第一篇：秋天的懷念說課

《秋天的懷念》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

你們好！我叫金宏星，今天我說課的內(nèi)容是《秋天的懷念》。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、學(xué)生分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程五個方面來進(jìn)行說課。

一、教材分析

1.教材簡析。（本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用）

史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級語文上冊第一單元的第二篇課文，文章通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負(fù)重地照顧自己，來表達(dá)對母親的深深愧疚和懷念之情。本單元的閱讀教學(xué)，要求在學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容，朗讀要做到準(zhǔn)確、流利，在此基礎(chǔ)上，體會文章的思想感情。對于七年級學(xué)生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷呢？如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢？基于以上問題的思考，在教學(xué)中，應(yīng)以反復(fù)朗讀為基本立足點，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會，進(jìn)一步聯(lián)系生活實際，喚起學(xué)生真切的情感體驗。引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動作、語言”等描寫方法，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。

2.教學(xué)目標(biāo)。

通過對教材的分析，根據(jù)七年級學(xué)生的實際情況和新課標(biāo)，我確定的三維目標(biāo)是：

①知識與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，抓住教材中人物的“動作、語言”等描寫方法，體味人物內(nèi)心情感

②過程與方法：在合作探究的過程中讓學(xué)生學(xué)會閱讀，理解，品味一篇美文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)感情、感受親情并珍愛親情，領(lǐng)會母愛的無私、博大、寬容、深厚。

3.教學(xué)重難點。

根據(jù)教材特點、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際，確定教學(xué)重點難點分別為：

重點：抓住文中人物的“動作、語言”等描寫方法，體味人物內(nèi)心情感。

難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達(dá)“我”對母親的深情。

分析說明： 本文通過生活中點點滴滴的幾件小事，甚至只是細(xì)微的動作，只言片語來表現(xiàn)深沉無私的母愛，感人至深，因此對這些細(xì)微之處的品讀即是學(xué)習(xí)本文的重點，教學(xué)過程要“擯棄繁瑣的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和思考來感受課文內(nèi)容”，所以，結(jié)合學(xué)生特點，通過各種形式的朗讀，來體悟真情。而最后一個自 1 然段對于菊花的理解，有較深層的內(nèi)涵，同時也涉及了借景抒情的知識點，學(xué)生不太容易理解，故而設(shè)置了此難點。

突破方法：通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對家庭生活的溫馨回憶，通過課文配樂朗讀、教師指導(dǎo)朗讀、學(xué)生誦讀等環(huán)節(jié)，使教師、學(xué)生、文本三位一體，使整個課堂沉浸在濃濃的親情及和美溫馨的家庭生活氛圍之中。這樣，學(xué)生就能沉浸于文本，培養(yǎng)了學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的同時自然而然地突破了文章的重難點。

二、教學(xué)理念

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一；語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵遁語文的特點；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語文課程還必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動。

根據(jù)以上要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念：動情朗讀，探究內(nèi)涵，體情悟道。

三、學(xué)生分析

七年級學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，活潑好動，不喜歡被動地接受知識。缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗。初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、教法學(xué)法

七年級學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。為了突出重點，突破難點，我采用以下教法和學(xué)法：

教學(xué)方法：

1.情境導(dǎo)入法：運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造與文章內(nèi)容相吻合的濃厚的親情氛圍。

2.誦讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受理解親情美，欣賞語言美。

3.多媒體輔助教學(xué)法:運用多媒體，幫助學(xué)生理清思路，增強(qiáng)直觀性，體現(xiàn)人文性。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.圈點勾畫。讓學(xué)生勤動筆墨，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語句反復(fù)朗讀，從中體會思想感情。

在學(xué)習(xí)時，我認(rèn)為要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、教學(xué)過程

（一）、情景導(dǎo)入，渲染親情（約三分鐘）

播放閻維文的歌曲《母親》片段，通過優(yōu)美的旋律和詩化的歌詞，喚起學(xué)生的生活體驗，引發(fā)學(xué)生對“母愛”進(jìn)行認(rèn)真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請學(xué)生自由發(fā)言，暢談對“母愛”的理解。然后導(dǎo)入新課，慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉！母愛就像天街的小雨悄無聲息，卻又真真切切，關(guān)于母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生 的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛。

（二）預(yù)習(xí)檢測

找?guī)酌瑢W(xué)簡介作者及文章寫作背景;大屏幕展示本課字詞，找同學(xué)朗讀字詞。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了檢測預(yù)習(xí)情況培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征）

（三）朗讀課文，整體感知，感悟母愛（約八分鐘）

1、聽讀課文，初步感受母愛。

聽朗讀錄音，學(xué)生聽讀，整體感知文本，用簡練的語言講述文章內(nèi)容，理清作者的行文思路。

2、學(xué)生朗讀課文，要求：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀。（“聽”和“讀”是學(xué)生接觸課文的開始，也是學(xué)生自主與文本進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生深入到文本中去，理解文本、品味語言而不要流于形式。）

