二年級數學教學反思：《克與千克》

二年級數學教學反思：《克與千克》1

本節課的教學活動設計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學理念展開，力求讓學生充分感知、了解克和千克的質量概念及關系、差異。以下是我執教后的幾點反思：

反思一：貼近生活，活動引入。

由于質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學時重點根據小學生的心理、年齡特點以及生活經驗，并從學生認知經驗出發，合理安排教學層次。設計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學生感受、發現新知，從而激起學生學習質量單位的欲望。

反思二：組織活動，親身感知。

整個教學活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學生親身感受1克和1千克大約有多重。

首先在克的認識這一環節中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。

其次利用小組合作方式，反復掂一掂、拎一拎，說一說，使學生親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，以及產生1克和1千克質量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養學生愛數學的興趣。

為了考驗學生對所學知識點的掌握程度，鞏固、加深對知識點的理解，高學生的應用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設計了讓學生“填一填”、“看圖寫體重”的練習環節。從練習中不難發現，學生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠實際運用本課所學的知識。

反思三：不足仍然存在

在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學生一時掌握，學生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應體會到質量概念，從而在最后的練習環節中出現了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學活動中存在的`問題，有待今后的進一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實際執教過程中教學思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學生思想也有所影響，因而在達成教學目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導致某些教學環節出現了重復、循環的現象，所用的時間過多。練習中，“一輛貨車的載重”使很多學生都犯難了，設計本題時本人欠考慮，沒能從細微處考慮學生對大數的理解程度，致使一部分學生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。

總之，為了順利達成本節課的教學目標，在設計上盡量遵循孩子們的認知規律，充分體現新課標理念，教學中出現的不盡人意之處，有待于今后教學中得以解決、改正。

二年級數學教學反思：《克與千克》2

這節課的教學內容，是新教材人教版的內容。而省編義務教材中內容編排體系讓是學生在學習二（上）年級學習“千克”的基礎上，本學期再來學習“克的認識”。但人教版實驗教材在內容的安排在二（下）年級將二個內容集中學習。基于對新課程標準理念的認識，本節課的教學內容以省編教材二（下）“克的認識”為基本內容，并借鑒和吸收人教版新教材的設計思想和內容。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。

因此在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：

1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；

2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學設計中關于教學目標的定位為：

1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。

2、在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。執教后，對本節課進行了反思。

（一）、反思之一——審視這節課的教學，最大的特點就是注重學生對對概念的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。

（二）、反思之二——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的`概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。從教學實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環節中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。

（三）、反思之三——本節課，為了引起學生對重量的關注，所創設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優秀的同學，還有的學生只關注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學生在教師的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

（四）、反思之四——教師鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環節的內容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

二年級數學教學反思：《克與千克》3

在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學設計中我的教學目標的定位為：1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。2、在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。執教后,對本節課進行了反思。

反思之一——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰自己的思維。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環節中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。

反思之二——本節課，為了引起學生對重量的關注，所創設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量時，有的學生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺，非常不高興，這是我沒有想到。課堂上，學生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

反思之三——鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環節的內容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢

河南洛陽舉行了全國第九屆深化小學數學教學改革觀摩交流會，我有幸參加了這次全國小學數學教師的盛大集會，聆聽了來自全國各省市選手的觀摩課，每節課都表現出參賽教師深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，給我留下了深刻的印象。回來之后我上了一節《克和千克》的匯報課，也算是把自己的所思、所想、所感，匯報給大家吧！

學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，這節課主要是在此基礎上，幫助學生認識質量單位，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節。因此在教學《克和千克的`認識》時把教學重點放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。在教學中，反復讓學生掂一掂、估一估、稱

一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。因此，本節課我注重了從學生已有的知識和經驗出發，引導學生在經歷體驗、感悟中獲得新知。

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。1千克和1克的輕重對于學生來講必竟是生疏的，就連成年人對質量輕重的認識也不是很深。因此，建立1克、1千克概念時，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發生，發展全過程。

在建立1克的概念時，我為每個學生都準備了一枚2分的硬幣，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一粒花生米、兩個回形針、4、5粒黃豆，通過讓學生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內的同學交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。

在建立1千克的概念時，把內容分層細化。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動中，6個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學生在前面的動手體驗中，已經準確的建立了克和千克的概念。

