燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思1

我剛參加工作兩年就迎來了課程改革實(shí)驗(yàn)。這是難得的機(jī)遇，也使我面臨重大的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)以什么形式才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展?jié)撃埽故咀晕遥吭鯓庸膭?lì)孩子們集中注意力，多看，多想，多說？下面談一件教學(xué)中碰到的“意外事”及我的處理。

一、冬瓜表皮有沒有細(xì)毛？

《燕子?jì)寢屝α恕分v的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的習(xí)慣。為了使孩子們有個(gè)直觀的印象，除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外，我還去了菜市場(chǎng)購買實(shí)物。我很快買到了柄上長(zhǎng)小刺的茄子，但冬瓜都是切成一塊一塊賣的，沒有整個(gè)的。正發(fā)愁著，那邊一位大娘說：“姑娘，我這兒有。”跑過去一看，這個(gè)冬瓜有一米來長(zhǎng)，有三四十斤呢，而且表面很光滑，什么細(xì)毛都沒有。我問大娘，這冬瓜上面怎么沒有細(xì)毛？“現(xiàn)在是春季，沒有那種帶細(xì)毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會(huì)有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的舊品種，現(xiàn)在也不種了。”我只好買個(gè)表皮上沒細(xì)毛的冬瓜讓孩子觀察，再把沒有細(xì)毛的原因告訴學(xué)生。

第二天語文課上我讓學(xué)生觀察冬瓜和茄子的區(qū)別，有的說它們一個(gè)大一個(gè)小，一個(gè)青一個(gè)紫。楊光上來了，滿臉自豪地說，這個(gè)茄子的柄上確實(shí)有刺，這個(gè)冬瓜皮是光滑的沒有細(xì)毛。這下全班嘩然了。我正準(zhǔn)備解釋這個(gè)冬瓜為什么沒有細(xì)毛，就見王宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！因?yàn)槠ど嫌屑?xì)毛的話就會(huì)扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細(xì)毛刮掉了，把它擦的干干凈凈，就特別漂亮了。”孩子心里竟然有這么奇妙的想法。王雨蕭說：“春季的冬瓜是不長(zhǎng)毛的。”楊國(guó)興說：“我叔叔告訴我現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長(zhǎng)細(xì)毛的。”呀！他們竟然把答案都說出來了，把我的擔(dān)憂一下解決掉了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。

二、把西紅柿咬了一口。

這是本課最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組拿出準(zhǔn)備好的兩種蔬菜，觀察它們的差異。王仕牧小組觀察的是西紅柿和西葫蘆。只見王也治同學(xué)拿起了筆在畫，把不同的外形畫出來，這個(gè)做法真不錯(cuò)，我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學(xué)忽然拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。”她說完別的同學(xué)都笑了。這個(gè)西紅柿是用來觀察的不是用來吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批評(píng)她，又一想，課改特別關(guān)注學(xué)生的自我探究，自我體驗(yàn)，她剛才是從品嘗味道這個(gè)角度來說的，而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內(nèi)部的奧秘，同時(shí)指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我改變了主意，請(qǐng)她將品嘗結(jié)果告訴全班同學(xué)，同時(shí)我說：咱們班的同學(xué)比小燕子觀察的還仔細(xì)認(rèn)真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出其他的區(qū)別，可真棒。學(xué)生們把羨慕的眼神投向楊丁博，她卻不好意思的低下了頭。

下課后，我想，如果我沒有在課前去找冬瓜，沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜表皮上已經(jīng)沒有細(xì)毛了，上課時(shí)，要是有孩子給我提出來，我肯定會(huì)批評(píng)他的。這就給我一個(gè)啟示，新教材所涉及的某些內(nèi)容必須親自實(shí)踐、體會(huì)，這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我不斷的提高自己，充實(shí)自己。這節(jié)課的教學(xué)真讓我明白了，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，此時(shí)老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點(diǎn)，使他們的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展；老師幫他們找出進(jìn)步的因素，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗(yàn)，讓他們感覺到自己是很棒的，從而對(duì)學(xué)生充滿了興趣，對(duì)自己增長(zhǎng)了信心。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思2

新課標(biāo)指出語文教育的特點(diǎn)是，豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又是多元的。所以，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在羅東學(xué)區(qū)支教老師展示課上，我選擇的《燕子?jì)寢屝α恕芬晃模鷦?dòng)地講述了一只小燕子，在**的指引下，對(duì)冬瓜和茄子進(jìn)行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。課文故事情節(jié)生動(dòng)，語言親切、精煉，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。

在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n中，“認(rèn)真”的主題和“觀察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)。

本課教學(xué)屬第二課時(shí)，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。

1、導(dǎo)入部分。

由歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，但歌曲過長(zhǎng)，及學(xué)生單調(diào)的表演動(dòng)作，占用了過多的時(shí)間。

2、初讀課文。

讓學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學(xué)生的讀落到實(shí)處，為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實(shí)了基礎(chǔ)。中間插入一個(gè)大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識(shí)字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費(fèi)了過多的時(shí)間，如果將這一游戲放在第一課時(shí)，更妥些。

3、思維擴(kuò)展。

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動(dòng)物，比較橙和香蕉的不同，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準(zhǔn)備，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一份，以此可以讓學(xué)生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。

4、指導(dǎo)朗讀。

通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗(yàn)。老師戴著燕子**的頭飾，學(xué)生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。

5、口語交際。

延伸課文此處設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

6、課后任務(wù)設(shè)計(jì)。

讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心認(rèn)真觀察身邊的事物。

課后，羅東學(xué)區(qū)的聽課老師們提出了許多誠(chéng)懇的意見，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚(yáng)多于建議，但確實(shí)讓我感受到學(xué)區(qū)之間的交流所具有的推動(dòng)和促進(jìn)作用。人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的交流與改進(jìn)，能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思3

一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？今天老師帶來了一只小動(dòng)物跟你們認(rèn)識(shí)，你們看看它是誰？（小燕子）你們看，它在向你們問好呢，你們也來跟它打聲招呼好不好？（小燕子，你好）我們班的小朋友真是有禮貌。再來看看這兩幅圖你們知道它們是什么蔬菜嗎？（冬瓜、茄子）同學(xué)們，冬瓜和茄子有什么不同你們都知道，可是這只小燕子它卻不清楚，燕子?jì)寢尵妥屗w去菜園里觀察，到底小燕子會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的童話故事，《燕子?jì)寢屝α恕?/p>

2、板書：《16 燕子?jì)寢屝α恕罚ㄉ鷷眨R讀課題）

二、初讀課文，掃清文字障礙

1、請(qǐng)同學(xué)們自由大聲的朗讀課文，朗讀的過程中圈出本課的生字寶寶，劃出本課的自然段

2、同桌互相拿出生字卡片，指認(rèn)指生字寶寶，并說說自己的識(shí)字小方法

3、多媒體出示生字，指名生讀，并說說識(shí)字辦法

4、開火車、齊讀生字

5、玩“找朋友”的游戲

6、出示詞語，小老師領(lǐng)讀，齊讀

三、再讀課文，理解文意

1、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀過了課文，那么現(xiàn)在一起來告訴老師，這篇課文共有幾個(gè)自然段？（6個(gè)）

2、那么老師就請(qǐng)六位同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并思考這樣一個(gè)問題，小燕子總共去了幾次菜園呢？

3、指名6位同學(xué)朗讀，師評(píng)

4、指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）

5、齊讀第一自然段

6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空

7、“躺”和“掛”是兩個(gè)動(dòng)詞，同學(xué)們請(qǐng)想一想，為什么冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢？（冬瓜重，茄子輕）

8、屋檐下，燕子?jì)寢寣?duì)小燕子說了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓页鰜恚⒂貌ɡ司€出來。

9、誰來讀讀燕子?jì)寢尩脑挘?/p>

10、燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤ゲ藞@里觀察（冬瓜）和（茄子）的不同

11、小燕子第一次去菜園到底會(huì)觀察到什么呢？讓我們接著來學(xué)習(xí)第三自然段

12、指名一位學(xué)生朗讀第三自然段，其他生認(rèn)真聽，并用橫線劃出小燕子說的話，用波浪線劃出燕子?jì)寢屨f的話。

13、誰來讀讀小燕子說的話？點(diǎn)出要用高興的語氣，指名兩位生比讀，其他生認(rèn)真聽并點(diǎn)評(píng)

14、聽了小燕子的話，燕子?jì)寢屖窃趺凑f的呢？誰來讀讀燕子?jì)寢屨f的話？指名兩位生比讀，其他生認(rèn)真聽并點(diǎn)評(píng)

15、男女生分角色朗讀

16、指名說說小燕子第一次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的什么不同？（大小）

17、它是通過冬瓜和茄子的哪個(gè)方面來觀察的呢？（形狀）

19、燕子?jì)寢寣?duì)小燕子的發(fā)現(xiàn)給出了什么評(píng)價(jià)？（不錯(cuò)）

20、為什么燕子?jì)寢寷]有說很好，非常好，而是只說了“不錯(cuò)”呢？理解“不錯(cuò)”的意思

21、這說明燕子?jì)寢寣?duì)小燕子第一次的發(fā)現(xiàn)還不是特別的（滿意）所以，讓它再去一次菜園觀察，到底小燕子又會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？下節(jié)課中我們將會(huì)繼續(xù)尋找答案。

