第一篇：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究結題報告

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結題報告

2013年5月

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結題報告

一、課題提出的背景

課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。

目前中學語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

中學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究?！墩Z文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，正是順應了時代對人才的要求。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如何讓學生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學效果。

課外閱讀現狀不容樂觀，應試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環境使得學生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現狀存在著“重課內，輕課外”的現象，加上教師的敦促和指導也有所欠缺，導致課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。

因此，加強課外閱讀教學的策略研究具有重要的現實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養學生專注與獨立思考的閱讀習慣等，才能從根本改善。針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。

二、課題研究依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。

理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據三：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

課題的實踐依據：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創新教育課改實驗”，有一定的教研經驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學期提供經費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

三、課題研究目標

1、了解學生的課外閱讀現狀以及形成的原因，探索解決的策略。

2、、培養學生課外閱讀的興趣、習慣、能力，提高學生的綜合素質。

3、探索出適合農村初中生課外閱讀的有效指導方法，提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水平。

4、推進學校圖書室、班級圖書架的建設，營造課外閱讀氛圍，改善學生的課外閱讀環境。

四、課題研究的重點難點

課題研究的重點：

1、本課題是以培養學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣為本，進一步拓展學生語文學習的天地，提高學生的語文素養，增加學生的語文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學生的終身發展奠定基礎。使學生在掌握基礎知識的基礎上實現得法于課內，受益于課外，達到人文素養的培養，使學生具有豐富的知識，健全的人格，高尚的情操。

2、通過課內外閱讀的銜接與整合，使學生從不會讀書到“自能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發展奠定良好的基礎，使學生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。

3、培養學生的閱讀興趣，讓學生養成自覺閱讀的習慣，使閱讀成為生活的常態，成為生命成長的伴侶。

4、探索和創新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村中學的閱讀指導策略。根據學生的興趣愛好和年齡特征，制定詳細的課外讀物的推薦原則，并在此基礎上確定具體的推薦書目及推薦說明。

5、根據課堂教學的文體特點，指導學生進行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導方案，切實有效的措施和所要達到要求的預期方案。通過閱讀，豐富學生語言，提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。文以載道，使學生在閱讀中健全人格，培養高尚的道德情操。

本課題研究的難點：

1、激發閱讀興趣，引導自主讀書。

2、開展讀書活動，引導長期閱讀。

3、指導閱讀方法，培養閱讀技能。

4、協調各科教師，建立閱讀課堂。

5、加強家校合作，父母帶動閱讀。

五、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：

1、問卷調查法；

2、行動研究法；

3、經驗總結法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發學生的閱讀興趣，優化語文學習環境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

六、課題研究的步驟

本課題研究時間為一年，2012年5月—2013年5月。2012年5月—2012年7月：選擇課題，進行問卷調查論證，制定課題實驗方案，向市教研室申報；

2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實驗學校課題實施，問卷調查，資料收集整理，完成調查報告。

2013年1月—2013年3月：研究階段，整理出讀書活動材料，制定閱讀評價制度。2013年4月—2013年5月：結題階段，準備資料收集，經驗總結、撰寫論文，準備結題報告填寫。

七、課題研究的主要過程

（一）積極組織實驗教師參加學習

本課題先后多次派遣課題主研教師出外學習、參加上級組織的課題研討活動，通過不斷學習，教師們進一步了解課題的要求，對課題研究有了更明確的方向。

（二）積極開展問卷調查，摸清閱讀現狀

為了具體而真實掌握小學生課外閱讀的有關情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀態度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學生對課外閱讀活動的要求，為我們開展課題研究提供可行資料。課題組認真組織開展問卷調查，并進行了認真細致的分析，提出了研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎。

（三）多途徑開辟圖書資源，豐富學生閱讀活動

學校通過以下三個途徑解決“有書讀”的問題：

1、動員家長為孩子買書讀。

教師通過召開家長會的形式，向家長做好宣傳發動工作，使家長懂得閱讀及培養孩子的閱讀習慣對孩子成長的重要意義。取得家長的理解和支持是我們順利有效地開展課外閱讀活動的保證，家長理解了閱讀的意義就會主動為孩子買書。對于貧困家庭而言，教師可以有意識引導家長在孩子過生日或節日時，把書作為禮物送給孩子，培養孩子對書的熱愛之情。

2、同學之間互相借書讀。

盡管教師動員家長為孩子買書讀，但每個孩子擁有的圖書仍然是非常有限的，遠遠不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書資源，教師引導孩子們互相借書讀。為了學生更好閱讀，每個班設立圖書角，由學生當圖書管理員，負責圖書的管理和交換，這樣做不僅為學生的課外閱讀提供條件，而且培養了學生的組織管理能力、愛惜圖書的習慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書，隨時自主和同學交換閱讀，即省時又省力，靈活方便。

3、由老師向學校圖書室借書。

學校圖書館是不可忽視的一處圖書資源，教師應該有效地利用圖書室的藏書。以班級為單位，由教師一次性向圖書室借一定數量的圖書供學生閱讀，是一項行之有效的好辦法。教師將借來的圖書充實到班級圖書角，學生管理、借閱、定期歸還。由教師組織集體借書可以對圖書進行有效的選擇，既為學生減少借書的麻煩，也為學校解決管理的困難。

（四）精心編制“推薦閱讀書目”，讓孩子讀好書。

由于學生獨立分析鑒賞能力還比較差，對眾多類型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當的合適的選擇。學生家長素質參差不齊，在選擇孩子讀書方面的認識也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書目”，為孩子提供讀書的范圍和書目是非常必要的，可以防止學生在閱讀過程中出現“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書目”主要從以下幾個方面入手：

1、根據學生的年齡和興趣特點推薦讀物。

2、結合課文學習推薦書目。

3、根據《課程標準》上推薦的內容推薦讀物。

4、推薦優秀報刊。

（五）積極開展研究活動，豐富學生閱讀，培養閱讀興趣

1、構建行之有效的閱讀網絡

一個健全的組織網絡，是課題有效研究的有力保障。為了確保我校閱讀活動的有力開展和順利進行，我校成立了課題研究小組，結合班級的實際情況開展相應的活動，從而，有效地促進閱讀活動的順利進行。

2、課內得法，課外活用

課內外結合，教會讀書方法。教師要以課內帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習，以指導學生課外閱讀：（1）讀。讀內容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。（3）劃。將優美的、含義深刻的句子劃下來。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感，并記錄下來。（6）記。背誦精彩片斷、優美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結構、思想內容、表現手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質量，汲取知識的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關的重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結合，學生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎。

