第一篇：關于不認識媽媽的孩子教學反思

關于《不認識媽媽的孩子》教學反思

百樓鄉蔡莊小學呂惠敏

課文講述的是石油媽媽和它的孩子們之間的故事。通過本節課的學習，同學們了解了一些關于石油的科普知識，受到了愛科學的教育，還懂得了一些做人的道理。

在指導學生朗讀課文之一環節中，教師的點評和示范對提高學生朗讀能力、促進感悟文章中心有一定幫助。

在學生表演課文后續情節時，學生表情簡單，動作有些拘謹，不夠大方，以后要多為學生創造這樣的機會。

第二篇：水媽媽的孩子教學反思

水媽媽的孩子教學反思

水媽媽的孩子教學反思1

這是一篇科普性的童話。水變為云、霧、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常見，但要二年級學生初步明白原理，難度還是比較大的。這是語文課，又不能上成科學課，因此水的三態原理需通過直觀而形象的畫面演示，來讓學生掌握。

這樣的教學設計，在課堂中的起的.作用很大：

一是調動了學生的學習積極性，學生踴躍表達，積極演示；

二是直觀、形象地理解了抱、捧、摘等動詞以及一朵、一片、一層等數量詞；

三是快速地記住了第2至8段，提高了課堂教學效率。

水媽媽的孩子教學反思2

通過教學，完成了教學目標，整堂課學生學習的積極性非常高。特別是教學生字時“你說我猜”的游戲形式較好地發揮了學生的主體作用。從教學過程看，幾個環節彼此銜接，識字和朗讀的環節重點突出，教師的引領作用明顯，師生互動自然有效。在教學中，教師還十分重視對學生說話的規范、態度、習慣的培養，重視對學生語言感悟能力的培養。

在本課教學中，利用媒體輔助教學效果較好。小學一年級的學生年齡較小，根據他們的生活經驗，對諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解，通過媒體的直觀效果，將這些內容通過畫面展示出來，把抽象的文字轉化為直觀、形象、具體的畫面，不僅極大地激發學生學習的興趣，而且使學生對詞語加深了理解。

合作學習是主體性教學的`一種形式，它為學生的主體發展提供了良好的氛圍和條件。在識字教學過程中，我給學生提供時間與空間，放手讓他們先在小組中合作學習，相互交流自己識字的好方法，然后再以“你說我猜”的游戲形式組織全班交流。“猜”的過程極大地調動了學生的認知積極性，它強化了識字環境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強了學生字的自信，識字過程成為學生間愉快的學習分享活動，在潛移默化中培養了學生的合作意識。

水媽媽的孩子教學反思3

處理完假期作業后，第三節我開始講第四課《水媽媽的孩子們》，課堂伊始，我先板書課題，在孩子們讀了兩遍后，我要求孩子們把書打開，聽老師范讀課文，目的是糾正孩子們錯誤的讀音，讀書前我先強調了讀書的姿勢，然后讓孩子邊聽邊思考：風伯伯對他的孩子提出了什么要求？我聲情并茂的把課文朗讀了一遍，孩子們聽得很認真，讀后我讓孩子回答問題，陳文濤準確的把答案說了出來：風伯伯讓他的孩子們去找水媽媽的孩子，但是不能找泉水、江水、溪水、河水、湖水、海水。我聽到陳文濤答對后就繼續了下邊的環節，讓孩子自由讀書后我指名分小節讀，檢查孩子們的讀書效果，張庭楓聲音很響亮，但不正確，有丟字的，何格格讀得正確，聲音卻不夠響亮。看來班級孩子的.朗讀水平還需要下大工夫提高，尤其要提醒學生做好學課前預習的工作。