22、播放歌曲《小燕子》（生齊唱）

23、出示冬瓜和南瓜的圖，生比較

16 燕子?jì)寢屝α?/p>

冬瓜 茄子大小

教學(xué)反思：

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。

這是一篇童話故事，故事性很強(qiáng)，我利用圖片做導(dǎo)入，收到了良好的效果。認(rèn)讀字詞的過程中我穿插了兩個(gè)小游戲，激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的記憶。在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。

不足之處：

在最后的處理問題中有些倉促，語句和問題的銜接不夠好。 分角色朗讀部分處理的不好。

拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個(gè)環(huán)節(jié)也處理的太過倉促。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思4

識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，翻開語文教材就是漢字，這一個(gè)個(gè)抽象的漢字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教材首先安排了看圖識(shí)字，集中識(shí)字，隨文識(shí)字。我根據(jù)本班特點(diǎn)，學(xué)生的采取各種有效的途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：

1.根據(jù)漢字的演變過程，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如：聽讀識(shí)字，聽老師讀課文，欣賞有趣的童話故事，初步了解本課的主要內(nèi)容，了解本課的生字。自主識(shí)字，這么有趣的童話故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?遇到不認(rèn)識(shí)的生字拼拼拼音，或者問老師問同學(xué)。在檢查識(shí)字環(huán)節(jié)中，有意安排三個(gè)段落，把本課的生字集中起來檢查讀文識(shí)字。通過介紹瓜和皮字的演變過程，幫助學(xué)生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。從漢字的演變過程理解字義，掌握字形。在回讀課文時(shí)，鞏固識(shí)字。同時(shí)在讀句子理解識(shí)記生詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語，如：躺、掛、柄等詞語，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了準(zhǔn)備，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.在讀句子集中識(shí)字后，安排了認(rèn)讀生詞的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用齊讀詞語，指名讀詞語，隨意指詞語認(rèn)讀。看起來形式比較簡(jiǎn)單，卻在向?qū)W生潛移默化的滲透著字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的'寫作過程。然而從學(xué)生心里反映出來的表情來看，學(xué)生覺得句子都會(huì)讀，這些詞語便不是什么難解決的問題。

3.在理解題目時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勈裁磿r(shí)候我們才笑，學(xué)生談到當(dāng)我們高興、開心、覺得有趣的時(shí)候就笑了，引出問題燕子?jì)寢屖且驗(yàn)槭裁葱α四?帶著問題讀課文自主識(shí)字，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是快樂的，有趣的。當(dāng)讀到燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里看看冬瓜和茄子長(zhǎng)得一樣不一樣?進(jìn)一步提出問題，為后面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務(wù)做準(zhǔn)備。

4.在本課的學(xué)習(xí)中，整體讀文有目的，有層次，學(xué)生在輕松的讀文中識(shí)字，收到了良好的效果。

本課也有不足之處，指導(dǎo)寫字的時(shí)間比較短，部分學(xué)生對(duì)段落的結(jié)夠還存在問題，標(biāo)自然段序號(hào)時(shí)出現(xiàn)了問題，逐段讀從新訂正也浪費(fèi)了不少時(shí)間，孩子們的朗讀還需要耐心細(xì)致的指導(dǎo)。總之，本節(jié)課引起我思考的地方還有很多，我會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，提高自己的教研能力。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思5

《燕子?jì)寢屝α恕芬晃模鷦?dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對(duì)冬瓜和茄子進(jìn)行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。

本課課文較長(zhǎng)，通過多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書，達(dá)到了在語言環(huán)境中識(shí)字的目的。學(xué)生從聽讀到自己讀，從需要?jiǎng)e人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，其實(shí)讀書的過程既是學(xué)生識(shí)字的過程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生在讀書后對(duì)課文的體驗(yàn)和感受一次比一次深刻。孩子們根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得出自己的認(rèn)識(shí)，通過認(rèn)真讀書自己得來的，是孩子們真情實(shí)感的流露。

在本次教學(xué)過程中，仍有很多不足之處：

1、應(yīng)采用更多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，不斷積累語言，達(dá)到從讀中感悟。

2、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時(shí)，只設(shè)計(jì)了教師扮演燕子?jì)寢尯托⊙嘧舆M(jìn)行對(duì)話的環(huán)節(jié)，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動(dòng)性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。

3、在教學(xué)“認(rèn)真”這兩個(gè)字的書寫時(shí)，學(xué)用的方法應(yīng)更多一些。因?yàn)椤罢妗弊质且粋€(gè)易錯(cuò)字，在之后的書寫過程中也多次出現(xiàn)學(xué)生把“真’字中的三橫寫成兩橫的現(xiàn)象,所以我想也許在教這個(gè)字時(shí)如果能用一個(gè)故事或其他一些比較形象的方法使學(xué)生對(duì)這三橫的印象更深刻應(yīng)該會(huì)好些。

5．拓展部分，讓學(xué)生去觀察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)真有序地觀察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，雖然學(xué)生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是如果加上引導(dǎo)學(xué)生按文中小燕子觀察的順序把黃瓜和西紅柿的不同說出來，會(huì)使學(xué)生得到更好的鍛煉也會(huì)使教學(xué)更貼近文本更具有完整性。最后提示學(xué)生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心認(rèn)真觀察身邊的事物．

4、課文結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子?jì)寢寱?huì)對(duì)小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力想象能力及對(duì)課文的情感教育意義。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思6

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n主要是通過生動(dòng)有趣的故事告訴學(xué)生一個(gè)深刻的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真的良好品質(zhì)。課文的內(nèi)容符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，還安排了關(guān)于識(shí)字，寫字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、可取之處

（一）以激發(fā)興趣為先導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，課文朗讀也基本做到了聲情并茂，極富感染力。

1、課始我就用兩則謎語導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還揭示了冬瓜和茄子的特征。認(rèn)識(shí)“燕”字也以順口溜幫助孩子們記憶：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕在下瞧。

2、課中設(shè)置情境，把小動(dòng)物作為學(xué)生的好朋友、學(xué)習(xí)伙伴，一同參與，學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性了。

3、同時(shí)，設(shè)置燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來檢查讀書情況，學(xué)生進(jìn)入角色，讀起來有聲有色，再加上老師的指導(dǎo)，效果自然很好。

興趣是最好的老師！教學(xué)中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學(xué)習(xí)的先決條件，從而使孩子在整堂課的學(xué)習(xí)中都“興趣盎然”。

（二）以指導(dǎo)朗讀為重點(diǎn)。

朗讀是發(fā)展學(xué)生語文能力，培養(yǎng)孩子語感的最基本、最有效的方法。

這節(jié)課我始終抓住朗讀不放，并以讀代講，讓孩子們?cè)诶首x中感悟課文內(nèi)容和蘊(yùn)含其中的道理。

1、初讀課文時(shí)，學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，基本做到人人把課文讀正確、讀流利，致使學(xué)生的讀落到了實(shí)處。為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2、師創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中放聲朗讀。

3、學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時(shí)地點(diǎn)拔、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的努力，讀好了小燕子說的話，獲得了成功的體驗(yàn)。

4、師生共同分角色表演讀，學(xué)生完全陶醉其中，入情入境，邊演邊讀，幾乎能背著表演讀了，效果非常好！

整節(jié)課，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一基礎(chǔ)理念，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，且感受到了閱讀的樂趣。

（三）以教給方法為目的。

“受人以漁”、“學(xué)以致用”當(dāng)為教學(xué)的根本目的。語文學(xué)習(xí)不僅要理解語言，還應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想。

1、本課教學(xué)中，幫助小燕子總結(jié)收獲就是在幫助孩子們梳理一節(jié)課的收獲。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，請(qǐng)學(xué)生觀察尖椒、菜椒和蘋果、梨、苦瓜等，運(yùn)用課文中的句式來表達(dá)，使其把課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外去，從而形成運(yùn)用語言的能力。

二、不足之處

這節(jié)課本來設(shè)計(jì)的以“讀”為主，因讓孩子們充分地與文本對(duì)話。但在教學(xué)中，還是有些受“功利心”的影響，為了給家長(zhǎng)展示一個(gè)更為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽略了部分孩子的朗讀。同時(shí)，孩子們展示的面也不夠大（沒能做到人人發(fā)言。）。

我想，任何時(shí)候的教學(xué)都應(yīng)真正以學(xué)生為本，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真育人。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思7

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n是一篇童話課講述燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這篇課文事故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍吭谡n堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。可是讀了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈颉Ｎ矣职褑栴}一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來考慮問題，可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。

因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解，要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。老師只是課堂的引導(dǎo)者。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，讓他們多說、多想、多做，并最大程度提高課堂學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生樂學(xué)、多學(xué)。一節(jié)好課需要環(huán)環(huán)相扣、一貫而下的課堂設(shè)計(jì)。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)合理，又有較好的組織性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而課堂氛圍好，學(xué)習(xí)積極性高。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣能讓一個(gè)人終身受益。對(duì)于一年級(jí)孩子來說，正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。在教學(xué)實(shí)踐中，立足培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓孩子更加受益。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思8

《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事，故事性很強(qiáng)，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。