3、師生共讀形成氛圍

號召教師與教育名著對話，與教育名師對話，與課堂教學對話。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友。在此基礎上，一是利用朝讀課和班級閱讀課與學生陪讀。與學生陪讀目的是讓學生養成良好的閱讀方法，端正讀書目的；二是利用課堂和課余時間與學生進行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書的感受和快樂告訴學生，有意識引導學生有效閱讀。三是鼓勵學生應用于實踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語或名人警句用在教學中，鼓勵學生把從課外書中學到的知識和寫作技巧運用于作文、手抄報、黑板報，學校進行表彰和鼓勵，培養他們形成良好的閱讀習慣。

4、為了進一步抓好課外閱讀，積極調查總結學生不喜歡讀書的原因：一是農村學校的孩子文化知識起點低，底子薄。（這與農村家長從小不注重對孩子的文化教育有關）；二是家長不注重物質投資；三是輔導時間少。這對于綜合素質較差的農村學生來說是遠遠不夠的。居于這些原因，要想提高學生語文知識能力，必須培養學生課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。教師為學生創設閱讀機會，讓學生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉快的情感體驗，這樣就增加學生閱讀興趣。于是，培養興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。

5、積極組織學生參加各項活動和比賽

在研究過程中，教師組織了豐富多彩的讀書活動，比如：習作園地展示、手抄報評展、“課外閱讀之星”評選活動等；讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。同時為每個教室設立一個讀書角，課余時間同學們爭先恐后讀書。為切實引導學生多讀書、讀好書，我校還開展了“讀書知識小報”比賽、讀書節活動、讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、讀書之星評比等活動。通過活動的開展，營造了快樂輕松的學習氛圍，激發了師生讀書的濃厚興趣，促進了學生綜合能力的提高。在研究期間，學生參加多次征文比賽獲得若干等級獎。

6、更新圖書豐富書籍

讓圖書室的書籍豐富而又時尚，是我校開展課外閱讀活動中的一個主題思想。因此，我們通過多種渠道，多元化的豐富我校的圖書。我校除了把原來經典老書做歸類和規范的整理外，還不斷更新圖書，豐富書籍。比如，購買一些當代最適合學生閱讀的書籍，同時，借助讀書活動，倡議全校師生共同捐書。

（六）創建閱讀卡，見證學生閱讀 為了探索促進學生課外閱讀，我們課題組根據實際情況，創建了課外閱讀卡。主要工作如下：

1、在教學中時時引導學生怎樣閱讀課外書籍，并推薦課外書籍給學生。

2、每周上一節課外閱讀課，教給學生正確的課外閱讀方法。

3、讓學生把自己的課外閱讀記錄在閱讀卡上，供自己隨時檢查，隨時關注自己的成長。

八、課題研究的成果

（一）、發展了學生的閱讀能力，提高了學生的語文水平

1、學生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學生閱讀速度大大提高。

2、學生的口頭表達能力有所提高。學生能夠簡明扼要地表達自己的想法，而且吐詞清楚明確。

3、學生的習作水平進步很大。學生學會活學活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時地運用到自己的習作中，豐富習作內容。

（二）轉變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力

1、通過課題實施，教師增強了培養學生閱讀興趣的意識 教師通過自主學習，通過學校組織的閱讀研討會及平時的相互切磋，引發了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對培養學生閱讀興趣有了更深的認識。大家一致認為：

（1）加強家校溝通，培養學生閱讀。教師經常與家長溝通，轉變家長觀念，鼓勵家長給孩子買書。（2）為學生提供閱讀場所，開發閱讀資源。學校要利用好圖書室，為學生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環境。其次，每班辦好圖書角，學生把家里有的課外書帶到教室，讓學生利用業余時間去閱讀。若這樣堅持不懈，學校一定會形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機會，引領學生閱讀

首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學生學習的榜樣，其次，每位教師要告訴學生讀書的有趣，介紹自己所讀的書及多讀書而獲得的好處和體會，使學生的心里從崇拜老師向閱讀書籍遷移。再次，要整理一份好書推薦目錄和一份學校圖書室的圖書目錄，供學生參考購買或借閱。

2、提高了教師科研能力

通過本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫的論文獲得市區級等級獎。

（三）研究總結了培養學生課外閱讀的方法

1、引伸拓展法。上語文課時有意識地向學生推薦類似書籍或本文所在的總書記籍，讓學生把課內所學方法活學活用在課外書籍中。

2、篩選閱讀法。引導學生選擇自己需要的內容讀。

3、提問思考法。讓學生在閱讀中學會提問，學會思考，能夠精選問題進行深層閱讀。

4、摘記展覽法。徐特立曾說：“不動筆墨不讀書?！边@對學生閱讀課外書尤為重要。假如學生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵學生在閱讀的基礎上，認真做讀書筆記，摘錄優美的語句和段落，然后定期展覽，激勵學生的閱讀興趣。

5、手抄報評比法。鼓勵學生讀完一本書或一個專題的書籍后辦手抄報，自主設計手抄報主題，自主設計版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩歌等展示在手抄報上。學校定期進行評比，并獎勵辦得好的學生帶動更多學生參與到閱讀中來。

6、記錄成長法。每個學生有自己的成長閱讀卡，定時進行回顧，相互交換鑒賞，讓學生有閱讀成功感和營造相互競爭閱讀的氛圍。

九、課題研究反思

雖然研究中取得不少的成績，但農村初中生課外閱讀是一個長期而艱巨的工作，我們還需繼續努力：

1、學生的課外閱讀習慣還有待于加強

實驗教師在實際的操作中發現，有相當一部分學生還沒有養成良好的課外閱讀習慣，一旦老師不督促，學生就會停止下來。

2、加強方法指導，促進發展

建議實驗教師繼續加強課外閱讀方法的指導，培養學生的課外閱讀興趣，讓學生運用科學的閱讀方法進行閱讀，養成課外閱讀的習慣，使課題研究取得更顯著地效果。

3、學校加強圖書室的管理，確保學生隨時能借到自己想看的書。

4、家校合力，加大學生閱讀力度。教師還應進一步與家長溝通，讓家長不只是給學生買書，還提倡親自共讀，激發學生閱讀的積極性和興趣，加大學生閱讀的力度。

5、怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關系，讓課內課外達到完美的統一結合，從而更好地提高教學質量。

6、閱讀的內容有些單調，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類文章。

鑒于以上諸方面，我會在以后的教學研究過程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領學生在更廣闊的語文世界里翱翔！

十、參考文獻

[1] 《新課程標準——中學語文》

[2] 《給老師的建議》蘇聯霍姆林斯基

[3] 《略談學習國文》葉圣陶

[4] 《語文應重視學生的課外閱讀》 梁春林

[5] 《課外閱讀是提高語文水平的重要途徑》王正勇

[6] 《淺析語文課外閱讀的必要性》李曉琴

第二篇：提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究結題報告

《提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究》

結題報告

2013年5月

《提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究》

結題報告

一、課題提出的背景

課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。

目前中學語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

中學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究?！墩Z文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，正是順應了時代對人才的要求。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學效果。

