《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿1

各位評委，老師：

大家好！我今天說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》八年級下第三單元的一篇自讀課文。

一、教學分析

1、教材分析

《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學。本文的作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。

2、學生分析

現在的學生已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有家庭電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。

二、教學目標

根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，我想通過這一內容的教學，達到這樣的學習目標。

1、知識目標：

了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。

2、能力目標：

培養學生利用信息技術搜集和整理資料以及概括要點的能力。

3、情感目標：

培養科學理性和人文情懷。使學生樹立生態、環境意識，可持續發展觀念，增強社會責任感。

三、教學重點

教學重點：

1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。

2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。

3、探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。

四、教學困難

恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風采。然而它又遠在千里之外，我們的學生不可能對它進行實地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢？對！運用信息技術。我是這樣考慮的：

1、關于羅布泊的信息，網絡化教學可拓展學習空間，為合作學習提供了取之不盡、用之不竭的源泉。

2、我校八年級學生求知欲強，積極性高，能熟練地使用Internet,有較高的獲取、分析、處理、應用信息的能力。

五、教學方法

根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成。本課運用多媒體教學工具，為了幫助學生更好的學習課文，我采用組織學生進行網絡環境下自主性學習為前提，課堂上成果展示：由學生自己設計、自己展示，教師旁邊指導。我也利用信息技術上網為學生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。通過視頻鏈接，幫助學生更好地理解課文，了解報告文學的特點。然后個性閱讀，讓學生初步感知，再利用自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式把握文章主旨。教師從中點撥，穿插思想教育。

那么信息技術如何在課堂教學中發揮它的功效，如何實現整合呢？我根據本課的教學目標、重點、難點，設計以下教學過程。

六、教學過程

我把這節課學生活動主要過程先呈現給大家。活動主要分三塊“課前準備”、“課堂展示”、“課后總結”。注重新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

（一）、課前分組準備、網絡自主學習

根據這節課的特點，課前提前一周，布置學習任務，按專題，分成四個小組：羅布泊的過去和現在、青海湖的過去和現在、月牙泉的過去和現在、相關的受人為破壞的例子。讓學生通過網絡收集與專題有關的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。

這一環節設計我主要考慮一是利用現有網絡資源，讓學生主動參與，進行小組協作學習。經過合作交流、篩選、分析、加工，達到資源共享的目的，完成信息技術與語文學科的整合。二是我想通過這個環節來鍛煉他們的能力。

（二）、教學設計

第一板塊：創設情景

課前出示課題（畫面配上月牙泉歌曲）

此環節利用信息技術手段營造憂傷的情感氛圍。

第二板塊：揭示目標

第三板塊：自學交流 ——想仙湖

有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。

有這樣一首印第安歌謠： 只有當最后一棵樹被刨 ，

最后一條河中毒 ，

最后一條魚被捕 ，

你們才發覺 ，

錢財不能吃，

同學們，人類破壞生態環境，浪費地球資源，最后遭殃還是我們人類自己啊！今天我們就來學習一篇課文，一起走進受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。

( 此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。)

1、“泊”是什么意思？你認為“泊”應是什么樣子的？

2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？

3、針對題目你還能提出哪些問題？學生根據課題提出問題。

4、再讀題目，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調嗎？

（這一環節的設計是為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎））

合作學習——憶仙湖

（1）羅布泊情況介紹

（2）圖片欣賞：羅布泊的過去和現在（第一小組派代表展示自已查找到的相關資料制成的PPT演示文稿，目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，為探究教學奠定堅實的基礎。）

教師過渡：美麗的羅布泊怎么會變成現在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢？同學們，我們打開課文，共同去尋找答案。

（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內容。

（4）教師出示篩選出的圖片，要求學生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現在和過去。（這個環節，為使學生的學習不脫離文本，因此要求回答問題時先讀出原文相關語句，又要求學生用自己的話概括。既鍛煉了學生篩選信息的能力，同時又培養了學生的概括能力。）

第四板塊：釋疑訓練

探究學習1——嘆仙湖

（5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）

教師過渡：同學們昔日的羅布泊是一個碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。

（這個環節既使學生了解了報告文學具有新聞的特點要求真實，又能讓學生對文本的相關資料了解得更全面、更形象，避免了傳統教學下教師枯燥的介紹。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。

探究學習2——嘆仙湖

找出文中你認為最有感染力的語句在組內朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果？學生分組朗誦，組內發言，小組代表在班內發言。（播放背景音樂）

（設計此環節的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關畫面，進行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。）

（6）A：“我為仙湖把把脈”

B：“我為仙湖開藥方”

C：在西部正在大開發中該吸取那些教訓。

第五版塊：歸納總結

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！

（ 此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。）

第六板塊：拓展延伸 由仙湖說開去

1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。（請二、三兩個小組用收集到的有關資料制成的PPT呈現給大家，讓我們用真實的畫面來感受這兩個悲劇。）你還知道哪些類似的這樣的悲劇？（第四小組展示）

2、你身邊有類似的悲劇嗎？關注我們身邊的“羅布泊”——雙洎河

（通過這個環節，學生更多地了解了受到生態系統破壞的活生生例子，學習更多的環保知識，呼吁環保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）

七、板書設計：

羅布泊，消逝的仙湖

昔 綠洲 仙湖

對比 表達強烈的憂患意識

今 沙漠 神秘 （保護環境 珍愛家園）

因 “改道”“四盲”──人為因素 擬人

仙湖 羅布泊 荒漠

青海湖

月牙泉

生態意識 環保意識 可持續發展意識

真實 形象 生動

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿2

尊敬的評委、各位老師：大家好！

今天，我說課的內容是《羅布泊，消逝的仙湖》。

教材選自人教版八年級下冊第三單元。本單元的主題是人與自然的關系，本課是一篇報告文學，通過對羅布泊由仙湖變成荒漠的準確生動的描寫及其原因的剖析喚起學生的痛惜之情，教育學生要樹立環保意識。

根據新課標中對閱讀提出的要求和本年級學生所具備的閱讀能力，我確立了本課的三維目標。我將教學過程分為3個環節，以期達成三個目標。

語文的學習重在語言的訓練，結合本課內容，我把幫助學生學習運用準確生動的語言做為本課的重難點。

在傳統的常規教學中，我一直困惑于學生上了一節節的語文課，在語言上到底能有多大收獲不容易把握，且效率不高。經過分析，我發現某些原因是學生對于語言的學習大都依靠教師對課文的講解，總是在被動地聽，缺少參與，缺少學習主動性，并且每節課的學習內容、學習方式整齊劃一，不能照顧到學生的個性差異。

我嘗試構建了“網絡信息環境下的個性化學習”模式，在一定程度上緩解了這一困惑。此模式中，學生通過老師提供的網絡平臺和自作的學習課件進行相對個性化的學習。首先，教師利用網絡為學生建立一個論壇，作為師生、生生之間交流的平臺。學生按就近原則每六人一個小組，分好組后，各小組成員借助電子版課文，從文中找出一處自己認為準確生動的語句，進行分析后提交到論壇 ，這是當時論壇的截圖。其中有……然后由組長帶領組員對每個人的分析提出修改建議，比如某個成員的分析不準確，就可以建議他上論壇查找其他人對于這一句的分析。如果小組內仍未解決，就由組長提交到全班予以研討。同學們各抒已見，教師進行適時的引導。盡量做到“不憤不啟，不悱不發”。待有問題的語句解決后，每個人把這些句子及分析結果，復制到自己的文檔中，做為學習資料保存。這就是當時形成的一份學習資料。這樣利用網絡平臺的好處就是將教師的講解變為了師生、生生之間的個性化學習和交流，學生由被動地聽轉為主動地學，并且能將學習結果及時保存下來，不會隨風消散。其次，學以致用，為了提高學生運用語言的能力。在分析課文語言的基礎上，學生借助教師提供的網站選出自己感受最深的一幅胡楊樹的圖片并加以描述。這是其中的一個網站，學生可按自己的喜好選擇圖片。感受寫完后，先在小組內交流，然后將能夠代表本組水平的文章和圖片做成ppt形式，在本組的微機上共享，由作者聲情并茂地展示。展示時，教師通過主控臺將所有學生的微機界面轉換為要展示的作品。這是其中的兩篇作品。教師的作品也參與了其中。師生通過論壇以文字的形式發表自己對這些作品的評價。這是當時論壇的截圖。六個小組的評價結束后，由師生利用網絡平臺給各小組投票。由系統把結果呈現出來。這樣利用網絡平臺就實現了語言運用的個性化，并且能及時交流學習情況，把學習結果及時呈現出來。提高了學生運用語言的積極性。

