第一篇：二年級數學下冊《克與千克》教學設計與反思

人教版二年級下冊《克與千克》教學設計與反思

文昌市新橋中心小學 二年級數學 呂書軍

【教材分析】

學生在日常生活中已經對質量的認識有了感性的認識，初步建立了初步的質量觀念。這部分內容主要學習克與千克兩個質量單位，是后面學習“噸”知識的前提和基礎。教材首先通過呈現學生熟悉的超市生活場景引出質量單位，說明“表示物品有多重，可以用克或千克作單位”，以此激發學生的學習積極性，使學生感受日常生活與數學的緊密聯系。接著教材再通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念，通過實踐活動親自感受1克、1千克的重量，知道1千克=1000克，【學情分析】

雖然學生在生活中接觸過重量問題，但重量單位還是第一次接觸，還缺乏認識。而且重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到，比較抽象。因此，使學生初步建立起重量的觀念既是教學中的重點，也是教學中的難點。

【教學片斷】 第一次試教

一、認識“克”，感受1克。

1．初步建立1克的觀念

師：我們已經知道表示物品有多重時，可以用克或千克作單位，那什么物品的質量大約重一克呢，大家可以猜一猜（出示課件：猜一猜什么物品的質量大約是一克）（學生匯報）師：咱們一起來看一下到底哪些物品約重一克。（出示課件：一枚二分的硬幣約重一克，兩個曲別針約重一克，）

師：同學們已經知道了一枚二分硬幣約重一克，想不想掂一掂，感受一下一克的質量，拿出桌面上大約重1克的紐扣放在手上掂一掂。（學生掂后說感受：很輕，非常輕，輕的幾乎感受不到它的存在）

小結：當我們表示比較輕的物品的質量時，可以用什么作單位？（克）

二、認識“千克”，感受1千克 1．算一算

師：同學們，我們剛才認識了1克有多重，千克與克是兩個不同的單位，那1千克會有多重？

師：我們先來做一個實驗，拿出學具帶里的食鹽，再看看上面的質量標注。生：500克

師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？ 生：1000克。（板書）

2．稱一稱，兩包鹽重幾千克？（1千克）

師：（課件展示）我們再用秤來稱稱看。仔細觀察指針，指針指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克 生：1千克。（板書）3．想一想，你發現了什么？

師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關系呢？（1千克和1000克相等）得出：1000克＝1千克

4、掂一掂，比一比 師：請同學們再來掂一掂1千克重的鹽，站起來掂一掂，跟剛才的硬幣比較怎么樣？ 生：重多了

生：1克很輕，1千克很重

師小結：稱量重的物品時用千克作單位；稱量輕的物品時一般用克作單位，教學反思：

第一次試教后，對這節課我又一下幾點思考：

一、活動感悟少，在這節課中，我安排了“感受1克”、“感受1千克”的兩個活動，去讓學生感受課和千克。因為重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，比較抽象。僅僅通過這兩個“感受1克”、“感受1千克”的活動，去讓低段的學生完全的感悟克與千克，是有點困難。應該要讓學生更多的去感受“克”和“千克”。在克與千克關系的理解上，有點機械記憶1000克=1千克，沒有很好的理解克與千克的關系。

在“感受1克”、“感受1千克”活動后，讓學生說感受，學生基本上回答都是很“比較輕”“比較重”。低段的學生對這種感受的描述很簡單，如果不及時加深這種感受的映像，學生很可能會忘記“1克”、“1千克”的感受。在學生說完感受的同時，教師應適當引導加深學生對種感受的記憶。從而，更好的幫助學生理解克與千克。

基于以上兩點思考，我對這節課進行了再次設計。第二次執教 【教學片斷】

一、認識“克”，感受“克”