課外閱讀現狀不容樂觀，應試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環境使得學生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現狀存在著“重課內，輕課外”的現象，加上教師的敦促和指導也有所欠缺，導致課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。

因此，加強課外閱讀教學的策略研究具有重要的現實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養學生專注與獨立思考的閱讀習慣等，才能從根本改善。針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。

二、課題研究依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。

理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據三：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

課題的實踐依據：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創新教育課改實驗”，有一定的教研經驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學期提供經費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

三、課題研究目標

1、了解學生的課外閱讀現狀以及形成的原因，探索解決的策略。

2、、培養學生課外閱讀的興趣、習慣、能力，提高學生的綜合素質。

3、探索出適合農村初中生課外閱讀的有效指導方法，提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水平。

4、推進學校圖書室、班級圖書架的建設，營造課外閱讀氛圍，改善學生的課外閱讀環境。

四、課題研究的重點難點

課題研究的重點：

1、本課題是以培養學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣為本，進一步拓展學生語文學習的天地，提高學生的語文素養，增加學生的語文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學生的終身發展奠定基礎。使學生在掌握基礎知識的基礎上實現得法于課內，受益于課外，達到人文素養的培養，使學生具有豐富的知識，健全的人格，高尚的情操。

2、通過課內外閱讀的銜接與整合，使學生從不會讀書到“自能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發展奠定良好的基礎，使學生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。

3、培養學生的閱讀興趣，讓學生養成自覺閱讀的習慣，使閱讀成為生活的常態，成為生命成長的伴侶。

4、探索和創新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村中學的閱讀指導策略。根據學生的興趣愛好和年齡特征，制定詳細的課外讀物的推薦原則，并在此基礎上確定具體的推薦書目及推薦說明。

5、根據課堂教學的文體特點，指導學生進行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導方案，切實有效的措施和所要達到要求的預期方案。通過閱讀，豐富學生語言，提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。文以載道，使學生在閱讀中健全人格，培養高尚的道德情操。

本課題研究的難點：

1、激發閱讀興趣，引導自主讀書。

2、開展讀書活動，引導長期閱讀。

3、指導閱讀方法，培養閱讀技能。

4、協調各科教師，建立閱讀課堂。

5、加強家校合作，父母帶動閱讀。

五、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：

1、問卷調查法；

2、行動研究法；

3、經驗總結法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發學生的閱讀興趣，優化語文學習環境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

六、課題研究的步驟

本課題研究時間為一年，2012年5月—2013年5月。2012年5月—2012年7月：選擇課題，進行問卷調查論證，制定課題實驗方案，向市教研室申報；

2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實驗學校課題實施，問卷調查，資料收集整理，完成調查報告。

2013年1月—2013年3月：研究階段，整理出讀書活動材料，制定閱讀評價制度。2013年4月—2013年5月：結題階段，準備資料收集，經驗總結、撰寫論文，準備結題報告填寫。

七、課題研究的主要過程

（一）積極組織實驗教師參加學習

本課題先后多次派遣課題主研教師出外學習、參加上級組織的課題研討活動，通過不斷學習，教師們進一步了解課題的要求，對課題研究有了更明確的方向。

（二）積極開展問卷調查，摸清閱讀現狀

為了具體而真實掌握小學生課外閱讀的有關情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀態度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學生對課外閱讀活動的要求，為我們開展課題研究提供可行資料。課題組認真組織開展問卷調查，并進行了認真細致的分析，提出了研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎。

（三）多途徑開辟圖書資源，豐富學生閱讀活動

學校通過以下三個途徑解決“有書讀”的問題：

1、動員家長為孩子買書讀。

教師通過召開家長會的形式，向家長做好宣傳發動工作，使家長懂得閱讀及培養孩子的閱讀習慣對孩子成長的重要意義。取得家長的理解和支持是我們順利有效地開展課外閱讀活動的保證，家長理解了閱讀的意義就會主動為孩子買書。對于貧困家庭而言，教師可以有意識引導家長在孩子過生日或節日時，把書作為禮物送給孩子，培養孩子對書的熱愛之情。

2、同學之間互相借書讀。

盡管教師動員家長為孩子買書讀，但每個孩子擁有的圖書仍然是非常有限的，遠遠不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書資源，教師引導孩子們互相借書讀。為了學生更好閱讀，每個班設立圖書角，由學生當圖書管理員，負責圖書的管理和交換，這樣做不僅為學生的課外閱讀提供條件，而且培養了學生的組織管理能力、愛惜圖書的習慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書，隨時自主和同學交換閱讀，即省時又省力，靈活方便。

3、由老師向學校圖書室借書。

學校圖書館是不可忽視的一處圖書資源，教師應該有效地利用圖書室的藏書。以班級為單位，由教師一次性向圖書室借一定數量的圖書供學生閱讀，是一項行之有效的好辦法。教師將借來的圖書充實到班級圖書角，學生管理、借閱、定期歸還。由教師組織集體借書可以對圖書進行有效的選擇，既為學生減少借書的麻煩，也為學校解決管理的困難。

（四）精心編制“推薦閱讀書目”，讓孩子讀好書。

由于學生獨立分析鑒賞能力還比較差，對眾多類型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當的合適的選擇。學生家長素質參差不齊，在選擇孩子讀書方面的認識也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書目”，為孩子提供讀書的范圍和書目是非常必要的，可以防止學生在閱讀過程中出現“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書目”主要從以下幾個方面入手：

1、根據學生的年齡和興趣特點推薦讀物。

2、結合課文學習推薦書目。

3、根據《課程標準》上推薦的內容推薦讀物。

4、推薦優秀報刊。

（五）積極開展研究活動，豐富學生閱讀，培養閱讀興趣

1、構建行之有效的閱讀網絡

一個健全的組織網絡，是課題有效研究的有力保障。為了確保我校閱讀活動的有力開展和順利進行，我校成立了課題研究小組，結合班級的實際情況開展相應的活動，從而，有效地促進閱讀活動的順利進行。

2、課內得法，課外活用

課內外結合，教會讀書方法。教師要以課內帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習，以指導學生課外閱讀：（1）讀。讀內容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。（3）劃。將優美的、含義深刻的句子劃下來。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感，并記錄下來。（6）記。背誦精彩片斷、優美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結構、思想內容、表現手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質量，汲取知識的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關的重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結合，學生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎。

