第一篇：淺談農村幼兒園的教育與家園作

淺談農村幼兒園的教育與家園作

目錄

一、農村幼兒園家長的特點????

二、農村學前兒童家庭教育存在的問題????（2）

（一）家長與教師之間忽視相互溝通????（3）

（二）教師未能以尊重的態度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異????（4）

三、有效實現農村幼兒園家園共育的對策???（6）

（一）主動取得家長的信任，加深理解，互相理解????（6）

（二）辦家長學校，提高家長素質????（7）

（三）注重內容，保證實效????（7）

（四）學校家庭共同努力????（8）

四、參考文獻????（9）

五、致謝????（10）

１ 摘要：在21世紀的今天，在二期課改的推動下，正向“家園共育”方向發展。“望子成龍”是家長們的普遍心態，很多家長從孩子一出生就傾注了全部心血，但必須承認，目前多數家長缺乏對兒童發展狀況的研究，不懂得兒童身心發展的規律，不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力發展，忽略了幼兒的全面發展。家園合作應該成為促進幼兒健康發展、更好地推動幼兒教育的最值得重視的問題之一。學前教育是全社會共同的責任，幼兒園教育的成功離不開家長的支持。只有利用多方力量，借助家園合力，加強對幼兒的教育，才能更好地幼兒全面、健康、和諧的發展。然而，在實際的工作當中，許多農村幼兒園在家園共育中仍然存在著一些問題。

關鍵詞：家長

家園合作

教師

２

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”它賦予了新時代以新的內涵及家園共育，強調了我們要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，又要請家長配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質量的重新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”它賦予了新時代以新的內涵及家園共育，強調了我們要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，又要請家長配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質量的重要資源。

農村幼兒園有資金短缺、師資不足等令人堪憂的現狀，但農村環境優美、自然資源豐富、風土人情頗多、民間藝術淵源流傳??這是農村幼兒園的一大優勢，我們要從農村的實際情況出發，充分挖掘農村優勢，因地制宜，制定出一系列適合農村幼兒發展的辦園思想和理念，辦好農村特色幼兒園。

農村幼兒園要充分利用本地區及幼兒園周邊的環境，３ 從幼兒的興趣點出發，生成符合幼兒年齡特點的園本課程。結合本地及本園實際情況我們是這樣做的。幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的最佳時期，教育質量的好壞直接影響著幼兒一生的發展。幼兒雖然生活在農村，但對農村的資源了解并不多，我們除讓幼兒多與自然接觸讓他們直接去感受自然界外，更主要的是將幼兒置身于豐富的農村資源之中，讓幼兒對農村資源產生興趣，激發探究欲望。農村幼兒園環境布置不必豪華、奢侈，應充分體現農村及本地區特色，這樣既經濟又獨具特色，促進了幼兒發展。

農村幼兒園要充分利用農村自然物和廢舊材料進行環境布置，使每一面墻都成為會說話的墻，美觀且具有教育價值。環境布置做到了班班有特色，同齡班資源共享。布置活動室我們選用了一些鄉土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、經麻稈、秸稈、麻袋片、葫蘆等。同時將農村資源融入幼兒一日生活中，培養了幼兒團結合作意識、勤儉節約和環保意識，讓幼兒充分的親近自然、認識自然、回歸自然，喚醒了幼兒對自然的認識，激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛勞動人民的美好情感。強調環境教育的先驅蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環

４ 境中吸取所有的東西，并將其深入自己的生命之中。”現在的農村不但有豐富的自然環境資源，更有高科技的現代農業資源可供我們挖掘利用。那么，就讓我們農村幼兒園充滿鄉土氣息，使農村幼兒的思想情感從小就植根于農村的鄉土之中吧。

農村幼兒園有著得天獨厚的環境資源，那就是大自然。在這里，一年四季各具特色。春天，大地泛綠，柳樹發芽，油菜花金黃一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，綠油油的麥苗在春風里點頭、彎腰；夏天，雷雨過后有芳香的泥土味，熱鬧的蛙聲，粘知了、捉泥鰍，這些樂趣是城里孩子無法享受到的，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的情景更是歷歷在目；秋天，田野里綠毯換黃毯，收割機在田間來回穿梭，大人們邁著喜悅的步伐將豐收的果實一袋袋、一擔擔送回家；冬天，黃毯變銀毯，孩子們在院子里堆雪人，打雪仗??大自然的這些變化使我們有了取之不盡、用之不竭的環境資源。

大自然、大社會都是兒童自己的世界，是兒童自己的生活環境，直接拿兒童熟悉的事物來作教材、教具，被認為更有利于兒童對生活的理解，從而提高學習的興趣和效率，這是著名教育家陳鶴琴先生的名言，也為我們利用農村自然環境資源指示了方向。

５ 利用自然環境開展教學活動，在自然環境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較，在自然中豐富幼兒的美術活動，利用自然環境中的有利地形，豐富幼兒戶外體育活動。

目前農村幼兒教育存在著不少問題，其中最大的問題表現在農村幼兒教育“小學化”。在農村幼兒家長眼中，衡量幼兒在幼兒園是否學到東西主要取決于他們識字量的多少，加減計算題能算幾題等等。要想轉變農村幼兒家長的教育觀念，就要經常利用家長會、家訪等形式向家長宣傳幼兒階段的身心發展的特點以及早期幼兒教育的正確內涵，讓家長們知道幼兒教育要遵循幼兒的認知發展規律。不能超越幼兒的發展階段，更不能拔苗助長。

從農村家庭教育來看：一方面，由于家長的價值取向不同和家教觀念各異，使家教行為大相徑庭。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達成一致；從社區教育來看：社區教育事業的發展還相對滯后，真正涉及社會文化與教育方面的社區服務與社區管理甚少。據調查：現在農村4歲、5歲幼兒入園率為百分之七十八，3歲以下幼兒幾乎都不入園，大部分的嬰幼兒還主要靠祖輩、父母看管。他們大多數文化程度較低，僅憑借自己的

６ 主觀經驗去帶孩子，同時多數家長教育觀念和方法存在誤區，對孩子健康發展已經造成了許多不良的影響。因此，尋求一種能擴展教育空間，充分利用幼兒園、家庭、社區的各種教育資源,構建一種新的教育模式已迫在眉睫。

家長工作更是幼兒園工作的重要組成部分，但是面對農村家長，家教意識的淡薄，學歷水平的參差不齊，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高保教能力。通過多年的努力，使我們的農村幼兒園家長工作邁入一個新的層面。隨著經濟的騰飛，農村城市化的快步發展，許多大型企業的注入，使得許多幼兒家長不得不將接送孩子、教育孩子的任務交給長輩代勞，在當教學活動需要家長配合或幼兒出現一些問題時，也就無法溝通，形成了家庭與幼兒園之間的矛盾。通過多種形式，幫助家長端正思想認識，提高家庭教育的質量。家庭是幼兒成長的搖籃，父母是幼兒的第一任老師，因此，家庭教育作為教育的一種基本形式，對幼兒的一生有著至關重要的影響，但是，在農村的部分家長心目中，對幼兒的早期教育還未引起足夠的重視，認為教育孩子是教師的責任，只要孩到年齡把他送到學校就行了，有些家長甚至為了省錢，不讓孩

７ 子上幼兒園，認為幼兒園就是吃吃玩玩，上不上無所謂，針對這些情況，幼兒園可通過開展多種活動，幫助家長端正思想認識，使家長認識到學校教師不是孩子成長、發展的唯一幫助者，家長也是孩子重要的照顧者、支持者、引導者。家長除了養育孩子，還要積極承擔教育孩子的責任。利用日常生活、勞動、和孩子玩等各種機會可以培養孩子的各種興趣，發展其知識、學習能力和好奇心，培養孩子學會探究、解決問題。如盡量抽出時間陪孩子一起玩，分享孩子玩的樂趣。增進親子感情，給幼小的孩子帶來心理上的支持，滿足其安全與愛的需要。使他們在玩中向更高的探索水平發展。參加孩子游戲的最佳方法是讓孩子做主導者，更重要的是：體力上的幫助、充當伙伴，提供建設，幫助他集中精力等。當孩子在玩中遇到挫折和困難時，通過回答孩子的問題給予孩子幫助，啟發孩子模仿同伴，向孩子提問題引發孩子思考等方式引導孩子。并經常鼓勵孩子和同伴平等而友好的交往。讓孩子在交往中學會共享、交流、磋商、關心、合作。

二、農村學前兒童家庭教育存在的問題

（一）家長和教師之間忽視相互溝通

有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，因而他們不關心孩子在幼兒園的教

８ 育；有些家長認為，我交了學費，把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應該是教師的事情，家長只要能按時接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創設優越的物質生活條件就行了。有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。