以上就是我嘗試運用“網絡信息環境下的個性化學習”模式開展教學的情況。

反思這次課，我感覺構建這種模式的優勢是：能夠讓學生根據自己的特點形成獨立分析理解的能力；能照顧到不同學習基礎、學習能力學生的個性差異；能讓學生及時交流學習情況，并且把學習結果及時呈現出來；便于較為詳細長久地記錄教學情況；能夠把教學內容有效地向課外拓展延伸。高效解決了傳統教學模式解決不好的問題。

最后要說明的是，水平有限，敬請各位專家批評指正。

我的說課到這里，謝謝！

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿3

一、教材分析：

《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級第二學期的一篇自讀課文，是報告文學家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環保意識，搞好生態保護。

本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。

根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，制定本課的教學目標、重點、難點。

（一）教學目標：

1、知識目標：了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。

2、能力目標：學會概括提要的方式，理清行文思路；培養篩選信息，概括要點的能力。

3、情感目標：思考文章的時代意義，培養生態、環境意識，可持續發展意識，增強社會責任感。

（二）教學重點：品味報告文學的形象性、抒情性的特點；學會運用對比，擬人、排比等手法強化感情色彩。

（三）教學難點：造成生態環境破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓。

二、教法分析：

根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成，我確定的教法是：多媒體教學法，興趣誘導法，朗讀式，指導點拔法，競賽式，探究式教學法，在學生學習過程中遇到疑難，隨機相應地提示、點化、誘導。

三、學法分析：

根據學生的實際情況，靈活運用圈點勾畫式、合作討論式、學生糾正補充式、比較學習法，培養學生自主、協作、整理、遷移知識的能力。

本課運用的教具：多媒體。

四、教學程序的設計：

根據本課的教學目標、重點、難點，我設計以下教學程序：

第一環節：導入新課及題解。（3分鐘）

1、我的導語是這樣設計的：人是大自然創造的奇跡，人類離不開大自然的庇護。但是，隨著現代科技的發展，地球上出現了日益嚴重的生態問題。同學們能舉出一些例子嗎？（請1—2名學生舉例），新疆“羅布泊的消逝”就是一個典型的例子。

2、多媒體展示課題：羅布泊、消逝的仙湖。

同時展示畫面：今日羅布泊的風化圖

3、解題：從課題來看，給我們提供了哪些信息？“泊”就是湖，羅布泊曾經是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖，如今消失了。我們自然要問：羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖？什么時候消失的？為什么會消失？羅布泊的消逝帶來怎樣的后果？教訓是什么？這篇課文將滿足我們求知的欲望。

▲設計此項環節的目的：由人與自然的關系引入課題，誘發學生的積極思考，激發學生學習的興趣。

第二環節：閱讀指導（40分鐘）

步驟一（20分鐘）：請四位學生朗讀課文，其他學生邊聽朗讀，邊在書上圈點勾畫，思考問題，多媒體展示：

①今日羅布泊是怎樣一個地方？

②過去羅布泊又是怎樣一個地方？

③羅布泊為什么消失？同樣的悲劇還有哪些？

④針對以上問題，作者流露出怎樣的情感？發出怎樣的呼吁？

1、聽完朗讀后，讓學生簡要評價朗讀情況，評出朗讀優勝者。

2、多媒體展示生字詞，讓學生齊讀一遍。

3、分組討論，積極引導學生從課文中找出關鍵詞來回答上述問題，看哪組回答快而準確，評出優勝小組。

4、教師有選擇地寫出這一步驟的板書（多媒體展示）

▲設計此項步驟的目的：

1、通過朗讀，整體感知課文內容，弄清全文的思路。

2、培養學生篩選信息、概括知識的能力。

步驟二（6分鐘）：真摯、深沉、熱烈的情感貫穿全文始終（過渡），字里行間充滿了強烈的憂患意識，思考：課文為什么具有整撼人心、振聾發聵的力量？（多媒體展示）

學生可自主思考、也可分組討論，教師通過點拔，啟發、讓學生明確：對比、擬人、排比手法的巧妙運用，強化了感情色彩，也體現了報告文學的形象性、抒情性的特點。

▲設計此項步驟的目的：

1、學習課文巧妙運用對比、擬人、排比手法的運用，強化感情色彩。

2、品味報告文學語言形象性、抒情性的特點。

步驟三（14分鐘）：探究生態環境破壞的深層原因，從中吸取的經驗教訓，培養知識遷移的能力。

1、通過閱讀二則新聞的內容，導入“生態環境”這一話題。

2、重點講析課文“盲目”一詞的深層含義，讓學生明確：生態環境破壞的深層原因。

3、多媒體展示兩組畫面，開拓文章主題：

一組：青海湖一組：沙漠化

4、從生態環境破壞的深層原因，應該吸取怎樣的教訓？

5、讓學生談談：假如你是當年新疆建設兵團的司令，你怎么規劃塔里木河流域的開發。

▲設計此項步驟的目的：

1、了解羅布泊消亡的深層原因。

2、通過假想訓練，促進閱讀理解。

3、通過多媒體畫面展示，開拓文章的內涵。

4、培養學生環保意識，可持續發展意識。

第三環節：課堂小結（1分鐘）：

同學們，人類的盲目和愚昧人為地破壞生態環境，地球已面臨嚴重的生態問題，羅布泊的消逝，是人類自己制造的悲劇，悲劇仍在繼續。同學們，讓我們行動起來，制止生態惡化，拯救我們的地球，善待我們的家園！

第四環節：布置作用（1分鐘）：

結合你所知道的例子，寫一篇公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿4

各位評委，老師：

大家好！我今天說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》八年級下第三單元的一篇自讀課文。

一、教學分析

1、教材分析

《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學。本文的作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。

本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。

2、學生分析

現在的學生已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有家庭電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。

二、教學目標

根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，我想通過這一內容的教學，達到這樣的教學目標。

1、知識目標：

了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。

2、能力目標：

培養學生利用信息技術搜集和整理資料以及概括要點的能力。

3、情感目標：

培養科學理性和人文情懷。使學生樹立生態、環境意識，可持續發展觀念，增強社會責任感。

三、教學重點

教學重點：1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。

2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。

3、探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。

四、教學困難

恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風采。然而它又遠在千里之外，我們的學生不可能對它進行實地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢？對！運用信息技術。我是這樣考慮的：1、關于羅布泊的信息，網絡化教學可拓展學習空間，為合作學習提供了取之不盡、用之不竭的源泉。2、我校八年級學生求知欲強，積極性高，能熟練地使用Internet,有較高的獲取、分析、處理、應用信息的能力。

五、教學方法

根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成。本課運用多媒體教學工具，為了幫助學生更好的學習課文，我采用組織學生進行網絡環境下自主性學習為前提，課堂上成果展示：由學生自己設計、自己展示，教師旁邊指導。我也利用信息技術上網為學生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。通過視頻鏈接，幫助學生更好地理解課文，了解報告文學的特點。然后個性閱讀，讓學生初步感知，再利用自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式把握文章主旨。教師從中點撥，穿插思想教育。

那么信息技術如何在課堂教學中發揮它的功效，如何實現整合呢？我根據本課的教學目標、重點、難點，設計以下教學過程。

六、教學過程

我把這節課學生活動主要過程先呈現給大家。活動主要分三塊“課前準備”、“課堂展示”、“課后總結”。注重新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

（一）、課前分組準備、網絡自主學習

根據這節課的特點，課前提前兩周，布置學習任務，按專題，分成四個小組：羅布泊的過去和現在、青海湖的過去和現在、月牙泉的過去和現在、相關的受人為破壞的例子。讓學生通過網絡收集與專題有關的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。

這一環節設計我主要考慮一是利用現有網絡資源，讓學生主動參與，進行小組協作學習。經過合作交流、篩選、分析、加工，達到資源共享的目的，完成信息技術與語文學科的整合。二是我想通過這個環節來鍛煉他們的能力。

（二）、教學設計

第一板塊：課前出示課題（畫面配上月牙泉歌曲）

此環節利用信息技術手段營造憂傷的情感氛圍。

第二板塊：導入設計

有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。

有這樣一首印第安歌謠：只有當最后一棵樹被刨最后一條河中毒最后一條魚被捕 你們才發覺 錢財不能吃

同學們，人類破壞生態環境，浪費地球資源，最后遭殃還是我們人類自己啊！今天我們就來學習一篇課文，一起走進受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。

(此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。)

第三板塊、解題：

1、“泊”是什么意思？你認為“泊”應是什么樣子的？

2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？

3、針對題目你還能提出哪些問題？學生根據課題提出問題。

4、再讀題目，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調嗎？

（這一環節的設計是為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎））

第四板塊、整體感悟

（1）羅布泊情況介紹

（2）圖片欣賞：羅布泊的過去和現在（第一小組派代表展示自已查找到的相關資料制成的PPT演示文稿，目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，為探究教學奠定堅實的基礎。）

教師過渡：美麗的羅布泊怎么會變成現在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢？同學們，我們打開課文，共同去尋找答案。

（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內容。

（4）教師出示篩選出的圖片，要求學生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現在和過去。（這個環節，為使學生的學習不脫離文本，因此要求回答問題時先讀出原文相關語句，又要求學生用自己的話概括。既鍛煉了學生篩選信息的能力，同時又培養了學生的概括能力。）

（5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）

教師過渡：同學們昔日的羅布泊是一個碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。

（這個環節既使學生了解了報告文學具有新聞的特點要求真實，又能讓學生對文本的相關資料了解得更全面、更形象，避免了傳統教學下教師枯燥的介紹。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。

（6）我們在西部正在大開發中該吸取那些教訓。

第五板塊：研讀賞析（美讀法）

找出文中你認為最有感染力的語句在組內朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果？學生分組朗誦，組內發言，小組代表在班內發言。（播放背景音樂）

（設計此環節的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關畫面，進行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。）

第六板塊：拓展延伸

1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。（請二、三兩個小組用收集到的有關資料制成的PPT呈現給大家，讓我們用真實的畫面來感受這兩個悲劇。）你還知道哪些類似的這樣的悲劇？（第四小組展示）

2、你身邊有類似的悲劇嗎？

3、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？

（通過這個環節，學生更多地了解了受到生態系統破壞的活生生例子，學習更多的環保知識，呼吁環保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）

第七板塊：課外作業

試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。（這個環節可以提高學生的寫作能力。）

第八板塊：總結羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！

（此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。）

七、教學反思

1、《基礎教育課程改革綱要》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多樣的教育環境和有力的學習工具。”信息技術可以和語文學科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語文每一學年都有此類文章，可以推廣采用。由多媒體進入文本，先聞其聲，引人入勝，學生受到良好的情感熏陶。

2、注重朗讀，以讀悟情。我堅持以學生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個性化閱讀，根據畫面及背景音樂的渲染，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿5

各位評委，老師：

大家好！我今天說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》。

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：

《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級語文下冊第三單元中的一篇自讀課文。本單元的五篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作。作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人具體形象地報道了昔日牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲卻變成今天一望無際、干枯蕭條的茫茫荒漠的現象和原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義。因而，此課的思想教育、情感教育較為重要。

2、教學目標：

（依據《新課標》的要求、教材的特點，結合初中二年級學生的接受能力，確定本節課的目標如下）

（1）整體感知課文，搜尋信息，培養學生在文中尋找關鍵語句、概括要點的能力，了解羅布泊的過去與現在，及羅布泊消逝的原因；

（2）揣摩語言，結合具體的語句和詞語，體會作者惋惜、悲痛的感情及強烈的憂患意識；

（3）樹立學生的生態、環境意識，增強社會責任感。

3、教學重點：

探究文本，品味語言，體會課文語言的形象性、抒情性，并感受作者強烈的憂患意識。

4、教學難點：

（1）揣摩語言，體會課文語言的形象性、抒情性。

（2）理解造成羅布泊消逝的深層原因，培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。

二、學生分析：

5班學生經過一年半的初中學習，已經掌握語文學習的基本方法，能適應較快的學習節奏。并且，5班的水平較高，思維比較活躍，整體感知課文，搜尋信息的能力較強。只是對于語言的品讀稍顯弱勢。

三、說教法：

本文淺顯易懂，飽含感情，很適合學生自讀。故將“了解羅布泊的過去、現在及消逝的原因”等問題設計在導學案預習環節，由學生自主學習解決，老師課堂上明確。運用多媒體教學工具，為學生展示一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣，可幫助學生更好地理解課文。然后根據學生的弱勢，將教學重難點設計放在“揣摩語言，體會課文語言的形象性、抒情性，并感受作者強烈的憂患意識。”上，并做適當拓展延伸，教師從中點撥，穿插思想教育。我確定的教法是：多媒體教學法，興趣誘導法，朗讀法，指導點拔法，探究式教學法，在學生學習過程中遇到疑難，隨機相應地提示、點化、誘導。

四、說學法：

根據教材特點與學生的實際情況，靈活運用獨立自主學習法、圈點勾畫法、美讀法、合作探究法

五、教學安排：

（一）教具介紹：

采用多媒體教學手段，增強形象性、直觀性、提高課堂教學效率

（二）課前作業

要求學生自讀課文至少兩遍，整體感悟文章內容，完成導學案的部分習題，主要涉及字詞的疏通、了解羅布泊的過去、現在及消逝的原因等）

（目的：強化學生的預習習慣，培養學生獨立自主學習的能力，為上課做好準備）

（三）教學過程：（根據本課的教學目標、重點、難點，我設計以下教學程序：）

1、檢查對字詞的預習情況（出示投影，請學生朗讀，師明確，全班齊讀）

（目的：強化基礎知識）

2、導入新課及題解。

（1）導入設計：

羅布泊知識介紹，在投影它的地理位置與地形。生發的困惑：昔日為我國第二大內陸湖的羅布泊為什么到今天變成了一望無際的茫茫戈壁灘呢？于是就引出了我們今天要學習的內容《羅布泊，消逝的仙湖》。

（目的：為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。）

（2）解題

A．從課題來看，給我們提供了哪些信息？

“泊”就是湖，羅布泊曾經是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖，如今消失了。

B．針對題目你還能提出哪些問題？學生根據課題提出問題。

我們自然要問：羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖？什么時候消失的？為什么會消失？羅布泊的消逝帶來怎樣的后果？教訓是什么？這篇課文將滿足我們求知的欲望。

（目的：為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。而且，還能激發學生的興趣。）

3、明確思考題答案

①今日羅布泊是怎樣一個地方？

（學生回答，老師投影，并要求學生美讀）

②過去羅布泊又是怎樣一個地方？

（學生回答，老師投影，并學生讀出恐怖的語氣）

③羅布泊為什么消失？同樣的悲劇還有哪些？

（學生回答，老師投影，引導學生讀出作者強烈的譴責之情）

（目的：培養學生篩選信息、概括知識的能力；通過朗讀，感受羅布泊今昔的巨大的反差，初步體會作者情感）

注：在這過程中穿插圖片欣賞

（目的：通過課件從視覺角度打開學生想象空間，強烈的視覺落差造成了巨大的心理震撼，更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，避免了傳統教學下教師枯燥的介紹，收到良好的效果，為下一步教學奠定堅實的基礎。）

4、品味語言，體會情感。

學生思考后，先將找出的句子包含感情地朗讀出來，先組內說說，再帶領大家品味，老師點撥歸納，充分體會到作者的情感。（播放背景音樂）

（目的：是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。）

5、延伸拓展。

（1）課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續，你還知道哪些類似的例子？

（學生自由發言，老師也參與其間，最后以圖片的形式再投影一些典型的案例）

（目的：通過這個環節，學生更多地了解了受到生態系統破壞的活生生例子，讓學生充分認識到保護環境的重要性，學習更多的環保知識，呼吁環保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）

（2）學習本文后，你有怎樣的感受？請用自己的語言表達出內心的感受，50字左右，如能語言生動、富有感染力更好，希望能引起更多同學的共鳴。

（學生寫作練習，交流、師生共同點評。）

（目的：培養學生寫作能力，并增強學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。）

6、小結并布置作業：

（1）小結

（此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。以強烈的號召喚起學生的環保意識以達成本課的人文性目標。）

（2）作業布置：

請同學們以環保志愿者的身份，寫一封倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化 ，讓我們攜手共同建設美麗的家園 ——地球！

（目的：培養學生寫作能力，并督促學生養成保護環境的良好習慣。）

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿6

一、教材分析：

《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級下學期的一篇自讀課文，是報告文學家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環保意識，搞好生態保護。

本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態意識。培養科學理性精神和人文情懷。

根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，制定本課的教學目標、重點、難點。

二、教學三維目標：

1、知識與技能目標：

了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。

2、能力與目標目標：

培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力;

3、情感態度與價值觀目標：

思考文章的時代意義，培養生態、環境意識，可持續發展意識，增強社會責任感。

三、教學重點與難點

重點：品味報告文學的形象性、抒情性的特點；學會運用對比，擬人、排比等手法強化感情色彩。

難點：造成生態環境破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓。

四、學法分析：

我班學生是新課程改革的受益者，接受的是新課程理念。經過三個學期的學習，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。部分學生來自農村，受外在條件的限制，對查找和收集資料有一定困難，僅有極少學生擁有家庭電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了有限的幫助。根據學生的實際情況，靈活運用圈點勾畫式、合作討論式、學生糾正補充式、比較學習法，培養學生自主、協作、整理、遷移知識的能力。

五、教法分析：

根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成，我確定的教法是：多媒體教學法，興趣誘導法，朗讀式，指導點拔法，競賽式，探究式教學法，在學生學習過程中遇到疑難，隨機相應地提示、點化、誘導。

六、教學程序的設計：

根據本課的教學目標、重點、難點，我設計以下教學程序：

第一環節：課前準備，創設情景(3分鐘)

同學們，讓我們來欣賞音樂《月牙泉》，在凄美的旋律中多媒體展示大量圖片：廣袤的草原，綠林環繞、河流清澈，牛羊成群，然后畫面一轉：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風沙漫漫。

（充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。）

剛才同學們看到的畫面，就是羅布泊。現在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹環繞、牛馬成群。為什么發生如此大的變故？讓我們帶著問題走進《羅布泊，消逝的仙湖》。（

（通過多媒體課件的使用，凝聚了學生的思維，導出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔很遠的事物如在眼前。）

閱讀課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》，你從中得到哪些信息呢？生討論交流

就如同學們聽說的那樣，羅布泊曾是一個非常美麗的地方。你再讀一讀題目，應帶著怎樣的感情呢？（生交流）還有更惋惜，難過的呢，老師帶了幾幅圖片，我們一起去看一看——羅布泊的過去，羅布泊的現在。

多媒體呈現圖片，學生欣賞，師解說圖片內容。

（視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。）

第二環節：閱讀指導（37分鐘）

(一)略讀課文，整體感悟（12分鐘）

我們在欣賞圖片之后，深刻的感受到美景已不存在，現狀不堪目睹。下面同學們自由讀課文，了解作者是怎樣介紹羅布泊的今昔變化的。小組討論完成圖表“羅布泊今昔對比圖”。

多媒體呈現表格：

對比的事物

（寫了什么）

對 比 情 況

（怎么寫的）

心靈感受

（為什么這么寫）

過去

現在

胡楊樹

用“看到這些變化，我想說……”的句式，談談自己的理解和感受。

塔里木河

羅布泊

（多媒體的使用，給學生一個思維的空間，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。）

（二）精讀課文，品味語言（25分鐘）

本文是篇報告文學，它是用文學手段處理新聞題材的一種文體。它敘寫現實生活中確實存在的先進人物，反映人民群眾多彩多姿的生活，揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。于是，有人稱它為“用文學形式寫的具有新聞價值的報告”或“藝術的文告”。 報告文學可以廣泛靈活地運用各種表達方式。下面同學們再次回到課文中去，以你喜歡的方式來讀課文，找出你感受最深的一個句子并做點賞析，并試著帶著感情來讀讀。（多媒體播放背景音樂）

（設計此環節的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學生體會文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學生感悟升華，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊聽背景音樂，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。）

（每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有通過朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。通過朗讀，想象昔日羅布泊的美麗，感受作者字里行間流露出的強烈的憂患意識。）

曾幾何時，羅布泊是一個令人向往的人間仙境，但是現在的羅布泊卻成為一個至今仍沒有單身一人嘗試穿越羅布泊無人區。造成這種現狀的原因是什麼？（多媒體出現羅布泊“今昔對比篇”：出現今昔對比圖片）請同學們在文中找到答案。

（探究是人類認識世界的一種行為方式，其心理基礎是人的好奇心和求知欲，正所謂學起于思，思源于疑，此環節設計旨在培養學生勇于探索的科學精神。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。 ）

第三環節 ：拓展延伸，超越自我（5分鐘）

師：昨天的羅布泊已離我們遠去，但今天“羅布泊似的悲劇”卻還在我們身邊上演，（多媒體呈現日益惡化的生態環境，學生生活中的浪費水及水污染現象等方面的圖片制成連環畫面，在學生眼前掠過。）面對今天的“羅布泊似的悲劇”，你想說點什麼呢？

（語文的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機結合在一起，可以加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）

總結： 羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！

（此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。）

七、教學評價與反思：

1、《基礎教育課程改革綱要》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多樣的教育環境和有力的學習工具。”信息技術可以和語文學科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語文每一學年都有此類文章，可以推廣采用。由多媒體進入文本，先聞其聲，引人入勝，學生受到良好的情感熏陶。

2、注重朗讀，以讀悟情。我堅持以學生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個性化閱讀，根據畫面及背景音樂的渲染，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。不足之處就是，我把“悟情”作為重點，學生雖然在心靈上受到震撼，做到了人文性，但相對于工具性來說的“語文味”廉顧不足。

3、理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長遠利益，腦中沒有環保意識和可持續發展的觀念。這一問題有一定的難度。

4、我認為自己在教學課文中落實得比較好的地方是注意挖掘文章寫法上的特色，引導學生把握好文中運用對比、擬人、排比等手法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學生體會文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學生感悟升華，讓環保的種子在學生的心里深深地扎下了根。

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿7

【教學內容分析】

《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版語文八年級下冊第三單元中的第二課.本單元的五篇都是不同類型的科學小品文，均是從不同側面思考了人與自然的關系，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要.

本文屬是作家吳剛的一篇佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學，學習這篇課文，在文體上，能了解報告文學的知識；在內容上要把握兩點：

一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；

二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上走出羅布泊，走進家鄉、走進全國、走向地球，深刻認識環境污染，破壞生態的嚴重后果，從而樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策.本文教學可結合課文，進行更多更深拓展性學習，幫助學生以小及大、從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識.

【學情分析】

八年級的學生已經初步具備了閱讀科技小品文的能力，能自主掃清字詞障礙，能快速閱讀并能概括內容要點，能在自主閱讀中獲得相關科學知識.因為條件的限制，大部分學生無法從網上去獲取資源，視野不夠開闊，這就需要教師從文本中，從網絡中挖掘更多的資源，豐富學生的見識，開闊他們的視野，激發學生聯系生活，而且對于語言的賞析感悟能力較差，能在朗讀學習中體會作者的情感，會想不會用正確簡潔美的語言去表達自己的觀點或見解.

【教學目標】

1．了解報告文學相關知識.

2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現在以及消逝的原因，培養學生在文中尋找關鍵語句、提取信息、概括要點的能力.

3、通過朗讀、品讀，揣摩語句，感受作者強烈的憂患意識，培養學生的環保意識和“保護環境，從我做起”的社會責任感.

這樣設計的意圖是運用課文的理念，聯系現實，引導學生思考關注生態環境問題，培養學生概括要點和語言表達的能力，培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感.

【教學重點】

2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現在以及消逝的原因，培養學生在文中尋找關鍵語句、提取信息、概括要點的能力.

3、通過朗讀、品讀，揣摩語句，感受作者強烈的憂患意識，培養學生的環保意識和“保護環境，從我做起”的社會責任感.

【教學難點】

揣摩語句，在朗讀中體會作者的情感.

【教法學法】

根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成，我確定的教法是：多媒體教學法、興趣誘導法、誦讀法、指導點拔法、探究式教學法，在學生學習過程中遇到疑難，隨機相應地提示、點化、誘導.

學法分析：

根據學生的實際情況，靈活運用圈點勾畫法、誦讀法、合作討論法、學生糾正補充法、比較學習法，培養學生自主、協作、整理、遷移知識的能力.

【教學時間】1課時

在本課教學中，我設計了三個大環節，六小環節來組織教學.以下我將具體說說我的

【教學過程】

一、激趣導入

1.出示彭加木、余純順殞身羅布泊的圖片，配以事件文字說明，激發學生的學習興趣.

2.引出課題，你從課文的標題中可以讀取到哪些信息？

（抽生交流，借助百度百科區分 “消逝”與“消失”的不同）

看到這個標題，你想從課文中知道哪些問題？

生交流，預設學生可能提出的問題：

羅布泊曾今是什么樣子？現在又變成了什么樣？

是什么原因使原先美麗的仙湖消逝了？

二、整體感知，品讀感悟

（一）今昔羅布泊

1．教師出示自讀提示，學生選用自己的方式速讀課文感知內容.

（出示自讀提示）

（設計意圖：用呈現出自讀提示，清晰直白，學生任務明確有利于學生有效閱讀.）

2.展示羅布泊今昔景象的圖片，配上對比鮮明的音樂，抽生解說，師生互評.

（設計意圖：畫面與文字相結合，激發學生想象，羅布泊的今昔景象對比給學生以強烈的視覺沖蕩，思想產生共鳴.）

3.教師指導學生帶著感情朗讀相關語句.

（出示羅布泊今昔變化的段落，朗讀時同步播放群鳥鳴叫及凄涼憂傷的背景音樂.）

昔日的羅布泊景象……（讀出感情：輕松、歡愉）

今日的羅布泊景象……（讀出感情：沉重、惋惜）

（設計意圖：用提取整合文中的重點段落，指導學生朗讀時可以讓學生全神貫注，背景音樂的播放，可促進學生全身心融入到課文的意境中.）

（二）悲劇誰之過

1．問題：羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區，是誰造成了這種惡果？

2.當一回律師：請你在文中找出人類“犯罪”時及“犯罪后”的證據.

學生思考交流的證據可能有：

“這出悲劇的制造者又是人”

“人們拼命地向塔里木盆地要水.”

“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”

“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

學生找到證據后同步朗讀，在朗讀中交流個人的體會.

3.最美麗的胡楊樹，世界的90％在中國.中國的90％在新疆，新疆的90％在塔里木.

⑴展示胡楊樹變化前后的圖片，學生提取文中語言，發揮想象，解說羅布泊的胡楊樹.

⑵在作者筆下，胡楊樹成了一個有感情的人，這是一個不愿倒下的身軀，在向世界伸出求救之手，他用手想要訴說什么？

⑶聽到了胡楊的訴說，作為人類的一員，此時此刻你又想對胡楊說什么？用我們血管內汩汩流動的少年之熱血精神和它交流吧！

⑷變形文本，合作交流.（把本文變成一篇短小的平實的說明文讀一讀，和原文比較有何不同：語言的形象性、抒情性）引出報告文學，了解報告文學的特點：真實性、形象性、抒情性.（出示報告文學的特點，學生筆記）：

（設計意圖：通過變形文本，引出報告文學，比上課初直接介紹更能激發學生的學習興趣.用呈現報告文學的知識，學生筆記更準確.）

4.情雅成詩：

（三）一錯怎再錯

1.提問：羅布泊是近代人類釀成的一個大錯，這樣的悲劇停止了嗎？

（設計意圖：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它們的圖片，引發學生的共鳴）

2.這些悲劇除了在遠隔萬里的新疆上演，我們的家鄉有沒有類似的悲劇呢？

（設計意圖：引出我們身邊的漢江，播放近年來漢江被污染前后的圖片，震撼學生的心靈：盲目破壞就在身邊，保護環境刻不容緩！）

3.除了身邊的家鄉，全中國、全地球處處都有這些悲劇的影子.出示資料鏈接：

（設計意圖：引發學生關注國家，關注地球，激起學生環保的憂患意識）

（四）我該怎么做

1.作為人類一員，我們應該怎么做呢？

2……課堂小結

學生就文本內容、學習情況做課堂小結.

三、布置作業（自選其一）

⑴實踐作業：小組合作調查我們周圍的環境狀況，看看有哪些突出的環境問題，你認為可以怎樣解決？寫一份實踐報告.

⑵羅布泊經歷了如此的滄海桑田，請用第一人稱寫一段“羅布泊的自述”.

⑶擬寫一份保護環境的倡議書或一條宣傳語.

（設計意圖：呈現三個差異層級作業，學生可自主選擇練習，既能兼顧全體，又能照顧差異.）

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿8

一、說教材

1、教材地位和特點：

《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級語文下冊第三單元“生態自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系，關注自然，保護自然是每個人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。

本文屬于科學文藝作品，在內容上要求學生把握兩點：

一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；

二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。

2、說目標：

了解科學文藝作品的文體特征，感受作者強烈的憂患意識。聯系現實，思考環境問題，培養學生分析問題，解決問題的能力。

3、說教學重點、難點：

(一)重點：

1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。

2、探究生態環境遭破壞的深層原因，明確人類應吸取的教訓。

(二)難點：真正理解作者強烈的憂患意識。

二學情分析：

初二的學生，對環境保護應有一定的了解，但不是很全面，學生對課文中提到了相關事物如沙漠，胡楊等應有一些了解，但如果用圖片展示，效果就會更直觀了，由于我們處于農村，學生平時對環境的知識和案例了解不是很多，因此要引導學生通過互聯網搜索相關資料，而初二的學生已經具備了相關電腦操作技能。

三、說教法：

面對同樣的一篇文章，人們往往會有不同的理解或感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”而且現代教學過程是學生在教師指導下自學的過程，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所以在教學中，我引導學生自己看書；自己討論解決疑難問題；自己內化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，從文本中走出，以人為本。為了幫助學生更好的學習課文，我為學生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。然后聲情并茂的朗讀，讓學生初步感知，再組織討論，讓學生合作學習。教師點撥，穿插思想教育。

四、說學法：

經過兩年的學習，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。部分學生已經能夠查找和收集資料。學生也已基本習慣了自我探究、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。鼓勵學生從以下方面去學習探討：

1、查閱相關材料，了解羅布泊的歷史與現狀。查閱彭加木、余純順、斯文赫定的有關資料。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。

3、互幫互學，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

4、在教師引導下，師生共同補充完善。

五、說過程：

在教學過程中，按照以下程序操作：

(一)、導入課文，揭示課題

1、用歌曲《天堂》導入。

設計意圖：讓學生在音樂聲中，進入一個環境優美的世界之中，然后強調“羅布泊”這一美麗的仙湖不復存在了，讓學生初步領悟到“仙湖消逝”給人們帶來的痛惜之情。

2、解題。根據學生的預習，讓學生按自己的理解來解釋一下標題的含義，(檢查預習情況看看學生整體感知課文情況)

(二)、初步了解課文請學生帶著這幾個問題自由地朗讀課文。

(1)羅布泊曾是怎樣的?現在是怎么樣的狀況?

(2)為什么會消逝?

(3)全文表達了作者怎樣的情感和愿望?

(三)、再讀課文，找出表達作者情感的句子，體會作者思想感情。

(四)、體會語言特點：既有新聞的特點，真實性，也有文學的特點，形象性和抒情性。

揭示文體：報告文體。

(五)拓展延伸：以平潭為例，讓學生談談在開發中對生態造成的隱患，思考人與環境的關系。

(六)、布置作業每四人小組辦一份環保小報，共同合作組織報刊，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化，保護我們的環境。

六、課后教學反思：

這篇課文以拯救生態環境的強烈呼聲，警醒世人，呼吁人類要樹立環保意識，做好生態保護。文章主旨鮮明，脈絡很清晰，學生很容易把握。在教學過程中，我主要通過讓學生觀看羅布泊的命運的圖片，讓學生從感性上得到觸動并通過抒情語句的感染，讓學生的心靈受到震動；同時，通過設置情境，訓練學生的寫作以及語言表達能力，并在學生的誦讀中，明確對比、排比、擬人等修辭手法的作用；最后，通過討論交流，拓展延伸，達成共識，讓我們一起關心、保護我們的家園。不足之處：學生缺乏理性的認知，合作性探究氛圍欠佳。

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿9

各位評委，各位同仁：

大家好！今天，我說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》課本八年級下冊第三單元的一篇自讀課文。下面我就從教學內容、學生情況、教學方法和教學過程四個方面來向大家介紹我的教學思路。

一、教學內容

《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學作家吳剛的一篇佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學，作者在文中具體形象地報道了昔日牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲卻變成今天一望無際、干枯蕭條的茫茫荒漠的現象和原因，向人們強調了樹立環保意識、搞好生態保護的重要性。學習這篇課文，不僅可以讓學生了解報告文學的特點，更能喚醒和強化學生的環保責任感。在教學中，我確立了以下三個方面的教學目標：

1、知識目標：了解報告文學的特點，掌握課文中的生字詞，明白羅布泊消失的原因；

2、能力目標：培養學生在文中尋找關鍵語句、概括要點的能力，培養學生在網絡中查找、分析、歸納信息的能力；（教學重點）

3、情感目標：喚醒學生的環保憂患意識，培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。（教學難點）

二、學生情況

八年級的學生已基本適應了初中的`學習方式，也掌握了一些閱讀、分析教材的方法。據了解，絕大部分同學也已經能夠在網絡上查找和運用資料，還有相當一部分同學擁有家庭電腦并能上網。這些都為本課教學內容的落實提供了有利的條件。但是，初中學生仍處于注意力容易分散的年齡段，因此，在教學中，我多次采用分組競賽法來提高學生的學習興趣和學習效率，并隨時注意培養學生“自主-合作-探究”的學習方式。

三、教學方法

結合本課教學內容的特點和學生的具體情況，我將充分利用網絡資源，先后運用情境導入法，想像聯想法，分組討論競賽法，對比感受法，朗讀法，換位思考法等多種教學方法。另外，為了培養學生獨立自主地學習習慣，我布置兩項課前預習作業：預習課文并掌握生字詞的音、形、義和在網上查找關于報告文學的文體知識。

四、教學過程

第一環節：導入新課

翻開課本前，我先放映兩組給人感覺截然不同的風景圖片，讓學生通過想像和聯想自由討論圖片的內容以及給人的感受，讓學生初步領略羅布泊由牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成一望無際、了無生氣的茫茫荒漠的景象。然后告訴學生這兩組圖片都是羅布泊的景象。那么，羅布泊為什么會發生如此翻天覆地的變化呢？于是就引出了我們今天要學習的內容《羅布泊，消逝的仙湖》。（目的：把學生導入學習本課所需要的情感氛圍，初步喚醒學生的環保憂患意識。）

第二環節：課內求知

1、請同學介紹關于報告文學的文體知識。（目的：A、鼓勵學生網絡求知的積極性，B、使學生了解報告文學的特點：真實準確的新聞性和具體形象的文學性。）

2、老師范讀課文，學生概括課文的主要內容，分男、女兩大組競賽，從文中找出描述羅布泊過去和現在情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，然后說說羅布泊為什么會發生如此巨大的變化？（目的：熟悉課文內容，培養學生在文中尋找關鍵語句的能力和朗讀能力。）

3、讓學生當一回公安戰士，每四人為一個小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍首，并用課文中的材料來概括說明羅布泊為什么會消失？可以用圖示法，也可以用文字概括。（目的：培養學生尋找主旨句、概括主要信息的能力，也讓學生了解到人類破壞自然環境的嚴重后果，從而強化學生的環保意識。）

4、讓學生當一回律師，全班同學分兩大組，分別從文中和網絡中尋找證據來給人類定罪，可以運用文中的材料進行文字描述，也可以用網絡中的圖片來展示說明，力求用鮮明對比的方式來控訴人類破壞自然環境的罪惡行為。（目的：培養學生搜集、整理、分析、運用信息的能力，并充分認識到保護環境的必要性。）

5、讓學生當一回法官，提醒人們要趕快醒悟過來，“亡羊補牢，為時未晚”，在經濟建設的征途中，走與自然協調一致的可持續發展道路。（目的：讓學生充分認識到保護環境，刻不容緩的緊迫性。）

第三環節：課內拓展

1、讓我們一起去思考，去尋找，看看人類破壞大自然的步伐是否停止？當學生從文中找出青海湖和月牙泉這兩個例子后，播放背景音樂《月牙泉》，讓學生在憂傷的旋律中到網絡中去查找還有哪些江、河、湖、海由于人為的原因而正在萎縮、消失？然后讓學生自由討論、發言。（目的：讓學生在查找、瀏覽、分析信息的過程中，充分認識到保護環境的重要性。）

2、課堂小結：通過課文的學習和網絡資料的瀏覽，學生已清楚地知道了羅布泊消失的原因，也了解了正在萎縮或已消失的艾比湖和艾丁湖等的情況，接下來讓學生聯系自己身邊的環保現象，提一些看法和建議，也可以擬寫一些環保標語。（目的：培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。）

第四環節：課外延伸

作業：讓學生放學回家后，上網查閱有關資料，以地球的口吻寫一篇題為《人類，我想對你說》的作文，并發往網上的相關論壇，然后再把作文發送到老師的郵箱，同時把自己作文在網上的發表情況告訴老師。（目的：培養學生查找、分析、整合信息的能力和寫作能力，并督促學生養成保護環境的良好習慣。）

記得有位老師曾這樣說過：“如果把網絡當玩具，我們將誤入歧途；如果把網絡當工具，我們將受益無窮。”在這篇課文的教學過程中，我力求運用網絡信息資源的優勢，來充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，但效果如何，還有待各位評委和同仁指正！

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿10

一、教材分析與設計思路

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。

課前預習，提出并整理發現的問題，動手查找資料，帶著問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

二、教學目標

1、了解報告文學用事實說話的特點，理解文中對比、擬人的修辭手法和列數據的說明方法并學會運用。

2、培養搜集和整理資料、研究和解決問題的能力。

3、感悟憂患意識，樹立環保意識。

三、教學過程

（一）導入新課：

“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”這是唐代詩人王昌齡的詩句，樓蘭這個著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個神秘的地方依然吸引著我們去揭開它的謎底，一睹它的真面目。

（二）略讀課文，概述內容情感。

1、用一句話概括羅布泊是個怎樣的地方，并說說你讀了文章后有什么感觸。

2、瀏覽全文，找出文中你認為最能表現作者感觸的一句話，并有感情地把它朗讀出來。

（三）研讀課文，感受憂患意識。

1、有水和缺水的“羅布泊”發生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發生巨變的直接原因是什么？你認為造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什么？

2、分析下列兩組句子的表達作用有何區別。

①這出悲劇的制造者是人！這一切是人為的！

這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的！

②救救青海湖、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

3、假如你是羅布泊的最后一棵胡楊樹，你想對人類說些什么？

（四）延伸討論，拓展環保主題。

1、請你再列舉一個由于人為的原因造成生態環境惡化的事例。續在“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”后，要求運用對比、擬人的修辭手法和列數據的說明方法。

2、在“拯救羅布泊”的專家討論會上，請你發言，說說羅布泊還能重現往日的生機嗎？為什么？要求至少說出兩點依據。

（五）調查研究，宣傳環保風尚。

1、在課后繼續深入研究，把討論的有關內容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據地表明自己的觀點。

2、撰寫或摘錄環境保護的宣傳口號，要求內容明確，語言簡潔，醒目突出，并在適當的時機對你周圍的人進行宣傳。

（六）小結：

諾瓦利斯說，哲學就是懷著永恒的鄉愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！古人云：“今之于古也，猶古之于后世；今之于后世，亦猶今之于古也。”樓蘭留下的“人與水的記憶＂，是一段慘痛的歷史，不過，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔憂，我們留給后人的記憶，將是什么樣的歷史呢？走過這一片繁華，前面，會是荒涼嗎？

（學生陷入深深的思考中。）

如果你愿意，你堅持，每一個人都能給這個世界帶來變化！希望每個同學都能為我們的生存環境出一份力！

四、教學反思

從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數學校選取的是開放性的內容作為研究主題。學生走出課堂提出問題、動手實驗、調查訪談；學生之間相互合作、共同探究，一種新的學習方式影響著學生。可是，一回到課堂，學生就又恢復了和原來一樣，進行著傳統式的學習、聽課、記憶、考試，學生又成了一臺機器。雖然在傳統的講授式的學習條件下，教師也強調啟發，強調課堂教學的精心設計、精心組織、精心實施，但是教師是按照預定的目的把學生的思路引導到自己事先設計好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學生很少問為什么。因此，研究性學習的開設，其意義不僅僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學模式的一場深刻變革。我們不僅把研究性學習看作一門必修課，還應在課內課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應在課堂教學中，按照學科特點，鼓勵學生發揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識和能力，培養他們多方位思考問題的思維習慣，讓學生養成善于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的習慣。在平時的教學中，我就主張四個“不”，學生能闡述的教師不講解，學生能解決的教師不替代，學生能理解教師不暗示，學生能提問的教師不先問，在教學設計中我竭力體現這個理念，更多地關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應用。

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿11

《羅布泊，消逝的仙湖》我以前也上過，大多時候是讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識，過多強調文章主旨的領會。之后發現學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”，變成了“政治課”。

這次，我重新修改了原有的教學設計，在激活學生探究知識的興趣，增強“語文味”方面，作了一些改進。現結合本節課的教學流程，采用自我批判的反思形式就本節課的情況加以匯總：

一、聚焦羅布泊：

學生對于羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學生由現實到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學，先讓學生在地圖上找到羅布泊，為學生提供適當的學習情境，再利用一組組圖片、背景音樂，配以教師的抒情性的語言，為學生提供真實的情境，激發了他們的探究興趣，學生自己慢慢地走進了羅布泊，走進了文本！

二、走進羅布泊：

除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，強化積累，歸納羅布泊往昔與今天的情景，從而體味作者蘊含其中的情感，引起學生的共鳴！

三、品味羅布泊：

語文課關鍵是要上出“語文味”！

最先給語文學科提出“語文味”概念的程少堂先生是這樣下定義的：

“所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”

“語文味”絕不是純粹的語言文字訓練。有些教師認為，課堂中以語言文字的訓練為主，那“語文味”肯定就足，沒有語言文字的反復訓練，“語文味”肯定不足，這種認識是有失偏頗的。有無“語文味”，不是以有無語言文字訓練來決定的，而是根據具體的文本個性、課型和不同的年段來決定的。語言文字訓練只是體現語文的一種形式，雖然這是一種重要的形式，但不是唯一的形式。

我以為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景。

我最先是想根據單元提示來確定如何體現“語文味”的，但《羅布泊，消逝的仙湖》一文所在的第四單元的單元提示寫的是“在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。”這里并沒有提出很“語文味”的學習要求，只要求熟悉文體特點。于是我又從文體特點的角度考慮“語文味”的問題。本文是一篇報告文學，其特點是真實性和文學性。文學性是通過形象生動的文字和抒情的語言來表現的。而這，正是“語文味”的所在！我就以此為切入點，引導學生自主學習，品味羅布泊。

揣摩語言時，學生找出震撼心靈，富有表現力的句子，揣摩體會其表達作用。學生在獨立思考的基礎上，四人小組合作學習這一部分內容。（提示：用圈、點、批、注的方法做好記錄。）這一環節,學生了解了報告文學具有形象性和準確性的特點，掌握作者運用對比、擬人、排比等修辭以及引用數據的方法，體味文章字里行間強烈的憂患意識，這也是對本課教學重點的落實。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，學生敢于說話，樂于說話，學生的口語能力就得到了培養，學生的思維能力也得到了訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。

課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。學生表現得非常出色，尤其是朗讀，學生真正地走進文本，與文本融為一體，與作者產生了共鳴，讀出了作者的痛惜之情，更讀出了自己！在語文課堂中能夠真正地為學生著想，把課堂還給學生，讓學生敞開心扉，交流讀文的感受，說自己想說的話，抒他們的真性情。

四、期盼羅布泊：

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這說明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學效果。因此，在學生與文本，與作者，與同伴，與老師之間產生強烈的共鳴時，又設計了一個升華情感的環節：“假如你就是羅布泊的精靈，或者是羅布泊上的最后一株草，一棵樹，最后一條小溪，一滴水,最后一種生靈……你將代表你失去的同伴向人類說些什么呢？”

學生們個個才思敏捷，妙筆生花！我看到了遍地開放的水仙花，聽到了花開的聲音!

當然我在課堂上也有一些遺憾，在部分問題的理解上也不見得比學生高明，點撥的也不夠到位。所以,通過這堂課的教學，我更加感受到拓寬視野、加強積累的重要。高效的語文課堂呼喚動態、創新生成的課堂，彈性空間很大。教師要在這個彈性空間里游刃有余，就要在平時不斷地完善知識結構、關注學生心靈、培養教育機智。“功夫在詩外”，這在語文課堂中體現得尤為明顯。只有綜合素質提升了，我們在教學活動中才能更容易把握生成性資源，語文課才能上出“語文味”，才能構建靈動活潑的課堂！

《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿

宜昌市第九中學 孫藍田

一、說教材:

1、教材地位和特點：

《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級《語文》下冊第三單元的第二篇課文，本單元的所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮和思考。本文展現了羅布泊由昔日的生命綠洲變成今日荒漠的事實，揭示了一個生態環境蒙受人為破壞的個案，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環保意識，保護好人類家園。

在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊的過去和現在的過程中，總結羅布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，樹立正確的生態意識。

2、教學目標 ：

（一）知識和能力：通過字、詞的辨析理解作者深藏其間的情感，感受作者強烈的憂患意識。

（二）過程和方法：整體把握課文內容，理清文章思路，確立自身觀點。

（三）情感態度和價值觀：拓展課外知識面，通過列舉實例培養學生對人類發展方式的反思意識。

（一）重點：

1、了解本文敘述事實，通過文本歸納羅布泊變化原因。

2、緊扣“四盲”探討羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

（二）難點：

1、通過對“盲”字的講解，探究羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。2旁例引證生存與發展的微妙關系。教學手段：多媒體

二、說教法：

面對同樣的一篇文章，人們往往會有不同的理解或感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這也是“同課異構”這一教學研討方式的出發點所在。而且現代教學過程是學生在教師指導下自學的過程，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所以在教學中，我非常注重學生的預習，尤其是預習過程中自主討論解決疑難問題的能力，只有通過學生的自主學習，才能夠將作者的情感內化為自己真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。但是這并不意味著脫離文本，情感應源于文本，才是真情實感。為了幫助學生更好的學習課文，我利用多媒體，制作了震撼的地球全景，還配有仙境美景、凄楚荒漠的各色圖片，利用這些圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。還利用聲情并茂的朗讀，讓學生在有聲的環境中體會羅布泊前后之變化，再組織討論，讓學生合作學習。教師的點撥，穿插漢字教學、語言訓練、仿寫練習，從課文出發，依托文本設計生動活潑的讀寫訓練，將 學生的課文學習引向更為深刻更為廣闊更為自主的境界。而最后的實際補充和觀念闡述，更是繼對讀者文本解讀、學者文本的體驗之后，教者文本的確立，是對整個課堂必不可少的整合和提升。

三、說學法：

這篇文章文字淺顯，層次清楚，主題鮮明。八年級的學生讀它其實并沒有什么難度。如果僅僅滿足于作者文本的理解，很可能把它上成一堂流于簡單說教的環保課或是政治課。新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。鼓勵學生從以下方面去學習探討：

1、查閱相關材料，了解羅布泊的歷史與現狀。查閱彭加木、余純順、斯文?赫定的有關資料。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。

3、互幫互學，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

4、在教師引導下，師生共同補充完善。

四、說過程：

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）、營造氛圍，激趣導入

這顆美麗的藍色星球，就是我們人類的家園——地球！她晶瑩透亮，裹著一層薄薄的水藍色的“紗衣”，我們的宇航員們再天空中注視她的時候，無不為她的美貌驚嘆！

這一大片區域是我們偉大的祖國，960萬平方公里的遼闊大地和300多萬平方公里的海洋面積，是我們生存的家園。在這個大家園的西北角，她曾經是繁盛蔥蘢的生命綠洲，她的名字叫——羅布泊，蒙古語中的意思是“多水匯入之湖”，世界著名探險家斯文赫定稱她為“仙湖”。

（二）朗讀課文，解讀文本

1、說“仙湖”，了解羅布泊消逝前的情景

師：說到“仙”，在同學們腦海中會閃出哪些詞語？ 生：仙女、神仙、仙境??

師：總而言之一個字“美”啊。“仙湖”會是怎樣的湖，請同學們找出描繪 “仙湖”美景的語句，再有感情地朗讀出來。生：

2、說課題，辨詞語，了解羅布泊消逝后的情景 沒有了生命力的羅布泊又是什么樣子呢？請同學們組內合作，找出相關語段，小組展示。

3、小組合作，探討羅布泊逝去的原因

①羅布泊的死因是什么？請同學們分組討論，列舉出幾條原因。（3分鐘）

（三）透過文本，體驗情感

1、找出令塔里木河斷流、羅布泊消逝、胡楊林死亡的元兇。

2、書齊讀點明作者認識的兩句話，體會作者的情感。

3、用文中具體的數據說說青海湖和月牙泉的現狀。

（四）語言訓練，明確態度。

1、用仿寫的形式，改變之前“盲目”介入自然的態度。

文中：盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。你們覺得將“盲目”換成什么詞才是正確的“介入方式”呢？ 換入新詞后，會是怎樣的結果。

2、學生寫一寫，并展示。

（五）實例舉隅，啟發思考。

1、列舉月牙泉水位回升、以色列普及滴灌的例子，說明“克服盲目的過程，就是科學發展的過程。”

（六）總結全文，談說啟迪。

羅布泊——這個曾經充盈著活力、生命、色彩的生命綠洲消亡了，是令人震驚的，更是發人深省的。作者發自肺腑的疾呼：救救青海湖，救救月牙泉，其實我們最需要救的是誰？——我們自己！

讓我們再次將目光聚焦到這個美麗的藍色星球。這里的一山一石，一草一木，都是大自然最精致的杰作。看吧，現在這里的山還是綠的，水還是藍的，鳥兒還能夠在天空中自由自在地翱翔，花兒還可以展開絢爛的笑顏。可是，如果我們一直目光短淺，依然急功近利，仍舊盲目地發展下去，羅布泊的今天就會成為我們整個地球家園的明天。

同學們，善待家園，其實就是善待我們自己！

五．課后教學反思：

本課我始終圍繞“仙湖”，“消逝”“盲目”幾個詞的品味和揣摩來組織教學，讓學生通過聯字組詞、追字源講解漢字等方式，品味文本中的情感觸點，繼而達到理解作者文本，體悟情感之目標。但任何一篇文章的學習，僅有作者文本的呈現和學者本文的參與，其實并不能 算作完整意義上的教學對話。教師作為平等對話中的首席，不僅應該時刻傾聽學生的理解，放飛學生的思維，而且更應該適時地亮出自己的觀點，引領學生的思維。所以，在我設計的教學環境之啟發下，學生用“科學”、“適當”、“有序”等詞語來替換“盲目”一詞，說明他們已開始步入學者文本階段；而最后通過相關實例的引證，讓學生真正了明白生存與發展是的關系，教者的文本才得以真正確立。這樣的方式摒棄了以往本課的傳統教學方式，僅僅停留在作者文本階段——一味地譴責人類的行為，學生的情緒只是止于悲憤和譴責，空發感嘆而無所獲得。

讓學生在語文課堂中既能夠領略文字的美妙，又能夠有真實的情感體驗，并且在思想上能夠和文本、教者產生碰撞而激發火花，這才是真正做到了“一課一得”——既感受到“溫度”，又體悟到 “深度”。