3、師生共讀形成氛圍

號召教師與教育名著對話，與教育名師對話，與課堂教學對話。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友。在此基礎上，一是利用朝讀課和班級閱讀課與學生陪讀。與學生陪讀目的是讓學生養成良好的閱讀方法，端正讀書目的；二是利用課堂和課余時間與學生進行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書的感受和快樂告訴學生，有意識引導學生有效閱讀。三是鼓勵學生應用于實踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語或名人警句用在教學中，鼓勵學生把從課外書中學到的知識和寫作技巧運用于作文、手抄報、黑板報，學校進行表彰和鼓勵，培養他們形成良好的閱讀習慣。

4、為了進一步抓好課外閱讀，積極調查總結學生不喜歡讀書的原因：一是農村學校的孩子文化知識起點低，底子薄。（這與農村家長從小不注重對孩子的文化教育有關）；二是家長不注重物質投資；三是輔導時間少。這對于綜合素質較差的農村學生來說是遠遠不夠的。居于這些原因，要想提高學生語文知識能力，必須培養學生課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。教師為學生創設閱讀機會，讓學生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉快的情感體驗，這樣就增加學生閱讀興趣。于是，培養興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。

5、積極組織學生參加各項活動和比賽

在研究過程中，教師組織了豐富多彩的讀書活動，比如：習作園地展示、手抄報評展、“課外閱讀之星”評選活動等；讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。同時為每個教室設立一個讀書角，課余時間同學們爭先恐后讀書。為切實引導學生多讀書、讀好書，我校還開展了“讀書知識小報”比賽、讀書節活動、讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、讀書之星評比等活動。通過活動的開展，營造了快樂輕松的學習氛圍，激發了師生讀書的濃厚興趣，促進了學生綜合能力的提高。在研究期間，學生參加多次征文比賽獲得若干等級獎。

6、更新圖書豐富書籍

讓圖書室的書籍豐富而又時尚，是我校開展課外閱讀活動中的一個主題思想。因此，我們通過多種渠道，多元化的豐富我校的圖書。我校除了把原來經典老書做歸類和規范的整理外，還不斷更新圖書，豐富書籍。比如，購買一些當代最適合學生閱讀的書籍，同時，借助讀書活動，倡議全校師生共同捐書。

（六）創建閱讀卡，見證學生閱讀 為了探索促進學生課外閱讀，我們課題組根據實際情況，創建了課外閱讀卡。主要工作如下：

1、在教學中時時引導學生怎樣閱讀課外書籍，并推薦課外書籍給學生。

2、每周上一節課外閱讀課，教給學生正確的課外閱讀方法。

3、讓學生把自己的課外閱讀記錄在閱讀卡上，供自己隨時檢查，隨時關注自己的成長。

八、課題研究的成果

（一）、發展了學生的閱讀能力，提高了學生的語文水平

1、學生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學生閱讀速度大大提高。

2、學生的口頭表達能力有所提高。學生能夠簡明扼要地表達自己的想法，而且吐詞清楚明確。

3、學生的習作水平進步很大。學生學會活學活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時地運用到自己的習作中，豐富習作內容。

（二）轉變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力

1、通過課題實施，教師增強了培養學生閱讀興趣的意識 教師通過自主學習，通過學校組織的閱讀研討會及平時的相互切磋，引發了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對培養學生閱讀興趣有了更深的認識。大家一致認為：

（1）加強家校溝通，培養學生閱讀。教師經常與家長溝通，轉變家長觀念，鼓勵家長給孩子買書。（2）為學生提供閱讀場所，開發閱讀資源。學校要利用好圖書室，為學生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環境。其次，每班辦好圖書角，學生把家里有的課外書帶到教室，讓學生利用業余時間去閱讀。若這樣堅持不懈，學校一定會形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機會，引領學生閱讀

首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學生學習的榜樣，其次，每位教師要告訴學生讀書的有趣，介紹自己所讀的書及多讀書而獲得的好處和體會，使學生的心里從崇拜老師向閱讀書籍遷移。再次，要整理一份好書推薦目錄和一份學校圖書室的圖書目錄，供學生參考購買或借閱。

2、提高了教師科研能力

通過本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫的論文獲得市區級等級獎。

（三）研究總結了培養學生課外閱讀的方法

1、引伸拓展法。上語文課時有意識地向學生推薦類似書籍或本文所在的總書記籍，讓學生把課內所學方法活學活用在課外書籍中。

2、篩選閱讀法。引導學生選擇自己需要的內容讀。

3、提問思考法。讓學生在閱讀中學會提問，學會思考，能夠精選問題進行深層閱讀。

4、摘記展覽法。徐特立曾說：“不動筆墨不讀書。”這對學生閱讀課外書尤為重要。假如學生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵學生在閱讀的基礎上，認真做讀書筆記，摘錄優美的語句和段落，然后定期展覽，激勵學生的閱讀興趣。

5、手抄報評比法。鼓勵學生讀完一本書或一個專題的書籍后辦手抄報，自主設計手抄報主題，自主設計版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩歌等展示在手抄報上。學校定期進行評比，并獎勵辦得好的學生帶動更多學生參與到閱讀中來。

6、記錄成長法。每個學生有自己的成長閱讀卡，定時進行回顧，相互交換鑒賞，讓學生有閱讀成功感和營造相互競爭閱讀的氛圍。

九、課題研究反思

雖然研究中取得不少的成績，但農村初中生課外閱讀是一個長期而艱巨的工作，我們還需繼續努力：

1、學生的課外閱讀習慣還有待于加強

實驗教師在實際的操作中發現，有相當一部分學生還沒有養成良好的課外閱讀習慣，一旦老師不督促，學生就會停止下來。

2、加強方法指導，促進發展

建議實驗教師繼續加強課外閱讀方法的指導，培養學生的課外閱讀興趣，讓學生運用科學的閱讀方法進行閱讀，養成課外閱讀的習慣，使課題研究取得更顯著地效果。

3、學校加強圖書室的管理，確保學生隨時能借到自己想看的書。

4、家校合力，加大學生閱讀力度。教師還應進一步與家長溝通，讓家長不只是給學生買書，還提倡親自共讀，激發學生閱讀的積極性和興趣，加大學生閱讀的力度。

5、怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關系，讓課內課外達到完美的統一結合，從而更好地提高教學質量。

6、閱讀的內容有些單調，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類文章。

鑒于以上諸方面，我會在以后的教學研究過程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領學生在更廣闊的語文世界里翱翔！

十、參考文獻

[1] 《新課程標準——中學語文》

[2] 《給老師的建議》蘇聯霍姆林斯基

[3] 《略談學習國文》葉圣陶

[4] 《語文應重視學生的課外閱讀》 梁春林

[5] 《課外閱讀是提高語文水平的重要途徑》王正勇

[6] 《淺析語文課外閱讀的必要性》李曉琴

第三篇：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報告

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

中期報告

2012年11月

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告

一、課題名稱：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。

目前中學語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

中學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究?！墩Z文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，正是順應了時代對人才的要求。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學效果。

課外閱讀現狀不容樂觀，應試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環境使得學生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現狀存在著“重課內，輕課外”的現象，加上教師的敦促和指導也有所欠缺，導致課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。

因此，加強課外閱讀教學的策略研究具有重要的現實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養學生專注與獨立思考的閱讀習慣等，才能從根本改善。

針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。

三、課題的理論依據及課題的實踐依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。

理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據三：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

課題的實踐依據：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創新教育課改實驗”，有一定的教研經驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學期提供經費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

四、課題預期成果的價值： 本課題主要建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀指導意見，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。將完成調查報告，教師論文，教師指導案例、閱讀評價方案、結題報告。

①探究課外閱讀在提高農村初中生語文素質和人文素質方面將有重要作用。

②通過本課題的探究，使學生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節或人物的現狀。

③使多數教師在思想觀念上轉變過去重視課內教學、輕視課外閱讀的語文教學上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學觀”。

④本著充分發揮學生的積極性、主動性的原則，為培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，探討出一套適合我校教學現狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務的有效途徑。

此課題的研究和實施，可以指導學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣和提高學生綜合素養，使學生具備讀書所必須具有的素質，從而促進學生全面發展、和諧發展。

五、課題研究的主要內容：

本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。（1）由課堂教學向課外閱讀延伸

為了讓學生對古典名著有所了解，小學語文教材分別從四大名著中節選了許多課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學了朱自清的《匆匆》后，就可以引導學生學習作者的讓大家耳熟能詳的一組散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因寫作目的的不同，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經歷不同，寫作風格的不同，也會給作品帶來很大的不同。

（2）依據學生情況推薦不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品。而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。

（3）教會學生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀 提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

六、課題研究方法及途徑：

研究方法如下：

1、問卷調查法；

2、行動研究法；

3、經驗總結法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以真的文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發學生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優化語文學習環境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

七、研究對象

選擇古宋一中的七、八、九年級學生做為實驗的對象。古宋一中學生語文基礎扎實，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。

八、研究的設計與實施。

我們語文老師必須對學生的課外閱讀加以積極的引導和指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，摸索出一套課外閱讀指導的模式，以適應大語文教學的變革。

（一）語文教師要轉變自身教學觀念

從大的方面講，基礎教育的任務是提高全民族的素質，學校要解除不合理的教學評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質教育搞上去，真正實現教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進行課外閱讀指導，不能滿足于課堂教學，以求全面提高學生的語文素養。

（二）分析課外閱讀意義

在平時的語文教學中，教師應適時地向學生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養、培養語文閱讀能力的重要性。從而讓學生明白加強課外閱讀教學既是全面實施新課程標準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發展的需要。

（三）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們為學生創造環境幽雅的閱讀環境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學習的方便性、相似性、補償性等因素。

（五）培養學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功一半?！绷己玫拈喿x習慣可使學生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學中應注意培養學生閱讀習慣。如，邊讀邊標注的習慣、邊讀邊質疑的習慣、邊讀邊查找的習慣、讀后有所感的習慣等。養成習慣的前提是激發興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于初學的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

（六）推薦合適的課外讀物

學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎的學生還可以推薦內容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《名人傳》、《童年》、《我的大學》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時，要結合學生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結合。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風格和藝術特色。教師在圍繞重點設計課內教法、學法時，也應把課外閱讀指導置于其中，可結合教材的內容，指導學生選擇適宜的課外讀物。如教學冰心的《寄小讀者》時，就指導學生閱讀《繁星》和《春水》，讓學生了解作品主題及冰心的寫作風格。學了《在烈日和暴雨下》長篇節選后，指導學生在課外通讀《駱駝祥子》，學生對這篇作品就有了整體的認識，從而加深了對作者撰寫這篇節選文章的理解。

第二是盡量和寫作教學相結合。教師既要系統講授各類文體的基礎理論，導讀教材選編的范例，同時也要讓學生的眼光跳出教科書，去開發積累相關的經驗資源。而報刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結合教學進度，組織學生大量閱讀實用類文章，如時事新聞、商品廣告、調查報告等，用這些活生生的事例，開闊學生的視野，密切寫作教學與社會、生活的聯系。

（七）教會學生課外閱讀的方法

科學的閱讀方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率具有重要意義。著名學者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時，我們應指導學生根據讀物的內容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結合法、讀寫結合法等。字斟句酌，反復體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應有機結合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強理解能力，可以培養學生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實踐，如梁啟超的“鳥瞰－剖析－會通”法；茅盾的“鳥瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評－接受”法；可向學生作詳細介紹，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

（八）組織各種類型的讀書活動

《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要讓學生做學習的主人，把閱讀的時間更多的還給學生，強化學生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內5分鐘，對預先指定的課外讀物，由學生作脫稿發言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創作風格比較。教師隨時抽閱學生的讀書筆記，寫得好的給予表揚或張貼交流。采用問卷調查的方法，了解學生對各類書籍、刊物的興趣愛好，閱讀所占用的時間，摘抄、卡片的制作情況等，及時解決閱讀中出現的問題。

九、研究結果。

課題研究取得的主要成果：我們進行的研究，始終以“培養學生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓練為突破口、促進學生讀、寫、聽、說語文素質全面發展”為目的。學生的讀、寫、聽、說等方面得到了大量的訓練，學生真正成了學習的主人，真正發揮了學生的主體作用。效果具體表現在以下幾個方面：

（一）學生的閱讀興趣，得到了較大的提高。

在實驗初和實驗中，我們兩次對兩組學生的閱讀態度進行了抽樣調查，調查情況表明學生在小學低年級階段因沒有進行系統的閱讀訓練，每次課文的閱讀訓練目標不明確，存在隨意性和盲目性，且訓練量不夠，學生的閱讀習慣未養成，而他們進入中高年級后，經過一段時間的訓練后，他們對閱讀產生了濃厚的興趣。

（二）學生閱讀能力得到了培養，閱讀成績、語文成績穩步提高。實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩步上升的，學生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學生的閱讀速度，閱讀質量得到了提高。

由于在實驗過程中，對學生的每一篇課文閱讀都要求學生在限定的時間內完成段或篇章的閱讀，這無疑對學生閱讀速度起到了促進作用，加之教師每一次都有具體的訓練方案指導閱讀方法，且按要求增大學生課外閱讀量。因此，學生在課堂上閱讀速度得以訓練、方法得以掌握、閱讀質量得以提高。

十、問題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學課時緊張，一周只有四節語文課、兩節寫作課，而課外閱讀教學根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向學校建議增加語文課時一節，保證了課外閱讀教學時間。還有課外閱讀材料的問題，農村學生經濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內藏書，使學生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現，還待不斷去解決、完善。

第四篇：《小學生有效課外閱讀的策略與研究》結題報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結題報告

2013年5月

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結題報告

一、課題提出的背景

我所在學校地處城鄉結合部，本地學生大多是郊區農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”?！墩Z文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。

理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據三：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

課題的實踐依據：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創新教育課改實驗”，有一定的教研經驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學期提供經費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

三、課題研究目標

1、了解學生的課外閱讀現狀以及形成的原因，探索解決的策略。

2、、培養學生課外閱讀的興趣、習慣、能力，提高學生的綜合素質。

3、探索出適合農村初中生課外閱讀的有效指導方法，提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水平。

4、推進學校圖書室、班級圖書架的建設，營造課外閱讀氛圍，改善學生的課外閱讀環境。

四、課題研究的內容

本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。（1）由課堂教學向課外閱讀延伸

為了讓學生對古典名著有所了解，小學語文教材分別從四大名著中節選了許多課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學了朱自清的《春》后，就可以引導學生學習作者的讓大家耳熟能詳的一組散文名篇，如《匆匆》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因寫作目的的不同，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經歷不同，寫作風格的不同，也會給作品帶來很大的不同。

（2）依據學生情況推薦不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品。而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。

（3）教會學生正確的閱讀方法 只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀 提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

課題研究的重點：

1、本課題是以培養學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣為本，進一步拓展學生語文學習的天地，提高學生的語文素養，增加學生的語文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學生的終身發展奠定基礎。使學生在掌握基礎知識的基礎上實現得法于課內，受益于課外，達到人文素養的培養，使學生具有豐富的知識，健全的人格，高尚的情操。

2、通過課內外閱讀的銜接與整合，使學生從不會讀書到“自能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發展奠定良好的基礎，使學生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。

3、培養學生的閱讀興趣，讓學生養成自覺閱讀的習慣，使閱讀成為生活的常態，成為生命成長的伴侶。

4、探索和創新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村中學的閱讀指導策略。根據學生的興趣愛好和年齡特征，制定詳細的課外讀物的推薦原則，并在此基礎上確定具體的推薦書目及推薦說明。

5、根據課堂教學的文體特點，指導學生進行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導方案，切實有效的措施和所要達到要求的預期方案。通過閱讀，豐富學生語言，提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。文以載道，使學生在閱讀中健全人格，培養高尚的道德情操。

本課題研究的難點：

1、激發閱讀興趣，引導自主讀書。

2、開展讀書活動，引導長期閱讀。

3、指導閱讀方法，培養閱讀技能。

4、協調各科教師，建立閱讀課堂。

5、加強家校合作，父母帶動閱讀。

五、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：

1、問卷調查法；

2、行動研究法；

3、經驗總結法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發學生的閱讀興趣，優化語文學習環境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

六、課題研究的步驟

本課題研究時間為一年，2012年5月—2013年5月。2012年5月—2012年7月：選擇課題，進行問卷調查論證，制定課題實驗方案，向市教研室申報；

2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實驗學校課題實施，問卷調查，資料收集整理，完成調查報告。

2013年1月—2013年3月：研究階段，整理出讀書活動材料，制定閱讀評價制度。

2013年4月—2013年5月：結題階段，準備資料收集，經驗總結、撰寫論文，準備結題報告填寫。

七、課題研究的主要過程

（一）積極組織實驗教師參加學習

本課題先后多次派遣課題主研教師出外學習、參加上級組織的課題研討活動，通過不斷學習，教師們進一步了解課題的要求，對課題研究有了更明確的方向。

（二）積極開展問卷調查，摸清閱讀現狀

為了具體而真實掌握小學生課外閱讀的有關情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀態度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學生對課外閱讀活動的要求，為我們開展課題研究提供可行資料。課題組認真組織開展問卷調查，并進行了認真細致的分析，提出了研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎。

（三）多途徑開辟圖書資源，豐富學生閱讀活動

學校通過以下三個途徑解決“有書讀”的問題：

1、動員家長為孩子買書讀。

教師通過召開家長會的形式，向家長做好宣傳發動工作，使家長懂得閱讀及培養孩子的閱讀習慣對孩子成長的重要意義。取得家長的理解和支持是我們順利有效地開展課外閱讀活動的保證，家長理解了閱讀的意義就會主動為孩子買書。對于貧困家庭而言，教師可以有意識引導家長在孩子過生日或節日時，把書作為禮物送給孩子，培養孩子對書的熱愛之情。

2、同學之間互相借書讀。

盡管教師動員家長為孩子買書讀，但每個孩子擁有的圖書仍然是非常有限的，遠遠不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書資源，教師引導孩子們互相借書讀。為了學生更好閱讀，每個班設立圖書角，由學生當圖書管理員，負責圖書的管理和交換，這樣做不僅為學生的課外閱讀提供條件，而且培養了學生的組織管理能力、愛惜圖書的習慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書，隨時自主和同學交換閱讀，即省時又省力，靈活方便。

3、由老師向學校圖書室借書。學校圖書館是不可忽視的一處圖書資源，教師應該有效地利用圖書室的藏書。以班級為單位，由教師一次性向圖書室借一定數量的圖書供學生閱讀，是一項行之有效的好辦法。教師將借來的圖書充實到班級圖書角，學生管理、借閱、定期歸還。由教師組織集體借書可以對圖書進行有效的選擇，既為學生減少借書的麻煩，也為學校解決管理的困難。

（四）精心編制“推薦閱讀書目”，讓孩子讀好書。

由于學生獨立分析鑒賞能力還比較差，對眾多類型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當的合適的選擇。學生家長素質參差不齊，在選擇孩子讀書方面的認識也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書目”，為孩子提供讀書的范圍和書目是非常必要的，可以防止學生在閱讀過程中出現“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書目”主要從以下幾個方面入手：

1、根據學生的年齡和興趣特點推薦讀物。

2、結合課文學習推薦書目。

3、根據《課程標準》上推薦的內容推薦讀物。

4、推薦優秀報刊。

（五）積極開展研究活動，豐富學生閱讀，培養閱讀興趣

1、構建行之有效的閱讀網絡

一個健全的組織網絡，是課題有效研究的有力保障。為了確保我校閱讀活動的有力開展和順利進行，我校成立了課題研究小組，結合班級的實際情況開展相應的活動，從而，有效地促進閱讀活動的順利進行。

2、課內得法，課外活用

課內外結合，教會讀書方法。教師要以課內帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習，以指導學生課外閱讀：（1）讀。讀內容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。（3）劃。將優美的、含義深刻的句子劃下來。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感，并記錄下來。（6）記。背誦精彩片斷、優美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結構、思想內容、表現手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質量，汲取知識的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關的重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結合，學生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎。