在這堂課中，凸顯了學生的主體地位，讓學生真正經歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

克和千克是學生第一次接觸的質量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯系學生的生活實際，無論是導入的設計，1克和1千克的認識，還是練習的設計、課后的調查，都是以學生已有的生活經驗為基礎，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數學知識。在整個教學過程的設計中，我注意發揮教師的主導作用，激發學生的參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養創新意識，鍛煉動手操作，應用知識的能力。

1、教學時力求遵循知識發展規律和學生的認知規律，充分調動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發展，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發了學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。

2、為學生提供“做數學”的機會。傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。

教學經驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。本節課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。學生在頭腦中已初步建立了質量單位的概念，同時他們也體驗到數學學習的樂趣，和數學知識與生活問題的密切結合。

二年級數學教學反思：《克與千克》4

一、在實踐中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方法，培養了探索意識和創新精神。

二、在體驗中建構

體驗是由身體活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發展的過程。數學學習的體驗性是現代學習方式的一個突出特征。

傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的`教學往往出現學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節。《克和千克的認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。

二年級數學教學反思：《克與千克》5

二年級學生由于積累的生活經驗較少，如果只是抽象地認識《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學中，我比較注重從以下組織教學活動：

1、聯系生活實際進行教學，通過多種活動幫助學生激活原有生活經驗、積累新的生活經驗。

克與千克雖然是生活中比較常見的質量單位，但是對于學生來說，這只是一種比較常見的生活現象，學生并不會認真地進行觀察、比較和思考。因此，教學中我們可以將這種已有的生活經驗進一步激活，變成我們的教學資源。比如，讓學生去超市收集了一些物品的質量，還讓學生實地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會計算價錢。這樣將數學學習融入相關的生活情境中，讓學生更容易理解算理的同時，實現“數學來源于生活，最終也要回歸生活實踐中”的數學教學的最終目標。通過這樣的教學方式，學生積累了一定的生活經驗，也能夠較為靈活地解決相關的數學問題。

2、通過有效的體驗活動，建立1克與1千克質量觀念。

1克和1千克究竟是多重?這個對于學生來說是十分抽象的。因此，在教學活動開始之前，我先讓學生準備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準備的實物比較多樣，學生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學生進行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經驗。由于學生將親手感受過的1克和1千克的'物品的質量留給他們的直觀印象作為一個標準，因此，學生在不同物品使用什么質量單位的問題上判斷比較準確。

3、教師應在在《克與千克》的學習中讓感受數學語言的嚴謹性。

在教學填寫單位名稱的練習中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時，教師注意通過引導學生認識到數學語言的嚴謹性，說明為什么一定要強調“合適”。因為1包瓜子的質量其實也是可以用千克或者其他單位來表示的，但是因為1包瓜子的質量比較輕，所以用克作為單位來表示是更加合適的。

整體來說，學生學習的效果還不錯。但是有部分學生在計算購買已知500g物品的單價數學問題仍然是有困難的。

二年級數學教學反思：《克與千克》6

一、課前調查與教學效率的關系

優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，課堂教學的效率必將提高。《克和千克的認識》教學時，我選擇了適合教學內容的教學方法，即課前調查法，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查關于“克和千克”方面的信息。通過調查，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數學教材中新知識的切入點，讓學生更有興趣，更有效地學習后面的新知，從而提高了課堂教學效率。

二、知識傳授與探究體驗的關系

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。為此，本節課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發生，發展全過程。在注重學生探究體驗的同時，我也兼顧適宜的知識傳授，正確地處理好知識傳授與探究體驗的關系。

如在建立1克、1千克的概念時，我注重的是學生的探究體驗。讓學生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生通過這些操作，學生對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學生更加學得開心，學得自主。