3、檢查閱讀效果：（屏幕顯示）

A、文中的主要人物人有哪些?（我，母親，妹妹）

B、故事發(fā)生的季節(jié)呢?（秋天，2次提到秋天，前一次說看花沒有指明時間）C、地點?（主要是 家中 結(jié)尾看花是在北海）

D、發(fā)生了什么事情?（母親想帶我去北海看花，卻在準(zhǔn)備帶我看花時永遠(yuǎn)的離開了人世）

E．結(jié)果如何?（妹妹推我去北海看菊花）

(問題宜簡單，學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時應(yīng)該關(guān)注的要點有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動提供一個共同的平臺。)（新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。）學(xué)生回答，教師點撥

（三）、精讀課文，研讀賞析（約二十分鐘）

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。這一部分我把它分為2大板塊

一）走進(jìn)母親自身的“好好兒活”，探討母愛的內(nèi)涵；二）、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。探討母愛的內(nèi)涵。

1．讓學(xué)生看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”）（板書：“娘倆——好好兒活”）2．顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？讓學(xué)生用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！” 4．（課件展示這個擴(kuò)充句子訓(xùn)練，學(xué)生組內(nèi)研討，形成答案）

是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————（又開始胡思亂想，內(nèi)心不禁又悲痛起來了）。

5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？學(xué)生研討交流匯報）然后教師小結(jié)：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血??

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補(bǔ)充說明？（這一問題的設(shè)計這會讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解母親的苦）

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學(xué)生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計回答落腳點就在“為了兒子著想”）

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)生認(rèn)識到母親的不容易，母愛的無私與偉大）

1、用你最喜歡的方式朗讀，從文章中找出你認(rèn)為寫得最精彩的地方。

2、采用“我最喜歡的是，因為它美在——— ”的句式，談?wù)勀阆矚g的理由。

（語文學(xué)習(xí)的要義之一就是學(xué)習(xí)語言，設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是要在體會文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語言美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）（（3、課堂活動設(shè)計：鮮花獻(xiàn)給可敬的人

多媒體展示：假如你有一束美麗的鮮花，請你把它獻(xiàn)給文中的某個人物，你將獻(xiàn)給誰？請你結(jié)合文中描繪人物言談舉止和心理活動的語句，說說你獻(xiàn)花的理由。

（1）學(xué)生閱讀可以進(jìn)行小組間的合作。

（2）交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，教師點評。

（3）學(xué)生的解答可能有以下幾個方面：

①可以獻(xiàn)給文中的“我”，因為他孝敬老人，有家庭責(zé)任感，在處理家人的分歧時講原則，不寵愛孩子。

②可以獻(xiàn)給文中的“妻子”，因為她賢惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫。③可以獻(xiàn)給文中的母親，母親慈祥善良、善解人意，疼愛孫子。④可以獻(xiàn)給文中的孩子，他聰明活潑，也很懂事。

（4）一個散步中的分歧，在一家人的相互理解，相互尊重，相互關(guān)愛中消除了，于是他們共同走向了那條開著金色菜花、長著整齊桑樹、閃著粼粼水波的幸福小路。請同學(xué)們齊讀文章最后一段，感受一家人的溫馨幸福。

（四）、拓展閱讀，升華親情（約八分鐘）

1、多媒體展示作者寫作本文的契機(jī)之一，為學(xué)生閱讀思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵作鋪墊。

我與來西南政法學(xué)院進(jìn)修中國民事訴訟法的美國漢學(xué)家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進(jìn)行淺層次交談。出我意料的是他對中國文化的“孝”大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”，又說英國哲學(xué)家培根說過，“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉”，這個，全世界數(shù)中國人做得最好。他還同我一起去看過中央電視臺舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會，說這種“由政府出面召集，全國像一家人在過年的事，在美國是不可想象的”。

2、朗讀理解課文最后一句話的深刻含義。

“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子??但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”。

通過反復(fù)誦讀這句話，教師適時點撥，使學(xué)生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背負(fù)起贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？

2、多媒體播放中央電視臺的公益廣告《將愛心傳遞下去》（即給媽媽洗腳），讓學(xué)生觀看體會中年人的愛心力量。

（五）、真誠行動，抒發(fā)親情（約二分鐘）

家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗腳??幫助父母做點家務(wù)，陪父母散散步??打個電話告訴家人，你很愛他們。

（教材是教師與學(xué)生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真研究教材是必要的，但是學(xué)習(xí)課文又不能局限于教材。課內(nèi)外結(jié)合，以外促內(nèi)是學(xué)習(xí)語文的好方法。）

（六）、總結(jié)全文，表達(dá)祝福。（約二分鐘）

親愛的同學(xué)們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個人用責(zé)任來擔(dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。老師把下面這副對聯(lián)送給大家，讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿愛，永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情。