我利用自己畫的冬瓜和茄子樣本來導(dǎo)入課文，抓住課題，向同學(xué)們發(fā)問：咱們看看小燕子觀察到的冬瓜和茄子又是什么樣的？在課堂教學(xué)中，我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入地讀，帶著問題讀。盡可能做到多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生讀中感悟、讀中思考。為了讓學(xué)生們弄懂燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍野褑栴}一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別？每次觀察到了什么？燕子?jì)寢層质窃趺凑f的？為什么小燕子到第三次才發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”？引導(dǎo)孩子理解是因?yàn)樾⊙嘧诱J(rèn)真觀察的結(jié)果。

在這次教學(xué)中仍然發(fā)現(xiàn)一些不足的地方：

1.分角色朗讀做的還不充分，朗讀得不夠透徹。

2.在識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，課堂紀(jì)律有點(diǎn)失控，值得深思。

3.沒能做到評(píng)價(jià)方法多樣化，這也是很遺憾的地方。

人總是在不斷的探索中前進(jìn)，我相信只要不斷努力，就能使我做得更好！

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思9

這堂課既不是公開課，也不是獻(xiàn)課，但是我準(zhǔn)備得比較充分，很想把每一次隨堂課都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備。開課很簡(jiǎn)潔，直接進(jìn)入課題，大致過程如下：

1.范讀，講要求（聽準(zhǔn)字音）

2.自讀課文，用自己喜歡的方法和生字寶寶交上朋友

3.檢查預(yù)習(xí)（二次學(xué)習(xí)）的情況，抽讀生字、開火車讀生字并組詞，對(duì)于較難的字要分析結(jié)構(gòu)和識(shí)記方法

4.再讀課文，讀準(zhǔn)字音

5.出示較難詞語，認(rèn)讀并有針對(duì)性的進(jìn)行說話聯(lián)系

6.檢查預(yù)習(xí)標(biāo)自然段的情況，談話引入課文。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，特別是過渡語言的設(shè)計(jì)，比如說用“課文里有兩種蔬菜，請(qǐng)你找一找”引入第一自然段，立即粘貼教具，引導(dǎo)學(xué)生說出它們分別是“躺在和掛在”等等。要注意，雖然是第一課時(shí)，但是不能僅僅局限于把課文讀通，還要適當(dāng)體會(huì)簡(jiǎn)單的感情如小燕子每次觀察了回來以后都很開心的樣子。在分段學(xué)習(xí)課文時(shí)可以出示燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌?duì)話的句子，最后在返回到課文中學(xué)習(xí)。

7.四人小組表演這個(gè)情景劇

8.齊讀課文，讀準(zhǔn)字音、注意停頓

9.寫字

本堂課這幾個(gè)環(huán)節(jié)基本上還是能夠扣死，就是在啟發(fā)孩子情感朗讀時(shí)，功力還不夠，個(gè)段過渡性語句還有待斟酌。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思10

新課標(biāo)指出語文教育的特點(diǎn)是，豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又是多元的。所以，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在羅東學(xué)區(qū)支教老師展示課上，我選擇的《燕子?jì)寢屝α恕芬晃模鷦?dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對(duì)冬瓜和茄子進(jìn)行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。課文故事情節(jié)生動(dòng)，語言親切、精煉，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。

在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n中，“認(rèn)真”的主題和“觀察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)。

本課教學(xué)屬第二課時(shí)，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。

1、導(dǎo)入部分，由歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，但歌曲過長(zhǎng)，及學(xué)生單調(diào)的表演動(dòng)作，占用了過多的時(shí)間。

2、初讀課文，讓學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學(xué)生的讀落到實(shí)處，為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實(shí)了基礎(chǔ)。中間插入一個(gè)大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識(shí)字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費(fèi)了過多的時(shí)間，如果將這一游戲放在第一課時(shí)，更妥些。

3、思維擴(kuò)展，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動(dòng)物，比較橙和香蕉的不同，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準(zhǔn)備，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一份，以此可以讓學(xué)生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。

4、指導(dǎo)朗讀，通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗(yàn)。老師戴著燕子?jì)寢尩念^飾，學(xué)生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。

5、口語交際，延伸課文此處設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

6、課后任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心認(rèn)真觀察身邊的事物。

課后，羅東學(xué)區(qū)的聽課老師們提出了許多誠(chéng)懇的意見，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚(yáng)多于建議，但確實(shí)讓我感受到學(xué)區(qū)之間的交流所具有的推動(dòng)和促進(jìn)作用。人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的交流與改進(jìn)，能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思11

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)之上的。我過古代教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。“要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的”樂知者“，就應(yīng)使學(xué)生從心理上想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這就要求老師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，將形、聲味人、動(dòng)等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的情境再現(xiàn)出來;能營(yíng)造一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)的感興趣，學(xué)得快樂。學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，可利用flash技術(shù)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：在屋檐下有個(gè)鳥窩，里面住著小燕子和燕子?jì)寢專⊙嘧语w來飛去，玩兒的很開心，遠(yuǎn)處是一片長(zhǎng)滿各種各樣蔬菜的菜園。讓孩子們變觀看多媒體的畫面邊感受小燕子的快樂，然后問：”看到小燕子這么快樂，燕子?jì)寢屨f了些什么呢?隨即播放燕子?jì)寢屨f話的幻燈片，也讓學(xué)生展開想象，燕子?jì)寢屵€會(huì)說些什么，再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生再情景中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《燕子?jì)寢屝α恕分v的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。為了使孩子們有關(guān)直觀的印象，除了在黑板上貼冬瓜和茄子的圖片外，還可以去菜市場(chǎng)購買實(shí)物。可是現(xiàn)在的冬瓜表面很光滑，什么細(xì)毛也沒有。要到了了秋天打了霜以后菜會(huì)有帶毛的冬瓜，而且?guī)亩鲜且黄鸬呐f品種，現(xiàn)在也不大種了。因此，要把沒有細(xì)毛的原因告訴學(xué)生。

在理解課文時(shí)，我通過了多種方式方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如范讀、領(lǐng)讀和引讀等，使學(xué)生在讀中有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的習(xí)慣。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思12

課前準(zhǔn)備

這兩天，該上新課《燕子?jì)寢屝α恕罚n文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。為了便于學(xué)生有個(gè)直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場(chǎng)買冬瓜和茄子，這樣就會(huì)特別精彩。我先到附近的市場(chǎng)去轉(zhuǎn)，很快就買到了柄上長(zhǎng)小刺的茄子。

該買冬瓜了。因?yàn)榻滩纳险劶暗亩虾颓炎拥膮^(qū)別中，提到了冬瓜有細(xì)毛，而茄子沒有。所以我想盡量買一個(gè)完整的冬瓜，但是走了很多菜攤都沒有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都沒有。攤主說：“這個(gè)時(shí)候是春季，就沒有那種帶細(xì)毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會(huì)有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的老品種了。”我一聽，教材上既然寫冬瓜皮上有細(xì)毛，就應(yīng)該是這樣，怎么冬瓜還分季節(jié)、分品種呢？我又到別的攤上去問，得到的答案都是相同的。這可怎么辦呢？難道我只讓學(xué)生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。但是我找遍了整個(gè)市場(chǎng)得到的都是相同的答案。怎么辦呢？只好先買個(gè)冬瓜讓學(xué)生觀察，然后把沒有細(xì)毛的原因告訴學(xué)生。我回到辦公室里，心想，現(xiàn)在不是產(chǎn)冬瓜的季節(jié)，冬瓜又換了品種，根本就沒有帶細(xì)毛的冬瓜，教材里卻寫著冬瓜長(zhǎng)有細(xì)毛，要是把帶細(xì)毛的冬瓜換成別的時(shí)令蔬菜，那或許更合適。這說明教材里也有不嚴(yán)密的地方。上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上沒有細(xì)毛該是一種什么情形呀？

我知道！我知道！

第二天，第一節(jié)就是我的語文課。開始進(jìn)行得很順利，當(dāng)我將冬瓜抱到講臺(tái)上讓學(xué)生觀察與茄子的區(qū)別時(shí)，有的說它們一個(gè)大、一個(gè)小，一個(gè)青一個(gè)紫。于是，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面來仔細(xì)觀察有“細(xì)毛”的冬瓜和柄上長(zhǎng)小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個(gè)茄子的柄上確實(shí)有小刺，這個(gè)冬瓜皮是光滑的。”他一說，班上嘩然了。我正準(zhǔn)備解釋冬瓜為什么沒有細(xì)毛時(shí)，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請(qǐng)他站起來，他說：“因?yàn)槠ど嫌屑?xì)毛的話就會(huì)扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細(xì)毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了。”學(xué)生心里竟然有這么美好的想法。這時(shí)賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長(zhǎng)毛的。”田國(guó)興又說：“我叔叔告訴我，現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長(zhǎng)細(xì)毛的。”呀！他們竟然把答案說出來了，把我的擔(dān)憂一下就解決了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們，此時(shí)，我打心眼兒里高興。

我也想寫

當(dāng)我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側(cè)時(shí)，學(xué)生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學(xué)生都參與進(jìn)來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小。”“那誰愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個(gè)字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學(xué)生們一聽，頓時(shí)來了勁兒，個(gè)個(gè)將手舉得好高。兩個(gè)學(xué)生很驕傲地走上講臺(tái)，寫下了“大”和“小”兩個(gè)字，再看看那些沒有上臺(tái)的同學(xué)，滿臉寫著遺憾。我想，機(jī)會(huì)是太少了，應(yīng)該讓全班同學(xué)都動(dòng)動(dòng)筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個(gè)字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。我非常高興地把她叫了上來。看她寫得有模有樣，還真不錯(cuò)，于是，全班同學(xué)將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進(jìn)步而高興。

