第一篇：人教版二年級《克與千克》的教學(xué)反思

《克與千克》的教學(xué)反思

《克與千克》是人教版二年級下冊的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容對于二年級的學(xué)生來說，理解起來很難，因?yàn)槿绻f學(xué)生對于斤、兩還知道一點(diǎn)的話，對于克、千克則是完全陌生的，為什么陌生呢，因?yàn)樗麄兯鶕碛械纳罱?jīng)驗(yàn)很少，知識也是來源于生活，克與千克他們什么也不知道，教起來當(dāng)然難，搞的不好，整個(gè)課堂就會是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，空洞的在那兒說教，所以我準(zhǔn)備了很多的物品，讓學(xué)生親手掂一掂，去感知1克有多重，20克有多重，當(dāng)他們大腦里有了20克的概念時(shí)，我再讓他們?nèi)ス酪还?0克的牙膏有多重，每當(dāng)大腦里建構(gòu)一點(diǎn)克的模型時(shí)，我就讓他們?nèi)ス烙?jì)和它相近物體的質(zhì)量，不斷深化克在腦海里的印象。當(dāng)學(xué)生感知了1千克有多重時(shí)，我又讓他們感受了2千克的質(zhì)量，從而讓他們知道稱很輕的物品時(shí)用克作單位，稱很重的物品時(shí)用千克作單位。

“掂一掂”這個(gè)詞在整堂課出現(xiàn)的頻率很高，那么其實(shí)在這一學(xué)生的活動中，學(xué)生親手掂一掂后談感覺，然后估一估物品的質(zhì)量，這讓學(xué)生既動了手，又動了口，還動了腦，做到了現(xiàn)在對學(xué)生所提倡的“眼到、手到、口到、腦到”的教學(xué)理念。整堂課下來，學(xué)生對克和千克也有了一些認(rèn)識，大腦里已經(jīng)構(gòu)建了克和千克的數(shù)學(xué)模型。當(dāng)然，我們能搬到課堂上的物品畢竟有限，學(xué)生對克與千克的感知還很膚淺，還有很多需要他們在實(shí)際的生活中去感知、完善。

在這一節(jié)課里，我還有一個(gè)最大的遺憾，就是在講兩袋鹽是1000克，就是1千克時(shí)，它為什么就等于1千克呢，我用的是空洞的說教，應(yīng)該用實(shí)物來演示，用天平，一端放1000克的兩袋鹽，一端放1千克的物品，這樣學(xué)生就很清楚的知道了1000克就是等于1千克的，這樣的實(shí)物演示會更有說服力，因?yàn)闆]有找到實(shí)物，所以我把這一個(gè)本該實(shí)物演示的環(huán)節(jié)改成了空洞的說教，效果還不一定好，所以在今后的教學(xué)工作中我將更加努力提高自己，力求做的更好。

第二篇：二年級數(shù)學(xué)克與千克教學(xué)反思

克與千克教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二（上）年級學(xué)習(xí)“千克”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來學(xué)習(xí)“克的認(rèn)識”。但人教版實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級將二個(gè)內(nèi)容集中學(xué)習(xí)。基于對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二（下）“克的認(rèn)識”為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計(jì)思想和內(nèi)容。教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：

1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；

2、通過操作、實(shí)踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。

2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進(jìn)行了反思.(一)、反思之一 ——審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。

（二）、反思之二——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運(yùn)動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

（三）、反思之三——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會將問題的解決帶著個(gè)人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個(gè)子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。

（四）、反思之四——教師鼓勵(lì)性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價(jià)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵(lì)。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機(jī)一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

第三篇：二年級《克與千克》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，如果只是抽象地認(rèn)識《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學(xué)中，我比較注重從以下組織教學(xué)活動：

1、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，通過多種活動幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗(yàn)、積累新的生活經(jīng)驗(yàn)。

克與千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位，但是對于學(xué)生來說，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生并不會認(rèn)真地進(jìn)行觀察、比較和思考。因此，教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步激活，變成我們的教學(xué)資源。比如，讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學(xué)生實(shí)地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會計(jì)算價(jià)錢。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生更容易理解算理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要回歸生活實(shí)踐中”的數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