1、認識1克

師：在生活中，重量單位克與千克會經常使用，那一克到底有多重呢？經過測量，生活中的2分硬幣大約重1克。

2、掂一掂，感受克 活動一：感受1克

（學生掂后說感受：很輕，非常輕，輕的幾乎感受不到它的存在）活動二：感受500克

師：1個2分硬幣是1克，10個呢？（10克）500個呢？（500克）

師：拿出課前準備的500食鹽，放在手中掂一掂，和剛才的1克相比，與你的同桌說一說感受。（學生掂后說感受：比1克重，不是很重，比較輕的）

3、說一說

師：我們感受了1克、500克，現在來說一說生活哪些物品時用克做單位？（生：洗衣粉、鹽）

4、小結

師小結：剛才所說的物品都是比較輕，所以當我們表示比較輕的物品的質量時，可以用什么作單位？（克）

二、認識“千克”，感受“千克”

1、認識1千克（1）算一算，師提出問題：一袋鹽重500克，那兩袋呢？ 生：1000克。（板書）（2）稱一稱，兩包鹽重幾千克？（1千克）師：（課件展示）我們再用秤來稱稱看。仔細觀察指針，指針指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克（3）克與千克的聯系

師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關系呢？（1千克和1000克相等）

師：關于1千克與1000克的關系，我們一起來做個試驗（課件展示）： 天平的一端放1個1千克，一端放1克，會保持平衡嗎?(不會)那再加1克？要加多少個1克，才能保持平衡？（1000個）小結1000克＝1千克

2、掂一掂，感受“千克” 活動一：感受1千克

師：請同桌兩人把2個500克的物品合起來，站起來掂一掂，跟剛才1克、500克、相比較，和同桌說一說。活動二：抱一抱，感受幾千克

師：把你們昨天測量的體重說來給大家聽（25千克、30千克）

師：現在請你抱一抱你的同桌，感受一下，和剛才掂的1克、500克1千克相比，現在感覺如何？（很重、超級重）

3、說一說

師：生活中還有哪些物品用千克做單位 生：一箱蘋果、西瓜、一袋大米

4、小結

師小結：1千克、小朋友的體重都很重，所以在生活中，較重的物品可以用千克作單位。教學反思： 第二次執教過程明顯比第一次有進步，經過兩次執教，我對這節課有了更多的感悟。

一、豐富學生的感性經驗，多體驗

克與千克是學生剛接觸的質量單位，而且重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到，比較抽象。所以我安排了四個活動：“感受1克”“感受500克”“感受1千克”“感受同桌的體重”。通過對“1克”“幾克”“1千克”“幾千克”的感受，有了一個循序漸進的過程，全身心投入到課堂中，豐富了感性認識。有課充分的感性認識，再通過1000克=1千克的小實驗，讓學生理解掌握克與千克的關系。使學生感性認識到理性認識的質的飛躍

二、在感性認識的基礎上，多想象

在感受完“1克、500克、1千克、學生體重”活動后，要讓學生更好、更全面的說出感受，以加深克與千克的映像和理解。所以我在學生感受完1克時提出這樣的問題：“輕的像什么一樣？（羽毛、空氣）”、“如果握在手心，大課間活動時跑個幾圈會累嗎？（不累、輕的感覺不到）”。在感受完1千克時我提出這樣的問題：“如果讓你手舉著1千克會怎么樣？（手酸）”、“現在帶著1千克去跑幾圈會累嗎？（很累）”等一些問題。讓學生多想象著中感受體驗，是抽象的感受形象化、具體化。

三、架起生活與數學的聯系，多聯想

數學來源于生活，運用于生活。要把生活與體驗落實到數學課堂教學中，讓學生聯系生活體驗數學、學習數學。在學生感受完“克”與“千克”后，聯系生活中有哪些物品時用“克”、“千克”做單位。在學生動手操作、思考的同時，架起一座生活與數學的橋梁，活躍整個數學課堂氣氛。學無止境，在以后的教學過程中，怎樣根據學生的實際學習情況隨即調整教學預案，將是我教學中一個努力的方向。