咬了一口的西紅柿

這是最后的一個(gè)大環(huán)節(jié)，各個(gè)小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個(gè)西紅柿和一個(gè)西葫蘆，蔡治同學(xué)拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個(gè)想法不錯(cuò)。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。”她說完，別的同學(xué)就笑了，我一看，這怎么成，這個(gè)西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評(píng)她。

忽然又一想，新課程特別關(guān)注學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)，她剛才是從品嘗味道這個(gè)角度才吃的，而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內(nèi)部的“奧秘”。同時(shí)她還發(fā)現(xiàn)了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意，請(qǐng)她將品嘗的結(jié)果告訴同學(xué)。然后我對(duì)大家說：“咱們班的同學(xué)比小燕子觀察得還仔細(xì)認(rèn)真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)別，可真棒。”學(xué)生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。

課后反思

上課前，我精心準(zhǔn)備了教學(xué)方案，并沒有想過會(huì)發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒有在課前去買冬瓜，沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜上是沒有細(xì)毛的，上課時(shí)，再有學(xué)生給我提出來，我肯定會(huì)批評(píng)他的。這就給我一個(gè)啟示，新教材所涉及的內(nèi)容老師必須親自去實(shí)踐、體會(huì)，這也給老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們不斷地提高自己，充實(shí)自己。這節(jié)課的教學(xué)還讓我明白了，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點(diǎn)，使他們的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師只有積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗(yàn)，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣。這節(jié)課，學(xué)生通過聽、看、說，學(xué)會(huì)了觀察事物要認(rèn)真、仔細(xì)，取得了意想不到的好效果。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思13

設(shè)計(jì)思路：

1、這是一篇充滿童趣的童話，語言簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)又蘊(yùn)涵了深刻道理，《燕子?jì)寢屝α恕贰Ｖ饕鈭D是讓學(xué)生在讀中識(shí)字，讀中理解，讀中感悟。因此設(shè)計(jì)了三處讀書環(huán)節(jié)，采用了不同形式的讀書方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、作為課文的第一課時(shí)，主要以識(shí)字為主，先讓學(xué)生熟讀課文，基本掌握字音，再縮小語境認(rèn)讀生詞（理解記憶字形）最后通過游戲鞏固生字。中間設(shè)計(jì)了各種情境激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，提高效率。

教學(xué)內(nèi)容理解與分析：

本文是一篇蘊(yùn)涵哲理的童話，告訴我們做任何事情都要認(rèn)真：認(rèn)真聽、認(rèn)真看、認(rèn)真對(duì)待完成。本課要求認(rèn)字14個(gè)，寫字7個(gè)。這些字詞在課文中結(jié)合語境易認(rèn)易記，學(xué)生首先充分熟讀課文，在此過程中識(shí)記生字、簡(jiǎn)單理解課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

2、掌握本課的17個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“瓜、屋”的書寫。

3、初步理解燕子?jì)寢屝α说脑颍囵B(yǎng)細(xì)心觀察的習(xí)慣。

4、分角色朗讀課文。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

我們已經(jīng)已經(jīng)走入春天，你都觀察到了春天的哪些變化？ （花開、草綠、發(fā)芽）

誰從南方飛來了？（燕子）

它要給我們講故事呢，故事的名字是《燕子?jì)寢屝α恕?板書

新授：

一、讀書：

1、我們快來看看故事的內(nèi)容吧，打開書 ，先標(biāo)出自然段。

遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

可以圈出來，一會(huì)聽老師讀一遍，開始吧！

2、聽老師讀一遍課文，有不認(rèn)識(shí)的字要豎起小耳朵認(rèn)真聽，小學(xué)一年級(jí)語文教案《燕子?jì)寢屝α恕丁?/p>

3、現(xiàn)在你再來讀一遍，老師相信你會(huì)比第一次讀的好，試試吧！

二、識(shí)字：

1、你又讀了一遍課文，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子得區(qū)別了嗎？

（大小、青紫、小刺細(xì)毛）

2、你知道了這么多關(guān)于冬瓜和茄子的知識(shí)，他們住在哪呢？

（菜園） 板書

“菜”得偏旁是什么？你還知道哪些蔬菜的名字帶有草字頭？表示什么？

3、我們來認(rèn)識(shí)一下菜園的主人吧，他們是誰呢？ 板書

課文的第幾自然段介紹了？讀第一自然段。

讀詞 “躺在” “掛在” “枝上”

4、他們幸福的生活在菜園里。一天，燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥讲藞@參觀，他們會(huì)說些什么呢？我們四人一組分角色讀課文。

哪個(gè)小組想把你讀書的喜悅分享給大家？

5、燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d的笑了？引出“認(rèn)真”

你能用認(rèn)真說一句話嗎？

你剛才讀書認(rèn)真了嗎？老師要考考你。

6、房檐，記字 指圖

不錯(cuò) 記字形

老師手里還有一張卡片 還有

發(fā)現(xiàn) 多音字

柄上 指圖

細(xì)毛

紫色 還有哪些蔬菜、水果是紫色的？多么漂亮的顏色啊，記住這個(gè)字

三、鞏固：游戲大豐收

咱們學(xué)的這么認(rèn)真，茄子和冬瓜想請(qǐng)我們到菜園里去采摘，快拿出你的小菜籃，出發(fā)吧。

你看，這些蔬菜身上寫著名字呢，你要叫對(duì)它的名字，才能把它裝進(jìn)菜籃里。

誰獲得大豐收？

四、寫字：

聰明的孩子們，接下來我們要學(xué)寫字，有信心學(xué)會(huì)嗎？

指導(dǎo)書寫：瓜 屋 （書空，動(dòng)筆，評(píng)議）

板書設(shè)計(jì)：

燕子?jì)寢屝α?/p>

菜園 認(rèn)真 屋檐 不錯(cuò)

冬瓜 躺在 還有 發(fā)現(xiàn) 認(rèn)真

茄子 掛在 枝上 柄上 細(xì)毛 紫色

課后反思：

優(yōu)點(diǎn)：

1、板書美觀，個(gè)人素質(zhì)較好。

2、個(gè)別環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙。

3、能夠注意結(jié)合語境滲透識(shí)字。

缺點(diǎn)：

1、合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練不夠，這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一處四人為一小組分角色朗讀課文，但是個(gè)別小組在分角色時(shí)出現(xiàn)了問題，合作不夠默契。

2、認(rèn)字表中的生字應(yīng)進(jìn)行整體感知，不能把字拆分記憶。

3、生詞卡片要充分利用，反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)感知，多讀多記。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思14

《燕子?jì)寢屝α恕肥且黄獌和猜剺芬姷耐捁适拢瑢?duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。所以，整堂課我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，落實(shí)課標(biāo)精神，以興趣為中心，活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

一是采取各種有效的識(shí)字方法，如開火車讀、拍手讀、比賽讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。

二是采用多種讀書形式，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。采用自讀、交流讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學(xué)生比一比誰讀書最認(rèn)真等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，去探究問題。

三是注重自身的組織語言。用富有啟發(fā)性和感染力的話語，適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，課堂上學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，效果不錯(cuò)。

燕子?jì)寢尳虒W(xué)反思15

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這一課是一個(gè)童話故事，故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍吭谡n堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。可是讀了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈颉Ｎ矣职褑栴}一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒有說到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕薄?由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來考慮問題，可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思

課堂教學(xué)是流動(dòng)的，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個(gè)性的重要途徑。每一位學(xué)生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會(huì)導(dǎo)致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都會(huì)懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉(zhuǎn)變角度，以自己獨(dú)特的方式思考。教師應(yīng)該期待學(xué)生獨(dú)立思考的成果，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時(shí)，應(yīng)給予極大的關(guān)注。這種關(guān)注可從鼓勵(lì)開始，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，這篇課文的一個(gè)片斷充分體現(xiàn)了這一要求。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，要是她自己一次就能完全看清楚時(shí)，并沒有說到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕薄５蠋熈⒓纯渌鍪卤刃⊙嘧诱J(rèn)真，真了不起，隨即進(jìn)一步引導(dǎo)：“可是燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍俊睂W(xué)生的加重創(chuàng)見人意料，原來她認(rèn)為燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子，此時(shí)，教師驚喜地再一次夸獎(jiǎng)她想法特別，并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。

在這里，教師用發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生，循循善誘，學(xué)生獨(dú)特的感受得到了肯定，得到了贊賞，因而其滿足感溢于言表。試想，如果當(dāng)初教師一語否定，那么這位學(xué)生會(huì)是怎樣的心情？今后的課堂上她還會(huì)像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法嗎？我相信，這樣培養(yǎng)學(xué)生的自信、樂觀，敢于想像，勇于創(chuàng)新的精神。

“課堂共度的 40 分鐘是教師和學(xué)生生命共同的一段時(shí)光”，就讓真誠(chéng)的賞識(shí)充滿著課堂，喚醒和鼓舞我們的學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思1

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事，故事性很強(qiáng)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