三、自主探究與合作學習的關系

新課程標準下的數學教學應是真正讓學生感受到自己的存在和參與并發展的有生命有活力的課堂教學。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是有效的學習，但并非所有的學習領域和學習主題都需用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都得用合作學習的方式來進行。怎樣將自主探究與合作學習有機結合，創建一種有效的，真正意義上的學習，讓數學課堂教學煥發出無限生機，真正促進學生達到全面而有個性的發展是新課程標準實施的關鍵環節之一。《克與千克的認識》教學中，教師就稱一枚2分硬幣的質量學生不能稱出時，師設疑：為什么不能？（一枚2分硬幣的質量太輕了）怎么辦？接著：請小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質量。在組織學生合作時，先讓學生自主探究再合作，如教師出示的合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱，說說是怎么稱出來的？這一環節教師正確地處理好自主探究與合作學習的步驟，用的時機也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在運用自主、合作學習方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個知識點學生獨立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運用時機，千萬不要走形式，一定要用它去解決實實在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學生的創新能力有了滋生的土壤。

四、生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。

美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，即最好的教育就是從學生生活習。從中我受到這樣的啟示：在數學教學中，利用生活經驗可以幫助學生學習數學知識。如《克和千克的認識》一課，在學生認識了500克、1千克以后，為了使數學知識密切地與生活實際聯系起來，我又傳授給學生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。這樣的`教學，進一步加深了學生對500克、1千克到底有多重的認識，學生也不再覺得數學高深莫測，學生學習和研究的正是自己生活中的問題，切實體會到數學離自己其實很近。

需要改正之處：在讓學生認識各種秤時，我運用的教法是知識傳授法。對這一環節的處理，還是以學生體會為主，當學生回答不出時，教師再給予撥引導。

《克和千克》教學反思

本節課教學設計立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使學生不僅參與了知識的發生、發展和形成的過程，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數學知識來源于生活、應用于生活的興趣，培養創設情景，培養學生與人合作、交流能力。鑒于教學過程中學生的表現和本節課的特點。我覺得在以后教學應做到以下二點。

(1)注重在生活中發現知識。

物體的輕重概念在學生成長過程中其實早已建立，所以在課一開始，我就通過背一背、掂一掂先喚起學生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學生已知的重量單位進行比較和聯系。可以幫助學生將注意力集中在這兩個單位上，激活學生認識克和千克的主觀需求。在認識常用的計量工具這一環節上，通過課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途，讓學生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認識秤，了解它們的用處。

（2）.教學應該在實踐體驗中升華知識。

讓教學內容與物品的重量建立聯系，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學生調查自己熟悉的物品，小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱，驗證估計德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念。

二年級數學教學反思：《克與千克》7

低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統計結果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質量觀念，加深學生對質量單位的認識，又培養了小學生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學家說：“活動是認識的基礎，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的質量觀念，針對《克和千克》教學內容的特點,我改變了傳統的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的機會,最大限度地調動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂，領悟到了知識的情趣。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。

在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質量單位，建立明確的質量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發現質量相等而數量不等這一角度，進一步深化對質量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。“掂質量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質量。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的'快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。

“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學數學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。

二年級數學教學反思：《克與千克》8

《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。經驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。

為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質量觀念”？如何實現讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。體驗學習，就是強調學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識體系。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的質量能夠用手或身體的`其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。

因此，最終在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，如讓學生掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數學書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品，建構千克和克的質量觀念。想方設法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數學與現實生活的密切聯系：讓學生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯系學生熟悉的生活經驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質量單位“千克”和“克”，并在學習知識過程中發展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。

整節課呈現出“掂一掂——再根據經驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。學生情緒高漲，掌握得也不錯。

二年級數學教學反思：《克與千克》9

克和千克對學生來說是兩個比較抽象的單位，需要學生親身去感受、體驗，因此這節課要準備的東西不少。課前我讓學生每人準備了一個兩分硬幣，一個小小的玩具，自己也準備了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想準備工作較為充分，這堂課應該不錯了吧，但這節課的效果沒有我預想得那么好。

反思一：在整堂課中還沒有充分調動學生的積極性。比如，我在課的前一部分要給學生展示各種各樣的秤，就問：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學生答：“用秤稱。”再展示各種各樣的秤圖，雖然很順，但沒有什么波折，激不起興趣。

反思二：40分鐘的.教學時間是有限的，所以每一個教學環節的設計都要有效，引發學生的思考，而不是教師強加給他們。

反思三：要多給學生鼓勵，哪怕是一個眼神，給學生以學習的信心。

反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調控課堂，平時要加強這方面的鍛煉。

二年級數學教學反思：《克與千克》10

這節課的教學內容，是新教材人教版的內容。而省編義務教材中內容編排體系讓是學生在學習二（上）年級學習“千克”的基礎上，本學期再來學習“克的認識”。但人教版實驗教材在內容的安排在二（下）年級將二個內容集中學習。基于對新課程標準理念的認識，本節課的教學內容以省編教材二（下）“克的認識”為基本內容，并借鑒和吸收人教版新教材的設計思想和內容。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。