接下來我分三大組比賽讀課文，孩子們集體朗讀時效果還算可以，我讓孩子們邊讀邊思考：風伯伯的孩子們都找到了誰媽媽的哪些孩子？孩子們很快找到還有烏云、濃霧、彩虹、露珠、雪花、冰。我相機介紹了什么是液態水、水蒸汽、固態水。孩子們聽得津津有味。接下來我讓孩子們同桌互讀，檢查讀音，最后全班齊讀課文。這節課也就下課了。在這節課中我覺得在介紹水媽媽都有哪些孩子這個環節時有些操之過急，如果多讓孩子說一說，明確水媽媽的孩子不止液態水，效果應該會更好。整節課下來，發現幾個問題：一是孩子們課前預習做得不夠好，這在孩子們朗讀課文時就能看出來；二是孩子們課堂聽講的姿勢還需要進一步鞏固加強，尤其是愛做小動作的馬嘉晨、王浩等更要多關注他們、提醒他們；三是我要改進自己的教學方法，吸引孩子注意聽講。

水媽媽的孩子教學反思4

有位教師上《水媽媽的孩子》一課時讓學生聽記一句話：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”當時老師說了好幾遍，學生根本不能完整地復述老師的話。這是一個長句子，要學生復述出來不容易，而且在沒有理解的情況下復述更加困難。在我自己上這節課的時候，我覺得這個環節滿難的，我想刪掉，采用從課題質疑這樣一個直接導入的方式。但是轉念一想，那位老師的效果不好，是不是因為某些環節做得不夠充分呢，如果我在前面加上一個先了解這段話的邏輯順序，再讓學生完整復述會怎么樣呢？

于是，我在一年級一班進行了實驗。我先讓學生聽說第一遍：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這一遍的要求是聽清楚我是按照什么順序說這些水媽媽的孩子的，學生很快就回答說老師是按照從小到大的`順序介紹水媽媽的孩子的。接著我說第二次，請他們聽一聽這句話中有些什么要求，然后再復述出來。當我說到第二遍的時候，學生已經能基本復述出來，只是少了一個“來”字了。

在一年級二班，我又改變了方法，讓學生在說出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”這些以“水”的方式存在的水媽媽的孩子后，我讓他們自己按照從小到大的順序排一排，然后再讓學生聽說“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”結果學生在老師說完第一遍之后，就有人直接復述出來了，僅僅就是在“每人”之間多了一個“個”而已，后面的則完全正確。

帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓別林是一種個性，用在別人的身上也許就不倫不類。同樣，教無定法，貴在得法。

水媽媽的孩子教學反思5

《水媽媽的孩子》是九年義務教育課本一年級語文第二學期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識性童話，文章講述了風伯伯讓娃娃們每人去找一個水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語言上也很有特色，是老師和學生都喜歡的一篇課文。

這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學知識，但寓知識于生動的故事情節之中。

風，來去自如，變化萬千，隨心而至。這個故事的主人公就是“風伯伯”以及他的.“娃娃們”。七個娃娃分別帶來的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因為風具有自由、快速的特點，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會奔、會跳，能思考、能說話。沒有一個孩子不喜歡童話故事，經典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風靡世界。《水媽媽的孩子》為孩子們所喜歡，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來講自然科學知識，對孩子們的學習能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級兒童的心理年齡特點。

這篇課文的語言、表達很有特色。 通篇文章才156字，但長句、短句錯落有致。如“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這是第一節中風伯伯說的話，句子字數比較多，但讀起來沒有反復冗長之感，反而充滿了情趣。第二到第八節共七句話，句子較短，結構相同，讀起來富有韻味。全文句子長長短短，短短長長，行文靈動，秒在其中。

文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學習。

其一，風娃娃們帶水孩子的表示動作的詞沒有一個是重復的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動感十足；

其二，動詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長長的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來，實則暗藏玄機。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對調，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。“一片烏云”則太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實際，雪花一般是薄薄的一片，再說“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個六角形的晶體），如何摘。對調以后，放在文中讀起來，風娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

這篇課文還有一個特點是結構嚴謹，首尾呼應。第一節說風伯伯要娃娃們去找水媽媽的孩子，中間第七節講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節寫風伯伯夸獎娃娃們找對了。故事敘述有條有理，內容有頭有尾，結構相當完整。