我利用三個(gè)謎語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。抓住課題，向孩子們發(fā)問：小燕子做了什么事?燕子?jì)寢尀槭裁葱α?在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生弄懂燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕Ｎ矣职褑栴}一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別?每次觀察到什么?燕子?jì)寢屆看斡质窃趺凑f的?為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”?引導(dǎo)孩子理解是因?yàn)樾⊙嘧诱J(rèn)真觀察了。那“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕睂W(xué)生一下就理解了。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。但在本次教學(xué)過程中，仍有很多不足之處：

1、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時(shí)，只設(shè)計(jì)了教師扮演燕子?jì)寢尯托⊙嘧舆M(jìn)行對(duì)話的環(huán)節(jié)，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動(dòng)性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。

2、拓展部分，讓學(xué)生去觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣?意在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)真有序地觀察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。但是課文中反復(fù)出現(xiàn)了，影響了學(xué)生的思維。可能是在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，缺乏創(chuàng)新。最后只好提示學(xué)生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)觀察，認(rèn)真觀察身邊的事物。

3、課文結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子?jì)寢寱?huì)對(duì)小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力、想象能力及對(duì)課文的情感教育意義。

人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思2

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n是一篇童話課講述燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這篇課文事故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍吭谡n堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。可是讀了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈颉Ｎ矣职褑栴}一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來考慮問題，可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解，要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。老師只是課堂的引導(dǎo)者。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，讓他們多說、多想、多做，并最大程度提高課堂學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生樂學(xué)、多學(xué)。一節(jié)好課需要環(huán)環(huán)相扣、一貫而下的課堂設(shè)計(jì)。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)合理，又有較好的組織性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而課堂氛圍好，學(xué)習(xí)積極性高。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣能讓一個(gè)人終身受益。對(duì)于一年級(jí)孩子來說，正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。在教學(xué)實(shí)踐中，立足培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓孩子更加受益。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思3

《燕子?jì)寢屝α恕肥且黄獌和猜剺芬姷耐捁适拢瑢?duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。所以，整堂課我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，落實(shí)課標(biāo)精神，以興趣為中心，活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

一是采取各種有效的識(shí)字方法，如開火車讀、拍手讀、比賽讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。

二是采用多種讀書形式，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。采用自讀、交流讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學(xué)生比一比誰讀書最認(rèn)真等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，去探究問題。

三是注重自身的組織語言。用富有啟發(fā)性和感染力的話語，適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，課堂上學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，效果不錯(cuò)。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思4

我剛參加工作兩年就迎來了課程改革實(shí)驗(yàn)。這是難得的機(jī)遇，也使我面臨重大的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)以什么形式才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展?jié)撃埽故咀晕遥吭鯓庸膭?lì)孩子們集中注意力，多看，多想，多說？下面談一件教學(xué)中碰到的“意外事”及我的處理。

一、冬瓜表皮有沒有細(xì)毛？

《燕子?jì)寢屝α恕分v的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的習(xí)慣。為了使孩子們有個(gè)直觀的印象，除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外，我還去了菜市場(chǎng)購買實(shí)物。我很快買到了柄上長(zhǎng)小刺的茄子，但冬瓜都是切成一塊一塊賣的，沒有整個(gè)的。正發(fā)愁著，那邊一位大娘說：“姑娘，我這兒有。”跑過去一看，這個(gè)冬瓜有一米來長(zhǎng)，有三四十斤呢，而且表面很光滑，什么細(xì)毛都沒有。我問大娘，這冬瓜上面怎么沒有細(xì)毛？“現(xiàn)在是春季，沒有那種帶細(xì)毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會(huì)有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的舊品種，現(xiàn)在也不種了。”我只好買個(gè)表皮上沒細(xì)毛的冬瓜讓孩子觀察，再把沒有細(xì)毛的原因告訴學(xué)生。

第二天語文課上我讓學(xué)生觀察冬瓜和茄子的區(qū)別，有的說它們一個(gè)大一個(gè)小，一個(gè)青一個(gè)紫。楊光上來了，滿臉自豪地說，這個(gè)茄子的柄上確實(shí)有刺，這個(gè)冬瓜皮是光滑的沒有細(xì)毛。這下全班嘩然了。我正準(zhǔn)備解釋這個(gè)冬瓜為什么沒有細(xì)毛，就見王宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！因?yàn)槠ど嫌屑?xì)毛的話就會(huì)扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細(xì)毛刮掉了，把它擦的干干凈凈，就特別漂亮了。”孩子心里竟然有這么奇妙的想法。王雨蕭說：“春季的冬瓜是不長(zhǎng)毛的。”楊國(guó)興說：“我叔叔告訴我現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長(zhǎng)細(xì)毛的。”呀！他們竟然把答案都說出來了，把我的擔(dān)憂一下解決掉了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。

二、把西紅柿咬了一口。

這是本課最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組拿出準(zhǔn)備好的兩種蔬菜，觀察它們的差異。王仕牧小組觀察的是西紅柿和西葫蘆。只見王也治同學(xué)拿起了筆在畫，把不同的外形畫出來，這個(gè)做法真不錯(cuò)，我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學(xué)忽然拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。”她說完別的同學(xué)都笑了。這個(gè)西紅柿是用來觀察的不是用來吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批評(píng)她，又一想，課改特別關(guān)注學(xué)生的自我探究，自我體驗(yàn)，她剛才是從品嘗味道這個(gè)角度來說的，而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內(nèi)部的奧秘，同時(shí)指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我改變了主意，請(qǐng)她將品嘗結(jié)果告訴全班同學(xué)，同時(shí)我說：咱們班的同學(xué)比小燕子觀察的還仔細(xì)認(rèn)真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出其他的區(qū)別，可真棒。學(xué)生們把羨慕的眼神投向楊丁博，她卻不好意思的低下了頭。

下課后，我想，如果我沒有在課前去找冬瓜，沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜表皮上已經(jīng)沒有細(xì)毛了，上課時(shí)，要是有孩子給我提出來，我肯定會(huì)批評(píng)他的。這就給我一個(gè)啟示，新教材所涉及的某些內(nèi)容必須親自實(shí)踐、體會(huì)，這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我不斷的提高自己，充實(shí)自己。這節(jié)課的教學(xué)真讓我明白了，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，此時(shí)老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點(diǎn)，使他們的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展；老師幫他們找出進(jìn)步的因素，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗(yàn)，讓他們感覺到自己是很棒的，從而對(duì)學(xué)生充滿了興趣，對(duì)自己增長(zhǎng)了信心。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思5

《燕子?jì)寢屝α恕芬晃模鷦?dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對(duì)冬瓜和茄子進(jìn)行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。

本課課文較長(zhǎng)，通過多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書，達(dá)到了在語言環(huán)境中識(shí)字的目的。學(xué)生從聽讀到自己讀，從需要?jiǎng)e人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，其實(shí)讀書的過程既是學(xué)生識(shí)字的過程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生在讀書后對(duì)課文的體驗(yàn)和感受一次比一次深刻。孩子們根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得出自己的認(rèn)識(shí)，通過認(rèn)真讀書自己得來的，是孩子們真情實(shí)感的流露。

在本次教學(xué)過程中，仍有很多不足之處：

1、應(yīng)采用更多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，不斷積累語言，達(dá)到從讀中感悟。

2、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時(shí)，只設(shè)計(jì)了教師扮演燕子?jì)寢尯托⊙嘧舆M(jìn)行對(duì)話的環(huán)節(jié)，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動(dòng)性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。

3、在教學(xué)“認(rèn)真”這兩個(gè)字的書寫時(shí)，學(xué)用的方法應(yīng)更多一些。因?yàn)椤罢妗弊质且粋€(gè)易錯(cuò)字，在之后的書寫過程中也多次出現(xiàn)學(xué)生把“真’字中的三橫寫成兩橫的現(xiàn)象,所以我想也許在教這個(gè)字時(shí)如果能用一個(gè)故事或其他一些比較形象的方法使學(xué)生對(duì)這三橫的印象更深刻應(yīng)該會(huì)好些。

5．拓展部分，讓學(xué)生去觀察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)真有序地觀察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，雖然學(xué)生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是如果加上引導(dǎo)學(xué)生按文中小燕子觀察的順序把黃瓜和西紅柿的不同說出來，會(huì)使學(xué)生得到更好的鍛煉也會(huì)使教學(xué)更貼近文本更具有完整性。最后提示學(xué)生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心認(rèn)真觀察身邊的事物．

4、課文結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子?jì)寢寱?huì)對(duì)小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力想象能力及對(duì)課文的情感教育意義。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思6

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這一課是一個(gè)童話故事，故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍吭谡n堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。可是讀了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈颉Ｎ矣职褑栴}一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒有說到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕薄?由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來考慮問題，可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思

課堂教學(xué)是流動(dòng)的，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個(gè)性的重要途徑。每一位學(xué)生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會(huì)導(dǎo)致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都會(huì)懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉(zhuǎn)變角度，以自己獨(dú)特的方式思考。教師應(yīng)該期待學(xué)生獨(dú)立思考的成果，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時(shí)，應(yīng)給予極大的關(guān)注。這種關(guān)注可從鼓勵(lì)開始，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，這篇課文的一個(gè)片斷充分體現(xiàn)了這一要求。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，要是她自己一次就能完全看清楚時(shí)，并沒有說到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕薄５蠋熈⒓纯渌鍪卤刃⊙嘧诱J(rèn)真，真了不起，隨即進(jìn)一步引導(dǎo)：“可是燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍俊睂W(xué)生的加重創(chuàng)見人意料，原來她認(rèn)為燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子，此時(shí)，教師驚喜地再一次夸獎(jiǎng)她想法特別，并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。

