《幼兒繪本閱讀的實(shí)踐和研究》中期報(bào)告

第一部分 課題概述

一、課題來(lái)源

近年來(lái)，早期閱讀的重要性和必要性已被日益重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召；日本政府開展“圖書起跑線”活動(dòng)等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化趨勢(shì)。我們也真切感受到了閱讀對(duì)孩子的終身學(xué)習(xí)的重要性，孩子閱讀越早，對(duì)智力開發(fā)越有益，從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，將受益終生。

因此當(dāng)常熟實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)起第二輪新教育實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，我園積極響應(yīng)課題領(lǐng)導(dǎo)小組、常熟市教育局教育科學(xué)研究室的會(huì)議、通知精神，于20xx年6月確立、并向市實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)了《幼兒繪本閱讀的實(shí)踐和研究》課題，于20xx年9月成立課題小組正式啟動(dòng)課題研究，并于12月7日在我園舉行開題儀式。

二、理論依據(jù)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀越早，對(duì)智力開發(fā)越有益。七歲前就學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。

新綱要中指出：可引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美創(chuàng)造美的情趣。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)。

而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。

三、概念界定

繪本：一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營(yíng)造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。

幼兒繪本：專指適合于幼兒認(rèn)知年齡特點(diǎn)的名著繪本和大師繪本。

閱讀：這里的閱讀包括教師對(duì)繪本研究性閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

實(shí)踐：專指教師在此課題研究中的自覺自我的一切行為。兩層含義：其一是教師實(shí)行、履行國(guó)內(nèi)外繪本閱讀的相關(guān)研究理念、真知實(shí)見和有效經(jīng)驗(yàn)等，在實(shí)際的研究工作中踏踏實(shí)實(shí)地做。其二是教師在研究中有意識(shí)改變教學(xué)方法、創(chuàng)造出適合本園幼兒繪本閱讀的新途徑，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出智慧。

研究：探索幼兒繪本閱讀教學(xué)、指導(dǎo)等性質(zhì)和規(guī)律，通過(guò)商討、仔細(xì)詢問(wèn)等多種手段尋求幼兒繪本閱讀的主動(dòng)性需求和可靠性依據(jù)，提高本課題研究的成效性。

幼兒繪本閱讀的實(shí)踐和研究：是指課題組成員選擇合適的繪本，運(yùn)用多種手段和方法開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，在實(shí)踐研究中總結(jié)形成我園幼兒繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)多種方式進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。

2、增強(qiáng)教師對(duì)繪本的研析和鑒賞能力，深入研究不同年齡階段繪本閱讀的教法和學(xué)法，提高繪本閱讀的教學(xué)有效性。

3、在繪本閱讀中發(fā)展幼兒的觀察、講述、傾聽、想象、審美等能力。

4、在研討、探索、撰寫等專題性活動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

五、研究?jī)?nèi)容

1、繪本的選擇

為每一個(gè)兒童尋找到此時(shí)此刻最適當(dāng)?shù)拈喿x書籍。通過(guò)解決“讀什么？”的問(wèn)題，促使教師去了解繪本、閱讀繪本、多角度的分析繪本，深刻挖掘繪本的教育價(jià)值和內(nèi)涵，做到繪本選擇的適宜性。

2、繪本閱讀的方式和途徑

為孩子營(yíng)建起此時(shí)此地最適宜的閱讀情境。通過(guò)多種繪本閱讀的途徑和方式，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)去閱讀經(jīng)典繪本文學(xué)，感受閱讀繪本帶來(lái)的樂趣，在與家長(zhǎng)、老師、同伴的互動(dòng)閱讀中體驗(yàn)文學(xué)作品的美感，養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。

