第一篇：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

《草船借箭》第一課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識10個生字，會寫14個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，理清草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

4、能抓注重點句子感悟文中周瑜、諸葛亮的個性特點，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)重難點：

1、了解故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

2、能抓住重點句子，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

1、出示一組人物圖片：你們認(rèn)識這些人嗎？在哪里見過這些人？

2、《三國演義》的作者是誰？你們還熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

3、今天就讓我們一起走進《三國演義》中的一個精彩故事——草船借箭（板書課題）

4、生讀題，質(zhì)疑：

從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？你還想知道什么？

草船借箭是什么意思？誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？結(jié)果怎樣？

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。|（1）同桌互查生字，師抽查字詞認(rèn)讀情況。（2）通過讀文你弄懂了哪些問題。

2、請大家再快速地瀏覽課文，想一想草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的，各在哪幾個自然段講到的。（！）學(xué)生自學(xué)。

（2）小組合作交流后全班交流

草船借箭的起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造十萬支箭。（板書：造箭）

草船借箭的經(jīng)過：諸葛亮用妙計只用了三天就向曹操借了十萬之箭。（板書：借箭）

草船借箭的結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。（板書：交箭）那經(jīng)過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準(zhǔn)備。（板書：借箭，準(zhǔn)備）

3、誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。

指名學(xué)生說。今后我們學(xué)習(xí)課文就可以把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來來概括主要內(nèi)容。

三、深入讀文，感知人物形象。

1、課文中出現(xiàn)了哪些人物？主要講的是誰？你覺得諸葛亮和周瑜分別是一個怎樣的人呢？

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出表現(xiàn)人物個性特點的句子。

生邊讀邊畫記號，先組內(nèi)交流，然后全班交流。

小結(jié)：文章主要通過人物對話，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。板書。

四、隨堂練習(xí)

下面看看同學(xué)們對文章內(nèi)容理解怎樣，完成導(dǎo)學(xué)案第三題

五、課后積累（有關(guān)諸葛亮的歇后語和成語）

板書：

草船借箭

造箭 心胸狹隘 顧全大局 準(zhǔn)備 對比

借箭 兇狠狡詐 神機妙算 交箭

教學(xué)反思

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文，讀出人物的不同語氣；

2、理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

師：這節(jié)鐘，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文（齊讀課題），通過上節(jié)鐘的學(xué)習(xí)，你們知道課文寫了誰向誰借箭嗎？諸葛亮為什么要去借箭呢？怎樣借箭呢？ 師：看來大家對課文內(nèi)容還是了解得較清楚。知道這篇課文出自哪部小說嗎？（《三國演義》）有人說《三國演義》是部謀略之書，是部知慧之書，那么《草船借箭》這個故事是謀略中的謀略，智慧中的智慧。課文主要寫了多少個人物？（生：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操共四個）如果從謀略、智慧的角度給四個人物排排隊，你會怎樣排呢？

（生給四個人物排隊，有不同的排法，但都會把諸葛亮排在第一位。）師：有意思，從謀略和智慧的角度，同學(xué)們都給四個人物打了分，盡管有不同的答案，但有一點是相同的，那就是都認(rèn)為諸葛亮最有謀略、最有智慧。諸葛亮最聰明，課文中，哪個詞寫出了諸葛亮有謀略有智慧的？（生：神機妙算）（板

書：諸葛亮 神機妙算）知道“神機妙算”是什么意思嗎？

二、味讀感悟，體會諸葛亮的“神”、“妙”。

師：“神機妙算”這個詞出在哪句話里？找出來讀一讀。（指名讀）（周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）”師：周瑜是怎樣說的？（生：“長嘆一聲”），誰把這個“嘆”加上去再讀一讀？（生：“唉，諸葛亮神機妙算，我真比不上他啊！“諸葛亮神機妙算，唉，”我真不如他！）