很多家長認為自己沒有什么文化，不會教育孩子，教育應該是幼兒園的事，父母提供溫飽就行了。因而無法對子女進行有效的教育和指導。很多家長認為幼兒期孩子還太小，此時對孩子的教育不會起到什么作用。還有部分家長認為自己的責任是將孩子撫養成人，能否成才全靠孩子自己。因而對孩子的教育是順其自然，沒有明確的要求，認為“樹大自然直”，忽視了幼兒期的教育，缺乏與孩子的交流。實際上，要想使小樹長得又大又直，必須從小修剪枝杈，耐心細致地呵護才行，孩子要長大成才也必須從小精心培養與教育。

農村家長們打破了我國農村長期男耕女織，共同監護兒女，與兒女生活在一塊的常規。家長的意識是賺錢培養孩子，使自己的生活好些，為子女打造溫暖的窩。其實他們不知道，這樣的孩子吃﹑穿﹑用都不成問題，但缺的是父母關愛和家庭傳統文明教育，沒有溫暖他們就尋找稱心的伙伴談心﹑玩耍。

９ 農村家長的角度認為，我把孩子送到幼兒園來，就是讓孩子來接受教育的，只要我的孩子學到知識就對了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要，這與農村家長的受教育程度好壞、個人素質低下、育兒觀念落后等因素有關，同時也與幼兒園的家長工作有著很大的關系，有的教師在做家長工作時，也會因為貪圖省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園要求幼兒在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼兒吃飯時，不是自己動手，由家長喂吃。許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習、教育是幼兒園和老師的事情。幼兒園里幾乎每個班級都設有“家長園地”之類的家長工作宣傳欄，但很多教師只在“家長園地”上定期抄錄一些兒歌、一周活動計劃等，讓家長回家幫助幼兒鞏固在園所學的知識。“家長園地”并沒有真正成為家長與教師相互學習、相互交流和相互溝通的平臺，甚至連幼兒園下發的《家園聯系卡》、通知等，從不過目。

有的教師認為幼兒教育是幼兒園可以單獨承擔的，不必太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認為幼兒在園是教師的責任，而在家里是父母的責任，只要關心幼兒在園的表現，不出差錯不被家長批評就行

１０ 了；更有甚者是：教師認為農村家長的文化程度低，素質不夠好，育兒觀念落后，以至于覺得沒必要主動和他們交流、溝通，似乎這純粹是浪費自己的時間，因此就造成了教師與家長之間缺乏溝通而問題重重。隨著生活節奏越來越快，家長的工作繁重和家務事多，于是，“工作太忙”、“沒有時間”、“在遠地方工作”便成為不能參加幼兒園家長活動的一個“最合理”的理由。即使家長參與了幼兒園舉辦的一些活動，也是來去匆匆，對幼兒園活動的目標不做深究或者視而不見。因家長沒能深入地體會教師的意圖，就不能配合教師的工作，使得教育效果未能達到最優化。這種家長對教師的工作不夠理解、教師對家長的工作不夠到位的情況，使得幼兒園開展的形式多樣、種類繁多的家長工作都流于表面化和形式化，徒增了家長和教師的負擔，并沒有達到家園合力應該達到的效果。家長和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現象，導致家園合作中出現家長和教師不配合的現象就不足為怪了。

（二）教師未能以尊重的態度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異

近年來，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育

１１ 的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛、嬌寵成分。祖輩家長們對孩子總是無原則的滿足，對孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無條件地滿足,甚至連一些無理的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護使孩子養成只能聽表揚而聽不得批評的壞習慣。祖輩家長文化水平普遍較低，隨人口老齡化而來的是家庭結構，人口結構的變化以及家庭“4+2+1”模式的出現，退休在家的祖輩人都需更多地承擔起家庭教育的重擔。他們對孩子的身心特點、科學的育兒方法等缺乏全面、系統的了解和認識，且受生活環境、傳統觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，孩子寵多于教，愛多于嚴。許多祖輩家長不顧時代已發生了很大的變化，仍用老觀點要求孩子，教給孩子過多的老經驗，缺乏開創性精神和發散性思維的培養。一些祖輩家長因文化低、思想舊，無意識地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

在我們幼兒園中班組就發生了這樣一件事情，表現出家長與教師觀念上存在沖突的現象：

在中班的第二學期，班上轉來了一個叫歡歡的女孩子，特別活潑可愛，也非常愿意主動和他人講話，是

１２ 一個性格外向的孩子，爸爸媽媽忙于工作而經常出差在外，平常一直是爺爺奶奶照顧她，經過一段時間的接觸，感覺這孩子有點自由散漫，精神不集中，通過與她爺爺的交流與溝通，得知家里對她一直是采取鼓勵式教育，什么事情都支持鼓勵她做。有一次，幼兒園舉辦一個說故事比賽，每個班級只選擇一男一女兩個孩子參加，她非常想參加，但是最后定下來是另外一個女孩，因為在各方面別人都勝她一籌，她就覺得是老師不讓她參加，第二天，她爺爺來找老師說這件事，說歡歡小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要參加。老師把整件事情的來龍去脈都告訴她爺爺之后，她爺爺就表現的非常不快，說什么以前幼兒園的老師怎么怎么喜歡她，什么事情都讓她參加，憑什么現在不讓她參加，我們家的孩子哪點比不上其他孩子？說到最后，居然跟孩子說：“這種比賽有什么好啊，我們不稀罕參加，以后去參加更好的。”其實整件事情和老師是否喜歡這個孩子無關，老師純粹是對事不對人，誰更優秀就選誰，可能在以前的班級，陳心是班級里比較優秀的孩子，再加上爺爺的教育方法（鼓勵的有點過頭），造成她自我感覺良好的一種優越感，讓她覺得似乎沒有什么事情是我不行的，經不起一點挫折。從這件事上讓我認為采用鼓勵法教育孩子是沒

１３ 錯，但是過度了就不好了，不僅達不到應該有的效果，反而會有反作用，而一些幼兒園教師在對待家長時也存在著不夠尊重和不夠信任的地方。有的教師片面認為自己才是孩子的教育者，是幼兒教育方面的“專家”，認為家長不如自己懂教育，覺得家長參與幼兒園教學工作是在給教師增添麻煩、制造混亂。所以，這些教師在跟家長說話的時，不自覺地會以一種教導別人的語氣，以一種居高臨下的姿態與家長交談。在我的實際工作或者與同事的交流中，也見到過一些教師不信任家長的情況發生，例如，因為有家長不配合教師的各方面工作，造成教師對家長的信任度降低，于是會取消原本可以進行的一些活動等等。試問，教師的這種態度豈不是妨礙了與家長的溝通，哪里還談的上去尋找正確的方式指導家長呢？

家園合作成功與否，取決于家長與教師雙方的共同努力，但是教師的態度和行為卻是家園合作成功的關鍵。要教師態度認真負責，工作細致到位，對幼兒一視同仁，對家長態度可親，相信家長也會樂意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協力地把家園工作做好，更好地促進幼兒的發展。作為農村幼兒園的教師，面對著農村家庭的特殊情況，如何與家長溝通，恰當地給家長以指導，實現家園共育呢？

三、１４ 有效實現農村幼兒園家園共育的對策

（一）主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重 如果在對幼兒進行教育時，家長只對孩子在家的表現給予關心，卻對孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對孩子在家里的行為不聞不問，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會成為紙上談兵。心理學原理表明，家長合作的態度取決于家園合作是否滿足孩子發展的需要，是否與他們的教育目標相一致。當幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會提高。

我認為在工作中，盡量主動接近家長，詢問家長幼兒在家里的表現，另外，也要時刻要求自己做個有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動，主動向家長反饋孩子的情況，取得家長的積極支持，家長才會化被動為主動，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發展。其實，每天的來園接待對老師而言就是一個取得家長信任的行為，加深對彼此的理解，又是一個互相尊重的好機會，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動和家長、幼兒打招呼,問問孩子早飯吃了沒有，評價一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長反饋一下幼兒的在園表現等，對于剛

１５ 入園的新生的哭鬧現象要適時的予以安慰、安撫，如果家長看到你如此地對待自己的孩子，無形之中更增添了對教師的信任與尊重，家長把自己的孩子交給這樣的教師，他們會覺得很放心，因為行動最能說明事實。

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第二篇：論文2淺談農村幼兒園的教育與家園合作

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淺談農村幼兒園的教育與家園合作

姓名：馮潔 學號：12102809007009 班級：10秋學期教育（本科）

指導老師：張婕

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目 錄

摘要及關鍵詞…………………………………………………………….（2）農村學前兒童家庭教育存在的問題……………………………………（2）

1、家長和教師之間忽視相互溝通……………………………………………（2-3）

2、老師未能以尊重的態度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異……………….（3-5）

有效實現農村幼兒園家園共育的對策………………………………….（5-7）

1、主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重………………………………（5-6）

2、辦好家長學校，切實提高家長素質…………………………………………（6）

3、注重內容，保證實效………………………………………………………（6-7）

4、學校家庭共同努力…………………………………………………………（7）

參考文獻……………………………………………………………………（8）致謝…………………………………………………………………………（9）

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摘要：在21世紀的今天，在二期課改的推動下，正向“家園共育”方向發展。“望子成龍”是家長們的普遍心態，很多家長從孩子一出生就傾注了全部心血，但必須承認，目前多數家長缺乏對兒童發展狀況的研究，不懂得兒童身心發展的規律，而不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力開發，忽略了幼兒的全面發展。家園合作應該成為促進幼兒健康發展、更好地推動幼兒教育的最值得重視的問題之一。學前教育是全社會共同的責任，幼兒園教育的成功離不開家長的支持。只有利用多方力量，借助家園合力，加強對幼兒的教育，才能更好地促進幼兒全面、健康、和諧的發展。然而,在實際工作當中,許多農村幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問題。