在這里，教師用發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生，循循善誘，學(xué)生獨(dú)特的感受得到了肯定，得到了贊賞，因而其滿足感溢于言表。試想，如果當(dāng)初教師一語否定，那么這位學(xué)生會(huì)是怎樣的心情？今后的課堂上她還會(huì)像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法嗎？我相信，這樣培養(yǎng)學(xué)生的自信、樂觀，敢于想像，勇于創(chuàng)新的精神。

“課堂共度的 40 分鐘是教師和學(xué)生生命共同的一段時(shí)光”，就讓真誠(chéng)的賞識(shí)充滿著課堂，喚醒和鼓舞我們的學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思7

一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？今天老師帶來了一只小動(dòng)物跟你們認(rèn)識(shí)，你們看看它是誰？（小燕子）你們看，它在向你們問好呢，你們也來跟它打聲招呼好不好？（小燕子，你好）我們班的小朋友真是有禮貌。再來看看這兩幅圖你們知道它們是什么蔬菜嗎？（冬瓜、茄子）同學(xué)們，冬瓜和茄子有什么不同你們都知道，可是這只小燕子它卻不清楚，燕子?jì)寢尵妥屗w去菜園里觀察，到底小燕子會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的童話故事，《燕子?jì)寢屝α恕?/p>

2、板書：《16 燕子?jì)寢屝α恕罚ㄉ鷷眨R讀課題）

二、初讀課文，掃清文字障礙

1、請(qǐng)同學(xué)們自由大聲的朗讀課文，朗讀的過程中圈出本課的生字寶寶，劃出本課的自然段

2、同桌互相拿出生字卡片，指認(rèn)指生字寶寶，并說說自己的識(shí)字小方法

3、多媒體出示生字，指名生讀，并說說識(shí)字辦法

4、開火車、齊讀生字

5、玩“找朋友”的游戲

6、出示詞語，小老師領(lǐng)讀，齊讀

三、再讀課文，理解文意

1、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀過了課文，那么現(xiàn)在一起來告訴老師，這篇課文共有幾個(gè)自然段？（6個(gè)）

2、那么老師就請(qǐng)六位同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并思考這樣一個(gè)問題，小燕子總共去了幾次菜園呢？

3、指名6位同學(xué)朗讀，師評(píng)

4、指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）

5、齊讀第一自然段

6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空

7、“躺”和“掛”是兩個(gè)動(dòng)詞，同學(xué)們請(qǐng)想一想，為什么冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢？（冬瓜重，茄子輕）

8、屋檐下，燕子?jì)寢寣?duì)小燕子說了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓页鰜恚⒂貌ɡ司€出來。

9、誰來讀讀燕子?jì)寢尩脑挘?/p>

10、燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤ゲ藞@里觀察（冬瓜）和（茄子）的不同

11、小燕子第一次去菜園到底會(huì)觀察到什么呢？讓我們接著來學(xué)習(xí)第三自然段

12、指名一位學(xué)生朗讀第三自然段，其他生認(rèn)真聽，并用橫線劃出小燕子說的話，用波浪線劃出燕子?jì)寢屨f的話。

13、誰來讀讀小燕子說的話？點(diǎn)出要用高興的語氣，指名兩位生比讀，其他生認(rèn)真聽并點(diǎn)評(píng)

14、聽了小燕子的話，燕子?jì)寢屖窃趺凑f的呢？誰來讀讀燕子?jì)寢屨f的話？指名兩位生比讀，其他生認(rèn)真聽并點(diǎn)評(píng)

15、男女生分角色朗讀

16、指名說說小燕子第一次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的什么不同？（大小）

17、它是通過冬瓜和茄子的哪個(gè)方面來觀察的呢？（形狀）

19、燕子?jì)寢寣?duì)小燕子的發(fā)現(xiàn)給出了什么評(píng)價(jià)？（不錯(cuò)）

20、為什么燕子?jì)寢寷]有說很好，非常好，而是只說了“不錯(cuò)”呢？理解“不錯(cuò)”的意思

21、這說明燕子?jì)寢寣?duì)小燕子第一次的發(fā)現(xiàn)還不是特別的（滿意）所以，讓它再去一次菜園觀察，到底小燕子又會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？下節(jié)課中我們將會(huì)繼續(xù)尋找答案。

22、播放歌曲《小燕子》（生齊唱）

23、出示冬瓜和南瓜的圖，生比較

16 燕子?jì)寢屝α?/p>

冬瓜 茄子大小

教學(xué)反思：

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。

這是一篇童話故事，故事性很強(qiáng)，我利用圖片做導(dǎo)入，收到了良好的效果。認(rèn)讀字詞的過程中我穿插了兩個(gè)小游戲，激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的記憶。在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。

不足之處：

在最后的處理問題中有些倉促，語句和問題的銜接不夠好。 分角色朗讀部分處理的不好。

拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個(gè)環(huán)節(jié)也處理的太過倉促。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思8

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)之上的。我過古代教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。“要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的”樂知者“，就應(yīng)使學(xué)生從心理上想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這就要求老師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，將形、聲味人、動(dòng)等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的情境再現(xiàn)出來;能營(yíng)造一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)的感興趣，學(xué)得快樂。學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，可利用flash技術(shù)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：在屋檐下有個(gè)鳥窩，里面住著小燕子和燕子?jì)寢專⊙嘧语w來飛去，玩兒的很開心，遠(yuǎn)處是一片長(zhǎng)滿各種各樣蔬菜的菜園。讓孩子們變觀看多媒體的畫面邊感受小燕子的快樂，然后問：”看到小燕子這么快樂，燕子?jì)寢屨f了些什么呢?隨即播放燕子?jì)寢屨f話的幻燈片，也讓學(xué)生展開想象，燕子?jì)寢屵€會(huì)說些什么，再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生再情景中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《燕子?jì)寢屝α恕分v的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。為了使孩子們有關(guān)直觀的印象，除了在黑板上貼冬瓜和茄子的圖片外，還可以去菜市場(chǎng)購買實(shí)物。可是現(xiàn)在的冬瓜表面很光滑，什么細(xì)毛也沒有。要到了了秋天打了霜以后菜會(huì)有帶毛的冬瓜，而且?guī)亩鲜且黄鸬呐f品種，現(xiàn)在也不大種了。因此，要把沒有細(xì)毛的原因告訴學(xué)生。

在理解課文時(shí)，我通過了多種方式方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如范讀、領(lǐng)讀和引讀等，使學(xué)生在讀中有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的習(xí)慣。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思9

新課標(biāo)指出語文教育的特點(diǎn)是，豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又是多元的。所以，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在羅東學(xué)區(qū)支教老師展示課上，我選擇的《燕子?jì)寢屝α恕芬晃模鷦?dòng)地講述了一只小燕子，在**的指引下，對(duì)冬瓜和茄子進(jìn)行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。課文故事情節(jié)生動(dòng)，語言親切、精煉，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。

在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n中，“認(rèn)真”的主題和“觀察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)。

本課教學(xué)屬第二課時(shí)，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。

1、導(dǎo)入部分。

由歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，但歌曲過長(zhǎng)，及學(xué)生單調(diào)的表演動(dòng)作，占用了過多的時(shí)間。

2、初讀課文。

讓學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學(xué)生的讀落到實(shí)處，為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實(shí)了基礎(chǔ)。中間插入一個(gè)大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識(shí)字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費(fèi)了過多的時(shí)間，如果將這一游戲放在第一課時(shí)，更妥些。

3、思維擴(kuò)展。

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動(dòng)物，比較橙和香蕉的不同，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準(zhǔn)備，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一份，以此可以讓學(xué)生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。

4、指導(dǎo)朗讀。

通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗(yàn)。老師戴著燕子**的頭飾，學(xué)生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。

5、口語交際。

延伸課文此處設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

6、課后任務(wù)設(shè)計(jì)。

讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心認(rèn)真觀察身邊的事物。

課后，羅東學(xué)區(qū)的聽課老師們提出了許多誠(chéng)懇的意見，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚(yáng)多于建議，但確實(shí)讓我感受到學(xué)區(qū)之間的交流所具有的推動(dòng)和促進(jìn)作用。人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的交流與改進(jìn)，能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思10

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事，故事性很強(qiáng)。

以前在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是按課文順序，把燕子?jì)寢屓巫尯⒆尤ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別一一講授出來。這次，我根據(jù)課堂教學(xué)改革要求，緊緊圍繞文章的中心“燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍俊?大膽放手而展開教學(xué)。

一、小組合作，快樂學(xué)習(xí)。小組合作完成：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別？每次觀察到什么？燕子?jì)寢屆看斡质窃趺凑f的？為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”？引導(dǎo)孩子理解因?yàn)樾⊙嘧诱J(rèn)真觀察了，很圓滿地完成了任務(wù)，所以燕子?jì)寢屝α恕Ｕn文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。這不但讓學(xué)生自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生小組合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。