上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓

下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎

橫批：相親相愛

（七）、板書設(shè)計：

板書設(shè)計的原則是既要簡潔、形象、直觀，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點，突出教學(xué)重難點，因此本節(jié)課的板書設(shè)計為：

散 步 莫懷戚 尊老 母 親 整 個

我的課說完了，謝謝大家！

文中的景物描寫，人物描寫及其作用 留到下節(jié)課進(jìn)行

第二篇：秋天的懷念教研說課

《秋天的懷念》說課稿

本次教研提出了以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，根據(jù)本次教研的要求我們首先對大問題進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)。“大問題”是課堂教學(xué)的“課眼”，是課堂教學(xué)的主線。“大問題”強(qiáng)調(diào)的是問題的“質(zhì)”，有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨立思考與主動探究留下充分的探究空間。依據(jù)對大問題的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)，我們年組教師共同商定選取長春版小學(xué)語文五年級上冊第八單元的第一篇課文，以一個“情”字貫穿文章始終的《秋天的懷念》進(jìn)行教研。

《秋天的懷念》這篇課文，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大的母愛，抒發(fā)了作者深切懷念母親的強(qiáng)烈感情。全文不足千字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能自已。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中指出：學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，并注重情感體驗，學(xué)會多種閱讀方法，受到高尚情操與趣味的熏陶。五年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學(xué)生要理解課文的內(nèi)容和主題并不難，關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中滋潤心田。針對這些，結(jié)合大問題的導(dǎo)向和五年級孩子的認(rèn)知水平，因此我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容和情感。

2、通過對菊花的描寫深刻理解母親“好好”活的含義。

3、通過反復(fù)讀文，從母親的動作、語言、神態(tài)描寫和“悄悄地”等細(xì)節(jié)描寫中來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。依據(jù)教材和學(xué)生的特點，我們確立本課的重點是讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。難點是從對菊花的描寫深刻理解母親所說的 “好好兒活”這句話的含義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”等。本課教學(xué)貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現(xiàn)“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。同時也靈活運用合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

我們通過對大問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和對教材的理解分析，行了第一次靶子課的教學(xué)設(shè)計。靶子課的教學(xué)，我們分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

1、體會作者癱瘓后的痛苦。

考慮到本課需要學(xué)生分析理解的點很多，為了給學(xué)生充足探究時間，開課簡潔，回顧課文內(nèi)容后，師介紹史鐵生的有關(guān)資料，孩子走進(jìn)作者，孩子們通過圈畫第一自然段中相關(guān)文字體會作者脾氣暴怒無常并且有死的念頭就輕而易舉，從而也會為感受母愛埋下了情感鋪墊。

2、體會母愛的偉大

我們圍繞母愛這個線索設(shè)計了大問題，給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生圈畫，批注、讓學(xué)生去讀、從讀中感受，抓住作者對母親神態(tài)、動作、語言的描寫，感受偉大的母愛。

這個環(huán)節(jié)我們通過以下四方面來進(jìn)行：

（1）、引導(dǎo)學(xué)生體會母親對兒子的悉心照顧

（2）、引導(dǎo)學(xué)生體會母親對待兒子小心翼翼的愛。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理解母親看花的真正用意，感受母愛之深沉。

(4)引導(dǎo)學(xué)生了解母親病情，體會母愛的堅強(qiáng)。

3、感受母愛的力量，作者明白好好活。

學(xué)生讀懂了這份感人至深的母愛后，教師借助多媒體配樂出示：母親出去了，就

再也沒回來？對母親的敬重、懷念，激起學(xué)生情感的高潮。然后再讀第七段，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會不同的菊花暗含的不同的人生態(tài)度，明白母親所說的好好活。此時學(xué)生會明白正是母愛的力量改變了作者的人生態(tài)度，而作者所說的“要好好兒活”其實是自己的人生態(tài)度發(fā)生了改變，由絕望變得堅強(qiáng)。師生共同感情朗讀最后一段，共同受到母愛偉大的熏陶。

4、情感升華，拓展延伸：

在課末，學(xué)生深入體會母愛的深沉、無私、偉大之后，教師順勢引導(dǎo)讓母愛走進(jìn)孩子的心中，設(shè)計了《母親，我想對你說》這樣的小練筆，我們想通過這個環(huán)節(jié)進(jìn)行語言文字表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而體會文章中心，使感情得到進(jìn)一步升華。

本以為母愛個大問題就會引領(lǐng)學(xué)生很好的理解全文。但在教學(xué)過程中，學(xué)生體會母愛這個環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了還存在許多不足。