3、繪本閱讀的教學(xué)策略研究

為每一位教師探求到此時(shí)此刻最適合的繪本閱讀的教學(xué)策略。以繪本為載體，通過(guò)集體教學(xué)的組織形式，讓幼兒在看、聽、說(shuō)、做中獲得觀察、講述、傾聽、想象、審美等能力的發(fā)展，是繪本教學(xué)有效性的體現(xiàn)，因此教師教學(xué)策略的運(yùn)用尤為關(guān)鍵，是研究的重點(diǎn)。

4、繪本閱讀的方法指導(dǎo)

旨在為每一位教師探求到此時(shí)此刻最適合的指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、書面文獻(xiàn)資料、積極參加專家培訓(xùn)和講座，幫助教師、家長(zhǎng)掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)的方法和技能，解讀幼兒看書中隨興趣跳躍性閱讀等現(xiàn)象，樹立正確的繪本閱讀觀念，幫助幼兒養(yǎng)成正確的繪本閱讀的方法。

六、起止時(shí)間

20xx.6～20xx.9：課題研究的準(zhǔn)備階段

20xx.10～20xx.1：課題研究的具體實(shí)踐階段

20xx.3～20xx.6：課題研究的結(jié)題階段

七、支持經(jīng)費(fèi)

繪本購(gòu)買經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、課題研討經(jīng)費(fèi)等上報(bào)學(xué)校批準(zhǔn)后由鎮(zhèn)財(cái)政統(tǒng)一支付。

第二部分 本階段研究工作匯報(bào)

一、準(zhǔn)備階段，精心籌劃，提高認(rèn)知，達(dá)成共識(shí)

20xx年6月至9月是課題準(zhǔn)備階段，我們主要做了以下工作：

1、實(shí)驗(yàn)前調(diào)查分析，充分利用幼兒園現(xiàn)有資源，確定研究工作重點(diǎn)。我們認(rèn)為課題的研究應(yīng)立足于具體的研究者，即教師自身的需要，選擇教師感興趣和愿意研究的內(nèi)容是我們確定課題的根本，因此在課題確定前我們進(jìn)行了《教師課題研究意向征詢表》的發(fā)放，請(qǐng)教師自己選擇課題方向，調(diào)查結(jié)果有70%以上的教師選擇了早期閱讀的研究課題。與此同時(shí)，我們又對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于早期閱讀的幼兒讀本有1200多冊(cè)，其中一些繪本更是令我們著迷，所以經(jīng)過(guò)園務(wù)會(huì)議決定，20xx年6月《幼兒繪本閱讀的實(shí)踐和研究》課題誕生，撰寫了課題研究方案，確定課題研究人員，明確了各自分工。

2、20xx年xx月xx日申請(qǐng)課題立項(xiàng)，20xx年7月批準(zhǔn)立項(xiàng)為“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃十一五教育部重點(diǎn)課題《新教育實(shí)驗(yàn)與素質(zhì)教育行動(dòng)策略的研究》子課題”。

3、召開課題組成員會(huì)議，明確研究目標(biāo)、方向和任務(wù)，清晰地明確課題研究各階段的具體步驟、重要活動(dòng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和思想，增強(qiáng)課題研究實(shí)施的目的性和研究力度。

4、開展了繪本閱讀的園本培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)繪本的理解和認(rèn)識(shí)，更新教育理念。主要針對(duì)什么才是繪本？繪本與圖畫書的區(qū)別？繪本閱讀讀什么，怎么讀？等問(wèn)題展開了多種形式的理論學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)理論《什么是繪本》、《繪本閱讀的魅力》、《繪本閱讀的使用策略》等文章，開展“我推薦的繪本”活動(dòng)向課題組成員介紹經(jīng)典繪本，進(jìn)一步區(qū)分繪本與普通圖畫書的不同點(diǎn)。