通過本節課的教學，我深感自己還存在很多不足之處，在聽取了另外兩名教師進行《克與千克》教學后，發現不同的教師對本課不同的理解與設計，相比較，我的教學準備還不夠充分，對學生學情的考慮不足，如先讓學生直接估計水果的重量，對于部分學生來說還是比較困難的，學生估計出的重量與實際重量差距很大，我在教學中對物品質量的導入不到位，平時要注意引導學生多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經驗；讓學生理解1000克=1千克是本節課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點，讓每一個孩子都動手進行稱一稱，自己發現其中的關系；在學生活動中要積極調動學生的合作意識，發揮小組長的作用，將小組合作開展的更好。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調整自己的教學思路，嘗試適合學生的教學方法，將教學目標完成得更好。

第二篇：二年級數學下冊克與千克教學設計

二年級數學下冊 《克與千克》教學設計

執教人：楊秀循

教學目標：

1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2．會認讀秤上的質量，在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。3．在小組活動中，培養學生的合作意識。教學重難點：

1．在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2．在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。3．在教師的指導下，提高小組學習的實效 教學準備：

教師準備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克白糖

一、組織教學：

出示一個“聰”字，問：你們認識這個字嗎？（認識）你們再看一看它由哪些字組成？你們想變得聰明嗎？（想）那就要怎么做？）

二、游戲：

讓體重相差很大的三個同學上臺“背一背”，然后說感受。

三、情境導入：

教師：同學們去超市購買了一些物品，還收集了一些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？生答：媽媽買的牙膏是30克，火腿腸一根是45克，我的體重是31千克，一袋大米是25千克……

師：同學們說了這么多，你有什么發現嗎？ 生：有的后面帶“克”，有的后面帶“千克”。

表示物品有多重，可以用什么作單位呢？（克和千克）平時我們所說的重量實際上指的是物品的質量，克和千克就是國際上通用的質量單位。克可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。板書課題：克與千克

四、互動合作 1．認識感知1克

（1）1克有多重呢？這樣一枚2分的硬幣約重1克。

（2）掂一掂： 1克放在手心是怎樣的感覺呢？請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？

（3）說一說：有什么感覺？（非常輕）平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位。2．認識感知1千克

（1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。

（2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學們在小組內輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里。與1克相比，有什么感覺呢？（3）找一找：

①大家把1千克的感覺記在心里了嗎？每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果。四樣物品中哪些約重1千克呢？ ②看看數學小精靈有什么提示：

將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂；找出大約重1千克的物品后與小組的同學說一說。

③請每個小組匯報：你們認為哪些物品約重1千克？

④大家一致認為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？（包裝袋上有質量標識）

老師還發現大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質量標識，你是怎么知道的？（我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）你們掂得準不準我還是得驗證一下。老師想請盤秤來幫忙。看這兒，這個盤秤是用什么作單位的（用“千克”作單位的）當指針指向1就表示物品重多少？（重1千克）那指針指向2就表示？（重2千克）⑤展示交流

第1小組你們是什么水果？拿上來驗證一下。看，像這樣的4個蘋果大約重1千克。第2小組呢？什么水果？也拿上來驗證一下。原來，這樣的3個梨大約重1千克。剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克？你們認為呢？那咱們也來驗證一下。（大米重2千克，比1千克重）

還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？（感覺比1千克輕）

那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕。哪些小組找對了？你們找得還真準。

（4）說一說：

剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？ 3．克與千克的關系

這里有一袋白糖，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）一袋白糖500克，兩袋糖合起來多少克？（1000克）板書1000克

我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）仔細觀察指針，指針指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書：1千克同樣的兩袋白糖，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關系呢？（1千克和1000克相等）

人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1 千克 = 1000 克 5．認識秤

生活中有些物品的包裝上有質量標識，沒有質量標識的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量）這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克）她用的秤你認識嗎？（電子秤）你還認識哪些秤？在哪見過？給大家介紹一下。

五.小結：

通過剛才的學習，同學們有什么收獲？

六、鞏固拓展

1．秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認秤。說說下面物品有多重：（1）課本第88頁練習十八第1題。