關鍵詞：家長 家園合作 教師

新《綱要》

指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”它賦予了新時代以新的內涵及家園共育，強調了我們要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，又要請家長配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質量的重要資源。

農村幼兒園有資金短缺、師資不足等令人堪憂的現狀，但農村環境優美、自然資源豐富、風土人情頗多、民間藝術淵源流傳……這是農村幼兒園的一大優勢，我們要從農村的實際情況出發，充分挖掘農村優勢，因地制宜，制定出一系列適合農村幼兒發展的辦園思想和理念，辦好農村特色幼兒園。

特色是在堅持總體培養目標前提下，總結辦園實踐中的經驗，發揮本園的優勢，吸取科研成果、教改經驗，進行創造性教育實踐后形成的。是在幼兒全面發展基礎上，重視其個性的發展。特色是逐步形成的，具有穩定的個性特點，是教育上的高質量并取得了社會聲譽。真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業務，有利于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展。農村幼兒園要充分利用本地區及幼兒園周邊的環境，從幼兒的興趣點出發，生成符合幼兒年齡特點的園本課程。結合本地及本園實際情況我們是這樣做的。幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的最佳時期。教育質量的好壞直接影響著幼兒一生的發展。

目前，從農村家庭教育來看：一方面，由于家長的價值取向不同和家教觀念各異，使家教行為大相徑庭。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

兒園教育不能達成一致；從社區教育來看：社區教育事業的發展還相對滯后，真正涉及社會文化與教育方面的社區服務與社區管理甚少。據調查：現在農村4歲、5歲幼兒入園率為百分之七十八，3歲以下幼兒幾乎都不入園，大部分的嬰幼兒還主要靠祖輩、父母看管。他們大多數文化程度較低，僅憑借自己的主觀經驗去帶孩子，同時多數家長教育觀念和方法存在誤區，對孩子健康發展已經造成了許多不良的影響。因此，尋求一種能擴展教育空間，充分利用幼兒園、家庭、社區的各種教育資源,構建一種新的教育模式已迫在眉睫。

家長工作更是幼兒園工作的重要組成部分，但是面對農村家長，家教意識的淡薄，學歷水平的參差不齊，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高保教能力。通過多年的努力，使我們的農村幼兒園家長工作邁入一個新的層面。隨著經濟的騰飛，農村城市化的快步發展，許多大型企業的注入，使得許多幼兒家長不得不將接送孩子、教育孩子的任務交給長輩代勞，在當教學活動需要家長配合或幼兒出現一些問題時，也就無法溝通，形成了家庭與幼兒園之間的矛盾。

一、農村學前兒童家庭教育存在的問題 1．家長和教師之間忽視相互溝通

有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，因而他們不關心孩子在幼兒園的教育；有些家長認為，我交了學費，把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應該是教師的事情，家長只要能按時接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創設優越的物質生活條件就行了。有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。

很多家長認為自己沒有什么文化，不會教育孩子，教育應該是幼兒園的事，父母提供溫飽就行了。因而無法對子女進行有效的教育和指導。很多家長認為幼兒期孩子還太小，此時對孩子的教育不會起到什么作用。還有部分家長認為自己的責任是將孩子撫養成人，能否成才全靠孩子自己。因而對孩子的教育是順其自然，沒有明確的要求，認為“樹大自然直”，忽視了幼兒期的教育，缺乏與孩子的交流。實際上，要想使小樹長得又大又直，必須從小修剪枝杈，耐心細致地呵護才行，孩子要長大成才也必須從小精心培養與教育。

農村家長們打破了我國農村長期男耕女織，共同監護兒女，與兒女生活在一塊的常規。家長的意識是賺錢培養孩子，使自己的生活好些，為子女打造溫暖的窩。其實他們更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

不知道，這樣的孩子吃﹑穿﹑用都不成問題，但缺的是父母關愛和家庭傳統文明教育，沒有溫暖他們就尋找稱心的伙伴談心﹑玩耍。

農村家長的角度認為，我把孩子送到幼兒園來，就是讓孩子來接受教育的，只要我的孩子學到知識就對了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要，這與農村家長的受教育程度好壞、個人素質低下、育兒觀念落后等因素有關，同時也與幼兒園的家長工作有著很大的關系，有的教師在做家長工作時，也會因為貪圖省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園要求幼兒在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼兒吃飯時，不是自己動手，由家長喂吃。許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習、教育是幼兒園和老師的事情。幼兒園里幾乎每個班級都設有“家長園地”之類的家長工作宣傳欄，但很多教師只在“家長園地”上定期抄錄一些兒歌、一周活動計劃等，讓家長回家幫助幼兒鞏固在園所學的知識。“家長園地”并沒有真正成為家長與教師相互學習、相互交流和相互溝通的平臺，甚至連幼兒園下發的《家園聯系卡》、通知等，從不過目。

有的教師認為幼兒教育是幼兒園可以單獨承擔的，不必太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認為幼兒在園是教師的責任，而在家里是父母的責任，只要關心幼兒在園的表現，不出差錯不被家長批評就行了；更有甚者是：教師認為農村家長的文化程度低，素質不夠好，育兒觀念落后，以至于覺得沒必要主動和他們交流、溝通，似乎這純粹是浪費自己的時間，因此就造成了教師與家長之間缺乏溝通而問題重重。

隨著生活節奏越來越快，家長的工作繁重和家務事多，于是，“工作太忙”、“沒有時間”、“在遠地方工作”便成為不能參加幼兒園家長活動的一個“最合理”的理由。即使家長參與了幼兒園舉辦的一些活動，也是來去匆匆，對幼兒園活動的目標不做深究或者視而不見。因家長沒能深入地體會教師的意圖，就不能配合教師的工作，使得教育效果未能達到最優化。這種家長對教師的工作不夠理解、教師對家長的工作不夠到位的情況，使得幼兒園開展的形式多樣、種類繁多的家長工作都流于表面化和形式化，徒增了家長和教師的負擔，并沒有達到家園合力應該達到的效果。家長和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現象，導致家園合作中出現家長和教師不配合的現象就不足為怪了。

二、教師未能以尊重的態度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異

近年來，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

代教育往往含有很大的溺愛、嬌寵成分。祖輩家長們對孩子總是無原則的滿足，對孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無條件地滿足,甚至連一些無理的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護使孩子養成只能聽表揚而聽不得批評的壞習慣。

祖輩家長文化水平普遍較低，隨人口老齡化而來的是家庭結構，人口結構的變化以及家庭“4+2+1”模式的出現，退休在家的祖輩人都需更多地承擔起家庭教育的重擔。他們對孩子的身心特點、科學的育兒方法等缺乏全面、系統的了解和認識，且受生活環境、傳統觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，孩子寵多于教，愛多于嚴。許多祖輩家長不顧時代已發生了很大的變化，仍用老觀點要求孩子，教給孩子過多的老經驗，缺乏開創性精神和發散性思維的培養。一些祖輩家長因文化低、思想舊，無意識地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

在我們幼兒園中班組就發生了這樣一件事情，表現出家長與教師觀念上存在沖突的現象：

在中班的第二學期，班上轉來了一個叫歡歡的女孩子，特別活潑可愛，也非常愿意主動和他人講話，是一個性格外向的孩子，爸爸媽媽忙于工作而經常出差在外，平常一直是爺爺奶奶照顧她，經過一段時間的接觸，感覺這孩子有點自由散漫，精神不集中，通過與她爺爺的交流與溝通，得知家里對她一直是采取鼓勵式教育，什么事情都支持鼓勵她做。有一次，幼兒園舉辦一個說故事比賽，每個班級只選擇一男一女兩個孩子參加，她非常想參加，但是最后定下來是另外一個女孩，因為在各方面別人都勝她一籌，她就覺得是老師不讓她參加，第二天，她爺爺來找老師說這件事，說歡歡小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要參加。老師把整件事情的來龍去脈都告訴她爺爺之后，她爺爺就表現的非常不快，說什么以前幼兒園的老師怎么怎么喜歡她，什么事情都讓她參加，憑什么現在不讓她參加，我們家的孩子哪點比不上其他孩子？說到最后，居然跟孩子說：“這種比賽有什么好啊，我們不稀罕參加，以后去參加更好的。”其實整件事情和老師是否喜歡這個孩子無關，老師純粹是對事不對人，誰更優秀就選誰，可能在以前的班級，陳心是班級里比較優秀的孩子，再加上爺爺的教育方法（鼓勵的有點過頭），造成她自我感覺良好的一種優越感，讓她覺得似乎沒有什么事情是我不行的，經不起一點挫折。從這件事上讓我認為采用鼓勵法教育孩子是沒錯，但是過度了就不好了，不僅達不到應該有的效果，反而會有反作用。