”師：這句話與開頭哪句話照應(yīng)？（生：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。）諸葛亮有才干，才遭妒忌，因為諸葛亮有才干，才挫敗了周瑜的陰謀。周瑜由于心胸狹窄，妒賢忌能，到最后就是這副神態(tài)，這副模樣，自嘆不如。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮神機妙算，課文中哪些地方充分體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？請自己默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方用波浪線畫下來，然后細(xì)讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？

（生一邊讀課文，一邊畫，師巡視。）

師：剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們找到了很多地方，的確，文中很多地方都描寫了諸葛亮的神機妙算，現(xiàn)在請你挑一處自己體會最深的地方來說一說，你是怎樣體會到諸葛亮的神機妙算的？

預(yù)設(shè)1：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

師：說一說你是怎樣體會到諸葛亮的神機妙算的？（諸葛亮能算到第三天有大霧，說明他精通天文，氣象，預(yù)測非常準(zhǔn)確。）（板書： 知天時）

師：誰來讀一讀這句話？（要讀出霧的大）同學(xué)們，這時候諸葛亮和魯肅坐在船中，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧有什么感受？（生：吃驚、驚訝、著急、害怕）你就是魯肅，你讀這句話。（指名讀，讀出魯肅的感受）這時魯肅的反應(yīng)。諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情呢？（生：高興、如愿以償、自信）諸葛亮，你來讀。（指名讀，讀出高興、自信的語氣）

師：是啊！如愿以償，這場大霧，我在三天之前就算定了，是吧？但是老師覺得你光抓住這句話，還不能看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還有知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天前就算準(zhǔn)了大霧呢。所以，你們還得往前找，前面有一句話，能夠（更直接更了當(dāng)更明白地告訴人們）說明其是這場大霧早在三天之前就已算準(zhǔn)。把它找出來，讀這句話。

“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”

師：誰來讀一讀？（讀出諸葛亮預(yù)測大霧時候的那種心情，那種神態(tài)。）師：老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天，第二天，第三天，諸葛亮不是第一天第二天都不見有動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密把魯肅請到船里。是不是啊？這樣寫簡潔明了，不費筆墨，多好啊！改不改？（生：不能改？）為什么？（改了變成碰巧，沒突出諸葛亮的沉著，冷靜，胸有成竹，對第三天造好十萬支箭十分有把握）師：如果作為一個旁觀者，一個不知情的人，大家都著急死了，諸葛亮你完蛋了，你怎么還不動啊！第一天不見動靜，第二天不見動靜，都已經(jīng)火燒眉毛了，你怎么還不動啊？一直到第三天四更時候，諸葛亮才秘密把魯肅請到船里，而這時候，仁厚的魯肅還蒙在鼓里，不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是，誰的謀略高？神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答后長嘆聲說——

預(yù)設(shè)2：“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

師：說說你是怎樣體會到諸葛亮的神機妙算的？（“連接”便于行動，避免走散；“一字?jǐn)[開”不留空隙，使受箭面積增大。“吶喊”為了噓張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹軍。）誰來讀一讀？

預(yù)設(shè)3：“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”

師：誰來讀這句話？諸葛亮是怎樣說的？（生：笑著說）。

師：我覺得這篇文章挺有意思的，課文寫諸葛亮說的地方有十一處，但只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個“笑”字，咱們一起來讀一讀。（注意要笑著說）

師：是啊，你覺得諸葛亮在笑誰呢？

（1、笑曹操，笑曹操多疑，不敢應(yīng)戰(zhàn)，對曹操了如指掌。）

師：這是一種怎樣的笑？（生：諷刺的笑，是嘲笑，是輕篾的笑）誰來讀一讀？讀出對曹操的輕篾，讀出嘲笑曹操。能把“曹操一定不敢派兵出來”改成“曹操不一定敢派兵出來”嗎？為什么？下面哪些內(nèi)容和這句話照應(yīng)？