2、通過有效的體驗(yàn)活動，建立1克與1千克質(zhì)量觀念。

1克和1千克究竟是多重?這個(gè)對于學(xué)生來說是十分抽象的。因此，在教學(xué)活動開始之前，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準(zhǔn)備的實(shí)物比較多樣，學(xué)生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生將親手感受過的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準(zhǔn)確。

3、教師應(yīng)在在《克與千克》的學(xué)習(xí)中讓感受數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

在教學(xué)填寫單位名稱的練習(xí)中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時(shí)，教師注意通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，說明為什么一定要強(qiáng)調(diào)“合適”。因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量其實(shí)也是可以用千克或者其他單位來表示的，但是因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用克作為單位來表示是更加合適的。

整體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。但是有部分學(xué)生在計(jì)算購買已知500g物品的單價(jià)數(shù)學(xué)問題仍然是有困難的。

第四篇：《克與千克》教學(xué)反思

《克與千克》教學(xué)反思

一、教學(xué)案例

我在兩個(gè)班用了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，后面的班級是在修改的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教案一：

1、從生活引入，初步認(rèn)識克與千克

出示圖中的主題圖，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)一枚硬幣的重量是1克，一袋鹽的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一個(gè)雞蛋的重量大約是60克，……從而引出重量單位克與千克。

2、親身體驗(yàn)，認(rèn)識一克與一千克、幾克或幾千克

學(xué)生拿出教師課前準(zhǔn)備好的一克與一千克的物體進(jìn)行親身體驗(yàn)，用手掂一掂、比一比，感覺一克與一千克的重量。然后找一找生活中哪些物體的重量是一克或一千克。估一估你周圍物體的大約重量。

3、理解克與千克之間的關(guān)系。

4、通過各種練習(xí)強(qiáng)化對克與千克的認(rèn)識。

教案二：

1、從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步認(rèn)識克與千克

T：說說你喜歡的物品的重量。

S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的重量是50千克……學(xué)生在說的過程中，我板書，左邊書寫以克為單位的物品，右邊書寫以千克為單位的物品，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：比較輕的物品重量一般用克作單位，比較重的物品重量一般用千克作單位。

2、研究與體會一克、一千克物體的重量

學(xué)生從自己準(zhǔn)備的物品當(dāng)中拿出一克的重量來，掂一掂，然后找一找你周圍的哪些物品的重量是一克。同時(shí)認(rèn)識一千克。估一估，周圍物品的重量。

3、理解克與千克之間的關(guān)系。

4、通過各種練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識克與千克。

二、教學(xué)反思

教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學(xué)生生活實(shí)際考慮，在實(shí)際生活中二年級的學(xué)生根本沒有有關(guān)克與千克的重量觀念，不是實(shí)實(shí)在在的學(xué)生所親身經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)，按理說，用手掂一掂，估一估，應(yīng)該可以形成一克與一千克的概念，但在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中，根本就沒有與一克、一千克產(chǎn)生對比的經(jīng)驗(yàn)，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數(shù)同學(xué)來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。

在第二次教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在課前進(jìn)行了實(shí)踐活動，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。要求學(xué)生回家學(xué)生用手掂一掂幾粒綠豆、幾粒米、一個(gè)雞蛋、一袋鹽、一袋米、一桶油、一棵菜……的重量，用彈簧秤稱一稱。在教學(xué)時(shí)，直接從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教案二。

對比兩者進(jìn)行反思：學(xué)生通過實(shí)踐活動獲得了有關(guān)克與千克的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知做好了準(zhǔn)備，所以學(xué)生在引入的情景中，就會很主動。在掂一掂、估一估的過程上，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掂一掂，估一估，有利用于形成正確的克與千克的觀念。

通過這兩節(jié)課的對比與分析可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生在認(rèn)識的同時(shí)真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

第五篇：克與千克教學(xué)反思

克與千克教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是新教材人教版的內(nèi)容。教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：

1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；

2、通過操作、實(shí)踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。

2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進(jìn)行了反思.審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重

量單位作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。

讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運(yùn)動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會將問題的解決帶著個(gè)人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個(gè)子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。

教師的評價(jià)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。這節(jié)課中，我對課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況沒有進(jìn)行積極的評價(jià)，這是一個(gè)遺憾，另外課堂中板書設(shè)計(jì)不是很合理。