一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少；

二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少；

三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。

因此在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：

1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；

2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學設計中關于教學目標的定位為：

1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。

2、在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。執教后，對本節課進行了反思。

（一）、反思之一——審視這節課的教學，最大的特點就是注重學生對對概念的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。

（二）、反思之二——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰自己的`思維。如上課伊始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。從教學實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環節中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。

（三）、反思之三——本節課，為了引起學生對重量的關注，所創設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優秀的同學，還有的學生只關注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學生在教師的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

（四）、反思之四——教師鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環節的內容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

二年級數學教學反思：《克與千克》11

一、在生活情景中發現知識

為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查，采集一些關于“克和千克”方面的信息并認識“秤”。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的，重的東西是用千克來作單位的。所以本節課的一開始，我就從了解學生的基礎知識出發“關于克和千克你已經知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學教材中新知識的切入點。

二、在動手體驗中感受知識

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”學生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節課重點也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生親身動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發生，發展的全過程。

在建立1克的概念時，我讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動，充分感受10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中準確建立概念。

三、在實踐操作中升華知識

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計得是否準確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻的。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到能用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的操作技能，獲得了積極的.情感體驗。再通過有獎竟猜活動讓學生估得準確玩得高興。在愉悅的氛圍中學習。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質量。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質量概念。

在這節課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

二年級數學教學反思：《克與千克》12

克與千克對于學生來說比較抽象，因為在平日里學生接觸的質量單位都是斤，讓學生一下子明白克與千克也是質量單位，對于學生來說比較陌生，積累豐富他們的感性經驗，初步形成質量觀念是當前最最重要的內容。為積累學生的生活經驗，多接觸一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：

一、讓學生在生活中學習

數學來源于生活，應用于生活。《數學課程標準》強調讓學生“人人學有價值的數學”，“有價值”的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。克與千克的質量單位常常出現在物品的包裝袋上，而這些常常是孩子們不容易注意到的。為此，我設計了一系列逛超市的活動。開學的第一天晚上逛超市，目的是找與克有關的物品，并記錄下它的名字及克數。第二天還是逛超市，這次的目的.是找與千克有關的物品記錄下它的名稱及千克數。從學生的記錄中可以看出很多孩子很樂意做這件事情，記錄地也詳細而且相當多。在這兩天的信息調查中，學生初步感受到克和千克也是常用的質量單位，生活中處處有數學。

二、讓學生在交流中學習

找克與千克是第一步，只是初步讓學生知道哪些地方可以找到克與千克，而在交流的目的是讓孩子真正體驗到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。在課堂上交流信息時，我發現很多學生聽得非常認真，在交流中學生對于克與千克的認識已不再那么空洞和抽象，而且已經建立在一種親身感知體驗的基礎之上了。從中我也體驗到課前讓學生走進市場調查是很有必要的，在調查過程中發現一些日常生活用品的質量，各種資源被充分挖掘，這樣學生學得扎實、主動、并充分感受到數學的價值，同時再次讓學生真正體驗到生活中處處都有數學。

三、讓學生在體驗中學習

體驗學習，就是強調學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識體系。因此在教學中我先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的質量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數學與現實生活的密切聯系，如讓學生把準備好的1千克的食鹽及1枚2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯系學生熟悉的生活經驗，如：1枝油筆、1個本書、一粒花生、1個擦子大約有多重，讓學生借助對這些的質量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質量單位“千克”和“克”，并在學習知識過程中發展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。

比較欠缺的地方：從學生的口中及書寫中、交流中也看出個別孩子的家長并不配合孩子的這種體驗活動，只是隨口說了幾種物品讓孩子寫下來，根本沒讓孩子體驗到找克與千克的樂趣，致使部分孩子的體驗不夠充分。另因物品、時間有限在上課時體驗的也比較少，尤其是讓學生自己動手稱的過程很多孩子沒有體驗到，這讓我感到有點遺憾。如果沒有時間的限制、沒有物品的限制，拿出一節課讓孩子真正體驗一下如何用稱來稱物品那對于孩子來說是多好的生活經驗呀。