（2）你知道他們的體重嗎？課本第88頁練習十八第2題（3）填單位：課本第89頁練習十八第4題

2．你知道嗎？

世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當于什么呀？（2枚2分的硬幣）那得多輕呀。世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。100千克相當于什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克。相當于什么呢？（三袋500克的白糖）可真重呀。七．作業布置

克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學們留下了一個課后小調查。就是課本第88頁練習十八第3題

第三篇：二年級下冊數學《克與千克》教學設計

《克與千克》教學設計

授課教師:鄧麗群

教學內容：

人教版二年級下冊第八單元《克和千克的認識》 學習內容分析：

本節課是在學生初步建立物體有輕有重的客觀基礎上進行教學的。學生從日常生活中對于“克和千克”已經有所了解，通過本節的學習，讓學生進一步了解1克和1千克的質量觀念，知道1千克=1000克。教學目標： 知識與技能：

在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。過程與方法：

通過直觀感覺，動手操作讓學生逐步感知克和千克。情感、態度與價值觀：

在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。通過從實際生活中引入質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯系的，激發學生學習數學的興趣。教學重點：

1、掌握質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。

2、掌握克和千克的換算關系：1千克=1000克 教學難點：

建立克和千克的實際表象，并理解克和千克的關系 教學過程:

一、新課導入

師：同學們喜歡做游戲嗎？

（一）背一背

師：我們先來玩一個背一背的游戲，請三位同學上來，讓其中一位背一背另兩位同學，然后把自己的感覺告訴大家。（生活動，師幫助。）

生：XX比較重，XX比較輕。

（二）掂一掂

師，請同學們掂一掂自己的鉛筆盒和數學書，把你的感覺在小組里說一說。

（生獨自活動，互相交流，匯報。）

生1：我覺得鉛筆盒比書重。

生2：我覺得一樣重。

（三）引入課題

師：看來物體也是有輕重之分的。那么你們知道用什么單位來表示物體的輕重呢？

生：有斤、公斤、克、千克、兩、噸等。師：對，在我們的生活中會用到斤、兩、公斤，為了便與國際交流，一般情況下，采用國際上通用的質量單位，克與千克，今天我們就來認識它們（教師板書“克與千克”）

二、授新

（一）認識克

1、掂一掂，感知1克

每兩個同學手中就放一個2分硬幣，請大家把它放在手掌心仔細掂一掂，感覺一下1個2分硬幣有多重？同桌輪流掂一掂看。互相說說什么感覺？ 生：很輕

師：噢，很輕，怎樣個輕法？

生（像羽毛一樣，特別輕，幾乎沒感覺）

師：告訴大家，這個2分硬幣的質量就是1克。現在請同學們閉上眼睛靜靜的感受它的輕重，并把這種感覺記在心里。板書：1克（1g）。

2、找一找，鞏固1克的質量概念

記住1克有多重了嗎？你能根據這個2分硬幣的質量，在學具中找一找，掂一掂，還有哪些物體的質量大約也是1克重？然后小組內互相交流一下。

生舉例：一張學具盒中的紙，一塊小海綿，2個圖釘等

師：剛才我們知道了一枚2分硬幣重1克，你能從這個裝滿黃豆的袋子里取出重1克的黃豆嗎？ 師：你取出了幾粒黃豆，你怎么判斷它重1克？ 師：那到底多少粒黃豆重1克，你有什么好方法？

師：很好，我們可以用2分的硬幣做標準進行掂量，那怎么準確的知道幾粒黃豆就是1克呢？ 生：稱一稱

師：要知道物品的重量我們可以掂一掂，要知道具體的重量我們可以稱一稱，稱比較輕的物體我們常用天平。

出示：這是一架天平，它有兩個托盤，通常我們把要稱的物品放在左盤，右盤放砝碼，這是1克的砝碼，最重的砝碼有100克 教師演示：在天平正中有一個刻度盤，當指針指著0的時候，表示天平平衡，這時候所稱的物品和所放的砝碼一樣重。演示利用天平乘1克重的黃豆的過程。