全文8個自然段中，有6個段落里都融入了濃濃的母愛。由于對學(xué)生回答的預(yù)設(shè)不全面，學(xué)生在匯報與母愛相關(guān)句子的句子時，有些零散，學(xué)生沒有匯報到位的時候，教師也沒有及時引導(dǎo)，這對于更好的體會母愛形成了障礙，一大堆的句子零零落落地堆積著，學(xué)生在聽和匯報時對母愛的感悟不深，只是浮于表面，并沒有把母愛的深沉、無私內(nèi)化于自己的思想中。當(dāng)這一問題出現(xiàn)后，教師也無法實現(xiàn)，通過讀來引領(lǐng)學(xué)生理解濃濃的母愛。本節(jié)課，讀的不充分，理解母愛不透徹的問題也呈現(xiàn)出來。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師唯有通過的零敲碎問，完成教學(xué)任務(wù)。通過靶子課的教學(xué)，我們更清楚的認(rèn)識到了拋出大問題的課堂教學(xué)需要更全面的預(yù)設(shè)，教師不僅要備教材，更要備學(xué)生，這樣才能靈活地駕馭課堂，實現(xiàn)對教材的領(lǐng)悟，對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

靶子課結(jié)束后，我們反復(fù)的看了靶子課的錄像，結(jié)合出現(xiàn)的問題再次深入學(xué)習(xí)了有關(guān)大問題課堂的教學(xué)，分析了第一次靶子課出現(xiàn)的問題，集體研究進(jìn)行了教案整改。

在第二次教案的備課中，我們先逐一的把自己發(fā)現(xiàn)的問題和整改的想法說出來，然后我們共同分析大家發(fā)現(xiàn)的問題和提出的建議哪些是有效的，綜合大家的想法整理了第二次教案。第二次教案，我們還是圍繞母愛來設(shè)計大問題。為了讓學(xué)生在匯報過程中有梯度的匯報，我們更換了問法，在學(xué)生體會兒子的暴怒無常后，教師從母親的角度問：面對這樣的現(xiàn)實，這樣的兒子，母親更是痛苦萬分啊！那么同學(xué)們都從哪里體會到母親的這份痛了呢？這樣順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)上我們給了學(xué)生充足的時間，從母親自身的病痛，心痛來談。在學(xué)生匯報的過程中設(shè)計了指名讀，引讀，分角色讀，理解讀，升華情感讀。然后就水到渠成的理解，母親那堅強(qiáng)、勇敢、細(xì)心、耐心的愛和母親對兒女無私偉大的愛。

設(shè)想是美好的，但現(xiàn)實是失望的，通過又一次試講我們又發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生對于母親的痛領(lǐng)悟的一知半解，而且匯報過程又出現(xiàn)了零零落落的現(xiàn)象。我們開始反思，學(xué)生有了恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)才能更好的學(xué)，看來我們的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，才導(dǎo)致了學(xué)的問題。根據(jù)我們出現(xiàn)的問題，我們年組又一次靜下心來逐一分析原因研究對策。拋出去什么樣的問題是有效，能牽一發(fā)而動全身，而怎樣的形式才能讓學(xué)生真正動起來，學(xué)起來呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式因為 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們又結(jié)合大問題觀看了名師竇桂梅，孫世梅，于永正的教學(xué)視頻，雖然名師的風(fēng)采我們學(xué)不來，但我們發(fā)現(xiàn)了不管是什么

形式的教學(xué)，怎樣的拋問題都是圍繞母愛來拋的。為了不和名師雷同，設(shè)計出真正促進(jìn)學(xué)生能力的課堂，我們經(jīng)多次研討，我們發(fā)現(xiàn)全文中呈現(xiàn)的母愛是深沉的，這愛由“忍”字穿成一條線，最終我們敲定了本次教研的大問題：母親都忍了什么呢？，然后，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示，學(xué)生先自學(xué)，然后再小組交流學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行全班的交流匯報，此環(huán)節(jié)給學(xué)生充足的時間，進(jìn)而理解母親所有的忍都是對兒子濃濃的愛，也就升華了母親所有的忍正是母親堅強(qiáng)，耐心，仁慈博大的母愛啊。

因此我們?nèi)谓贪傅木唧w環(huán)節(jié)如下： 一導(dǎo)入回顧，情感積淀

師用最簡潔的語言直接導(dǎo)入課文題目，然后讓學(xué)生快速瀏覽課文回顧課文的主要內(nèi)容。對上節(jié)課的學(xué)習(xí)簡單的加以回顧。學(xué)生匯報完課文的主要內(nèi)容后，師對作者背景加以補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，傷感的說年僅二十一歲的史鐵生由于一場重病雙腿突然癱瘓了，一個二十一歲的年輕人啊無法面對這樣殘酷的現(xiàn)實，如果你是他的親人和朋友，你會如何勸慰他呢？這樣一個說話訓(xùn)練？讓學(xué)生走進(jìn)作者，給學(xué)生情感做好了鋪墊，為下文體會母愛也做好了鋪墊。