5、課題組人員制訂子課題研究專題計(jì)劃。初選現(xiàn)有的繪本作為課題研究的教材，納入主題活動(dòng)有計(jì)劃地實(shí)施研究工作。

二、實(shí)施階段，協(xié)調(diào)步驟，走進(jìn)繪本，感受悅讀

（一）走進(jìn)繪本

我們創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，開展“走進(jìn)繪本”活動(dòng)。利用樓梯的公眾優(yōu)勢(shì)，將繪本的不同類型、經(jīng)典繪本封面插圖制作成主題為‘繪本向我們走來(lái)”的巨幅畫面，在上下樓梯之間感受繪本就在我們身邊。利用幽靜的拐角創(chuàng)設(shè)了親子書香閱讀區(qū)，定期更換繪本，便于家長(zhǎng)在來(lái)園、離園時(shí)和孩子共讀一本書。每班設(shè)置了閱讀區(qū)，開展“好書伴童年”，供幼兒自主閱讀。幼兒園精心設(shè)置了“淘書室”，投放大量的早期閱讀叢書，每班每周閱讀一次。我們讓柱子育人、讓墻壁說(shuō)話，在大廳的一面專門開辟了“好書專欄”，定期向家長(zhǎng)、老師、孩子推薦經(jīng)典書目，鼓勵(lì)大家積極參與閱讀。學(xué)期初推薦家長(zhǎng)訂閱?wèn)|方娃娃繪本版，在家進(jìn)行親子繪本閱讀。我們堅(jiān)信繪本閱讀一定能走進(jìn)孩子、教師、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活和心靈，堅(jiān)信閱讀能美麗人生。

（二）研究繪本

1、制度保障，規(guī)范運(yùn)行。良好的機(jī)制是課題規(guī)范運(yùn)營(yíng)的有效保障和有力依托，我們建立以園領(lǐng)導(dǎo)為負(fù)責(zé)人、年級(jí)組、教師個(gè)體（基本每班一位教師）為課題實(shí)施的層級(jí)式研究網(wǎng)絡(luò)，制定課題研究方案、年度計(jì)劃、教師個(gè)體專題計(jì)劃，明確研究?jī)?nèi)容、確定具體的研究措施，定期召開課題組成員會(huì)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和思想，增強(qiáng)課題研究實(shí)施的力度。我們秉承教研相長(zhǎng)的宗旨，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，將繪本閱讀融入日常教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施每人每學(xué)期一次繪本研討園內(nèi)公開活動(dòng)、每人每月一節(jié)繪本教學(xué)集體活動(dòng)、每人每學(xué)年一篇有質(zhì)量的繪本閱讀研究論文的“三個(gè)一”研究策略，使課題研究常態(tài)化、正常化、習(xí)慣化。對(duì)教師的課題研究狀況，我們進(jìn)行及時(shí)交流和跟蹤落實(shí)，比如每一次在主題審議時(shí)繪本課題組的教師要自己選擇繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，有時(shí)是沒有現(xiàn)成的設(shè)計(jì)方案，有時(shí)沒有繪本，不可能每一次的繪本閱讀教學(xué)都提供幼兒人手一本（財(cái)力和物力都不能達(dá)到），需要教師自己制作ppt、打印圖片和設(shè)計(jì)教案，為避免漏缺和準(zhǔn)備不充分、馬虎教學(xué)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們實(shí)施計(jì)劃先行、合作準(zhǔn)備、骨干引領(lǐng)、行政監(jiān)察、一課多研等形式落實(shí)日常研究活動(dòng)，真正做到研究活動(dòng)踏實(shí)有序有效。