而一些幼兒園教師在對待家長時也存在著不夠尊重和不夠信任的地方。有的教師片面認為自己才是孩子的教育者，是幼兒教育方面的“專家”，認為家長不如自己懂教育，更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

覺得家長參與幼兒園教學工作是在給教師增添麻煩、制造混亂。所以，這些教師在跟家長說話的時，不自覺地會以一種教導別人的語氣，以一種居高臨下的姿態與家長交談。在我的實際工作或者與同事的交流中，也見到過一些教師不信任家長的情況發生，例如，因為有家長不配合教師的各方面工作，造成教師對家長的信任度降低，于是會取消原本可以進行的一些活動等等。試問，教師的這種態度豈不是妨礙了與家長的溝通，哪里還談的上去尋找正確的方式指導家長呢？

家園合作成功與否，取決于家長與教師雙方的共同努力，但是教師的態度和行為卻是家園合作成功的關鍵。要教師態度認真負責，工作細致到位，對幼兒一視同仁，對家長態度可親，相信家長也會樂意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協力地把家園工作做好，更好地促進幼兒的發展。作為農村幼兒園的教師，面對著農村家庭的特殊情況，如何與家長溝通，恰當地給家長以指導，實現家園共育呢？

三、有效實現農村幼兒園家園共育的對策 1．主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重

如果在對幼兒進行教育時，家長只對孩子在家的表現給予關心，卻對孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對孩子在家里的行為不聞不問，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會成為紙上談兵。心理學原理表明，家長合作的態度取決于家園合作是否滿足孩子發展的需要，是否與他們的教育目標相一致。當幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會提高。

我認為在工作中，盡量主動接近家長，詢問家長幼兒在家里的表現，另外，也要時刻要求自己做個有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動，主動向家長反饋孩子的情況，取得家長的積極支持，家長才會化被動為主動，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發展。其實，每天的來園接待對老師而言就是一個取得家長信任的行為，加深對彼此的理解，又是一個互相尊重的好機會，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動和家長、幼兒打招呼,問問孩子早飯吃了沒有，評價一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長反饋一下幼兒的在園表現等，對于剛入園的新生的哭鬧現象要適時的予以安慰、安撫，如果家長看到你如此地對待自己的孩子，無形之中更增添了對教師的信任與尊重，家長把自己的孩子交給這樣的教師，他們會覺得很放心，因為行動最能說明事實。

孩子對每個家庭來說都是百分之百，家長對孩子的期望和愛也是百分之百，家長希望教師能夠和自己的想法一樣。但事實上，一個兒童對所在的班級來說只是百分之一，更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

教師必須把百分之百的期望和愛分給每個幼兒，這就要求家長和教師都要能夠換位思考，彼此多一份理解和尊重。作為家長一般都比較尊重教師，但對教師的信任就會因人因事而有所不同。教師想要贏得家長的信任，獲得家長的認可，就應該尊重家長，友好地對待家長，把家長當作自己重要的合作伙伴，遇到事情時及時與家長交流。

家園雙方都是孩子教育的主體，大家應用平等友好的態度進行對話，溝通協商，共同解決教育上的困惑和難題，教師切忌以教育專家自居，以為自己比家長懂得更多教育知識而自傲自大。事實上，家長是幼兒最早、最親密的照顧者和教育者，是幼兒的第一任老師，是孩子的監護人，他們有權知道幼兒園的教育活動，孩子在園的學習、生活狀況，應為家長了解孩子提供便利。家長也應該了解：教師是人，不是神，不可能做到對家庭、社會、事業的面面俱到，要對老師多一份寬容與理解。

2．辦好家長學校，切實提高家長素質

伽達默爾說：“寬容并非弱者的表現，而是強者的表現，寬容是所有道德中最為罕見的德性”，如果教師工作做得好，態度認真而友好，相信家長會更加敬重和信任教師，更加積極主動地配合教師的工作，有助于形成相互理解與支持的關系，使家園合作朝著良性循環的方向發展，從而共同促進兒童的健康、和諧發展。

學校應充分發揮自己的資源優勢，將提高家長素質當成學校的一項重要工作來抓。切忌只重形式不重內容，學校要在調查、摸底的基礎上制定出提高農村家長素質的長遠規劃和具體實施方案。要根據家長的實際需要制定培訓計劃，確定培訓內容。定期組織家長來校學習，提高家長素質和教育素養。家長學校的授課形式應靈活多樣，可以采用課堂教學、專題講座、家庭教育論壇等形式。家庭教育論壇內容既包括知識講座也包括家長發言、提問，使家長、教師形式互動，在互動中交流經驗，提高認識。在實際工作中要將提高家長素質和提高家長實施家庭教育能力緊密結合起來，側重培養家長掌握現代家庭教育理念，家庭教育知識和家庭教育方法，最終實現提高農村家庭教育質量的目的。

3．注重內容，保證實效

家園間的合作通常因為花樣繁多的活動和各種不同的形式而使家園合作在不知不覺中流于形式化、表面化，而要使家園合作落到實處，產生實效，教師在組織開展家長工作時，就不能看重表面的繁華與熱鬧，要能真正地通過這些活動產生良好的教育效果。

例如，幼兒園開設的家長園地命名為“家園互動”，給家長朋友們提供新的教育知識，教育理念，讓他們獲得更多地如何教育孩子的信息，“家園互動”成為了家長與教更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

師之間相互探討教育問題的平臺，促進家長與教師之間更深的溝通與了解，獲得相互的理解和支持，讓教師能更好地改近自己的工作。在開展家長工作時，做到盡量為家長著想，站在家長的角度急家長所急、想家長所想，組織家園合作活動時，考慮到家長的時間、精力、能力，不為難家長，提出一些過高或無理的要求，在開展工作時，注重內容，由教育內容決定活動的形式，而不是一味追求種類多樣的形式，只要是能更好地促進家園合作的活動，就開展、堅持，確保家園合作的成效。

4．學校家庭共同努力

教育工作者要關愛每一個學生，愛一個學生就培養一個學生，討厭一個學生意味著將要毀壞一個學生。由于父母不在身邊，學生得不到家長的關懷，也得不到教師的慈愛和同學的友誼。他們就會到社會上去尋求“愛”。尋找感情寄托。所以我們要用真情的關愛去填補空缺。他們通過觀察﹑體驗，從內心深處感受到師愛，達到“親其師”而“信其道”。

定時或不定時地進行家訪。與家長溝通，通過家訪可以了解學生在家學習﹑生活情況，也讓家長了解子女在校學習和生活情況。然后進行協調制定教育方法和計劃，有利于學生的健康成長。同時邀請家長多到學校關心子女學習情況，增強學生的信心。對長期在外打工的父母，應建立家長聯系卡，這樣才可以實現共同管理目標。家訪是教師與祖輩家長溝通的最直接、最有效的形式。在面對面的促膝交流中，能讓祖輩家長明確地感受到教師的情感、教師的思想、教師的態度與方法，能消除平時存在于教師和祖輩家長之間的距離感，使祖輩家長放下包袱，坦誠相交。因此，對于一些文化素養較低、缺乏自信及具有特殊困難的祖輩家長，我們采用不定期家訪的形式進行個別指導，為祖輩家長解決困難提供幫助。在運用這一方式時我們教師既要注意把握談吐的謙遜、態度的誠懇，又要具有指導性。

社會在發展，科學技術在進步，時代對人才的需求越來越高，家庭、社區與幼兒園緊密合作，相互配合，實現家園共育，是農村幼兒園提高幼兒素質教育的必由之路。

參考文獻

[1] 李生蘭．幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M]．上海：華東師范大學出版更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

社，2003．

[2] 黃倩媛．幼兒教師與幼兒家長溝通的技巧[J]．教育導刊．2006，（8）：51~54 [3] 馮容歡．充分利用家長資源，促進幼兒健康成長[J]．南匯教育．2006，（12）：45~46 [4] 巫蓉．家長工作典型案例三則[J]．早期教育．2007，（2）：31 [5] 陳歡．對傳統農村家庭教育功能變遷的思考[J]．教育發展研究．2007，（3）：15~17 [6] 宋艷紅．淺論教師與家長關系的中介性[J]．學前教育研究．2007，（2）：62~64 [7] 李洪曾.上海市幼兒家庭教育研究論文集.1998年

致謝

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首先，非常感謝老師認真、耐心的指導，使我能順利、及時的完成畢業論文；其次，要感謝班主任老師對我的關心和鼓勵；最后，要感謝華師大網絡教育學院為我們營造了繼續學習的環境和良好氛圍，同時也感謝所有教育和幫助過我的老師，幫助我順利完成學業。