二、“忍”中的母愛 情感鋪墊后，師直接問面對這樣的兒子母親會生就會怎樣勸慰呢？學(xué)生會很自然的用書中的話來回答：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說咱咱娘倆好好活，教師順勢引出大問題，母親這一撲一抓一忍蘊含著多么復(fù)雜的情感啊，母親撲，抓，忍的都是什么，讓我們一起來體會母親這復(fù)雜的情感吧？然后課件出示學(xué)習(xí)提示讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示在小組內(nèi)自由的探討交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的思維。我們引導(dǎo)學(xué)生分三層含義來匯報理解忍。第一層：就是忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。

(1)學(xué)生在匯報時可能會找到兒子自暴自棄的句子來談，教師就恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)個別讀，教師引讀等朗讀方式進(jìn)一步深化感情，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。學(xué)生在匯報兒子暴怒無常的脾氣時也抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解母親的三個悄悄，通過三個“悄悄地”使母親與兒子的表現(xiàn)形成鮮明的對比，從三個“悄悄的”充分地體現(xiàn)了母親對兒子的小心、耐心、細(xì)心，因此，指導(dǎo)學(xué)生體會“忍”字中包含了母親無微不至的愛，體會母親的良苦用心。

2第一層次理解后再次追問：“母親還忍住了什么？”

指導(dǎo)學(xué)生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。

如果學(xué)生不能體會這一點，就用課件出示重點句子：

“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。”

“鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她還在大口大口的吐著鮮血。”

讓學(xué)生讀讀，看看體會到什么。抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個關(guān)鍵詞，體會母親病情的嚴(yán)重；讓學(xué)生通過查閱的資料來介紹母親的病痛，使學(xué)生更加體會到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅強(qiáng)，這樣與生活結(jié)合對比，降低了學(xué)生理解的難度,讓教材更加貼近他們的生活，然后讓學(xué)生談感受。”

3再問還忍住了什么指導(dǎo)學(xué)生理解第三層含義：忍住的是兒子的“煩

讓學(xué)生直接讀對話來體會兒子的不耐煩，母親的那份耐心與誠懇的愛。

理解三層含義后，師做了如下小結(jié)：母親忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，忍住了兒子的：煩。課件出示母親撲過來抓住我的手忍住哭聲說說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……讓學(xué)生理解撲，抓所蘊含的含義就降低難度了。學(xué)生就一定會理解到母親撲下去的是兒子不想活的念

頭，抓住的是兒子活下去的信心，也就更深刻的從這句話體會到母親的濃濃的愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)和匯報時教師只充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生匯報的更完整，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀理解文本，升華情感，實現(xiàn)學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到共鳴，讓學(xué)生充分感悟母愛的偉大無私。

三、理解母愛——好好兒活 就在這濃濃的母愛籠罩的時刻，教師說史鐵生多想讓這份愛永遠(yuǎn)的留在身邊啊，但是課件出示母親出去了就再也沒回來。讓學(xué)生理解母親沒回來的原因，在理解中升華文本的情感，在朗讀中達(dá)到讀者與文本的情感統(tǒng)一，讓學(xué)生知道史鐵生不忍心說出母親去世了這樣傷心的字眼啊，體會到作者無限的留戀母愛。

母親去世了，作者理解了母親的話，理解母親的良苦用心，在另外一個秋天和妹妹一起到北海看菊花，師引導(dǎo)說作者看到了一個何等絢麗的秋天啊。引導(dǎo)讓學(xué)生讀出看菊花的內(nèi)容并讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。通過菊花讓學(xué)生通過表面看本質(zhì)，明白要活的高潔淡雅，熱烈深沉，但不管怎樣的活法都要活出自己的人生，自己的價值，自己的精彩。總之，都要潑潑灑灑，開得爛漫。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，帶著自己對人生的理解再讀這段話，把自己的感悟再一次升華。

.此處，我們設(shè)置了配樂渲染：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了母親這句話的含義，就這樣，他不再暴怒無常了。在讀中感悟，感悟中升華朗讀，升華中體會深刻的含義，理解好好活。此時教師課件出示史鐵生的獲獎詞，讓學(xué)生對好好活的含義理解的更深刻了。

深入理解好好活后，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的在發(fā)展語言能力的同時，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以我們通過引讀把母親沒有說完的話填補(bǔ)完整，同時也填補(bǔ)了省略號的內(nèi)容。也實現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一發(fā)展目標(biāo)。

在學(xué)生情感有所積淀，升華之時，再悟題目，感受史鐵生對母親深深的懷念。

四、拓展延伸

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。”課末課件出示史鐵生一些懷念母親的優(yōu)秀文章片段，讓學(xué)生在朗讀中體會他的懷念之情，同時拓展孩子的課文閱讀興趣

