馬老師設計的局中，從來沒有朋友的孩子看到了什么是友誼，偷東西的同學明白了犯錯了不承認一輩子將不會好過等等寶貴的道理。

班主任要盡量多花時間守護學生。

劇里的馬汝真老師可以做到24小時守護學生，在她制造的高壓環境下，一旦有崩潰或者出危險的學生，她就會馬上現身。班主任需要多深入到學生中去，多和孩子們在一起，才能時刻關注他們，及時關心他們。一個好的班主任可以做到他不在的時候，學生也會表現優秀。但盡可能多守護在孩子身邊也何嘗不是一種辦法。

班主任應該盡量了解每位學生。

馬老師在和其他老師交接班主任工作的時候，她拿出了一本有關孩子們的資料，細致得讓人驚訝，每個孩子的家庭背景，和同學之間的關系，最喜歡最害怕什么都一一記載在上面。可見她在背后做了多少工作。對學生充分了解，才有了更多教育的突破口和教育的契機。我佩服這樣一名班主任，也深深體會到班主任工作中的積累是多么的關鍵。一名優秀的班主任都是善于總結和積累的，不斷地堅持就一定會有可喜的收獲。

班主任對學生的影響是一生的。

馬老師接班之前對全班每個人都有了細致的了解，引領全班同學逐步明白了生存之道。當馬老師不再做他們的班主任的時候，孩子們一直銘記老師對他們的教誨，時刻提醒自己該怎么做。雖然結局他們都升入了高中進入了不同的學校和班級，但馬老師的話一直響在他們耳邊。班主任是凝聚

班集體的磁石，是學生的知己。胎兒靠母體中的養料發育生長，班里的學生靠班主任的人格魅力誘導成長。為班主任一時，卻影響學生的一生。

我想說，當你接任了班主任的工作的時候，社會、學校、家長和學生對你提出了更高的要求，對你給予了更高的期望。一名優秀的班主任應該一直在完善自己的路途中，不斷學習、不斷實踐、追求完美。一名優秀的班主任應該讓學生在體驗中發展，堅信我們的教育會創造奇跡。最后跟大家分享一下網上的調侃??各個版本老師，只為在周一早上博大家一笑，放松一下！●甄嬛版

今日提到成績，小主倍感乏力，恐是昨夜夢魘，擾了心神，都是最近差生眾多煩悶了些。加上早起后，看了周測成績，不想那數據難看極了，愈加心煩。若能取消成績考核，那必是極好的！●魯迅版

進了學校，辦公桌上有兩堆本子，一堆是作業，另一堆也是作業。初夏已經頗熱，脊背上卻一層又一層冷汗。班主任例會照例是不會少了，優秀班主任排名榜全然沒有我的名字。責任似乎并不在我，譬如使慣了刀的，這回要我耍棍，能行么？

●朱自清版

這幾天心里頗不寧靜，看著教室里越來越多睡覺的學生，象牛毛，象花針，象細絲，密密的斜織著，卻無從做起。于是憶起《長歌行》里的句子：少壯不努力，老大徒傷悲?? 這樣想著，猛一抬頭，卻見教室外熾熱的眼神，校長要噴火了!

●倉央嘉措版

上與不上，課時都在那里，不多不少，批與不批，作業都在那里不增不減，讓我的努力走進你的四十五分鐘里，或者你把四十五分鐘遞進我的手心里，默然，焦慮，寂靜，哭泣。

新時代教師標準：

上得了課堂，跑得了操場。批得了作業，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長。勸得了情種，管得住上網。解的了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂。受得了奇葩，護得住低智商。查得了案件，打得過囂張。還有一點是，忍得住工資不漲。