通過在華師大網絡教育學院的二年學習，我了解和掌握了學前教育專業的相關知識，并運用到實際工作中，進一步提高了我分析問題解決問題的能力，再一次對華師大網絡教育學院為我們在職人員提供繼續學習的機會表示感謝！

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第三篇：論文6論文題目：淺談農村幼兒園的教育與家園合作

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論文題目：淺談農村幼兒園的教育與家園合作

學生姓名：馮潔

學號：12102809007009

班級：2010秋

指導教師：張婕老師

完成時間：2012年4月X日

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目 錄

一、農村幼兒園家長的特點???????????????????（2）

二、農村學前兒童家庭教育存在的問題??????????????（3）

（一）家長和教師之間忽視相互溝通?????????????????（3）

（二）老師未能以尊重的態度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異????（4）

三、有效實現農村幼兒園家園共育的對策???????????????（6）

（一）主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重????????????（6）

（二）辦好家長學校，切實提高家長素質???????????????（7）

（三）注重內容，保證實效?????????????????????（7）

（四）學校家庭共同努力??????????????????????（8）

四、參考文獻??????????????????????????（9）

五、致謝????????????????????????????（10）

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摘要：在21世紀的今天，在二期課改的推動下，正向“家園共育”方向發展。“望子成龍”是家長們的普遍心態，很多家長從孩子一出生就傾注了全部心血，但必須承認，目前多數家長缺乏對兒童發展狀況的研究，不懂得兒童身心發展的規律，而不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力開發，忽略了幼兒的全面發展。家園合作應該成為促進幼兒健康發展、更好地推動幼兒教育的最值得重視的問題之一。學前教育是全社會共同的責任，幼兒園教育的成功離不開家長的支持。只有利用多方力量，借助家園合力，加強對幼兒的教育，才能更好地促進幼兒全面、健康、和諧的發展。然而,在實際工作當中,許多農村幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問題。

關鍵詞：家長 家園合作 教師

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新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”它賦予了新時代以新的內涵及家園共育，強調了我們要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，又要請家長配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質量的重要資源。

農村幼兒園有資金短缺、師資不足等令人堪憂的現狀，但農村環境優美、自然資源豐富、風土人情頗多、民間藝術淵源流傳……這是農村幼兒園的一大優勢，我們要從農村的實際情況出發，充分挖掘農村優勢，因地制宜，制定出一系列適合農村幼兒發展的辦園思想和理念，辦好農村特色幼兒園。

農村幼兒園要充分利用本地區及幼兒園周邊的環境，從幼兒的興趣點出發，生成符合幼兒年齡特點的園本課程。結合本地及本園實際情況我們是這樣做的。幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的最佳時期，教育質量的好壞直接影響著幼兒一生的發展。

幼兒雖然生活在農村，但對農村的資源了解并不多，我們除讓幼兒多與自然接觸讓他們直接去感受自然界外，更主要的是將幼兒置身于豐富的農村資源之中，讓幼兒對農村資源產生興趣，激發探究欲望。農村幼兒園環境布置不必豪華、奢侈，應充分體現農村及本地區特色，這樣既經濟又獨具特色，促進了幼兒發展。

農村幼兒園要充分利用農村自然物和廢舊材料進行環境布置，使每一面墻都成為會說話的墻，美觀且具有教育價值。環境布置做到了班班有特色，同齡班資源共享。布置活動室我們選用了一些鄉土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、經麻稈、秸稈、麻袋片、葫蘆等。同時將農村資源融入幼兒一日生活中，培養了幼兒團結合作意識、勤儉節約和環保意識，讓幼兒充分的親近自然、認識自然、回歸自然，喚醒了幼兒對自然的認識，激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛勞動人民的美好情感。強調環境教育的先驅蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其深入自己的生命之中。”現在的農村不但有豐富的自然環境資源，更有高科技的現代農業資源可供我們挖掘利用。那么，就讓我們農村幼兒園充滿鄉土氣息，使農村幼兒的思想情感從小就植根于農村的鄉土之中吧。

農村幼兒園有著得天獨厚的環境資源，那就是大自然。在這里，一年四季各具特色。春天，大地泛綠，柳樹發芽，油菜花金黃一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，綠油油的麥苗在春風里點頭、彎腰；夏天，雷雨過后有芳香的泥土味，熱鬧的蛙聲，粘知了、捉泥鰍，這些樂趣是城里孩子無法享受到的，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的情景更是歷歷在 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

目；秋天，田野里綠毯換黃毯，收割機在田間來回穿梭，大人們邁著喜悅的步伐將豐收的果實一袋袋、一擔擔送回家；冬天，黃毯變銀毯，孩子們在院子里堆雪人，打雪仗……大自然的這些變化使我們有了取之不盡、用之不竭的環境資源。

大自然、大社會都是兒童自己的世界，是兒童自己的生活環境，直接拿兒童熟悉的事物來作教材、教具，被認為更有利于兒童對生活的理解，從而提高學習的興趣和效率，這是著名教育家陳鶴琴先生的名言，也為我們利用農村自然環境資源指示了方向。

利用自然環境開展教學活動，在自然環境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較，在自然中豐富幼兒的美術活動，利用自然環境中的有利地形，豐富幼兒戶外體育活動。

一、農村幼兒園家長的特點

目前農村幼兒教育存在著不少問題，其中最大的問題表現在農村幼兒教育“小學化”。在農村幼兒家長眼中，衡量幼兒在幼兒園是否學到東西主要取決于他們識字量的多少，加減計算題能算幾題等等。要想轉變農村幼兒家長的教育觀念，就要經常利用家長會、家訪等形式向家長宣傳幼兒階段的身心發展的特點以及早期幼兒教育的正確內涵，讓家長們知道幼兒教育要遵循幼兒的認知發展規律。不能超越幼兒的發展階段，更不能拔苗助長。

從農村家庭教育來看：一方面，由于家長的價值取向不同和家教觀念各異，使家教行為大相徑庭。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達成一致；從社區教育來看：社區教育事業的發展還相對滯后，真正涉及社會文化與教育方面的社區服務與社區管理甚少。據調查：現在農村4歲、5歲幼兒入園率為百分之七十八，3歲以下幼兒幾乎都不入園，大部分的嬰幼兒還主要靠祖輩、父母看管。他們大多數文化程度較低，僅憑借自己的主觀經驗去帶孩子，同時多數家長教育觀念和方法存在誤區，對孩子健康發展已經造成了許多不良的影響。因此，尋求一種能擴展教育空間，充分利用幼兒園、家庭、社區的各種教育資源,構建一種新的教育模式已迫在眉睫。

家長工作更是幼兒園工作的重要組成部分，但是面對農村家長，家教意識的淡薄，學歷水平的參差不齊，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高保教能力。通過多年的努力，使我們的農村幼兒園家長工作邁入一個新的層面。隨著經濟的騰飛，農村城市化的快步發展，許多大型企業的注入，使得許多幼兒家長不得不將接送孩子、教育孩子的任務交給長輩代勞，在當教學活動需要家長配合或幼兒出現一些問題時，也就無法溝通，形成了家庭與幼兒園之間 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科 的矛盾。

通過多種形式，幫助家長端正思想認識，提高家庭教育的質量。家庭是幼兒成長的搖籃，父母是幼兒的第一任老師，因此，家庭教育作為教育的一種基本形式，對幼兒的一生有著至關重要的影響，但是，在農村的部分家長心目中，對幼兒的早期教育還未引起足夠的重視，認為教育孩子是教師的責任，只要孩到年齡把他送到學校就行了，有些家長甚至為了省錢，不讓孩子上幼兒園，認為幼兒園就是吃吃玩玩，上不上無所謂，針對這些情況，幼兒園可通過開展多種活動，幫助家長端正思想認識，使家長認識到學校教師不是孩子成長、發展的唯一幫助者，家長也是孩子重要的照顧者、支持者、引導者。家長除了養育孩子，還要積極承擔教育孩子的責任。利用日常生活、勞動、和孩子玩等各種機會可以培養孩子的各種興趣，發展其知識、學習能力和好奇心，培養孩子學會探究、解決問題。如盡量抽出時間陪孩子一起玩，分享孩子玩的樂趣。增進親子感情，給幼小的孩子帶來心理上的支持，滿足其安全與愛的需要。使他們在玩中向更高的探索水平發展。參加孩子游戲的最佳方法是讓孩子做主導者，更重要的是：體力上的幫助、充當伙伴，提供建設，幫助他集中精力等。當孩子在玩中遇到挫折和困難時，通過回答孩子的問題給予孩子幫助，啟發孩子模仿同伴，向孩子提問題引發孩子思考等方式引導孩子。并經常鼓勵孩子和同伴平等而友好的交往。讓孩子在交往中學會共享、交流、磋商、關心、合作。