水媽媽的孩子教學反思6

《水媽媽的孩子們》是一篇童話色彩很濃的科普性短文，以風伯伯要孩子們尋找水媽媽的孩子為主線，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過多種形式的'朗讀學生就能輕松理解課文。那么如何創造性地使用教材，培養孩子們的創新意識呢？用活教材，給學生插上想象的翅膀，就成了我設計這節課的立足點，并且緊緊圍繞朗讀、想象、描述展開，讓學生學得有趣！

上課了，我深情地范讀了課文，接下來，我引導孩子細讀課文。文中風伯伯的孩子們：大娃，二娃到七娃都按要求找到了水媽媽的孩子，文中分別用了七個動詞：“抱”“圍”“捧”“采”“披”“摘”“背”，這些動詞很容易混淆，于是我讓孩子們發揮想象，帶上動作表演，用這樣的方法來引導孩子理解這些動詞，孩子們很快就把文章的內容理解透了。

課后，同學們還不停地將課堂上學到的動作在伙伴間表演來表演去。可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

這節課孩子們還學會了數量詞，并能舉出生活中的一些例子用上數量詞，也知道了冰雹等也是水媽媽的孩子，收獲可真不小！

第三篇：水媽媽的孩子教學反思

《水媽媽的孩子》解讀

《水媽媽的孩子》是九年義務教育課本一年級語文第二學期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識性童話，文章講述了風伯伯讓娃娃們每人去找一個水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語言上也很有特色，是老師和學生都喜歡的一篇課文。

這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學知識，但寓知識于生動的故事情節之中。

風，來去自如，變化萬千，隨心而至。這個故事的主人公就是“風伯伯”以及他的“娃娃們”。七個娃娃分別帶來的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因為風具有自由、快速的特點，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會奔、會跳，能思考、能說話。沒有一個孩子不喜歡童話故事，經典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風靡世界。《水媽媽的孩子》為孩子們所喜歡，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來講自然科學知識，對孩子們的學習能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級兒童的心理年齡特點。

這篇課文的語言、表達很有特色。

通篇文章才156字，但長句、短句錯落有致。如“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這是第一節中風伯伯說的話，句子字數比較多，但讀起來沒有反復冗長之感，反而充滿了情趣。第二到第八節共七句話，句子較短，結構相同，讀起來富有韻味。全文句子長長短短，短短長長，行文靈動，秒在其中。

文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學習。其一，風娃娃們帶水孩子的表示動作的詞沒有一個是重復的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動感十足；其二，動詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長長的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來，實則暗藏玄機。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對調，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。“一片烏云”則太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實際，雪花一般是薄薄的一片，再說“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個六角形的晶體），如何摘。對調以后，放在文中讀起來，風娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

這篇課文還有一個特點是結構嚴謹，首尾呼應。第一節說風伯伯要娃娃們去找水媽媽的孩子，中間第七節講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節寫風伯伯夸獎娃娃們找對了。故事敘述有條有理，內容有頭有尾，結構相當完整。