二年級數學教學反思：《克與千克》13

摘要

新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，同時更為關注學生在情感、態度、價值觀和一般能力等全面發展。

教學《克和千克》這節課時，為了喚起學生有關臺秤的知識經驗，課前就布置學生在家搜集有關物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學生認識臺秤及使用方法，組織學生以小組為單位，稱出1千克的橙子。學生有的說1千克的橙子有4個，有的說有5個，有的說小一點的有6個。學生發現每組1千克的橙子的個數是不同的。然后讓學生用手掂一掂1千克的物品有多重。

這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準。”學生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進行猜測。

生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數學書。

生2：我想在袋子里放2袋食鹽。

生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。

生4：我想在袋子里放上9個沙包。

生5：我想在袋子里放2瓶營養快線。

……

一會兒，學生的興趣上來了，都迫不及待的想說。我于是話鋒一轉：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？

學生以小組為單位進行操作。一位學生把原來猜想的`9個沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠了。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。最后，學生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學生獎勵智慧小花。學生沉浸在成功的喜悅之中。

反思

一、讓學生體驗數學與生活的聯系

在這節課中，精心的設計，組織了學生的實踐活動。學生在稱物品，掂物品，數物品的活動過程中加深了對千克的認識，讓每一名學生都有動手操作的機會，同時在活動過程中也培養了學生與他人合作的能力。這個實踐活動也讓每一名學生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節課推向了高潮。因為物體的重量是看不見，摸不著的，只有讓學生通過現實的稱一稱、掂一掂才能讓學生感覺到物體的重量。這也體現了“新課標”中要重視培養學生對數學的感悟能力這一教學理念，又體驗到了數學就在身邊，從而體會到了數學與生活的聯系。學生不但學會了運用數學的思維方式去觀察，去思考，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索，勇于創新的學習態度，從而提高了學生的創新意識和實踐能力。

二、讓學生經歷生動的學習過程

在這個教學片段中，我們可以清晰的看出教師的設計意圖：根據學生的認知規律靈活地組織教學內容，精心設計教學程序。教學中，對課本的內容進行了適當的刪減和增加，讓學生經歷猜想——驗證生動的學習過程，從而把學生的學習動機和興趣引向最佳狀態；同時分小組驗證，把學生看不見、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學生對1千克的實物稱重量的展示過程，正是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞，經驗共享的過程。教師更加關注對學生學習的積極情感的培養。學生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不僅讓學生獲得了知識，而且也培養了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發展。他們的科學態度和求實精神得以培養，并從中體驗到了成功的快樂。

三、讓學生享受自主探究的樂趣

新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，同時更為關注學生在情感、態度、價值觀和一般能力等全面發展。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。在這個片段中，教師采用小組合作驗證，合作交流的方式，給學生創造了自主探索的課堂教學環境。在學生小組合作“稱一稱”的反復嘗試中，教師為學生準備了豐富的，有探究價值的學習材料，以具有較大思維空間的問題引導學生的探究活動，學生積極主動地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗證，交流之中。當學生在認真活動的時候，教師認真地聽，準確的理解，熱情的鼓勵，并給予學生幫助，進而營造了一個支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學生享受到了自主探究的樂趣。

二年級數學教學反思：《克與千克》14

《克和千克》是學生第一次接觸的質量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，但是對質量單位還缺乏認識。克和千克不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學生在活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率。基于以上對教材思考，在教學中我是這樣來達成教學目標并突破教學的重難點：

1．課前準備我讓學生走進生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質量單位并準備相應的學具，以學生已有經驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質量。從而也為后面建立1克和1千克質量概念做鋪墊。

