《草船借箭》教學設計優秀

《草船借箭》教學設計優秀1

一、教學內容說明：

這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。

二、教學設計：

學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的`方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

三、教學目標：

1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。

四、教學難點：

認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

五、教學過程：

1、復習引入，我們十一冊學習過《赤壁之戰》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？

同學踴躍發言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。

關于三國的歇后語：

草船借箭----滿載而歸

東吳招親----陪了夫人又折兵

張飛吃豆芽----小菜一碟

張飛吃秤砣----鐵了心

諸葛亮吊孝----裝模作樣

周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨

諸葛亮借箭----有借無還

2、學生分組自學

（1）自學生字生詞，不懂的。教師巡視。

（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序

立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。

（4）知道事情的前因后果。

3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？

（2）本文人物分析

周瑜：陰險狡猾；

諸葛亮：從容鎮定，胸有成竹；

魯素：忠厚老實；

曹操：謹慎多疑。

不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內心暗藏殺機；

喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

（3）草船借箭成功的原因有哪些？

在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；

b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。

c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。

5、把本課的內容演一演，同學評價。

6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分

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【設計理念】

基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，《草船借箭》教學設計。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

【設計特色】

以研究性閱讀實現學生的主動發展。

【教學流程及設計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文，誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的'自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

學生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（引導學生找出：

（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）

討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

在本課教學中，我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶著問題獨立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學生思考理解語言文字的內涵，體會語言文字情感過程。本節課閱讀與質疑有機結合了起來，使學生經歷讀—思—悟—通的學習過程。

本節課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機我說：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。

整節課缺陷在于學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關口語表達能力的活動，從而培養學生各種能力。

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教學要求：

1.理清課文內容，分清事情的前因后果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能。

2.能簡要地根據板書概括全文內容，了解課文中人物的特點。

教學重難點：

課文的第三段是教學重點。

引導學生由表及里地了解事情的起因、經過、結果是教學的難點。

教學準備：多媒體電腦及教學軟件、幻燈機及幻燈片

教學過程：

一、導入

通過上一課的學習，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才干具體體現在哪里？

二、新授

㈠學習一、二段

1.幻燈出示三個問題，學生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。

①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什么？

②為什么要趕造十萬枝箭？

③諸葛亮為什么答應三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。

2.讀后討論。

3.用先……然后……最后……的句式說說周瑜是怎樣設計陷害諸葛亮的？

4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的.對話。

㈡學習第三段

諸葛亮顧全大局，答應趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？

1.指名分節朗讀，并概括每段意思。（板書）

2.讀了這一段，你覺得諸葛亮是個怎樣的人？（出示卡片）

（神機妙算、識天氣、懂地理、知己知彼）

3.默讀課文，劃出表現以上幾點的語句，4.讀后交流。

教師相機出示7、8小節，劃出有關語句。

5.齊讀7、8小節

電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學生理解諸葛亮計算的準確與計謀的絕妙。

6.引讀第9小節

㈢學習第四段

教師讀第10節，學生齊讀周瑜的話。

1.諸葛亮到底神在哪里，妙在何處呢？

2.朗讀全文，體會諸葛亮的杰出才干。

三、總結全文

這堂課我們通過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），而諸葛亮神機妙算，根據天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結果。同時我們還從字里行間體會到了諸葛亮的杰出才干。他是個顧全大局、胸懷寬廣的人。

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【教學目的】

1、有感情的朗讀課文。

2、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。

3、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。

【教學重難點】 領悟諸葛亮的神機妙算。

【教具準備】幻燈。

【教學過程】

一、板書課題并復習

1、齊讀課題。

2、提問：

⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？

⑵ 這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？

⑶ 借箭時，船怎樣受箭？

⑷ 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）

二、新授

1、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的'因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