2、加強(qiáng)指導(dǎo)，引領(lǐng)先行

萬(wàn)事開頭難。20xx年9月實(shí)踐先期，一些課題組成員對(duì)專題計(jì)劃內(nèi)容的選擇猶豫不決，尤其是幾位缺乏課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師不知從何著手，因此我們加強(qiáng)了指導(dǎo)工作。根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容，在學(xué)期初羅列了一些可以研究的方面，幫助課題組成員拓寬研究的思路，確定子課題內(nèi)容，比如周燁老師《繪本的精細(xì)閱讀研究》、陸新《小班幼兒繪本閱讀的研究》、陳鳳春老師《繪本閱讀與提問(wèn)》、陳麗歡老師《小班幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)》、錢建紅《培養(yǎng)小班幼兒繪本閱讀的興趣》、費(fèi)麗宏老師《中班幼兒繪本集體閱讀的有效性探索》、夏葉《在繪本活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣》等。一年后的20xx年9月，課題組成員心中有底了，子課題研究?jī)?nèi)容更細(xì)化、豐富了，比如制定《親子閱讀的指導(dǎo)》、《中班幼兒繪本閱讀的特點(diǎn)研究》、《繪本閱讀促進(jìn)幼兒情感積極發(fā)展》、《繪本中如何提問(wèn)與回應(yīng)》等專題。

園領(lǐng)導(dǎo)利用多種渠道積極學(xué)習(xí)有關(guān)繪本研究的理論資料，三位園長(zhǎng)帶頭上好課題研討課，進(jìn)行專業(yè)化引領(lǐng)。對(duì)教師的課題展示活動(dòng)，我們進(jìn)行課前研磨：先說(shuō)課（談自己的課前預(yù)設(shè)），然后答辯（回答我這樣設(shè)計(jì)的想法），再建議（課題組成員談各自的意見，出主意），最后修改定稿再上課，這種課前問(wèn)課的形式減少了教學(xué)的盲目性，大大增加了繪本活動(dòng)的效率。課后再進(jìn)行評(píng)議，指出不足和需要改進(jìn)的地方。實(shí)踐下來(lái)，我們覺得課前研比課后研更重要，對(duì)孩子更負(fù)責(zé)，對(duì)教師研課能力的促進(jìn)更大。

3、求精求深，挖掘內(nèi)涵。

開展幼兒繪本閱讀的實(shí)踐和研究的宗旨是讓幼兒喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師如何引導(dǎo)是關(guān)鍵，因此我們要求課題組成員在讓孩子閱讀繪本前，首先教師要先讀懂繪本，在教學(xué)前要精細(xì)閱讀，挖掘繪本的教育內(nèi)涵，對(duì)繪本中心主題的確立、對(duì)繪本教學(xué)方法的選擇、對(duì)繪本冊(cè)頁(yè)提問(wèn)的點(diǎn)擊、對(duì)繪本獨(dú)特風(fēng)格的賞閱等方面進(jìn)行重點(diǎn)思考，同時(shí)作為活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一

對(duì)每月的繪本實(shí)踐活動(dòng)我們要求備祥案，求“深”，對(duì)課題研討活動(dòng)我們要求“精”，能作為公開活動(dòng)的備選案例，能隨時(shí)參與各級(jí)各類活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的評(píng)比。對(duì)每學(xué)期（年）的研究工作要以論文的形式深入反思及時(shí)總結(jié)，能隨時(shí)參與各級(jí)各類論文的評(píng)選活動(dòng)。

4、資源協(xié)助，閱讀共享

我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)積極搜集各種和繪本相關(guān)的信息資料，下載電子書，尋求資源協(xié)助，吸取他們成功的經(jīng)驗(yàn)，選派教師參加了20xx年9月“上海幼兒繪本閱讀教學(xué)研討專題培訓(xùn)活動(dòng)”、課題組成員參與各級(jí)各類關(guān)于繪本閱讀的研討展示活動(dòng)，積極和姐妹幼兒園聯(lián)系借閱幼兒繪本資源，20xx年學(xué)習(xí)華東師范大學(xué)出版的《幼兒情景性閱讀》叢書，同年又購(gòu)買了幼兒繪本書籍20個(gè)系列184冊(cè)，大大豐富了繪本閱讀的內(nèi)容。