2．通過“建立質量概念——感受質量——應用知識”的模式，把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯系，把不直觀不具體的數學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、找一找、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的，從而達成教學目標。首先，先讓學生掂一掂一個粉筆頭的重量，在驗證稱一稱，讓生感受老師為其準備的粉筆頭并不是憑空而得到的約1克的質量。物體的質量也不能憑空而定的。而之所以選用粉筆頭而不用教材中的硬幣或其它物品。是因為2分的硬幣現在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的'雖然也約是1克，難于統一。而1克的質量比較微小，在生活中比較少，也容易被忽視。因此我就為學生準備了約1克的粉筆頭。接著讓生再次掂量后找出桌面上約1克的物品，幫助學生建立1克的概念。這時我在讓學生結合生活經驗和對1克的認識發現生活中用克作單位的物品進一步加深認識克這個質量單位。由于學生沒有“1000以內數的認識”、“整百數相加”“千以內數的大小比較”這些知識基礎，只有這些知識的一些生活經驗。基于此在教學中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來進行教學。沒有利用教材中提供的2袋500克的鹽是1000克來認識“千克”及它與“克”之間的關系。而是先讓學生通過感受活動：“找一找”、“掂一掂”，先讓生比較掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深對“克”的理解，培養估計物體質量的意識。接著很自然利用10個100克是多少克來幫助生建立對“千克”的認識，同時在經歷數數的過程中認識1000這個數。再用秤驗證10個100是1000。來引發學生理解克和千克之間的聯系。接著通過掂一掂，說一說建立千克的質量概念，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個質量單位有一定的聯系的同時還是有區別的，從而更好的認識這兩個質量單位。最終突破本節課的重點。之前學生在掂一掂比較物體質量的大小時，對克和千克的質量概念有了一定的認識并對它們有了一定的感受后，抽象出數據讓生利用已有的知識經驗進行比較質量的大小，進一步培養學生估量物體質量的意識和能力。最終突破本節課的難點。我認為這些都是我這節課比較好的地方。

有遺憾和不足的地方是：由于學校的天平、盤秤教學儀器損壞了不能使用，故而沒能小組有這兩個秤來進行學習。只能是我操作告知給學生，他們就沒能很好的進行觀察。這是這節課我遺憾的地方。不足的地方：給學生掂量感受的時間較短；讓學生用教師指定的進行語言表達；沒有讓學生進行估一估物體質量的環節來讓學生感受從而更好的培養學生的估計意識；對課堂出現的問題靈活應變能力待提高和加強！

二年級數學教學反思：《克與千克》15

教學反思這是我第二次講授這節課，通過上次大家的指導，我在這節課的設計上又有了一下變動。課程標準的基本理念之一要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我認為在教學《克與千克》后有點感觸，現作一下反思。

一、成功之處：

1、數學問題來源于生活又應用于生活

學生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學生掂一掂自己的學習用具來感受物體也有輕重之分。選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源，從學生已有的生活經驗和認知水平出發，使學生感受數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

2、通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念

學生在生活中都接觸過質量問題，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還是缺乏認識。為了讓學生建立克與千克的認識，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念。

A、通過實際感受幫助學生建立1克和1千克的表象。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加1、2、3、4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學生初步具備了克與千克的表象。

B、讓學生實際測量物品的質量。在上面估測的時候，往往結果與實際質量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具---稱。學生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的`秤及認識盤秤的使用方法。

C、運用對比的方法建立知識間的聯系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。

二、不足之處：

1、沒做到讓學生在自主探究中享受學習的樂趣

新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創新意識和實踐能力的發展。在教學中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。

2、學生對克、千克的質量的體驗還不夠豐富

判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對克千克的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。

今后，我的教學將繼續從學生已有的知識經驗出發，從學生學習的需要出發，讓數學課堂教學更有效。

克與千克教學反思

這節課的教學內容，是新教材人教版的內容。而省編義務教材中內容編排體系讓是學生在學習二（上）年級學習“千克”的基礎上，本學期再來學習“克的認識”。但人教版實驗教材在內容的安排在二（下）年級將二個內容集中學習。基于對新課程標準理念的認識，本節課的教學內容以省編教材二（下）“克的認識”為基本內容，并借鑒和吸收人教版新教材的設計思想和內容。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：

1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；

2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學設計中關于教學目標的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。

2、.在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。執教后,對本節課進行了反思.(一)、反思之一 ——審視這節課的教學，最大的特點就是注重學生對對概念的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。

（二）、反思之二——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。從教學實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環節中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。

（三）、反思之三——本節課，為了引起學生對重量的關注，所創設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優秀的同學，還有的學生只關注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學生在教師的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

（四）、反思之四——教師鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環節的內容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？