五、板書設(shè)計

根據(jù)設(shè)計的大問題圍繞忍體會愛明白好好活的含義設(shè)計了簡潔，明了的板書。由于本次教研圍繞大問題教學(xué)展開的，我們認(rèn)為對大問題教學(xué)的學(xué)習(xí)還不夠充分，所以認(rèn)識的不一定精準(zhǔn)，在本次的教學(xué)設(shè)計上可能會有不當(dāng)之處請領(lǐng)導(dǎo)給予指正，我們會更虛心的學(xué)習(xí)，讓大問題教學(xué)切實的走進(jìn)我們的課堂，指引我們的教學(xué)有更大的進(jìn)步。

第三篇：《懷念母親》說課

《懷念母親》是義務(wù)教育人教版第十一冊第二組的第二篇課文，是我國著名文學(xué)家季羨林先生所寫，課文以回憶的形式，充分表達(dá)了作者對親生母親和祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。

本文是在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文的基礎(chǔ)繼續(xù)感受祖國在我心中，繼續(xù)學(xué)習(xí)體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所以我把引導(dǎo)學(xué)生抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，來理解作者對兩位母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕確定為教學(xué)本課的重點和難點。我執(zhí)教的是第二課時，在第一課時重點感悟了季羨林失母之痛的基礎(chǔ)上，再以“兩個母親為什么頻來入夢”為主線重點感悟作者對兩個母親的懷念，在處理難點“為什么說懷念故鄉(xiāng)的感覺是凄涼又甜蜜的”時，我設(shè)計了一處想象說話：（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，就是將學(xué)生置身于課文之中，與作者息息相通，產(chǎn)生共鳴。真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，做到“簡約的內(nèi)容、深入的對話”。）通過想象說話，實現(xiàn)學(xué)生與文本深度對話，從而體會作者這種復(fù)雜的心情，然后深情朗讀幾則日記，再次走進(jìn)季老的心田。然后補(bǔ)充介紹季羨林回鄉(xiāng)掃墓和去世的相關(guān)資料，將教學(xué)回歸到中心季老對兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。最后再出示閱讀鏈接《我的中國心》，學(xué)生先深情朗誦歌詞，然后激情滿懷地跟著音樂唱。通過動情的朗讀和放聲的歌唱，為學(xué)生和文本之間架起一座心靈對話的橋梁，以此激發(fā)學(xué)生對祖**親的熱愛。

教學(xué)方法上，課前，我安排學(xué)生搜集季羨林先生寫的謳歌母親為主題的文章，以及他在德國留學(xué)期間的一些資料，為學(xué)習(xí)課文、感悟作者的思想情感打基礎(chǔ)。葉圣陶老先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，所以教學(xué)中我主要運用

1、朗讀感悟法，通過指名讀、自由讀、分組讀、齊讀、配樂讀等形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受作者對親生母親和祖**親的深深的懷念之情。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，力求實現(xiàn)“訓(xùn)練與感悟并重，工具與人文共振”。

2、談話法

3、資料拓展法：利用資料充實學(xué)生對作者理解的空白與間隙，搭起橋梁以方便學(xué)生更深刻地感悟。

3、資料拓展法：由于學(xué)生的年齡比較小，讀懂一篇散文，尤其是文學(xué)功底深厚的國學(xué)大師在七、八十歲寫的文章，實在是有一段距離，因此怎樣引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟文本的語言文字，我想到了用資料的拓展，來比如，我在教學(xué)中適時呈現(xiàn)了季羨林作品片段的資料補(bǔ)充，使得文章的背景更厚實，學(xué)生理解更到位。

五、說板書 板書是一堂課的精髓，力圖體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，點明文章的中心，實現(xiàn)語文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。

第四篇：懷念母親說課

《懷念母親》說課稿

六年級語文集體備課組

一、說教材

《懷念母親》是六年級上冊第六課。課文介紹了作者對兩位母親--一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。充分表達(dá)了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。

課文開門見山地指出了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基調(diào)，同時引出下文對兩位母親的描述。作者描述了自己與親生母親的關(guān)系；雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離去，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調(diào)；然后，作者借助日記，散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學(xué)生涯中，對母親對祖國的懷念，將對母親同樣的敬意，相同的愛慕，表達(dá)得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應(yīng)文章開頭，說明為什么會有對母親不變的情懷，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體。

二．說教學(xué)目標(biāo)：

1．從多角度表現(xiàn)本單元的主題--祖國在我心中。

2．學(xué)習(xí)在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

三．教學(xué)重點，難點。

抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親，思念祖國的情感，感悟愛國之情。

四．說教法

1．開門見山揭示課題。

2．以讀代講法：如默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等。

五．說學(xué)法

采用朗讀和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、質(zhì)疑探究的能力。引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計的問題，扣住文中關(guān)鍵性語句，聯(lián)系自身的生活來體會，理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

六．教學(xué)課時兩課時

《懷念母親》教案

第一課時

一、教學(xué)目的1、掃清文字障礙，初步感知課文的內(nèi)容。

2、理解“真摯、凄涼、思潮起伏、可見一斑”等詞語。

3、正確流利地朗讀課文。

4學(xué)習(xí)課文第2自然段

二、教具準(zhǔn)備

課文中的插圖、生字卡片、幻燈片。

三、教學(xué)過程

（一）引讀課題--走近“懷念”