第四篇：樹葉媽媽和孩子教案及教學反思

樹葉媽媽和孩子教案及教學反思1

活動目標：

1、體驗媽媽和孩子的親情。

2、區別綠色、黃色，能一一對應找到相同的顏色。

3、教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

4、積極的參與活動，大膽的說出自己的`想法。

活動準備：

紙板胸飾、樹葉（黃、綠）

活動過程：

一、樹葉寶寶找朋友

1、請幼兒閉上眼睛，從教師的筐里抽取一片樹葉。

2、你是什么顏色的樹葉寶寶？

3、請相同顏色的樹葉寶寶坐在一起，把樹葉放在椅凳下。

二、樹葉媽媽找孩子

1、教師扮演大樹，傷心地說：我是樹葉媽媽，秋天到了，我的寶寶一片一片地往下掉，都飛走了。我真想他們，誰能幫助我找到我的樹葉寶寶呢？

2、引發討論：怎么幫助樹葉媽媽找回孩子？

3、請幼兒每人拿樹葉看看，自己是什么顏色的樹葉寶寶，自己的媽媽在哪里？

4、教師掛上黃（綠）樹葉胸飾，說：我的黃（綠）樹葉寶寶在哪？請黃（綠）樹葉寶寶站在媽媽旁邊。

三、游戲：大風來了

1、綠樹葉寶寶小手拉在一起，黃樹葉寶寶的小手也拉在一起，樹葉媽媽帶孩子們去散步，邊走邊念：綠樹葉寶寶，黃樹葉寶寶，樹葉媽媽愛寶寶。

2、當聽到的信號，綠樹葉寶寶，黃樹葉寶寶分別抱住自己的樹葉媽媽，樹葉媽媽與孩子們繼續玩耍。

活動反思

在活動中，老師觀察孩子們的生活，將生活中的常見現象與幼兒進行討論，讓孩子們結合生活經驗進行交流，貼近幼兒生活，將幼兒的已有生活經驗進行提升。在活動中孩子以自己不同的記錄方法進行記錄，并進行解讀、交流，讓孩子們自己用記錄的方法來尋找答案，充分調動了孩子們探索的積極性。

樹葉媽媽和孩子教案及教學反思2

目標

1.認識、區別綠色、黃色，能一一對應找到相同的顏色。

2.體驗媽媽和孩子的親情。

3.樂意大膽地把自己的想法告訴大家。

4.遵守社會行為規則，不做“禁止”的事。

準備

1.紙板胸飾一份(正面是綠樹葉，反面是黃樹葉)。

2.一筐樹葉，有綠、黃兩種顏色。

過程

1.樹葉寶寶找朋友。

——請幼兒閉上眼睛，從教師的筐里抽取一片樹葉。

——你是什么顏色的樹葉寶寶?

——請相同顏色的樹葉寶寶坐在一起，把樹葉放在椅凳下。

2.樹葉媽媽找孩子。

——教師扮演大樹，傷心地說：“我是樹葉媽媽，秋天到了，我的寶寶們一片一片地往下掉，都飛走了。“”我真想他們，誰能幫我找到我的樹葉寶寶呢?”

——引發幼兒討論：怎樣幫助樹葉媽媽找回孩子?

——請幼兒每人從椅凳下拿起樹葉看一看，自己是什么顏色的樹葉寶寶，自己的媽媽在哪里。

——教師掛上綠樹葉(黃樹葉)胸飾，說：“我的綠(黃)樹葉寶寶在哪里?”這時，綠(黃)樹葉寶寶就上前抱抱媽媽，說：“媽媽，媽媽，我在這里!”

3.游戲：大風來了。

——綠樹葉寶寶的小手拉在一起，黃樹葉寶寶的小手也拉在了一起：樹葉媽媽帶孩子們去散步，邊走邊念：“綠樹葉寶寶，黃樹葉寶寶，樹葉媽媽愛寶寶。”

——當聽到的`信號時，綠樹葉寶寶、黃樹葉寶寶分別抱住自己的樹葉媽媽，樹葉媽媽與孩子們繼續玩耍。

建議

1.在玩的游戲時，可請配班教師扮其中一種顏色的樹葉媽媽，讓綠、黃樹葉寶寶分別擁抱與自己顏色相同的樹葉媽媽。樹葉媽媽交換顏色后，游戲可再次進行。

2.游戲時，總有些孩子找不到樹葉媽媽，因此，樹葉媽媽應隨機運用鼓勵的語言和神情去暗示他們，引導他們進入角色，緩解其緊張的心理狀態。

3.益智區幼兒自主操作《樹葉媽媽和孩子》。

反思

在活動中，老師觀察孩子們的生活,將生活中的常見現象與幼兒進行討論，讓孩子們結合生活經驗進行交流，貼近幼兒生活，將幼兒的已有生活經驗進行提升。在活動中孩子以自己不同的記錄方法進行記錄，并進行解讀、交流，讓孩子們自己用記錄的方法來尋找答案，充分調動了孩子們探索的積極性。