師：還會在笑誰呢？

（2、笑魯肅，安慰魯肅，笑魯肅是個老實人，到現(xiàn)在還不明白我的用意。是幽默的笑，寬厚友善的笑。）

師：把魯肅說的話與諸葛亮笑著說的話連起來讀一讀，（“如果曹兵出來，我們怎么辦？”“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”）注意讀出人物的不同語氣。這回魯肅放心了吧？

師：還會笑誰呢？

（3、笑自己，神機妙算，這是高興的笑，自信的笑。）師：諸葛亮還會笑誰呢？為什么？

（4、笑周瑜，周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮馬上要把十萬支箭借回來了，馬上就有十萬支箭，周瑜一定想不到這一點。）

師：諸葛亮笑著說的那句話最后是怎樣說的？（天亮了就回去。）回去十嘛？（生：交箭）交了箭就怎么樣？（自由）

師：就自由了。諸葛亮心里說：我氣死你，你不是要害我嗎？周公啊周公，你跟我斗，還嫩著點。是吧？這叫什么笑？（生：會心的笑，自豪的笑）讀，讀出諸葛亮的自豪。

師：是啊！你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀他說曹操不敢派兵，曹操果然不敢派兵出來。對曹操這個人的性格了如指掌。（板書：識人心）曹操是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他只叫弓駑手放箭，而且箭一定會象下雨一樣，你說諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜長嘆一聲說——

師：同學(xué)們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？

預(yù)設(shè)4：“你借給我??我的計劃就完了。”聯(lián)系前后課文體會諸葛亮的神機 妙算。（板書：考慮周全，安排巧妙）

預(yù)設(shè)5：“諸葛亮又下令??逼近曹軍水寨受箭。”為什么要調(diào)頭？聯(lián)系下面的句子“可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)??來不及了。”體會。去的時候是逆風(fēng)逆水，回來是順風(fēng)順?biāo)f明諸葛亮把地理環(huán)境已經(jīng)非常熟悉。（板書：懂地理）師：課文中反映諸葛亮神機妙算的地方真是太多了，又是太精彩了，難怪魯肅把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——（生：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

三、人物對比，升華感受

師：同學(xué)們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？

（周瑜：心胸狹窄，小氣，有害人之心，做事欠冷靜，考慮不周，全自不量力

諸葛亮：有膽有識、足智多謀，才智超群）

師：是啊，周瑜的氣度、為人、才智、智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅把整個借箭過程告訴他后，他長嘆一聲——(??)。但周瑜是不是就此心服口服呢？不是，直到臨死，他還是不服氣，他說了一句話“既生瑜，何生亮。”周瑜是被諸葛亮活活給氣死了，想知道諸葛亮是怎樣氣周瑜嗎？回去自己看《三國演義》這本書，答案就在里面。教學(xué)反思

第二篇：草船借箭.教學(xué)設(shè)計

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會：諸葛亮、妒忌、都督、水寨、擂鼓、吶喊、丞相等生字詞。

2、抓住課文內(nèi)容，感悟文中主要人物的特點。

3、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：

1、體會諸葛亮的神機妙算。

2、抓住課文的語言描寫，體會人物的特點。課時安排： 兩課時 第一課時

一、啟發(fā)談話，引入新課。

1、同學(xué)們，在《赤壁之戰(zhàn)》一課的學(xué)習(xí)中，我們知道了劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來，一起抵抗曹操。因為謀略得當(dāng)，在赤壁，周瑜用3萬精兵大敗曹操號稱80萬的大軍，創(chuàng)下了一個著名的以少勝多的戰(zhàn)例。那么，在這場戰(zhàn)斗中，周瑜軍隊所使用的箭是怎么得來的，你們知道嗎？