今天，我們來學(xué)習(xí)季羨林的一篇文章，齊讀課題。簡簡單單的四個字，卻伴隨著季羨林的一生，再讀課題。

（二）整體感知--初探心路

1、自由地朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句字，注意從字里行間去體會作者對母親的懷念。

2、學(xué)生交流后的初步感受。

3、讀讀六個詞語“棄養(yǎng)、凄涼、食不下咽、寢不安席、頻來入夢、思潮起伏”。引導(dǎo)學(xué)生帶上想象，讀出詞語的形象與情感。

4、這篇課文在形式上和我們以往學(xué)過的課文有所不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？知道為什么要插入這些日記和《尋夢》片段嗎？

5、指名讀四篇日記和《尋夢》片段，初步體會季羨林對母親、對祖國思念之頻之深

6、誰能把我們讀到的這些文字一日記《尋夢》讀薄，讀成一段話？瀏覽全文，在文中找一找。

（三）體悟“懷念”

1、品讀“恨”字--思母至痛

（1）學(xué)生輕聲地朗讀第二自然段，體會季羨林失去母親后的心境。

（2）你能體會季羨林當(dāng)時的心情嗎？你從哪些句子中讀出了“恨”字？

在師生互動交流中，教師相機(jī)援引三則資料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：季羨林恨誰？為什么而恨？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：

資料一：季羨林六歲離開了生母，寄住在親戚家。而這一住就是十六年。他最后一次見到母親還是在她去世的八年以前。

資料二：《賦得永久的悔》中的片段：“當(dāng)我回家，看到母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。”

資料三：季羨林曾立下誓言：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作后，立即迎養(yǎng)母親。

（3）他這樣，數(shù)十年如一日的懷念著自己的生母，直到他離開自己的祖國，來到了德國，來到了那個孤寂的小城。這么遠(yuǎn)的距離割斷了他的思念了嗎？下節(jié)課我們來探究這個問題。第二課時

教學(xué)目的:有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

教具準(zhǔn)備關(guān)于季羨林的資料（課件）

教學(xué)過程。

2、感悟“哭”字--思母至深

季羨林帶著失母之痛來到了哥廷那座孤寂的小城。這么遠(yuǎn)的距離割斷了他的思念了嗎？指名讀文中的第二篇日記，談初步感受。

體會房東太太對兒子的等待。“她高興得不得了”，她高興成了什么樣子？她會為兒子的回來做了哪些準(zhǔn)備？文中是省略號，請把省略號讀成一段話。后來，兒子沒有按時回家，她又會怎樣焦急地等待？

從這位房東太太身上，季羨林看到了自己母親的等待，也更加刻骨銘心地感受到自己心中那份“恨”。母親曾經(jīng)怎樣苦苦地等候兒子的歸來呢？這邊的同學(xué)可以拿起筆來寫寫。此時，身處異國他鄉(xiāng)的季羨林才明白，自己的母親曾有過多么痛苦地等待，他又有怎樣的話要對長眠地下的母親說？請這邊的同學(xué)拿起筆來，寫一寫季羨林此時最想說的話。

創(chuàng)設(shè)情景，母子倆穿越時空進(jìn)行對話。

兒子的千言萬語都融在這段文字里--指名讀：“看到她的神情，我想起自己長眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都一樣的！”“真想哭”，這哭聲中有什么呢？把你的理解送進(jìn)朗讀中去。

3、涵詠“糊”字--思母至切

學(xué)生默讀第一篇日記，有不懂的地方畫上波浪線。

在學(xué)生充分質(zhì)疑后，重點探討，為什么作者的懷念是凄涼而甜蜜的?

師生對話，走進(jìn)那個“黃昏”一般說來，黃昏的時候，我們都放學(xué)了，大家要--？在這個

時候，你們的爸媽下班了，他們都要--？天上的鳥兒在這個時候也要--？此時，季羨林能回家嗎？他的家在哪兒？引領(lǐng)學(xué)生體會海外游子有家難歸的苦衷。

創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)作者的心海：“季羨林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，勞累了一天的人們正步履匆匆地往家里趕，漂泊的魚船也靜靜地停靠在海港，就連不知疲倦的小鳥也開始?xì)w巢了。薄暮中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來了母親喚兒回家的聲音……此時此刻，如果你是季羨林，你的心會看到什么？啟發(fā)學(xué)生想象，讓文中的”故鄉(xiāng)“"故園”“故國的朋友”化為一幅生動的畫面，從而對祖國的懷念變得真實可感。

在交流中理解“甜蜜”，指導(dǎo)朗讀。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，適時點撥：當(dāng)你回憶起這些快樂的時光，你心里是什么滋味？所以說，有時候，美好的回憶往往是精神上的安慰，是對心靈創(chuàng)傷的一種治療。