第五篇：媽媽教學反思

《媽媽》教學反思

《媽媽》是一首兒童詩，它選取了生活中三個片段，表現了媽媽對孩子無私的愛，也抒發了孩子對媽媽的愛。通過學習學習課文學生能夠體會到媽媽的愛，更懂得關心、愛媽媽。這篇課文，對于一年級學生來說，理解重點詞句，感悟文章內容難度不大，主要難在如何通過學習本課的學習，使學生真正體會到母愛的無私和偉大，并學會關心他人，把孝敬父母內化為一種自學的行為。根據教材的特點，結合學生實際，我確定了本節課的目標是認識生字，引導學生通過反復誦讀課文，在朗讀、交流中感悟課文內容，體會媽媽對孩子無私的愛，并仿照課文編寫詩歌贊頌母愛；有感情地朗讀課文。

我教的是第二課時，重點是讓學生在熟讀課文的基礎上，體會媽媽對孩子無私的愛。真是不上不知道，一上問題就到，原以為自己設計的教案已無處可挑剔了，然而一經實踐的考驗，才發現所有的問題就像調皮的小孩不打自招。

為了完成教學任務，在指導朗讀這一環節，我沒有做到讓學生為自己或別人的朗讀作評價，讓他們在評價中學會朗讀詩歌。這樣不僅少了對學生評價能力的培養，而且使指導朗讀過于抽象，學生不易理解。除了可以通過評價讓學生學會朗讀，還可以抓關鍵詞讓學生理解課文所表達的情感，從而使學生體會到該如何讀出其中的感情來。如：課文第二小節中的“陪伴”最能體現出媽媽對孩子無私的愛。可引導學生從“陪伴”一詞去感受到媽媽當時是多么的愛自己，可她都沒讓自己好好休息，卻陪伴著我，這說明了什么？學生很容易就能明白這

是因為媽媽關心我，怕我睡不著。這時教師再引導學生明白“媽媽這么關心、愛我們，我們也應該關心、愛媽媽”這一道理，當學生明白此道理了也就能很自然地讀出感情來。同時，上完這一節課后，我也有一點疑問：教學閱讀課時，如果只是讓學生認識課文中的生字，并正確流利地讀課文后，就來指導學生理解課文，朗讀課文，而沒有花更多的時間去學習生字，而把這一部分內容放到第一課時這樣安排是否可行？--篇二：大樹媽媽教學反思

《大樹媽媽》教學反思

《大樹媽媽》是一首抒情的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹媽媽對小鳥的百般呵護，旋律親切柔和，簡單但優美，休止符的運用生動地表現了大樹媽媽對小鳥的深厚的愛。而且融入了搖籃曲的風格，將大樹比喻成小鳥的家―――搖籃。這是歌也是一首描寫春天的歌曲，符合學習的季節，讓學生很快聯想到美麗的春天已經悄然來臨，而春天本來就富有童話、令人想往的美好季節。所以在教學當中，我抓住孩子們好玩、好動的心理特點，以歌曲《大樹媽媽》導入，讓學生體會大樹媽媽那無私的愛，抓住了孩子的心，我只用了簡單的板書和語言激發，“春天來了，大樹媽媽張開雙臂，讓小鳥住進了自己的懷抱，為小鳥遮風擋雨，撐起一把把溫暖的小傘??” 然后通過各種方法讓學生反復聆聽歌曲，引導學生跟著律動，幫助他們很快的熟悉歌曲的旋律、歌詞。學生學習的興趣一下子就來了。