我們建立了資源庫(kù)，每學(xué)期末回收匯總多媒體電子書、教案、教師繪本教學(xué)教具、圖片、繪本藏書館，供教師共享和選擇用。

（三）感受繪本

孩子良好閱讀方法和習(xí)慣的習(xí)得，需要教師通過(guò)不同方法和途徑去培養(yǎng)，在繪本閱讀教學(xué)中我們注重教給孩子正確的閱讀方法，比如一頁(yè)一頁(yè)地翻書，小班的老師這樣教，按住右下角“叮咚”翻過(guò)來(lái)一頁(yè)，“叮咚翻過(guò)來(lái)”一頁(yè)，幼兒隨著老師的叮咚聲而翻書，充滿童趣，也能跟上老師和同伴的閱讀節(jié)奏。中班則運(yùn)用跳讀的方法，關(guān)注引導(dǎo)幼兒觀察重點(diǎn)畫面的細(xì)節(jié)的部分，學(xué)習(xí)精細(xì)閱讀。大班幼兒老師則通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒在自主閱讀中尋找答案。不同的閱讀方法讓孩子感受到了繪本的有趣有意，養(yǎng)成幼兒喜歡閱讀的習(xí)慣。我們召開家長(zhǎng)會(huì)，介紹繪本閱讀的意義和我們的研究目標(biāo)，尋求家長(zhǎng)的支持和配合，在半日活動(dòng)中老師向家長(zhǎng)開放繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子閱讀。我們還借助讀書室和閱讀區(qū)空間，提供圖書讓幼兒定期閱讀和在游戲時(shí)自由閱讀，通過(guò)不定期更換繪本更新書目，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容。推薦墻上則選擇經(jīng)典繪本導(dǎo)讀，如《猜猜我有多愛你》、《小威向前沖》、《月亮的味道》等，定期向家長(zhǎng)、老師推薦關(guān)于繪本的學(xué)習(xí)資料。幼兒園樓梯肚的兩個(gè)親子閱讀區(qū)，每天放學(xué)總能看到三三兩兩的親子在一起閱讀，孩子專注的神情和家長(zhǎng)的輕言細(xì)語(yǔ)總會(huì)讓我們無(wú)數(shù)感動(dòng)。濃濃的繪本閱讀風(fēng)讓孩子感受到書的存在，感覺書的趣味，感知書的意義。老師常對(duì)我說(shuō)：老師講過(guò)的繪本，孩子更喜歡看。是的，因?yàn)樗炊耍瑫?huì)講了，也就悅讀了。

三、中期匯報(bào)，總結(jié)得失，未雨綢繆，展望未來(lái)

1、中期成果

不斷地外出聽課、培訓(xùn)，吸收了先進(jìn)繪本教學(xué)理念，除每月的課題實(shí)踐活動(dòng)外，園內(nèi)的繪本研討展示活動(dòng)每人達(dá)3次以上，共三十多人次，提高了研課的能力、課堂組織能力、提問(wèn)水平以及教學(xué)能力。20xx年12月我園承擔(dān)了全市新教育繪本閱讀的開題活動(dòng)，青年教師費(fèi)麗宏、夏葉還承擔(dān)了市級(jí)開題活動(dòng)的展示課《螃蟹小裁縫》《螞蟻和西瓜》，獲得了專家、領(lǐng)導(dǎo)和幼教同行的一致好評(píng)。20xx年11月《幼兒繪本閱讀的實(shí)踐和研究》課題申報(bào)成為第二批新教育實(shí)驗(yàn)掛牌單位。20xx年11月課題組兩位老師參加了市電教館舉行的說(shuō)課比賽，一位教師參加南片評(píng)優(yōu)課。