師：瞧，7顆黃豆的質量是1克，下面請同學取出1克的黃豆掂一掂。

師：很好，大家都已經充分感受到1克到底有多重了，下面老師就來考考大家，有信心嗎？

教師請學生完成書中的做一做，估一估下面的物品哪些比1克輕，生活中還有哪些物品比1克輕？

師：知道了1克有多重，你知道10克有多重嗎？ 生：10克應該有10枚2分硬幣那么重

師：說得非常正確，你很善于思考，請每各小組把10枚2分硬幣合起來輪流掂一掂感覺一下10克有多重？

（二）、認識千克（1）認識千克

出示一箱蘋果，1袋洗衣，它們有多少克？還能用天平測量嗎？還能用“克”做單位嗎？ 生：不能用克做單位了，師：為什么？

生：這兩個物體太重了，而克這個單位太小了

師：是嗎，你怎么知道他們很重，用眼睛看看就行了嗎？ 生：不行，要掂一掂，稱一稱 教師請學生上來拿這兩樣物品。師：你有什么感覺？

生：很重，很費力，蘋果使勁的抬都很難抬起來。師：那像這樣很重的物體用克做單位你們覺得怎樣？

生：很不方便，師：那我們能想個好辦法嗎？ 生：用千克作單位，師：同學們真聰明，通常人們計量比較重的物品，常用千克作單位，千克也可以用符號“kg”來表示。（師板書千克 kg）1箱蘋果凈含量25kg,誰知道“凈含量”是什么意思？ 小結：“凈含量”是桶里、箱里的物品實際有多重。（2）感知1千克

師：1千克到底有多重呢，它與克有什么關系呢？ 生：1千克=1000克 師：你是怎么知道的？ 生：看書

師：很好，通過自學先人一步了解新知識，是個主動學習的好孩子！

師：出示一袋鹽，看看標簽，一袋鹽重500克，兩袋鹽重多少克呢

生：1000克

師：1000克我們就可以說成1千克，教師板書1千克=1000克，教師師范讀，學生跟讀，注意斷句。請同學們掂掂兩袋鹽的重量，有什么感覺？ 生：有點重

師：請大家閉上眼睛，再掂一掂2袋鹽的重量，在心里記住它有多重。

師：請大家憑借剛才的感覺，在老師給大家準備的物品中找出1千克的物品，再看看上面的標簽，看哪個同學找的最準。請找的最準的同學說說你是怎么找的？

師：請同學們左手拿1千克的物品，右手拿1克的物品，每個同學都來掂一掂，比一比，你有什么新感受？ 生談感受。

想一想我們剛才稱量的物品，什么情況下用千克作單位，什么情況下用克做單位 生：稱重的物品用千克作單位，輕的物品用克作單位。師：一般情況下，我們稱重的物體用千克作單位，稱較輕的物體用克作單位，（舉起）稱這袋橘子，用什么作單位比較合適？一個橘子呢？

3、認識用千克作單位的幾種常見秤

師：要知道一個物品的重量，我們通常要用什么方法？ 生：掂一掂，估一估，稱一稱

師：是的，要確定某個物體的重量，我們要借助專門的稱重量的工具——秤，那如果我們要稱一袋蘋果的重量，可以用天平來稱一稱嗎？

生：不行，天平只能稱很輕的物體，師：那測量比較重的物品，你們知道用什么秤嗎？ 出示：各種秤的圖片。

師:老師這里給大家帶來一些生活中常用的秤,古代勞動人民在生產生活中就發明使用了桿秤,稱量較小較輕的物品就用小一點的桿秤,稱較大較重的物品就用大一點的桿秤,桿秤至今在大街小巷中還能看見桿秤的身影,隨著科技的發展,人們又發明了各種各樣的秤,下面我們一起來看看現在社會當中常用的秤。(磅秤、地磅、電子叉車秤、推車電子秤)生活中常用的秤：盤秤、電子秤、彈簧秤、身高體重秤、臺秤。

師：盤秤、電子秤、體重秤、臺秤都是以千克為單位，當稱物體時，指針指著幾，就是多少千克 師：稱比較輕的物體我們通常用天平，稱比較重的物體，可以用盤秤，彈簧秤，體重秤