二、以感情為紐帶，在品味語言文字中體會(huì)情感。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生以“燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍俊睘橹骶€，架起師、生、文本三者之間對(duì)話的橋梁。我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間男女分角色朗讀、師生分角色朗讀、小組比賽讀、有感悟地讀??把以前“以老師講為主”改為“多讀少講，以讀代講”，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)拓展部分時(shí)，我讓學(xué)

生再認(rèn)真觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣？提示學(xué)生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面都有區(qū)別。這不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)真有序地觀察事物，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

人總是在探索中前進(jìn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，定能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我不斷成長(zhǎng)。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思11

識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，翻開語文教材就是漢字，這一個(gè)個(gè)抽象的漢字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教材首先安排了看圖識(shí)字，集中識(shí)字，隨文識(shí)字。我根據(jù)本班特點(diǎn)，學(xué)生的采取各種有效的途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：

1.根據(jù)漢字的演變過程，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如：聽讀識(shí)字，聽老師讀課文，欣賞有趣的童話故事，初步了解本課的主要內(nèi)容，了解本課的生字。自主識(shí)字，這么有趣的童話故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?遇到不認(rèn)識(shí)的生字拼拼拼音，或者問老師問同學(xué)。在檢查識(shí)字環(huán)節(jié)中，有意安排三個(gè)段落，把本課的生字集中起來檢查讀文識(shí)字。通過介紹瓜和皮字的演變過程，幫助學(xué)生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。從漢字的演變過程理解字義，掌握字形。在回讀課文時(shí)，鞏固識(shí)字。同時(shí)在讀句子理解識(shí)記生詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語，如：躺、掛、柄等詞語，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了準(zhǔn)備，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.在讀句子集中識(shí)字后，安排了認(rèn)讀生詞的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用齊讀詞語，指名讀詞語，隨意指詞語認(rèn)讀。看起來形式比較簡(jiǎn)單，卻在向?qū)W生潛移默化的滲透著字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫作過程。然而從學(xué)生心里反映出來的表情來看，學(xué)生覺得句子都會(huì)讀，這些詞語便不是什么難解決的問題。

3.在理解題目時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勈裁磿r(shí)候我們才笑，學(xué)生談到當(dāng)我們高興、開心、覺得有趣的時(shí)候就笑了，引出問題燕子?jì)寢屖且驗(yàn)槭裁葱α四?帶著問題讀課文自主識(shí)字，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是快樂的，有趣的。當(dāng)讀到燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里看看冬瓜和茄子長(zhǎng)得一樣不一樣?進(jìn)一步提出問題，為后面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務(wù)做準(zhǔn)備。

4.在本課的學(xué)習(xí)中，整體讀文有目的，有層次，學(xué)生在輕松的讀文中識(shí)字，收到了良好的效果。

本課也有不足之處，指導(dǎo)寫字的時(shí)間比較短，部分學(xué)生對(duì)段落的結(jié)夠還存在問題，標(biāo)自然段序號(hào)時(shí)出現(xiàn)了問題，逐段讀從新訂正也浪費(fèi)了不少時(shí)間，孩子們的朗讀還需要耐心細(xì)致的指導(dǎo)。總之，本節(jié)課引起我思考的地方還有很多，我會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，提高自己的教研能力。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思12

這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節(jié)生動(dòng)、通俗易懂。通過描寫燕子?jì)寢屓巫屝⊙嘧拥讲藞@觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認(rèn)真做事，才能把事情做得更好。

在第一課時(shí)里，我的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認(rèn)讀文中的生字詞、生字，理解燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了。并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀出燕子?jì)寢尯托⊙嘧訉?duì)話中不同的語氣。

教學(xué)中成功之處：

1、教學(xué)伊始，輕松的師生對(duì)話和《小燕子》歌曲的演唱?jiǎng)?chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

2、讓孩子們就《燕子?jì)寢屝α恕愤@一題目提出自己的疑問，雖然一年級(jí)的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的個(gè)性活潑，好奇心強(qiáng)，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的積極性。特別是“燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍俊边@一疑問能驅(qū)使孩子們主動(dòng)去讀書，去了解整個(gè)故事情節(jié)。

3、一年級(jí)孩子的可塑性和模仿能力都很強(qiáng)，當(dāng)他們借助拼音讀文后，老師動(dòng)情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子?jì)寢尣煌Z氣的初步印象。個(gè)別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競(jìng)讀及參與的熱情，并進(jìn)一步把課文讀通讀順。

4、簡(jiǎn)筆畫在板書上的運(yùn)用能更直觀形象地讓學(xué)生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細(xì)節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請(qǐng)小燕子每次的觀察所得及燕子?jì)寢尩谋憩F(xiàn)，從中懂得認(rèn)真的重要性。

需要反思與改進(jìn)的地方：

1、讓孩子們就文章題目提出疑問時(shí)，面對(duì)較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應(yīng)如何處理如何引導(dǎo)，才能既培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)提問的能力，又不會(huì)打消孩子們提問的積極性。

2、學(xué)生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時(shí)，本意是同桌讀對(duì)了，表揚(yáng)他，讀錯(cuò)了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認(rèn)識(shí)的字，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。但面對(duì)較長(zhǎng)的課文，針對(duì)一年級(jí)孩子好表現(xiàn)，缺乏耐心的的特點(diǎn)，有部分識(shí)字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時(shí)間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。

3、認(rèn)讀生字詞和開火車讀生字時(shí)，大部分同學(xué)都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開心，但總有個(gè)別孩子站起來“金口難開”，“火車”因此“出現(xiàn)障礙”，其他同學(xué)也在那邊干著急。應(yīng)如何關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，讓火車“順利通過”呢？

4、每當(dāng)?shù)健霸僮x課文，理解內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我總覺得孩子們的情緒還停留在認(rèn)讀生字的激動(dòng)中，一時(shí)難以靜下來再次讀文，理解課文內(nèi)容。在交流感悟時(shí)，一年級(jí)孩子的注意力已容易開始分散了，無法集中到課文中來，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們?cè)俅戊o心讀書并暢所欲言呢？

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思13

我在執(zhí)教的小學(xué)語文一年級(jí)語文《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，在課堂上發(fā)生了一件意外的事。《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和冬瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。為了使學(xué)生更好的通過觀察，了解兩種不同事物的不同，我出示了兩組不同的畫面，一組為蔬菜，一組為水果。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當(dāng)?shù)牧鲿场＿@時(shí)，我拿出我事先準(zhǔn)備好的草莓和香蕉，當(dāng)我剛拿出來讓孩子們說一說他們的不同時(shí)，孩子們很興奮，小手都舉得高高的。

A生說：“這兩種都是水果。”

B生說：“草莓是錐形的，香蕉是條形的，像月亮一樣。”

C生說：“草莓的表面不光滑，有小小的坑坑，香蕉的表面是光滑的。”

D生說：“草莓洗洗就可以吃，香蕉必須剝掉皮才可以吃。”

……

突然一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的小朋友將小手舉得高高的，“你來說說。”我滿懷期待的看著他。

“草莓很好吃，我想吃。”

我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白。我的個(gè)天啊，我在上公開課啊，全場(chǎng)有好幾十個(gè)老師、領(lǐng)導(dǎo)在聽課啊。我該怎么辦？怎么辦？我迫使自己冷靜下來，批評(píng)是不可能的，將這個(gè)問題忽略也是不可能的，我該怎樣解決這個(gè)問題呢？我的腦子在飛快的轉(zhuǎn)動(dòng)著，在這一瞬間有很多種想法閃過我的腦子。突然，我靈機(jī)一動(dòng)，有了主意。

我笑著說：“你很喜歡吃草莓，對(duì)么？”孩子鄭重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說：“那么你能告訴老師，草莓是什么味道的？香蕉是什么味道的？它們有什么區(qū)別嗎？”

孩子一臉鄭重的給我介紹著草莓和香蕉的味道，甚至是草莓吃到嘴里那種酸酸甜甜的味道，孩子說的時(shí)候，我們能從他的臉上看到幸福。

我突然明白了，我們?cè)谥v這節(jié)課的時(shí)候不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)區(qū)分兩種事物，更重要的是讓孩子通過不同的方面來區(qū)分兩種事物。當(dāng)然，這不僅僅包括我們平時(shí)所學(xué)的通過形狀、顏色、大小的比較來明白兩種不同事物的區(qū)別，我們還可以通過味道讓學(xué)生更深刻的感悟到兩種水果的不同。

經(jīng)過考慮，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。在小組合作交流這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的不同水果，并提出了更高的要求。要求學(xué)生不僅僅從水果的大小、形狀、顏色等方面來比較他們有什么不同，還可以從品嘗它的味道來比較水果的不同。

我的要求剛提完，整個(gè)課堂就沸騰了，孩子們的情緒空前的高漲。孩子們開心的拿出自己準(zhǔn)備的水果，仔細(xì)的比較著，認(rèn)真的記錄著，高興的品嘗著。還出現(xiàn)了一個(gè)令我欣喜的現(xiàn)象：孩子們自己品嘗過水果以后，還讓其他的小伙伴們也品嘗一下自己的水果，并且讓小伙伴們說一說，自己品嘗的水果和其他的小朋友品嘗過以后，味道有什么不同。