但是，當我在歌曲教學過程中發現旋律中有好幾個“0 ”，學生第一次接觸一時不知怎么解釋或解決。當我試著在前兩個班里運用拍節奏的方法處理時，發現學生雖然努力學會了拍擊，但是在歌曲的演唱中卻表達不到位，而且也不明白為什么旋律中要唱出休止符。經過反思，在后面的幾個平行班里，我仍舊結合拍節奏的方法來讓學生認識學習休止符，但是我換了一個提法，“寒冷的冬天，無情的寒風將大樹身上的樹葉一張張地奪走，使原本茂密的大樹只剩下光禿禿的一些樹叉“ⅹ”，在寒風中凍得瑟瑟發抖。可是，春天來了，春姑娘唱著歌帶來了溫暖的春風，大樹們都紛紛長出一片片嫩綠的新葉子“ 0 ”“ 0 ”，聽，大樹媽媽正在努力地長葉子，豐滿自己的臂膀。（出示）ⅹ 0 ∣，ⅹⅹ ⅹ 0 ∣，ⅹⅹ ⅹⅹ∣ ⅹⅹ ⅹ 0∣??沒想到，當孩子們在老師的引導下竟然唱出了休止符的停頓和歌曲的情感，似乎真有樹媽媽長悄然長葉子的動作和聲音。在本課小結的時候，我又巧妙地滲透了德育教育，由大樹媽媽對小鳥的愛引到媽媽對我們的愛，在由媽媽對我們的愛升華到我們對媽媽的愛----我們要孝順

媽媽，長大不忘報答媽媽的養育之恩。學生由于有切身的體會，學得很投入，很動情，教學效果良好。

通過一堂課的學習，老師和孩子都感受到了歌曲中的優美意境，體會到大自然中大樹媽媽的愛心與自然界的和諧之美。

《大樹媽媽》教學反思

趙 懷 瑩 2010年5月篇三：媽媽的愛 教學反思

《媽媽的愛》教學反思

《媽媽的愛》是一首兒童詩，它選取了生活中五個片段，表現了媽媽對孩子無私的愛，也抒發了孩子對媽媽的愛。通過學習課文，學生能夠體會到媽媽的愛，更懂得關心、愛媽媽。這篇課文，對于二年級學生來說，理解重點詞句，感悟文章內容難度不大，主要難在如何通過學習本課，使學生真正體會到母愛的無私和偉大，并學會關心他人，把孝敬父母轉化為一種自覺的行為。根據教材的特點，結合學生實際，我確定了本節課的目標是認識生字，引導學生通過反復誦讀課文，在朗讀、交流中感悟課文內容，體會媽媽對孩子無私的愛，并仿照課文編寫詩歌贊頌母愛；有感情地朗讀課文。我教的是第一課時，重點是讓學生在熟讀課文的基礎上，體會媽媽對孩子無私的愛。真是不上不知道，一上問題就到，原以為自己設計的教案已無處可挑剔了，然而一經實踐的考驗，才發現所有的問題就像調皮的小孩不打自招。為了完成教學任務，在指導朗讀這一環節，我沒有做到讓學生為自己或別人的朗讀作評價，讓他們在評價中學會朗讀詩歌。這樣不僅少了對學生評價能力的培養，而且使指導朗讀過于抽象，學生不易理解。除了可以通過評價讓學生學會朗讀，還可以抓關鍵詞讓學生理解課文所表達的情感，從而使學生體會到該如何讀出其中的感情來。篇四：媽媽寶貝教學反思

《媽媽寶貝》教學反思

恒大城小學：楊 雪

音樂欣賞活動，是敏銳感受音樂活動和理性認識音樂意義的心理歷程。而音樂欣賞教學，則是為實現這一歷程而提供適宜的環境，其主要目的是讓學生聆聽和體驗音樂的過程。針對這次三年級家長開放活動課做出以下反思：

一、課前準備比較充分。

考慮到家長開放活動與平時音樂課的區別，我選了幾首作品進行對比分析，接受其他音樂老師的意見和建議，最后確定上一節欣賞課—媽媽寶貝。因為這首樂曲清新簡單，卻流暢感人，歌曲體現了母愛的偉大，也表達了孩子們對媽媽深深的愛。為了更好地達到親情體驗的目的，我向兩個班的孩子們收集了一些母子合照，并制作成視頻，為后期制作ppt做好準備。

二、教學設計符合三年級學生的特點以及家長開放活動的主題。

通過反復思考，最后教學設計定為激趣——聆聽——創造——升華。為了激發學生的學習興趣又能達到知識目標的學習，我設計了柯爾文手勢的復習和跳格子游戲，這也為本首樂曲的大跳音程做好鋪墊；在聆聽的過程中，我設計了幾個常見的音樂欣賞問題，讓學生在欣賞樂曲的同時能進行音樂思考；讓媽媽和孩子一起編創表演歌曲，達到情感體驗的目的；最后讓孩子們感受家人的愛并表達自己對家人的愛。