課題組成員人人撰寫論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)選送各級(jí)各類評(píng)比評(píng)優(yōu)，其中：20xx年12月高英、費(fèi)麗宏的繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)《漏》、《螃蟹小裁縫》獲蘇州市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)，高英撰寫的報(bào)道《常熟市新教育幼兒繪本閱讀研討活動(dòng)在花溪幼兒園召開》發(fā)表在《常熟新教育簡(jiǎn)報(bào)》20xx年第4期，20xx年6月高英《在問(wèn)課中成長(zhǎng)——有感于幼兒園教師反思性教學(xué)之問(wèn)課》獲省新教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，陳麗歡《以圖書角為媒介促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展》獲省新教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，時(shí)瑾《淺談我園的幼兒園文化建設(shè)》、夏葉《讓孩子愛上繪本閱讀》、陳鳳春《以《小熊進(jìn)城》為例，試論繪本教學(xué)中的有效提問(wèn)》等論文獲江蘇省教育學(xué)會(huì)新教育實(shí)驗(yàn)研究專業(yè)委員會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，高英的《淺談?dòng)變豪L本閱讀教學(xué)的策略》獲江蘇省中小學(xué)“藍(lán)天杯”論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，20xx年6月新教師周燁虞山鎮(zhèn)南片優(yōu)秀見習(xí)教師、常熟市優(yōu)秀見習(xí)教師、并市級(jí)公開展示大班繪本閱讀《小黑魚》深獲好評(píng)，20xx年7月時(shí)瑾的《揚(yáng)細(xì)節(jié)風(fēng)帆讓追夢(mèng)之船遠(yuǎn)航》獲20xx年女職工“展時(shí)代風(fēng)采、樹巾幗新風(fēng)”征文評(píng)選二等獎(jiǎng)、周燁《淺談繪本教學(xué)四步曲》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)“金帆杯”優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。夏葉《試談早期閱讀四要素》、高英《關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)成就課堂精彩》、陳麗歡《指導(dǎo)小班孩子開展閱讀的幾點(diǎn)體會(huì)》、陶英《提問(wèn)是繪本教學(xué)的精髓》等繪本閱讀論文參與師陶杯論文評(píng)比，其中高英、陶英獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。

一年半的實(shí)踐和研究，在全體課題組成員的通力合作下，共收集電子書籍100多例（PPT），教具、彩印圖片、自制繪本數(shù)十套，研究小組還匯編了《“幼兒繪本閱讀的實(shí)踐和研究”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)集》、《“幼兒繪本閱讀的實(shí)踐和研究”課題計(jì)劃總結(jié)論文集》，收集了七十多篇活動(dòng)設(shè)計(jì)、二十多篇計(jì)劃總結(jié)（論文）。我們相信只要認(rèn)真踏實(shí)去做了，就會(huì)有成效。

2、問(wèn)題與不足：

由于地域文化差異性，家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)較淺，教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)不夠深，參與繪本閱讀的家庭面較小量較少。由于繪本經(jīng)典唯美的制作特點(diǎn)，價(jià)格不菲，所以在集體教學(xué)中往往借助PPT集體閱讀的方式較多，減少了幼兒自主閱讀繪本的有效機(jī)會(huì)。

第三部分 下階段研究工作計(jì)劃

針對(duì)前期工作我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正視不足，把握重點(diǎn)，調(diào)整策略，計(jì)劃下階段開展以下研究?jī)?nèi)容：

1、總結(jié)出幼兒繪本閱讀各年齡段的目標(biāo)和要求。

2、豐富課題研討活動(dòng)，開展講講“我與繪本的故事”等，編撰繪本教學(xué)活動(dòng)方案、課題計(jì)劃總結(jié)論文、繪本教育故事隨筆集。

3、精化研討課，將優(yōu)秀活動(dòng)案例刻錄成光盤影像。

4、加強(qiáng)教師專業(yè)培養(yǎng)力度，培養(yǎng)出教育能手2-3名和更多業(yè)務(wù)骨干。

5、針對(duì)繪本教學(xué)時(shí)書不夠的問(wèn)題，開展分組教學(xué)、兩兩合作閱讀、姐妹園繪本資源共享等策略。

6、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，利用開放活動(dòng)做好宣傳工作，向家長(zhǎng)展示繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，舉辦“我和爸爸媽媽講繪本”故事大賽，繪本漂流活動(dòng)、深入開展好親子閱讀的指導(dǎo)工作等。