2、板書課題：草船借箭

看了題目，你們想到了什么問題呢？（誰借箭？為什么借？向誰借？用什么借？借到了嗎？......）

3、帶問題自主讀課文。

二、檢查自學(xué)情況。

1、檢查生字詞的自學(xué)情況。?、指名拼讀，集體糾錯。?、教師帶讀。?、集體拼讀。

2、理解詞語。

妒忌：對比自己能力強的人心懷怨恨。都督：古代的軍事長官。

軍令狀：接受軍令后寫的保證書，表示如完不成任務(wù)，愿接受軍法處分。神機妙算：驚人的機智，巧妙的計謀。形容善于估計復(fù)雜的變化的情勢，決定策略

三、再讀課文，了解課文大意。

1、課文主要講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展。諸葛亮答應(yīng)周瑜3天造20萬支箭后，利用大霧天氣，用草船向曹操“借”箭并取得成功，了解了經(jīng)過的周瑜不得不佩服諸葛亮。）

2、圍繞“借箭”，課文講了幾個部分的內(nèi)容？（四個）第一部分：1——3 諸葛亮答應(yīng)周瑜3天造20萬支箭。第二部分：4——6 做借箭的準(zhǔn)備。

第三部分：7——10 諸葛亮用草船向曹操“借”箭并成功。第四部分：11 了解了經(jīng)過的周瑜不得不佩服諸葛亮。

四、小結(jié)：

課文按事前發(fā)展的順序，緊緊圍繞“借箭”這一主題展開敘述。

五、朗讀課文。

六、作業(yè)布置：抄寫生字。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1、聽寫生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事？

二、學(xué)習(xí)課文。

1、默讀課文：課文中出現(xiàn)了幾個人物？主要講誰？（諸葛亮）

2、課文主要表現(xiàn)諸葛亮的什么？（用文中的一個詞語概括。神機妙算）

3、思考：諸葛亮的神機妙算主要表現(xiàn)在哪里？（分點概括）?、算人：周瑜：小氣、妒忌心強、心存陷害。魯肅：忠厚老實。

曹操：謹(jǐn)慎多疑。?、算天：三天后江上必有大霧。?、準(zhǔn)備充分、布置周密。

4、小結(jié)：諸葛亮神機妙算，順利地從曹操那里“借”到了20萬支箭，當(dāng)周瑜得到這20萬支箭，并了解了借箭的經(jīng)過后，他會想些什么？又會說什么呢？

5、齊讀課文最后一句話。

這句話表達(dá)了周瑜的一種什么心情？（無奈、佩服）

三、悉疑解難。

1、諸葛亮既然知道周瑜存心要為難他，為什么還答應(yīng)周瑜的條件呢？（要聯(lián)合孫權(quán)抵抗曹操......）

2、從中可以看出諸葛亮具有什么樣的品質(zhì)？（識大體、顧大局......）

四、總結(jié)全文。

神機妙算的諸葛亮識大體、顧大局，以超凡的智慧從容地化解了周瑜的刁難，最終讓氣量狹窄、妒才忌能的周瑜不得不深感嘆服。

第三篇：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟人物的特點；

2、培養(yǎng)學(xué)生對古典名著的興趣，引導(dǎo)課外閱讀；

3、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟人物的特點； 教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維； 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、播放背景音樂《三國演義》主題曲

2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)理清了文章的寫作順序：借箭起因——借箭準(zhǔn)備——借箭經(jīng)過——借箭結(jié)果 上一節(jié)課中，我們重點分析了草船借箭的起因——“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，可是，等到諸葛亮如期交上十萬多枝箭的時候，周瑜的反應(yīng)又是怎樣的？

“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

3、教師指導(dǎo)朗讀最后一句，力爭把周瑜的心情（自愧不如、懊惱、無奈）表現(xiàn)出來！

二、文本賞析：

過渡：周瑜從一開始的妒忌到最后的自愧不如、懊惱、無奈，是什么改變了這一切？（諸葛亮的神機妙算）板書

“神機妙算”什么意思？（課件出示）請同學(xué)自由瀏覽課文，用心體會，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪幾大方面呢？