看到孩子們有主動(dòng)拿出自己的水果讓其他小朋友品嘗的行為，我有針對(duì)性的進(jìn)行了引導(dǎo)。

師：“小朋友，你有了兩個(gè)蘋果，你的同桌有兩根香蕉。如果你把你的蘋果分給同桌一個(gè)，你同桌把他的'香蕉分給你一根，那你擁有了幾種水果？”

“兩種。”孩子們齊聲答道。

師：“我們?cè)诩彝ド钪校龅胶贸缘臇|西要和爺爺、奶奶、爸爸媽媽一起分享我們食物。我們?cè)趯W(xué)校應(yīng)該怎么辦呢？”

“我們要把自己的東西跟朋友、同學(xué)分享。”

師：“對(duì)呀!在分享的過程中，我們不僅僅達(dá)到了資源共享，交到了朋友，還在分享的過程中，體會(huì)到了快樂！讓我們一起來分享我們的快樂吧！”

頓時(shí)，我們的班級(jí)里面瓜果飄香。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了分享。

（這樣熱烈的討論中，叮鈴鈴下課鈴響了）

做為老師，我并沒有急于叫停課堂，而是臨時(shí)調(diào)整了思路，讓學(xué)生結(jié)合自己剛才水果對(duì)比的方式，再換兩種不同的蔬菜或水果，通過他們的顏色、形狀、大小、味道、等方面來比較一下，他們有什么相同的地方，有什么不同的地方。題目是：我發(fā)現(xiàn)-----

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)事物的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了四個(gè)方面的新觀念：

一、課堂體現(xiàn)了和諧教育的思想。

課堂要體現(xiàn)和諧教學(xué)的思想，建立輕松和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍，師生共同參與。教師充分尊重學(xué)生人格，不主觀、不武斷。關(guān)心學(xué)生在課堂上提出的一些問題，認(rèn)真思索。以平和的態(tài)度點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵(lì)。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

二、課堂體現(xiàn)了開放式教學(xué)思想。

新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解，從不同角度去分析，并結(jié)合自己的實(shí)際去說一說，孩子們視角下不同事物的比較，使原有簡(jiǎn)單的事物對(duì)比一下子變得形象，生動(dòng)。課堂氣氛也達(dá)到了沸騰的狀態(tài)。孩子們對(duì)于離自己比較遠(yuǎn)的生活，學(xué)習(xí)起來比較困難。但對(duì)于離他們生活比較近，甚至自己身邊觸手可及的事物、事件就相對(duì)的感興趣，也有極強(qiáng)的參與愿望。如果我們就抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生盡情的參與課堂教學(xué)拓展，我覺得效果會(huì)更加的好。如：茄子和冬瓜離我們的生活就比較近，孩子有參與的愿望。當(dāng)老師拿出實(shí)物草莓和香蕉的時(shí)候，孩子的訴說愿望，或者叫參與愿望就被調(diào)動(dòng)了起來，出現(xiàn)：“草莓很好吃，我想吃。”就一點(diǎn)也不稀奇了。在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們進(jìn)入這個(gè)自主探索的情境中，效果是很好的。于是，產(chǎn)生了孩子們開心的交流，認(rèn)真的記錄，并且將老師的要求不自覺的提高了。由此可見，開放式教學(xué)有助于孩子思維的活躍，有助于孩子想象力的提高。會(huì)更好的促使語文課堂朝著豐富多彩的方向發(fā)展。

三、體現(xiàn)教育機(jī)制的靈活性。

課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

我們以前的教學(xué)一直延續(xù)著先寫教案，讓孩子們的思維順延著老師的引導(dǎo)進(jìn)行。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件的時(shí)候，常常表現(xiàn)的無所適從，甚至認(rèn)為這是一節(jié)失敗的課例。但通過這個(gè)教學(xué)片斷，我認(rèn)為，如果在課堂上根據(jù)課堂學(xué)生反饋的變換，或者說根據(jù)課堂意外事件的發(fā)生，來及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)思路，進(jìn)行及時(shí)的步驟或局部的調(diào)整，或許能達(dá)到超乎我們想象的效果。如我進(jìn)行的及時(shí)小組合作學(xué)習(xí)和作業(yè)布置。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放，讓他們的思維更加的活躍，效果也出奇的好。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，是一個(gè)生成的過程，師生都是這個(gè)過程中的主體。

四、體現(xiàn)了思想教育的滲透性。

現(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，說一不二，被家長(zhǎng)寵著，沒有分享的概念，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子學(xué)會(huì)分享自己的食物。在分享中收獲快樂，收獲幸福。讓學(xué)生明白自己讓小朋友分享了自己的水果，同時(shí)自己也分享了其他小朋友的水果，這樣自己不僅僅沒有失去什么，還在相互品嘗的過程中體會(huì)到了快樂，收獲了幸福。分享是社會(huì)交往的一種重要方式，分享是資源的共同享用，當(dāng)主動(dòng)與他人分享，并可以切實(shí)做到，則可以取得他人的信任，為以后交往奠定基礎(chǔ)。這在語文課的教學(xué)中滲透分享教育，我覺得切實(shí)可行，同時(shí)也提高了孩子們的共同參與度。使現(xiàn)在的語文教學(xué)更有深度和教育意義，并且這種思想教育是滲透性的，具有潛移默化的作用。孩子的思想會(huì)得到提高和升華，會(huì)根深于他的生活之中，會(huì)影響孩子們的一生。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思14

這堂課既不是公開課，也不是獻(xiàn)課，但是我準(zhǔn)備得比較充分，很想把每一次隨堂課都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備。開課很簡(jiǎn)潔，直接進(jìn)入課題，大致過程如下：

1.范讀，講要求（聽準(zhǔn)字音）

2.自讀課文，用自己喜歡的方法和生字寶寶交上朋友

3.檢查預(yù)習(xí)（二次學(xué)習(xí)）的情況，抽讀生字、開火車讀生字并組詞，對(duì)于較難的字要分析結(jié)構(gòu)和識(shí)記方法

4.再讀課文，讀準(zhǔn)字音

5.出示較難詞語，認(rèn)讀并有針對(duì)性的進(jìn)行說話聯(lián)系

6.檢查預(yù)習(xí)標(biāo)自然段的情況，談話引入課文。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，特別是過渡語言的設(shè)計(jì)，比如說用“課文里有兩種蔬菜，請(qǐng)你找一找”引入第一自然段，立即粘貼教具，引導(dǎo)學(xué)生說出它們分別是“躺在和掛在”等等。要注意，雖然是第一課時(shí)，但是不能僅僅局限于把課文讀通，還要適當(dāng)體會(huì)簡(jiǎn)單的感情如小燕子每次觀察了回來以后都很開心的樣子。在分段學(xué)習(xí)課文時(shí)可以出示燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌?duì)話的句子，最后在返回到課文中學(xué)習(xí)。

7.四人小組表演這個(gè)情景劇

8.齊讀課文，讀準(zhǔn)字音、注意停頓

9.寫字

本堂課這幾個(gè)環(huán)節(jié)基本上還是能夠扣死，就是在啟發(fā)孩子情感朗讀時(shí)，功力還不夠，個(gè)段過渡性語句還有待斟酌。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思15

《燕子?jì)寢屝α恕芬晃模鷦?dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對(duì)冬瓜和茄子進(jìn)行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。課文故事情節(jié)生動(dòng)，語言親切、精煉，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。上《燕子?jì)寢屝α恕愤@一課時(shí)，孩子們學(xué)習(xí)積極性高，收到了教好的學(xué)習(xí)效果。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要體現(xiàn)四個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：

一、是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法自主識(shí)字，這樣既復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力。聽同桌讀，聽同學(xué)讀，體現(xiàn)聽讀識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣。同時(shí)，用各種方式激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。

二、是在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間、機(jī)會(huì)潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，有目的地讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。

三、是注重生生、師生間的互動(dòng)。評(píng)價(jià)的形式多樣，方法靈活。既有老師的評(píng)價(jià)又有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，激勵(lì)老師更加努力的探討課改。

四、體現(xiàn)語文課程的人文化，抓住課文中對(duì)話的語言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓課文貼進(jìn)生活，語文教學(xué)不但讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

反思本篇課文的整個(gè)教學(xué)過程，存在許多不盡人意之處。

一、在第二課時(shí)的初讀課文時(shí)，讓學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學(xué)生的讀落到實(shí)處，為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實(shí)了基礎(chǔ)。中間插入一個(gè)大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識(shí)字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費(fèi)了過多的時(shí)間，如果將這一游戲放在第一課時(shí)，更妥些。

二、思維擴(kuò)展時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動(dòng)物，比較橙和香蕉的不同，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準(zhǔn)備，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一份，以此可以讓學(xué)生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。

三、指導(dǎo)朗讀，通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗(yàn)。老師戴著燕子?jì)寢尩念^飾，學(xué)生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。

四、口語交際，延伸課文此處設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

五、課后任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心認(rèn)真觀察身邊

的事物。

課堂教學(xué)是流動(dòng)的，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個(gè)性的重要途徑。每一位學(xué)生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會(huì)導(dǎo)致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都會(huì)懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉(zhuǎn)變角度，以自己獨(dú)特的方式思考。教師應(yīng)該期待學(xué)生獨(dú)立思考的成果，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時(shí)，應(yīng)給予極大的關(guān)注。這種關(guān)注可從鼓勵(lì)開始，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅。