水媽媽的孩子教學反思

水媽媽的孩子教學反思1

這是一篇科普性的童話。水變為云、霧、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常見，但要二年級學生初步明白原理，難度還是比較大的。這是語文課，又不能上成科學課，因此水的三態原理需通過直觀而形象的畫面演示，來讓學生掌握。

這樣的教學設計，在課堂中的起的.作用很大：

一是調動了學生的學習積極性，學生踴躍表達，積極演示；

二是直觀、形象地理解了抱、捧、摘等動詞以及一朵、一片、一層等數量詞；

三是快速地記住了第2至8段，提高了課堂教學效率。

水媽媽的孩子教學反思2

通過教學，完成了教學目標，整堂課學生學習的積極性非常高。特別是教學生字時“你說我猜”的游戲形式較好地發揮了學生的主體作用。從教學過程看，幾個環節彼此銜接，識字和朗讀的環節重點突出，教師的引領作用明顯，師生互動自然有效。在教學中，教師還十分重視對學生說話的規范、態度、習慣的培養，重視對學生語言感悟能力的培養。

在本課教學中，利用媒體輔助教學效果較好。小學一年級的學生年齡較小，根據他們的生活經驗，對諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解，通過媒體的直觀效果，將這些內容通過畫面展示出來，把抽象的文字轉化為直觀、形象、具體的畫面，不僅極大地激發學生學習的興趣，而且使學生對詞語加深了理解。

合作學習是主體性教學的`一種形式，它為學生的主體發展提供了良好的氛圍和條件。在識字教學過程中，我給學生提供時間與空間，放手讓他們先在小組中合作學習，相互交流自己識字的好方法，然后再以“你說我猜”的游戲形式組織全班交流。“猜”的過程極大地調動了學生的認知積極性，它強化了識字環境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強了學生字的自信，識字過程成為學生間愉快的學習分享活動，在潛移默化中培養了學生的合作意識。

水媽媽的孩子教學反思3

處理完假期作業后，第三節我開始講第四課《水媽媽的孩子們》，課堂伊始，我先板書課題，在孩子們讀了兩遍后，我要求孩子們把書打開，聽老師范讀課文，目的是糾正孩子們錯誤的讀音，讀書前我先強調了讀書的姿勢，然后讓孩子邊聽邊思考：風伯伯對他的孩子提出了什么要求？我聲情并茂的把課文朗讀了一遍，孩子們聽得很認真，讀后我讓孩子回答問題，陳文濤準確的把答案說了出來：風伯伯讓他的孩子們去找水媽媽的孩子，但是不能找泉水、江水、溪水、河水、湖水、海水。我聽到陳文濤答對后就繼續了下邊的環節，讓孩子自由讀書后我指名分小節讀，檢查孩子們的讀書效果，張庭楓聲音很響亮，但不正確，有丟字的，何格格讀得正確，聲音卻不夠響亮。看來班級孩子的.朗讀水平還需要下大工夫提高，尤其要提醒學生做好學課前預習的工作。

接下來我分三大組比賽讀課文，孩子們集體朗讀時效果還算可以，我讓孩子們邊讀邊思考：風伯伯的孩子們都找到了誰媽媽的哪些孩子？孩子們很快找到還有烏云、濃霧、彩虹、露珠、雪花、冰。我相機介紹了什么是液態水、水蒸汽、固態水。孩子們聽得津津有味。接下來我讓孩子們同桌互讀，檢查讀音，最后全班齊讀課文。這節課也就下課了。在這節課中我覺得在介紹水媽媽都有哪些孩子這個環節時有些操之過急，如果多讓孩子說一說，明確水媽媽的孩子不止液態水，效果應該會更好。整節課下來，發現幾個問題：一是孩子們課前預習做得不夠好，這在孩子們朗讀課文時就能看出來；二是孩子們課堂聽講的姿勢還需要進一步鞏固加強，尤其是愛做小動作的馬嘉晨、王浩等更要多關注他們、提醒他們；三是我要改進自己的教學方法，吸引孩子注意聽講。

水媽媽的孩子教學反思4

有位教師上《水媽媽的孩子》一課時讓學生聽記一句話：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”當時老師說了好幾遍，學生根本不能完整地復述老師的話。這是一個長句子，要學生復述出來不容易，而且在沒有理解的情況下復述更加困難。在我自己上這節課的時候，我覺得這個環節滿難的，我想刪掉，采用從課題質疑這樣一個直接導入的方式。但是轉念一想，那位老師的效果不好，是不是因為某些環節做得不夠充分呢，如果我在前面加上一個先了解這段話的邏輯順序，再讓學生完整復述會怎么樣呢？

于是，我在一年級一班進行了實驗。我先讓學生聽說第一遍：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這一遍的要求是聽清楚我是按照什么順序說這些水媽媽的孩子的，學生很快就回答說老師是按照從小到大的`順序介紹水媽媽的孩子的。接著我說第二次，請他們聽一聽這句話中有些什么要求，然后再復述出來。當我說到第二遍的時候，學生已經能基本復述出來，只是少了一個“來”字了。

在一年級二班，我又改變了方法，讓學生在說出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”這些以“水”的方式存在的水媽媽的孩子后，我讓他們自己按照從小到大的順序排一排，然后再讓學生聽說“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”結果學生在老師說完第一遍之后，就有人直接復述出來了，僅僅就是在“每人”之間多了一個“個”而已，后面的則完全正確。

帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓別林是一種個性，用在別人的身上也許就不倫不類。同樣，教無定法，貴在得法。

水媽媽的孩子教學反思5

《水媽媽的孩子》是九年義務教育課本一年級語文第二學期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識性童話，文章講述了風伯伯讓娃娃們每人去找一個水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語言上也很有特色，是老師和學生都喜歡的一篇課文。

這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學知識，但寓知識于生動的故事情節之中。

風，來去自如，變化萬千，隨心而至。這個故事的主人公就是“風伯伯”以及他的.“娃娃們”。七個娃娃分別帶來的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因為風具有自由、快速的特點，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會奔、會跳，能思考、能說話。沒有一個孩子不喜歡童話故事，經典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風靡世界。《水媽媽的孩子》為孩子們所喜歡，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來講自然科學知識，對孩子們的學習能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級兒童的心理年齡特點。

這篇課文的語言、表達很有特色。 通篇文章才156字，但長句、短句錯落有致。如“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這是第一節中風伯伯說的話，句子字數比較多，但讀起來沒有反復冗長之感，反而充滿了情趣。第二到第八節共七句話，句子較短，結構相同，讀起來富有韻味。全文句子長長短短，短短長長，行文靈動，秒在其中。

文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學習。

其一，風娃娃們帶水孩子的表示動作的詞沒有一個是重復的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動感十足；

其二，動詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長長的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來，實則暗藏玄機。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對調，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。“一片烏云”則太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實際，雪花一般是薄薄的一片，再說“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個六角形的晶體），如何摘。對調以后，放在文中讀起來，風娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

這篇課文還有一個特點是結構嚴謹，首尾呼應。第一節說風伯伯要娃娃們去找水媽媽的孩子，中間第七節講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節寫風伯伯夸獎娃娃們找對了。故事敘述有條有理，內容有頭有尾，結構相當完整。

水媽媽的孩子教學反思6

《水媽媽的孩子們》是一篇童話色彩很濃的科普性短文，以風伯伯要孩子們尋找水媽媽的孩子為主線，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過多種形式的'朗讀學生就能輕松理解課文。那么如何創造性地使用教材，培養孩子們的創新意識呢？用活教材，給學生插上想象的翅膀，就成了我設計這節課的立足點，并且緊緊圍繞朗讀、想象、描述展開，讓學生學得有趣！

上課了，我深情地范讀了課文，接下來，我引導孩子細讀課文。文中風伯伯的孩子們：大娃，二娃到七娃都按要求找到了水媽媽的孩子，文中分別用了七個動詞：“抱”“圍”“捧”“采”“披”“摘”“背”，這些動詞很容易混淆，于是我讓孩子們發揮想象，帶上動作表演，用這樣的方法來引導孩子理解這些動詞，孩子們很快就把文章的內容理解透了。

課后，同學們還不停地將課堂上學到的動作在伙伴間表演來表演去。可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

這節課孩子們還學會了數量詞，并能舉出生活中的一些例子用上數量詞，也知道了冰雹等也是水媽媽的孩子，收獲可真不小！

《水媽媽的孩子》解讀

《水媽媽的孩子》是九年義務教育課本一年級語文第二學期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識性童話，文章講述了風伯伯讓娃娃們每人去找一個水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語言上也很有特色，是老師和學生都喜歡的一篇課文。

這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學知識，但寓知識于生動的故事情節之中。

風，來去自如，變化萬千，隨心而至。這個故事的主人公就是“風伯伯”以及他的“娃娃們”。七個娃娃分別帶來的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因為風具有自由、快速的特點，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會奔、會跳，能思考、能說話。沒有一個孩子不喜歡童話故事，經典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風靡世界。《水媽媽的孩子》為孩子們所喜歡，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來講自然科學知識，對孩子們的學習能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級兒童的心理年齡特點。

這篇課文的語言、表達很有特色。

通篇文章才156字，但長句、短句錯落有致。如“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這是第一節中風伯伯說的話，句子字數比較多，但讀起來沒有反復冗長之感，反而充滿了情趣。第二到第八節共七句話，句子較短，結構相同，讀起來富有韻味。全文句子長長短短，短短長長，行文靈動，秒在其中。

文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學習。其一，風娃娃們帶水孩子的表示動作的詞沒有一個是重復的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動感十足；其二，動詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長長的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來，實則暗藏玄機。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對調，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。“一片烏云”則太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實際，雪花一般是薄薄的一片，再說“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個六角形的晶體），如何摘。對調以后，放在文中讀起來，風娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

這篇課文還有一個特點是結構嚴謹，首尾呼應。第一節說風伯伯要娃娃們去找水媽媽的孩子，中間第七節講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節寫風伯伯夸獎娃娃們找對了。故事敘述有條有理，內容有頭有尾，結構相當完整。