（一）知天文：

1、知天文 師問：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（1）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（課件出示）A角色換位，對比體會： “這時候大霧漫天”，“這時候”是什么時候？（四更時候，天還沒有亮）

夜色中行船，遇上大霧。看到這場大霧，諸葛亮、魯肅他們各自心情會怎樣？心理會怎么想的？

B聯(lián)系課文上下文來體會。課文中哪些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。第二自然段的 諸葛亮說：“只要三天。” 諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。” 諸葛亮說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。” 第六自然段

“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。” C分析比較: “第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”

同學(xué)們，老師我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（課件出示）這樣寫既清楚又簡練，多好！能不能這樣改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）

“’不見、仍然不見’，是誰在一直觀察著諸葛亮的一舉一動？”“這樣寫更突出了只有諸葛亮早就預(yù)測到第三天一定會有大霧，而這一切，周瑜不知，魯肅不知。這也是諸葛亮的神機妙算的體現(xiàn)之一——知天文。”

（二）曉地理：

過渡：江上大霧漫天，容易迷惑敵人，而當(dāng)曹操發(fā)現(xiàn)上當(dāng)時，他有沒有派兵追趕？沒有。為什么？

大屏幕上顯示：

“曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”

諸葛亮這邊的船為什么能占據(jù)天時地利呢？ 大屏幕上顯示兩個句子：

“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

1、同學(xué)們，我們一起來看看大屏幕上的這兩個句子。在這兩個句子中，諸葛亮做了同一件事情。他做了一件什么事情？諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

介紹作戰(zhàn)地理位置（當(dāng)時周瑜與曹操相隔一水，據(jù)史料記載，周瑜的軍營在曹操軍營的東南方向上。教師畫出簡略方向圖）

2、在這兩個句子中，我們還可以從哪些字詞細(xì)細(xì)體會到諸葛亮的神機妙算？（算好了受箭的方法：一字?jǐn)[開，便于兩邊受箭）（算好受箭的地理位置：順風(fēng)順?biāo)阌诔冯x）逼近、靠近：對位置的精確把握

3、諸葛亮對作戰(zhàn)地理位置把握如此精確，所以他不僅僅知天文，還曉地理。

（三）、識人心：

過渡：除了知天文，曉地理，諸葛亮的神機妙算還體現(xiàn)在哪里呢？ 提醒：當(dāng)魯肅擔(dān)心曹兵出來時怎么辦的時候，諸葛亮是怎樣說的？誰來繪聲繪色讀一遍？ A識曹操

大屏幕顯示：

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

同學(xué)們，全文寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。請同學(xué)們聯(lián)系上下文，想象諸葛亮此時的笑是怎樣的笑？他在笑什么？ ⑴（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中計）從課文中哪兒可以看出來？聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑，也是一種自信的笑。

⑵（笑魯肅）笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來的？聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑。⑶（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。我們從這兒看出來諸葛亮能準(zhǔn)確的推測出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說明諸葛亮不僅知天文、曉地理而且還識人心。（板書：識人心）

大家再來看一次這句話，我們應(yīng)該讀出諸葛亮的什么來？（自信）找個同學(xué)讀一讀。B識魯肅

過渡： 隨著一聲輕笑，十萬支箭就到手了，諸葛亮果然神機妙算。同學(xué)們，我們還可以從哪些地方感受到諸葛亮確實識人心？

提醒：諸葛亮得以成功借箭，有一個舉足輕重的人，這個人是誰？（魯肅）

諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，他居然還敢請魯肅幫忙。但是，魯肅有沒有讓諸葛亮失望？

魯肅的確沒有讓諸葛亮失望，從哪里看出來了？（“果然不提借船的事”）C識周瑜

“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了”

三、各抒己見：

（一）在草船借箭這個歷史故事中，諸葛亮知天文，曉地理，識人心，你覺得哪一點最舉足輕重，或者說哪一點讓你最佩服？

請同學(xué)先以小組討論，再一一匯報自己的想法。

是啊，諸葛亮如此足智多謀、料事如神，難怪周瑜唯有長嘆一聲，說：“（生讀，大屏幕顯示）諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

（二）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

（小組討論后交流）

智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

四、課后拓展：

草船借箭，僅僅是周瑜與諸葛亮一個小較量。周瑜與諸葛亮之間還有很多膾炙人口的歷史故事，誰來繪聲繪色地講一講？

課后思考：

草船借箭的成功使得周瑜一聲長嘆“我真比不上他”，而歷史的車輪滾滾向前，周瑜臨終的仰天長嘆更是使人回味良久：“既生瑜，何生亮！”并且“連叫數(shù)聲而亡。年三十六歲。”

周瑜何以至此？難道周瑜沒有別的選擇了嗎？（沒有正確的心態(tài)。面對一個才能和智謀都高過自己的人他不是去討教，而是選擇了嫉妒和想方設(shè)法的與之爭斗甚至陷害，這種要不得的心態(tài)終究使自己心愿難遂下英年早逝。試想，如果他能正確的以一顆謙虛誠摯的心去接納諸葛亮，中國歷史上豈不多了一段佳話？）課后作業(yè)：

1、閱讀《三國演義》，試著復(fù)述其中的一些重要故事情節(jié)

2、挑選一個自己最有感想的人物，分析人物形象

3、選取一個故事情節(jié)，談?wù)勛约旱男牡皿w會

教學(xué)反思：

本文選自四大名著《三國演義》，教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生品人物，感受名著的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但由于教學(xué)內(nèi)容過多，在教學(xué)時間上安排不合理，導(dǎo)致后面的辯論和拓展都無法開展，這不得不說是一種遺憾。而且，教學(xué)時間的倉促導(dǎo)致上課時無法完全投入，總心有旁騖，擔(dān)心時間不夠用，所以教師的情感熏陶沒有發(fā)揮作用。此外，在預(yù)習(xí)上，由于疏忽，沒有顧及一些學(xué)生并沒有認(rèn)真做好課本的批注，以后要加強課本批注的檢查，提高課堂的高效性。

第四篇：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1、了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

2、認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。

3、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

教學(xué)重點難點：

1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1、上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

2、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

二、品讀感悟

1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對讀。（首尾呼應(yīng)。）

師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應(yīng)。

2、板：神機妙算

神機妙算什么意思？在本文中指什么？

出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

3、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？默讀課文，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

4、引導(dǎo)學(xué)生從以下方面來理解

（一）知天文

1、諸葛亮曾擔(dān)保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——

2、指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發(fā)？

板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）

（1）板：大霧彌漫

（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。

3、有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？

出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發(fā)的原因。

（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

（2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。

（二）曉地理

1、過渡：當(dāng)曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

2、天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?/p>

3、投影出示圖片

（1）根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個方向流，當(dāng)時的風(fēng)向又是怎樣的？（請學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→

（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

（3）諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎？

這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。

板：曉地利

（三）識人心 知曹操

1、出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

2、談?wù)勀銓@句話的理解。

曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

3、諸葛亮能預(yù)料得如此之準(zhǔn)，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

4、你認(rèn)為諸葛亮在笑誰？笑他的什么？

知魯肅

1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？

2、出示句子，理解這句句子。

（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）

（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實與諸葛亮所預(yù)料完全相符。

（3）齊讀句子體會。

3、師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人

知周瑜

1、出示：不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。用“如果……就……”的句子來表達(dá)句子的意思。

2、諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)？

（1）指名讀第三節(jié)。

（2）口頭完成填空。

因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

三、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天文、曉地利，按事物的規(guī)律辦事，他的神機妙算也就表現(xiàn)于此。

第五篇：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

臨沂蘭山 凌霄

【設(shè)計理念】

基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

【設(shè)計特色】

以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）

“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）

學(xué)生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

【評點】本案設(shè)計的最大特色是寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。