設想一下，我們把10顆豆子放在盤秤上稱會怎樣？把一袋大米放在天平上稱會怎樣，把一袋蘋果放在彈簧秤上稱一稱又如何？ 生討論談談想法

師：那我們在稱量物體的時候要注意什么？ 生答略。

師：由此可見，我們要根據具體要稱量的物體，選擇合適的秤來稱。（3）、知識延伸

教師展示一千克的棉花，和一千克的鐵，讓學生判斷

生：棉花這么多，鐵這么少，棉花比鐵重

生：棉花是1千克，鐵也是一千克，它們是一樣重的。師：那為什么棉花看起來比鐵多很多呢？

生：因為棉花很輕，鐵很重，所以很多的棉花就和一小塊鐵一樣重

師：我們能不能就這樣一看就判斷誰重誰輕呢？體積大的物體不一定質量就重，千萬不要讓我們的眼睛騙了我們。

三、玩游戲鞏固新知

《把克和千克送回家》

四、板書設計

克和千克

克（g）、千克（㎏）都是質量單位

1000克=1千克 1㎏=1000g 1千克=1公斤=2斤

第四篇：二年級數學克與千克教學反思

克與千克教學反思

這節課的教學內容，是新教材人教版的內容。而省編義務教材中內容編排體系讓是學生在學習二（上）年級學習“千克”的基礎上，本學期再來學習“克的認識”。但人教版實驗教材在內容的安排在二（下）年級將二個內容集中學習。基于對新課程標準理念的認識，本節課的教學內容以省編教材二（下）“克的認識”為基本內容，并借鑒和吸收人教版新教材的設計思想和內容。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：

1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；

2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學設計中關于教學目標的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。

2、.在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。執教后,對本節課進行了反思.(一)、反思之一 ——審視這節課的教學，最大的特點就是注重學生對對概念的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。

（二）、反思之二——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。從教學實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環節中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。

（三）、反思之三——本節課，為了引起學生對重量的關注，所創設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優秀的同學，還有的學生只關注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學生在教師的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

（四）、反思之四——教師鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環節的內容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

第五篇：二年級《克與千克》數學教學反思

二年級學生由于積累的生活經驗較少，如果只是抽象地認識《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學中，我比較注重從以下組織教學活動：

1、聯系生活實際進行教學，通過多種活動幫助學生激活原有生活經驗、積累新的生活經驗。

克與千克雖然是生活中比較常見的質量單位，但是對于學生來說，這只是一種比較常見的生活現象，學生并不會認真地進行觀察、比較和思考。因此，教學中我們可以將這種已有的生活經驗進一步激活，變成我們的教學資源。比如，讓學生去超市收集了一些物品的質量，還讓學生實地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會計算價錢。這樣將數學學習融入相關的生活情境中，讓學生更容易理解算理的同時，實現“數學來源于生活，最終也要回歸生活實踐中”的數學教學的最終目標。通過這樣的教學方式，學生積累了一定的生活經驗，也能夠較為靈活地解決相關的數學問題。

2、通過有效的體驗活動，建立1克與1千克質量觀念。

1克和1千克究竟是多重?這個對于學生來說是十分抽象的。因此，在教學活動開始之前，我先讓學生準備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準備的實物比較多樣，學生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學生進行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經驗。由于學生將親手感受過的1克和1千克的物品的質量留給他們的直觀印象作為一個標準，因此，學生在不同物品使用什么質量單位的問題上判斷比較準確。

3、教師應在在《克與千克》的學習中讓感受數學語言的嚴謹性。

在教學填寫單位名稱的練習中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時，教師注意通過引導學生認識到數學語言的嚴謹性，說明為什么一定要強調“合適”。因為1包瓜子的質量其實也是可以用千克或者其他單位來表示的，但是因為1包瓜子的質量比較輕，所以用克作為單位來表示是更加合適的。

整體來說，學生學習的效果還不錯。但是有部分學生在計算購買已知500g物品的單價數學問題仍然是有困難的。