二、農村學前兒童家庭教育存在的問題

（一）家長和教師之間忽視相互溝通

有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，因而他們不關心孩子在幼兒園的教育；有些家長認為，我交了學費，把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應該是教師的事情，家長只要能按時接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創設優越的物質生活條件就行了。有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。

很多家長認為自己沒有什么文化，不會教育孩子，教育應該是幼兒園的事，父母提供溫飽就行了。因而無法對子女進行有效的教育和指導。很多家長認為幼兒期孩子還太小，此時對孩子的教育不會起到什么作用。還有部分家長認為自己的責任是將孩子撫養成人，能否成才全靠孩子自己。因而對孩子的教育是順其自然，沒有明確的要求，認為“樹大自然直”，忽視了幼兒期的教育，缺乏與孩子的交流。實際上，要想使小樹長得又大又直，必須從小修剪枝杈，耐心細致地呵護才行，孩子要長大成才也必須從小精心培養與教育。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

農村家長們打破了我國農村長期男耕女織，共同監護兒女，與兒女生活在一塊的常規。家長的意識是賺錢培養孩子，使自己的生活好些，為子女打造溫暖的窩。其實他們不知道，這樣的孩子吃﹑穿﹑用都不成問題，但缺的是父母關愛和家庭傳統文明教育，沒有溫暖他們就尋找稱心的伙伴談心﹑玩耍。

農村家長的角度認為，我把孩子送到幼兒園來，就是讓孩子來接受教育的，只要我的孩子學到知識就對了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要，這與農村家長的受教育程度好壞、個人素質低下、育兒觀念落后等因素有關，同時也與幼兒園的家長工作有著很大的關系，有的教師在做家長工作時，也會因為貪圖省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園要求幼兒在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼兒吃飯時，不是自己動手，由家長喂吃。許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習、教育是幼兒園和老師的事情。幼兒園里幾乎每個班級都設有“家長園地”之類的家長工作宣傳欄，但很多教師只在“家長園地”上定期抄錄一些兒歌、一周活動計劃等，讓家長回家幫助幼兒鞏固在園所學的知識。“家長園地”并沒有真正成為家長與教師相互學習、相互交流和相互溝通的平臺，甚至連幼兒園下發的《家園聯系卡》、通知等，從不過目。

有的教師認為幼兒教育是幼兒園可以單獨承擔的，不必太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認為幼兒在園是教師的責任，而在家里是父母的責任，只要關心幼兒在園的表現，不出差錯不被家長批評就行了；更有甚者是：教師認為農村家長的文化程度低，素質不夠好，育兒觀念落后，以至于覺得沒必要主動和他們交流、溝通，似乎這純粹是浪費自己的時間，因此就造成了教師與家長之間缺乏溝通而問題重重。

隨著生活節奏越來越快，家長的工作繁重和家務事多，于是，“工作太忙”、“沒有時間”、“在遠地方工作”便成為不能參加幼兒園家長活動的一個“最合理”的理由。即使家長參與了幼兒園舉辦的一些活動，也是來去匆匆，對幼兒園活動的目標不做深究或者視而不見。因家長沒能深入地體會教師的意圖，就不能配合教師的工作，使得教育效果未能達到最優化。這種家長對教師的工作不夠理解、教師對家長的工作不夠到位的情況，使得幼兒園開展的形式多樣、種類繁多的家長工作都流于表面化和形式化，徒增了家長和教師的負擔，并沒有達到家園合力應該達到的效果。家長和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現象，導致家園合作中出現家長和教師不配合的現象就不足為怪了。

（二）教師未能以尊重的態度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

近年來，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛、嬌寵成分。祖輩家長們對孩子總是無原則的滿足，對孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無條件地滿足,甚至連一些無理的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護使孩子養成只能聽表揚而聽不得批評的壞習慣。

祖輩家長文化水平普遍較低，隨人口老齡化而來的是家庭結構，人口結構的變化以及家庭“4+2+1”模式的出現，退休在家的祖輩人都需更多地承擔起家庭教育的重擔。他們對孩子的身心特點、科學的育兒方法等缺乏全面、系統的了解和認識，且受生活環境、傳統觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，孩子寵多于教，愛多于嚴。許多祖輩家長不顧時代已發生了很大的變化，仍用老觀點要求孩子，教給孩子過多的老經驗，缺乏開創性精神和發散性思維的培養。一些祖輩家長因文化低、思想舊，無意識地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

在我們幼兒園中班組就發生了這樣一件事情，表現出家長與教師觀念上存在沖突的現象：

在中班的第二學期，班上轉來了一個叫歡歡的女孩子，特別活潑可愛，也非常愿意主動和他人講話，是一個性格外向的孩子，爸爸媽媽忙于工作而經常出差在外，平常一直是爺爺奶奶照顧她，經過一段時間的接觸，感覺這孩子有點自由散漫，精神不集中，通過與她爺爺的交流與溝通，得知家里對她一直是采取鼓勵式教育，什么事情都支持鼓勵她做。有一次，幼兒園舉辦一個說故事比賽，每個班級只選擇一男一女兩個孩子參加，她非常想參加，但是最后定下來是另外一個女孩，因為在各方面別人都勝她一籌，她就覺得是老師不讓她參加，第二天，她爺爺來找老師說這件事，說歡歡小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要參加。老師把整件事情的來龍去脈都告訴她爺爺之后，她爺爺就表現的非常不快，說什么以前幼兒園的老師怎么怎么喜歡她，什么事情都讓她參加，憑什么現在不讓她參加，我們家的孩子哪點比不上其他孩子？說到最后，居然跟孩子說：“這種比賽有什么好啊，我們不稀罕參加，以后去參加更好的。”其實整件事情和老師是否喜歡這個孩子無關，老師純粹是對事不對人，誰更優秀就選誰，可能在以前的班級，陳心是班級里比較優秀的孩子，再加上爺爺的教育方法（鼓勵的有點過頭），造成她自我感覺良好的一種優越感，讓她覺得似乎沒有什么事情是我不行的，經不起一點挫折。從這件事上讓我認為采用鼓勵法教育孩子是沒錯，但是過度了就不好了，不僅達不到應該有的效果，反而會有反作用。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

而一些幼兒園教師在對待家長時也存在著不夠尊重和不夠信任的地方。有的教師片面認為自己才是孩子的教育者，是幼兒教育方面的“專家”，認為家長不如自己懂教育，覺得家長參與幼兒園教學工作是在給教師增添麻煩、制造混亂。所以，這些教師在跟家長說話的時，不自覺地會以一種教導別人的語氣，以一種居高臨下的姿態與家長交談。在我的實際工作或者與同事的交流中，也見到過一些教師不信任家長的情況發生，例如，因為有家長不配合教師的各方面工作，造成教師對家長的信任度降低，于是會取消原本可以進行的一些活動等等。試問，教師的這種態度豈不是妨礙了與家長的溝通，哪里還談的上去尋找正確的方式指導家長呢？

家園合作成功與否，取決于家長與教師雙方的共同努力，但是教師的態度和行為卻是家園合作成功的關鍵。要教師態度認真負責，工作細致到位，對幼兒一視同仁，對家長態度可親，相信家長也會樂意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協力地把家園工作做好，更好地促進幼兒的發展。作為農村幼兒園的教師，面對著農村家庭的特殊情況，如何與家長溝通，恰當地給家長以指導，實現家園共育呢？

三、有效實現農村幼兒園家園共育的對策

（一）主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重

如果在對幼兒進行教育時，家長只對孩子在家的表現給予關心，卻對孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對孩子在家里的行為不聞不問，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會成為紙上談兵。心理學原理表明，家長合作的態度取決于家園合作是否滿足孩子發展的需要，是否與他們的教育目標相一致。當幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會提高。

我認為在工作中，盡量主動接近家長，詢問家長幼兒在家里的表現，另外，也要時刻要求自己做個有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動，主動向家長反饋孩子的情況，取得家長的積極支持，家長才會化被動為主動，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發展。其實，每天的來園接待對老師而言就是一個取得家長信任的行為，加深對彼此的理解，又是一個互相尊重的好機會，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動和家長、幼兒打招呼,問問孩子早飯吃了沒有，評價一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長反饋一下幼兒的在園表現等，對于剛入園的新生的哭鬧現象要適時的予以安慰、安撫，如果家長看到你如此地對待自己的孩子，無形之中更增添了對教師的信任與尊重，家長把自己的孩子交給這樣的教師，他們會覺得很放心，因為行動最能說明事實。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

孩子對每個家庭來說都是百分之百，家長對孩子的期望和愛也是百分之百，家長希望教師能夠和自己的想法一樣。但事實上，一個兒童對所在的班級來說只是百分之一，教師必須把百分之百的期望和愛分給每個幼兒，這就要求家長和教師都要能夠換位思考，彼此多一份理解和尊重。作為家長一般都比較尊重教師，但對教師的信任就會因人因事而有所不同。教師想要贏得家長的信任，獲得家長的認可，就應該尊重家長，友好地對待家長，把家長當作自己重要的合作伙伴，遇到事情時及時與家長交流。