三、課堂教學反思

優點：

1、兩節課都做到了教態輕松自然，時間把握恰當，知識的滲透恰當，順

利地完成了教學目標。

2、通過各種方法激發學生的學習興趣，將生活與課堂相結合，調動學生 學習積極性。

3、讓家長參與音樂課堂，讓學生充分感受媽媽的愛也表達對媽媽深深的愛，家人一起體驗感受了學生在音樂課堂的快樂。

缺點：

1、課前設備檢查不到位，第一節課中想展示學生自己的創作時才發現投

影儀是關閉狀態，沒能及時的展示作品。

2、教學設計每個環節還不夠緊湊，語言有啰嗦繁瑣的現象。

3、第一節課學生寫的比較多，表達的較少，在第二節課上將學生寫改成了語言表達，效果更好。

4、媽媽這個詞第二字應讀輕聲，在第二節課上才讀準確了。

5、教學設計還是有考慮不周全的地方，雖然這首作品是表達媽媽和孩子，但家長開放活動參與的不全是媽媽，應更多的考慮爸爸和其他家人與

孩子的關系。

6、沒有及時的試講，及時發現問題，導致小問題的出現。

四、團隊的力量

任何人都是集體人，沒有集體的力量是很難完成像教育這樣復雜的事情。我在準備的過程中體會到集體的力量真的很強大。音樂組老師在選材和教案設計上給了我很大幫助；感謝語數老師在調課方面給我支持，在語言方面給我指導；感謝班主任幫我收集照片和對孩子進行課堂常規教育；感謝領導對我的關心和幫助；感謝配合我上課的孩子們和家長朋友們；以及幫我臨時布置現場的老師們，讓我可以安心準備上課。

公開課是一次很好的成長機會，無論是在教學水平還是心理素質方面，都可以得到提升。這一次家長開放活動我從中學到了許多，也感受到了集體的溫暖和力量。希望在以后的教學中能從這次開放活動的歷程好好汲取營養，更好地為將來的教學工作服務。篇五：水媽媽的孩子教學反思

《水媽媽的孩子》解讀

《水媽媽的孩子》是九年義務教育課本一年級語文第二學期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識性童話，文章講述了風伯伯讓娃娃們每人去找一個水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語言上也很有特色，是老師和學生都喜歡的一篇課文。這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學知識，但寓知識于生動的故事情節之中。風，來去自如，變化萬千，隨心而至。這個故事的主人公就是“風伯伯”以及他的“娃娃們”。七個娃娃分別帶來的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因為風具有自由、快速的特點，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會奔、會跳，能思考、能說話。沒有一個孩子不喜歡童話故事，經典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風靡世界。《水媽媽的孩子》為孩子們所喜歡，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來講自然科學知識，對孩子們的學習能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級兒童的心理年齡特點。

這篇課文的語言、表達很有特色。

通篇文章才156字，但長句、短句錯落有致。如“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這是第一節中風伯伯說的話，句子字數比較多，但讀起來沒有反復冗長之感，反而充滿了情趣。第二到第八節共七句話，句子較短，結構相同，讀起來富有韻味。全文句子長長短短，短短長長，行文靈動，秒在其中。文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學習。其一，風娃娃們帶水孩子的表示動作的詞沒有一個是重復的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動感十足；其二，動詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長長的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來，實則暗藏玄機。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對調，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。“一片烏云”則太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實際，雪花一般是薄薄的一片，再說“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個六角形的晶體），如何摘。對調以后，放在文中讀起來，風娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。這篇課文還有一個特點是結構嚴謹，首尾呼應。第一節說風伯伯要娃娃們去找水媽媽的孩子，中間第七節講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節寫風伯伯夸獎娃娃們找對了。故事敘述有條有理，內容有頭有尾，結構相當完整。