2、提出要求：

同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。

3、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：

4、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：

⑴ 諸葛亮和魯肅笑著說的話。

⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

⑶ 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

5、學完課文，你還有哪些發現和見解？

6、小結：

諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局。

【板書設計】

草船借箭

知天文

神機妙算

曉地理

能力＋自信＝成功

善之人

巧籌劃

【課后作業】

1、必作：自述課文或編課本劇。

2、選作：寫一寫《小議妒忌》。

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教學要求

1．學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

2．認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

3．了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

4．體會文章首尾呼應的寫法。

教學重點難點：

1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

教學時間：

三課時

教學準備：

1．查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

2．準備《三國演義》草船借箭影視資料。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

1．從《赤壁之戰》故事引入。

師：《三國演義》是我國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

2．揭題、讀題。

3．審題。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

4．再讀題，讀了課題，你想知道什么？

出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡

1．回答問題。（理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題）

2．我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。

3．自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

4．據此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

四（10自然段）

這是按事情發展的順序給課文分段。

三、學習第一段

1．齊讀第l段。

什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

2．從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的`“妒忌”嗎？

（1）指名2學生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

大家聽2個學生對話共幾輪，為每一輪編上序號。

（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

3．學習第一輪對話。

（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。

交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。（可發揮想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

4．學習第二輪對話。

（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

5．學習第三--六輪對話。

（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待

（2）討論、交流。

6．小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7．周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

A、思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

B、他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？默讀1～2節，思考這些問題。

（1）（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

（2）分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1．2節，體會人物內心活動。

四、小結。

周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。

《草船借箭》教學設計

——人教版五年級語文下冊第19課

教學目標

1、理清文章順序，分清事情的前因后果。

2、理解課文內容，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”,讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點

了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算。教學方法

談話法、啟發式 學法指導

討論法，自主、合作、探究法

教學過程

一、播放電視劇《三國演義》主題曲，導入新課。

1、同學們，這首歌好聽嗎？誰知道這首歌是哪部電視劇的主題曲？

2、師介紹《草船借箭》的背景資料。（課件）

《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發生在東漢 末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實

力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。

師：看到這課題你會想說什么？

生：誰借箭？為什么借箭？用什么借箭？借箭有沒有成功？為什么能取得成功？

二、初讀課文（生默讀課文，思考前面所提的問題，并想一想課文的主要內容是什么？）

大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

（簡單的問題讓學生初讀課文后直接從文中找答案，重點引入諸葛亮借箭為什么能取得成功一問題，相機理解諸葛亮的神機妙算，“神”在哪里，“妙”在何處）

三、精讀課文，領悟“神機妙算”

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

1．師：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。” 生：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

師：“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”

生：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？” 生：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）師：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” 生：諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。

（指導讀句子）

2．師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。”

生：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）師：“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”

（組織學生討論。）

3．師：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”

（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

四、回讀課文，領悟體驗

師：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系上下文的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

師：“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？” 生：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

學生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

師：你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”

（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）師：理解“虛實”，諸葛亮他們的內部實際情況怎樣？ 2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

師：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。

（課件演示）（同學表演）

師：你們為何一字擺開？

生：既便于統一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積大。師：為什么擂鼓吶喊？

生：既是為了虛張聲勢，制造進攻假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。

師：為什么開始船頭朝西，后來船頭朝東？

生：這樣既能兩面射箭,又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風順水返回，省去掉頭的時間。

師：（搶答）這兩句話里有一對近義詞，看誰最先找出來？ 生：靠近——逼近

師：這兩個詞的位置能否調換，為什么？

生：不能，如果先逼近再靠近，曹軍就會以為敵軍已經被擊退，射的箭就少了，諸葛亮“借”的箭就可能不夠十萬支。

五、總結

周瑜心胸狹窄嫉賢妒能, 要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？

出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

文中的諸葛亮不僅足智多謀，而且心胸寬廣，諸葛亮三氣周瑜，周瑜三十六歲時英年早逝，在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？

六、課外拓展

展示與三國有關的歇后語

七、作業

1、班內開展三國故事會

2、課下閱讀《三國演義》

板書設計

19、草船借箭

識天象

大霧彌漫

諸葛亮

周瑜

心胸狹窄

神機妙算

知人心

魯肅

忠厚老實

曹操

謹慎多疑

曉地理

順風順水

2013-05-08