這凄涼，這甜蜜，最后都融如入到了一個字里面，哪個字？（糊）

“糊”是什么意思？這“糊”在季羨林心頭的究竟是什么？

4、咀嚼“尋”字--思母至苦

正是這種對母親，對祖國的愛，使得季羨林在獲得博士學(xué)位后，不顧國外多家研究機(jī)構(gòu)的挽留，毅然回國，回到了祖**親的懷抱。而他的生身母親呢，卻只有到夢里去尋找。讀《尋夢》中兩個片段，想一想，他在夢里看清了自己的母親了嗎？

緊扣“面影”，體會作為兒子記不清母親模樣的痛苦，指導(dǎo)朗讀片段二。

即使看不清，季羨林還是要苦苦地去尋找。分男女朗讀片段一。

季羨林一生也沒有找到母親清晰的面容。齊讀片段二。

從某種意義上說，尋找母親，就是在尋找生命的源泉，尋找做人的根。季羨林的根在哪兒？

（四）回應(yīng)全文--升華情感

1、師深情誦讀：2001年，九十歲的季羨林回故鄉(xiāng)給母親掃墓，來到母親墓前，百感交集，“撲通”一聲跪倒下去，眼淚奪眶而出，淚水滴到了眼前的香燭上。此刻，他在心中暗暗地說“娘啊！這恐怕是你兒子今生最后一次來給你掃墓了，將來我要睡在你的身邊。”（摘自《真情季羨林》）

2、睡在母親的身邊，也就躺在祖**親的懷抱。

（五）課外作業(yè)--拓展閱讀

今晚，請你和你的媽媽去讀季羨林的另一篇文章--《賦得永久的悔》，你將對“懷念母親”，四個字理解得更深刻。

（六）板書

懷念母

恨、哭、糊、尋

敬、愛

第五篇：?《秋天的懷念》評課稿

《秋天的懷念》評課稿

雷老師的課自如嚴(yán)謹(jǐn)，精致靈動，對文章的解讀精深而又高遠(yuǎn)。下面對本課作兩個方面的解讀。

第一，這堂課感性進(jìn)入，理性出來。雷老師在課堂伊始播放了一段女兒出嫁、父親落淚的傷感影像，營造了相對低沉、凝重的課堂氛圍，學(xué)生漸漸被帶入流動著淡淡憂傷的情境。這對學(xué)習(xí)理解《秋天的懷念》大有裨益，以感性的形式，以情緒感染的方式把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，是一種智慧的做法。《秋天的懷念》情感基調(diào)是悲傷的，課堂的氛圍必須要貼近文本情感基調(diào)，才能輕松帶著學(xué)生走進(jìn)文本。進(jìn)入文本后，雷老師沒有讓學(xué)生繼續(xù)沉浸在感性理解中，而是把重點放在了理性思考上，帶著學(xué)生分析文章如何通過語言呈現(xiàn)細(xì)膩深沉的母愛，把課堂從感性中拉回到理性思辨，讓課堂上升到一定高度。語文課必是感性與理性的融合，感性是熏陶與涵泳，理性是思辨與智慧。沒有感性的語文課堂容易丟失美學(xué)趣味，沒有理性的課堂就沒有思考的高度與深度。

第二，這堂課體現(xiàn)了層次與階梯，深入淺出。《秋天的懷念》是一篇既豐富又深刻的經(jīng)典散文。涉世未深的學(xué)生理解此文有相當(dāng)?shù)碾y度。鑒于這種情況，雷老師的課堂設(shè)計很巧妙地體現(xiàn)出層次感與階梯式，層層深入，抽絲剝繭。課堂第一個層次從史鐵生母子生活狀況入手，讓學(xué)生體會母子生活的艱辛與痛楚，體味母親深沉而悠長的愛。第二個層次進(jìn)行移情體驗，雷老師舉了自己太奶奶的例子，讓學(xué)生設(shè)想生活情景，從文本到自身，使學(xué)生情感得到感悟和升華。第三個層面就是關(guān)于生命哲學(xué)的思考，拋出問題“為什么文章取題為《秋天的懷念》”，使學(xué)生明白：史鐵生終于活出了精彩，以此來表達(dá)對母親的懷念，更懂得人的生命當(dāng)以怎樣的方式與狀態(tài)存在。本文觸發(fā)的是對生命存在的思考。這堂課步步引導(dǎo)，深入堂奧，舉重若輕，學(xué)生能輕松自然地理解文章的深層意蘊。

當(dāng)然，這個世界沒有絕對完美的課，這堂課也有它的缺憾。本課在設(shè)計中主問題設(shè)置不夠清晰，讓課堂邏輯與文本的邏輯沒有形成一個恰當(dāng)?shù)恼諔?yīng)，沒有做到環(huán)環(huán)相扣。不過，瑕不掩瑜，本課無疑是一堂難得的好課。