3、師生共讀形成氛圍

號召教師與教育名著對話，與教育名師對話，與課堂教學對話。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友。在此基礎上，一是利用朝讀課和班級閱讀課與學生陪讀。與學生陪讀目的是讓學生養成良好的閱讀方法，端正讀書目的；二是利用課堂和課余時間與學生進行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書的感受和快樂告訴學生，有意識引導學生有效閱讀。三是鼓勵學生應用于實踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語或名人警句用在教學中，鼓勵學生把從課外書中學到的知識和寫作技巧運用于作文、手抄報、黑板報，學校進行表彰和鼓勵，培養他們形成良好的閱讀習慣。

4、為了進一步抓好課外閱讀，積極調查總結學生不喜歡讀書的原因：一是農村學校的孩子文化知識起點低，底子薄。（這與農村家長從小不注重對孩子的文化教育有關）；二是家長不注重物質投資；三是輔導時間少。這對于綜合素質較差的農村學生來說是遠遠不夠的。居于這些原因，要想提高學生語文知識能力，必須培養學生課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。教師為學生創設閱讀機會，讓學生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉快的情感體驗，這樣就增加學生閱讀興趣。于是，培養興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。

5、積極組織學生參加各項活動和比賽

在研究過程中，教師組織了豐富多彩的讀書活動，比如：習作園地展示、手抄報評展、“課外閱讀之星”評選活動等；讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。同時為每個教室設立一個讀書角，課余時間同學們爭先恐后讀書。為切實引導學生多讀書、讀好書，我校還開展了“讀書知識小報”比賽、讀書節活動、讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、讀書之星評比等活動。通過活動的開展，營造了快樂輕松的學習氛圍，激發了師生讀書的濃厚興趣，促進了學生綜合能力的提高。在研究期間，學生參加多次征文比賽獲得若干等級獎。

6、更新圖書豐富書籍

讓圖書室的書籍豐富而又時尚，是我校開展課外閱讀活動中的一個主題思想。因此，我們通過多種渠道，多元化的豐富我校的圖書。我校除了把原來經典老書做歸類和規范的整理外，還不斷更新圖書，豐富書籍。比如，購買一些當代最適合學生閱讀的書籍，同時，借助讀書活動，倡議全校師生共同捐書。

（六）創建閱讀卡，見證學生閱讀

為了探索促進學生課外閱讀，我們課題組根據實際情況，創建了課外閱讀卡。主要工作如下：

1、在教學中時時引導學生怎樣閱讀課外書籍，并推薦課外書籍給學生。

2、每周上一節課外閱讀課，教給學生正確的課外閱讀方法。

3、讓學生把自己的課外閱讀記錄在閱讀卡上，供自己隨時檢查，隨時關注自己的成長。

八、課題研究的成果

（一）、發展了學生的閱讀能力，提高了學生的語文水平

1、學生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學生閱讀速度大大提高。

2、學生的口頭表達能力有所提高。學生能夠簡明扼要地表達自己的想法，而且吐詞清楚明確。

3、學生的習作水平進步很大。學生學會活學活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時地運用到自己的習作中，豐富習作內容。

（二）轉變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力

1、通過課題實施，教師增強了培養學生閱讀興趣的意識 教師通過自主學習，通過學校組織的閱讀研討會及平時的相互切磋，引發了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對培養學生閱讀興趣有了更深的認識。大家一致認為：

（1）加強家校溝通，培養學生閱讀。教師經常與家長溝通，轉變家長觀念，鼓勵家長給孩子買書。

（2）為學生提供閱讀場所，開發閱讀資源。學校要利用好圖書室，為學生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環境。其次，每班辦好圖書角，學生把家里有的課外書帶到教室，讓學生利用業余時間去閱讀。若這樣堅持不懈，學校一定會形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機會，引領學生閱讀

首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學生學習的榜樣，其次，每位教師要告訴學生讀書的有趣，介紹自己所讀的書及多讀書而獲得的好處和體會，使學生的心里從崇拜老師向閱讀書籍遷移。再次，要整理一份好書推薦目錄和一份學校圖書室的圖書目錄，供學生參考購買或借閱。

2、提高了教師科研能力

通過本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫的論文獲得市區級等級獎。

（三）研究總結了培養學生課外閱讀的方法

1、引伸拓展法。上語文課時有意識地向學生推薦類似書籍或本文所在的總書記籍，讓學生把課內所學方法活學活用在課外書籍中。

2、篩選閱讀法。引導學生選擇自己需要的內容讀。

3、提問思考法。讓學生在閱讀中學會提問，學會思考，能夠精選問題進行深層閱讀。

4、摘記展覽法。徐特立曾說：“不動筆墨不讀書?！边@對學生閱讀課外書尤為重要。假如學生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵學生在閱讀的基礎上，認真做讀書筆記，摘錄優美的語句和段落，然后定期展覽，激勵學生的閱讀興趣。

5、手抄報評比法。鼓勵學生讀完一本書或一個專題的書籍后辦手抄報，自主設計手抄報主題，自主設計版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩歌等展示在手抄報上。學校定期進行評比，并獎勵辦得好的學生帶動更多學生參與到閱讀中來。

6、記錄成長法。每個學生有自己的成長閱讀卡，定時進行回顧，相互交換鑒賞，讓學生有閱讀成功感和營造相互競爭閱讀的氛圍。

九、課題研究反思

雖然研究中取得不少的成績，但農村初中生課外閱讀是一個長期而艱巨的工作，我們還需繼續努力：

1、學生的課外閱讀習慣還有待于加強

實驗教師在實際的操作中發現，有相當一部分學生還沒有養成良好的課外閱讀習慣，一旦老師不督促，學生就會停止下來。

2、加強方法指導，促進發展

建議實驗教師繼續加強課外閱讀方法的指導，培養學生的課外閱讀興趣，讓學生運用科學的閱讀方法進行閱讀，養成課外閱讀的習慣，使課題研究取得更顯著地效果。

3、學校加強圖書室的管理，確保學生隨時能借到自己想看的書。

4、家校合力，加大學生閱讀力度。教師還應進一步與家長溝通，讓家長不只是給學生買書，還提倡親自共讀，激發學生閱讀的積極性和興趣，加大學生閱讀的力度。

5、怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關系，讓課內課外達到完美的統一結合，從而更好地提高教學質量。

6、閱讀的內容有些單調，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類文章。

鑒于以上諸方面，我會在以后的教學研究過程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領學生在更廣闊的語文世界里翱翔！