7、撰寫結(jié)題報(bào)告，完善各類資料，做好課題成果展示工作，在20xx年6月的終期匯報(bào)活動(dòng)中結(jié)出豐碩的研究成果。

感覺在買的這么多書中,不用仔細(xì)想,就能記起來(lái)的孩子最喜歡又有影響的幾套書如下:

1、斯凱瑞金色童書：每一本都很經(jīng)典，但最經(jīng)典的莫過(guò)于《咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》。特別是《咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)》可能跟我寶寶是男孩的關(guān)系，又加上兩歲多他跟著姥姥姥爺主要在老家生活，就看這本書的關(guān)系，目前已經(jīng)破的不成樣子了。《忙忙碌碌鎮(zhèn)》這本也夠慘的了。

這套又買了好幾套送朋友們，記得好像又買了四套，呵呵，還準(zhǔn)備再買呢。

2、青蛙弗洛格系列：這一套經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，寶寶有一陣子每晚必看，又一本還大體上能背下來(lái)呢。

這本也又買了一套送朋友們。

后來(lái)還買了《弗洛格和他的朋友們》，共四本，但從裝幀、尺寸等來(lái)看感覺和上面那個(gè)不是一個(gè)系列，寶寶也不是很喜歡。

4、小兔湯姆系列：這本也是，在寶寶三歲時(shí)幾乎每日必看。感覺畫面和語(yǔ)言都很適合小寶寶，充滿的溫情，若是大人看，感覺比弗洛格那一套還要好，孩子的很多行為和日常場(chǎng)景在書上都有，好像買了兩輯，每一輯都值得擁有。

5、xxxxx：名字一時(shí)記不起來(lái)來(lái),但內(nèi)容可都背過(guò)了: 從前,有一支小兔子,他很想要離家出走,有一天.......,很感人,寶寶也很喜歡,那段時(shí)間天天講,有時(shí),關(guān)了燈還要講,所以背過(guò)了,呵呵.6、兒童之友金色童書：這套是剛買的，買了兩輯，還沒完全看完，看過(guò)的感覺比較好的故事：《不可思議的小刀》小孩子很喜歡，現(xiàn)在每晚必講、《色拉和魔法店》每晚必講，而且還說(shuō)自己是莫納克，變成了蝴蝶，請(qǐng)我喝果汁呢、《三只小豬》看了后很想去狼肉店，去吃狼肉，說(shuō)狼肉一定特別好吃，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》很有意思，別的一時(shí)想不起來(lái)，但都很有意思是真的。7、100層的房子：其實(shí)感覺這個(gè)目前應(yīng)該是排在第一位，因?yàn)楹⒆犹矚g了，昨晚上還自己用紙盒作了個(gè)，說(shuō)是100層的房子，望不到頂呢，不得不提的是，昨晚上我在收拾，寶寶自己玩，家里有個(gè)安全剪刀（好多年了，可能是從兩元店買的），總之很不好用，可能太小的緣故，后來(lái)都有些銹了，可能覺得這個(gè)不太危險(xiǎn)，沒有像其他刀剪都收起來(lái)，寶寶居然自己在剪卡紙，還用彩筆先畫后剪，還有模有樣的呢，很小的地方也能剪了，也不知道是不是學(xué)校老師教過(guò)了，真是驚喜阿。

看來(lái)真是如三月媽說(shuō)的，孩子要順其自然，到點(diǎn)自己就會(huì)了，不要可以教的。

不過(guò)也驗(yàn)證了那天教創(chuàng)意美工的老師說(shuō)的，這孩子手工方面不錯(cuò)哦，畫畫方面因?yàn)檫€不太會(huì)握筆，所以還需要多練習(xí)，不過(guò)他的思維跳躍性很強(qiáng)，雖然畫的不太像，但講起來(lái)可是滔滔不絕的。