家園雙方都是孩子教育的主體，大家應用平等友好的態度進行對話，溝通協商，共同解決教育上的困惑和難題，教師切忌以教育專家自居，以為自己比家長懂得更多教育知識而自傲自大。事實上，家長是幼兒最早、最親密的照顧者和教育者，是幼兒的第一任老師，是孩子的監護人，他們有權知道幼兒園的教育活動，孩子在園的學習、生活狀況，應為家長了解孩子提供便利。家長也應該了解：教師是人，不是神，不可能做到對家庭、社會、事業的面面俱到，要對老師多一份寬容與理解。

（二）辦好家長學校，切實提高家長素質

伽達默爾說：“寬容并非弱者的表現，而是強者的表現，寬容是所有道德中最為罕見的德性”，如果教師工作做得好，態度認真而友好，相信家長會更加敬重和信任教師，更加積極主動地配合教師的工作，有助于形成相互理解與支持的關系，使家園合作朝著良性循環的方向發展，從而共同促進兒童的健康、和諧發展。

學校應充分發揮自己的資源優勢，將提高家長素質當成學校的一項重要工作來抓。切忌只重形式不重內容，學校要在調查、摸底的基礎上制定出提高農村家長素質的長遠規劃和具體實施方案。要根據家長的實際需要制定培訓計劃，確定培訓內容。定期組織家長來校學習，提高家長素質和教育素養。家長學校的授課形式應靈活多樣，可以采用課堂教學、專題講座、家庭教育論壇等形式。家庭教育論壇內容既包括知識講座也包括家長發言、提問，使家長、教師形式互動，在互動中交流經驗，提高認識。在實際工作中要將提高家長素質和提高家長實施家庭教育能力緊密結合起來，側重培養家長掌握現代家庭教育理念，家庭教育知識和家庭教育方法，最終實現提高農村家庭教育質量的目的。

（三）注重內容，保證實效

家園間的合作通常因為花樣繁多的活動和各種不同的形式而使家園合作在不知不覺中流于形式化、表面化，而要使家園合作落到實處，產生實效，教師在組織開展家長工作時，就不能看重表面的繁華與熱鬧，要能真正地通過這些活動產生良好的教育效果。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

例如，幼兒園開設的家長園地命名為“家園互動”，給家長朋友們提供新的教育知識，教育理念，讓他們獲得更多地如何教育孩子的信息，“家園互動”成為了家長與教師之間相互探討教育問題的平臺，促進家長與教師之間更深的溝通與了解，獲得相互的理解和支持，讓教師能更好地改近自己的工作。在開展家長工作時，做到盡量為家長著想，站在家長的角度急家長所急、想家長所想，組織家園合作活動時，考慮到家長的時間、精力、能力，不為難家長，提出一些過高或無理的要求，在開展工作時，注重內容，由教育內容決定活動的形式，而不是一味追求種類多樣的形式，只要是能更好地促進家園合作的活動，就開展、堅持，確保家園合作的成效。

（四）學校家庭共同努力

教育工作者要關愛每一個學生，愛一個學生就培養一個學生，討厭一個學生意味著將要毀壞一個學生。由于父母不在身邊，學生得不到家長的關懷，也得不到教師的慈愛和同學的友誼。他們就會到社會上去尋求“愛”。尋找感情寄托。所以我們要用真情的關愛去填補空缺。他們通過觀察﹑體驗，從內心深處感受到師愛，達到“親其師”而“信其道”。

定時或不定時地進行家訪。與家長溝通，通過家訪可以了解學生在家學習﹑生活情況，也讓家長了解子女在校學習和生活情況。然后進行協調制定教育方法和計劃，有利于學生的健康成長。同時邀請家長多到學校關心子女學習情況，增強學生的信心。對長期在外打工的父母，應建立家長聯系卡，這樣才可以實現共同管理目標。家訪是教師與祖輩家長溝通的最直接、最有效的形式。在面對面的促膝交流中，能讓祖輩家長明確地感受到教師的情感、教師的思想、教師的態度與方法，能消除平時存在于教師和祖輩家長之間的距離感，使祖輩家長放下包袱，坦誠相交。因此，對于一些文化素養較低、缺乏自信及具有特殊困難的祖輩家長，我們采用不定期家訪的形式進行個別指導，為祖輩家長解決困難提供幫助。在運用這一方式時我們教師既要注意把握談吐的謙遜、態度的誠懇，又要具有指導性。

社會在發展，科學技術在進步，時代對人才的需求越來越高，家庭、社區與幼兒園緊密合作，相互配合，實現家園共育，是農村幼兒園提高幼兒素質教育的必由之路。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

參考文獻

[1] 李生蘭．幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．

[2] 黃倩媛．幼兒教師與幼兒家長溝通的技巧[J]．教育導刊．2006，（8）：51~54 [3] 馮容歡．充分利用家長資源，促進幼兒健康成長[J]．南匯教育．2006，（12）：45~46 [4] 巫蓉．家長工作典型案例三則[J]．早期教育．2007，（2）：31 [5] 陳歡．對傳統農村家庭教育功能變遷的思考[J]．教育發展研究．2007，（3）：15~17 [6] 宋艷紅．淺論教師與家長關系的中介性[J]．學前教育研究．2007，（2）：62~64 [7] 李洪曾.上海市幼兒家庭教育研究論文集.1998年更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

致謝

首先，非常感謝老師認真、耐心的指導，使我能順利、及時的完成畢業論文；其次，要感謝班主任老師對我的關心和鼓勵；最后，要感謝華師大網絡教育學院為我們營造了繼續學習的環境和良好氛圍，同時也感謝所有教育和幫助過我的老師，幫助我順利完成學業。

通過在華師大網絡教育學院的二年學習，我了解和掌握了學前教育專業的相關知識，并運用到實際工作中，進一步提高了我分析問題解決問題的能力，再一次對華師大網絡教育學院為我們在職人員提供繼續學習的機會表示感謝！

第四篇：農村幼兒園教育

1、農村幼兒園實施新課程中的問題與對策

新《綱要》的頒布給了幼教者一種全新的視野，福建省新《用書》的實施又給大家提出了新的挑戰。幼教者雖然在種種思想的碰撞和激蕩中向前行進，逐步更新觀念，并將觀念轉化為教育實踐，使教育實踐有了新的起色，但由于

[鄉村幼兒園教育更新：2007-1-21]

2、農村幼兒園心理健康教育的途徑和方法的探索佛洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發展很重要”。成年期許多心理健康源于他的兒童早期，兒童早期的心理健康，它會直接影響一個人的人格健康發展。而3-6歲是幼

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3、初探鄉鎮幼兒環境教育實踐

初探鄉鎮幼兒園環境教育實踐 環境教育是現代教育的新領域，是以人類與環境的關系為核心而展開的。其目的在于：認識并關心環境與環境問題。同時，為解決當前面臨的問題及防患未然，培養學生所必須的知識、[鄉村幼兒園教育更新：2007-1-21]

4、農村幼兒園幼兒教育中滲透品德教育的實踐與探索科學技術迅速發展的現代社會，向人的素質提出更高的要求，我國四個現代化建設對教育的挑戰是：要求教育能早出人才，快出人才，出好人才。人才成長與成功，受到內在因素和外在因素的制約和影響，其中內在因素是：“德

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5、農村幼兒園珠心算教學的初探

近百余年來，人們對腦的奧秘的探索有了飛速的發展，優勢腦的發現是其中一大成就。據研究確定，大腦兩半球功能各有優勢。因此，許多專家提出，必須開發全腦，使兒童的左腦和右

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6、農村學前教育的調研報告

關于 學前教育發展問題的調研報告農村幼兒教育狀況如何,不僅關系到農村基礎教育的發展,更關系到農村經濟社會的協調發展，2003年9月，國務院頒發了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，明確農村教育在全面

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7、優化農村幼兒語言發展的環境

優化農村幼兒語言發展的環境嬰幼兒期是語言發展的關鍵期，是兒童通過言語這個“外殼”來形成思維的最佳期，因此嬰幼兒期的語言教育也成為《幼兒教育指導綱要》中強調的重要目標和內容。關于兒童語言習得的研究證明，[鄉村幼兒園教育更新：2007-1-21]

8、農村幼兒口語表達能力的培養

我園雖身處城關，但多數幼兒都是農民的孩子，他們之間的交往受父母的影響，都不得是使用方言進行交流。經過調查發現，全班24個幼兒平舌音、翹舌音混淆的有19人，舌根音、舌尖音混淆的有14人，不肯說話的1人

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9、在農村幼兒園開展主題活動的體會

在農村幼兒園開展主題活動的點滴體會自從主題活動如火如荼地在幼兒園全面展開之后，教師的教學理念也發生了革命性的改變，“以幼兒發展為本”對我們的教育提出了新的更高的要求。在這場