十、參考文獻

[1] 《新課程標準——中學語文》

[2] 《給老師的建議》蘇聯霍姆林斯基

[3] 《略談學習國文》葉圣陶

[4] 《語文應重視學生的課外閱讀》 梁春林

[5] 《課外閱讀是提高語文水平的重要途徑》王正勇

[6] 《淺析語文課外閱讀的必要性》李曉琴

第五篇：提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報告_

《農村中學培養學生課外閱讀興趣的研究》

中期報告

2015年6月

《農村中學培養學生課外閱讀興趣的研究》中期報告

一、課題名稱：農村中學培養學生課外閱讀興趣的研究

二、課題提出的背景、目的及意義

“三分課內，七分課外”這句話講的是語文學習要依靠大量的課外閱讀。所謂“得法于課內，得益于課外”，也告訴我們只有進行大量的課外閱讀，才能使學生吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養。《語文課程標準》對中小學生課外閱讀提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上?！睂?-9年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

目前農村學校教育經費不足，圖書資源短缺，學校圖書藏量不達標。另一方面，家長過分溺愛自己的孩子，對孩子讀書很少過問。在吃零食，買玩具上花費很多，在買圖書上卻花費很少。家庭訂閱報刊雜志的少，家庭藏書更是少之又少，學生的課外閱讀量嚴重不足。久而久之，學生課外閱讀興趣不高，厭惡閱讀，文學素養低，理解能力差，影響了學生的發展，影響了教育教學質量的提高?？梢姡囵B農村學生的課外閱讀興趣，讓學生在課外閱讀中拓寬視野，加強人文素養，接受文化的熏陶，在課外閱讀中積累，在課外閱讀中成長已成為當務之急。因此，我們組成員把“農村中學培養學生課外閱讀興趣的研究”作為研究課題。

三、課題預期成果價值：

本課題主要建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀指導意見，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。將完成調查報告，教師論文，教師指導案例、閱讀評價方案、結題報告。

①探究課外閱讀在提高農村初中生語文素質和人文素質方面將有重要作用。

②通過本課題的探究，使學生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節或人物的現狀。

③使多數教師在思想觀念上轉變過去重視課內教學、輕視課外閱讀的語文教學上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學觀”。

④本著充分發揮學生的積極性、主動性的原則，為培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，探討出一套適合我校教學現狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務的有效途徑。此課題的研究和實施，可以指導學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣和提高學生綜合素養，使學生具備讀書所必須具有的素質，從而促進學生全面發展、和諧發展。

四、課題研究的主要內容：

本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（1）由課堂教學向課外閱讀延伸

為了讓學生對古典名著有所了解，中學語文教材分別從四大名著中節選了許多課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。

（2）依據學生情況推薦不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品。而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。

（3）教會學生正確的閱讀方法 只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀提要，培養學生思維的條理性。要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

五、課題研究方法及途徑：

研究方法如下：(1)本課題研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。

（2）文獻研究法。（3）問卷調查法。（4）經驗總結法。研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以真的文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發學生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優化語文學習環境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦故事會、心得交流會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

六、課題研究進展情況：

本課題計劃在兩年內完成。2013年4月到2013年7月為課題計劃的第一階段，準備階段，2013年8月到2014年8月為課題計劃的第二階段，實施階段，2014年9月到2015年4月是第三階段，也就是結題階段。目前，課題組已經順利完成第一階段任務，第二階段計劃正在實施中。現在，我把課題進展情況匯報如下：

課題第一階段的主要任務是申報及理論探索，理論性學習及對學生閱讀興趣與習慣的調查，資料收集。在這個階段，我們課題組首先對全校學生的閱讀習慣與閱讀興趣做了一個初步的調查與分析，調查發現我們本地村民子弟為主的農村中學，學生獨立閱讀的習慣與興趣非常令人擔憂，盡管課題組成員在進行理論學習與探討的過程中發現，事實上，國內外在兒童閱讀方面的研究已經非常深入，但是，面對著我們這些農村學生如何讓他們真正地愛讀書，會讀書，不能不說還是一個嶄新的課題。課題組第一階段的主要工作是收集資料、理論學習、研究，嘗試性上課、聽課等，調查分析的結果讓我們感到：教師的任務不能僅僅停留在簡單的上課上，工作需要做得細些、再細些。

七、研究的設計與實施。

我們語文老師對學生的課外閱讀加以積極的引導和指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，摸索出一套課外閱讀指導的模式，以適應大語文教學的變革。

（一）分析課外閱讀意義

在平時的語文教學中，教師應適時地向學生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養、培養語文閱讀能力的重要性。從而讓學生明白加強課外閱讀教學既是全面實施新課程標準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發展的需要。

（二）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們為學生創造環境幽雅的閱讀環境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（三）構建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學習的方便性、相似性、補償性等因素。

（四）培養學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣可使學生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學中應注意培養學生閱讀習慣。如，邊讀邊標注的習慣、邊讀邊質疑的習慣、邊讀邊查找的習慣、讀后有所感的習慣等。養成習慣的前提是激發興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，開展了《語文趣味游戲活動》活動。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于初學的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

（五）組織《好書推薦會》推薦合適的課外讀物

學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，如《伊索寓言》等；對有一定閱讀基礎的學生還可以推薦內容豐富、人文性較強、知名度高的《童年》等書籍。同時，要結合學生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學生課外閱讀的積極性。

（六）組織開展各種類型的讀書活動

《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要讓學生做學習的主人，把閱讀的時間更多的還給學生，強化學生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、文學知識競賽、讀書筆記展評、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

八、研究結果。

（一）學生的閱讀興趣，得到了較大的提高。在實驗中，我們兩次對兩組學生的閱讀態度進行了抽樣調查，調查情況表明學生在小學低年級階段因沒有進行系統的閱讀訓練，每次課文的閱讀訓練目標不明確，存在隨意性和盲目性，且訓練量不夠，學生的閱讀習慣未養成，而他們進入中高年級后，經過一段時間的訓練后，他們對閱讀產生了濃厚的興趣。

（二）學生閱讀能力得到了培養，閱讀成績、語文成績穩步提高。

實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩步上升的，學生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學生的閱讀速度，閱讀質量得到了提高。由于在實驗過程中，對學生的每一篇課文閱讀都要求學生在限定的時間內完成段或篇章的閱讀，這無疑對學生閱讀速度起到了促進作用，加之教師每一次都有具體的訓練方案指導閱讀方法，且按要求增大學生課外閱讀量。因此，學生在課堂上閱讀速度得以訓練、方法得以掌握、閱讀質量得以提高。

九、問題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學課時緊張，一周只有六五節語文課，而課外閱讀教學根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向學校建議增加語文課時一節，保證了課外閱讀教學時間。還有課外閱讀材料的問題，農村學生經濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內藏書，使學生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現，還待不斷去解決、完善。