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10、農村環境的教育作用

“”隨著經濟的迅速發展，人民的生活比較富裕，家長們首先想到的就是這個星期帶幼兒去吃肯德基，下星期去蘇州樂園。導致有的孩子身在[鄉村幼兒園教育更新：2007-1-21]

11、讓農村幼兒真正享受自然環境

讓農村幼兒真正享受自然環境在繁榮的經濟信息時代，人們不斷的創新、探索，尋求自己一方樂土的同時，也在不斷追尋自然的腳步，在碧綠的森林和草地

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12、良好的自然教育

隨著經濟的迅速發展，人民的生活比較富裕，家長們首先想到的就是這個星期帶幼兒去吃肯德基，下星期去蘇州樂園。導致有的孩子身在農村，卻對這片土地很陌生，幼兒園在經費寬裕的情況下，環境布置等辦園條

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13、農村幼小銜接的問題與對策的研究

農村幼小教育的銜接問題與對策的研究03學前教育班單寶麗原國家教委與聯合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學銜接”歷時5年，于1995年

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14、利用農村本土資源開展探索型主題活動

“”，利用農村本土資源開展探索型主題活動探索型主題活動的形成是幼兒和老師之間相互呼應而成的，是動態的、不確定的、開放的，它能促使幼兒逐步增加自主性。它既反映了幼兒的生活，幼兒的經驗，幼兒在家庭和社會中

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15、在鄉土主題活動中發現與再創

自然社會是個大課堂，在農村這個廣闊的田地里，有色彩斑斕的田野河流，有茂密繁多的花草、樹木、莊稼，它們姿態萬千地展現在人們的面前，吸引孩子的視角，成為幼兒探索學習的良好素材。根據《綱要》精神，伴隨新課程

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16、關于農村幼兒探究性學習活動的研究報告

《關于農村幼兒探究性學習活動的研究與思考》無錫市港下中心幼兒園周國紅

一、研究的背景隨著新綱要如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個孩子的發展”越來越受到人們的關注

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17、農村幼兒語言教學淺談

農村幼兒語言教學淺談現代心理學認為在語言發展早期，幼兒往往采用從已有的語言中概括出來的策略去掌握新的詞句，而不同年齡段的孩子所用的思維策略有所不同，例如當要求幼兒對“人拍球”，“球拍人”

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18、鄉土材料在農村幼兒園區域活動中的應用研究

問題的提出：鄧小平同志指出：建設有中國特色的社會主義文化和教育必須植根于中華民族文化的土壤中，特別要發揮本地區教育資源的優勢是至關重要的。《幼兒園工作規程》、《上海市學前教育新綱要》也告訴我們：

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19、淺談農村學前班的科學教育

為了迎接21世紀科技發展的挑戰，需要從小培養幼兒愛科學的情感。新《規程》第五條第三款明確指出“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感”。現代社會是一個重科學的社會，在這樣的環

[鄉村幼兒園教育更新：2007-1-21]20、淺談農村幼教工作

國家教委1989年9月11日發布《幼兒園管理條例》至今已有15年，現在新《綱要》也發布實施了。這段時間里我國學前教育事業已經有了質的飛躍，許多地區的幼教工作者都探索

第五篇：幼兒園家園工作計劃教育教學計劃家園

2017-2018年上學期家長工作計劃

家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。提高幼兒素質，促進幼兒全面發展，單靠幼兒園的教育是不夠的，因為對幼兒的教育是一項多層面、多元化的系統工程，需要家庭、幼兒園與社會相互配合方能奏效。現代教育觀強調：只有社會、家庭、幼兒園緊密結合，才能形成現代幼教立體模式中必不可少的三維構造，才能使每個孩子都得到全方位的健康和諧發展。

一、指導思想：

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”它賦予了家長工作全新的內涵——家園共育。家園共育則強調幼兒園與家庭的雙向互動，幼兒園既要幫助家長提高科學育兒水平，同時也要求家長參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質量的重要資源。

這一學年我園家長工作的指導思想是：繼續認真貫徹執行《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》中的家長工作精神，以我園《工作計劃》為指導，以新觀念、新視角、新舉措實現家園共育，提高家教質量，促進幼兒發展。

二、工作目標：

（一）倡導家園合作 ,實現家園共育 ,促進幼兒素質的提高，采取多種方式減輕新生入園焦慮。

（二）強調幼兒園與家庭的雙向互動，家園密切配合，形成合力，達成共識，實現家園同步教育，促進幼兒身心健康、和諧的發展。

（三）加強與社區之間的互動，有效利用社區資源，貼合實際，為社區服務。

三、工作措施：

（一）加強教師自身的教育素養，提高家長工作的藝術性

1、結合《幼兒園教育指導綱要》學習，使“合作意識”深入人心。進一步確立為孩子服務、為家長服務的新觀念，在家園交流中，把握好教師與家長互為支持者、合作者的角色關系。

2、組織家長工作經驗交流或家長工作案例研討會，通過交流、研討、共同分享家長工作的好經驗、好方法，感受做好家長工作的樂趣和成效，促進每位保教人員不斷提高家長工作的水平。

3、開展多項措施，減輕幼兒入園焦慮，幫助幼兒順利適應幼兒園。通過召開新生家長會讓家長了解入園注意事項，入園第一周半天入園，家長陪同半日等方法。

（二）加強幼兒園與家庭的溝通，以靈活多樣的方式，使溝通既根據實際需要有重點突出，從而共商教育策略，協同進行教育。

1、把家長會改為“參與對話式”體驗式的家園交流會，家長、老師互拋育兒問題和經驗，闡發自己的意見，相互碰撞，共討科學育兒的實施策略

2、做好家訪工作。入園前對每個新生進行家訪，入園后進行不定期家訪。

3、組織并改進每學期一次的家長開放日活動，把“家長開放日”作為家園共育好時機，讓家長了解孩子在幼兒園的生活學習，調動家長把所觀、所思、所想反饋出來，互相交流，共同研究家園如何進行教育。使開放活動更深入，更有價值。

4、充分發揮家委會在家園溝通中的作用，通過家委會幫全體家長了解幼兒園的教育計劃與要求，溝通、協調家園關系。

5、班級微信群，QQ群使家園溝通速度更快、效率更高。通過微信群共享親子閱讀，推薦圖書。

6、通過電話、便箋、約談，沙龍以及接送孩子時的交談等，與家長間架起情感的橋梁，取得家園溝通與合作。

7、豐富家園聯系欄的形式、內容，一方面向家長宣傳科學育而知識，另一方面注重與家長互動，重新排版，創設新版塊，其中有兩個版塊請家長提供材料，家長參與的“你說我說—科學育兒”“熱點關注”“安全小常識”如此一來，家長和教師都必須及時更換張貼材料，讓家園聯系欄真正成為家園之窗，開設“家長育兒經驗來稿專欄”，使“家長教育家長”，來提高家長與家長的互動。

8、、舉辦多形式有針對性的家教講座：有園主持的，也有班級主持的;有專家主講，也有家長主講;有較大規模的講座，也有較小范圍的沙龍研討。

9、進一步發揮“家園電子聯系冊”的功能，普及電子手冊的制作使用，使“電子聯系冊”成為家園互相交流信息的一種有效渠道。做到一個月一反饋。

（三）注重家長的參與，使幼兒教育更添色彩，為幼兒園工作注入一份堅實的力量，增強教育合力。

1、發揮家委會的作用，使家委會參與幼兒園的管理，調動家委會積極性----公共場合借機表揚，激發動力，主動邀請家委會參與幼兒園工作與活動，變被動為主動。在幼兒園管理、教育、家長工作、后勤等方面的目標、措施等各項工作獻計獻策。

2、發放家長調查表，請家長對幼兒園各項工作提出自己的意見和建議。

3、開展內容豐富的“迎新家園同樂親子活動”、“慶十一國慶活動”，使家長與幼兒同樂，使家園關系更為密切。

4、繼續邀請具有專業特長的家長來園擔任“爸爸老師”、“媽媽老師”，走進課堂參與教育活動。同時開展家長志愿者，請家長來園做一天教師工作，了解幼兒一日活動情況，加深對教師工作的了解和理解。

5、開展以班級為單位的社區活動，有班級家委會及班主任組織申請，開展親子外出活動。例“參觀圖書館，秋游，采摘等”

四、具體工作安排： 九月：

1、接待新生及家長來園熟悉環境、家訪

2、制訂家長工作計劃

3、召開新生家長會

4、改選、增選家委會委員

5、創設家園聯系欄

6、大班親子活動“游戲點亮童年” 十月：

1、召開家長委員會委員會議

2、中班親子活動“游戲點亮童年”

3、家長進課堂

4、重陽節社區敬老愛老活動

十一月：

1、家長開放日活動

2、家長講座

3、親子閱讀系列活動之故事大賽

4、抽查班級衛生及休息室衛生

5、小班親子活動“游戲點亮童年”。

十二月--一月：

1、、迎新年同樂親子活動

2、家長調查問卷