第一篇：讀書匯報材料劉雪蓮

讀教育名著 走精彩人生

長寧小學 劉雪蓮

讀書是教師專業成長的有效途徑。我們的精神成長，需要豐富的滋養；教師專業發展，需要經典的教育專著引領。因此，在寒假期間，我閱讀了教育經典著作，并堅持寫讀書筆記及心得，使讀書成為教師之路成長的催化劑，收獲頗多。下面我談談我的心得體會。

一、熱愛學生

“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛每一個學生”這是陶行知的人生名言；“為了孩子，甘為駱駝。干人有益，牛馬也做”。愛的教育是中小學教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中 具有重要的作用。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。這是創造能力形成的心理基礎。

二、學高為師、身正為范

藤野先生那嚴謹的治學態度，公正無私的師德深深地影響著魯迅先生，時刻激勵著他去英勇斗爭；陶行知先生一生為師，注意表率，良好的師德風范給世人留下了深刻印象，因此被人們譽為“萬世師表”，成為世人學習的典范。我們要以前輩為楷模，并向身邊的優秀教育工作者學習，建立起以教為榮，以教為樂的專業思想情感。面對著不成熟的少年兒童，面對著正處于動態發展中的他們，我們要注意一言一行，一舉一動。俗話說：“教育無小事，事事是教育；教育無小節，節節是楷模。”為人師表，身教重于言傳。我們要以《中小學教師職業道德修養》規范自己的言行，用自己豐富的知識，風趣的談吐來征服學生的心；用自己端莊的儀表，得體的舉止感化學生的行為；用自己高尚的師德，真誠的師愛塑造學生的靈魂，充盈著一顆愛心，把愛心的陽光灑到每一個學生的心田，讓思想與思想撞擊的火花，架起心靈與心靈溝通的橋梁，一起拉響生命的琴弦，真正負起“三錢粉筆，萬鈞重擔”的為師之責。

教師的成長之旅是一部漫長的心靈之旅。這個旅程是從閱讀開始的。讀最好的書應當是為人師者身體力行的職責。不在于讀很多，而在于讀最好的。即使有一些書很難輕易地讀進去，但也要設法讀進去"。書是人類進步的階梯。從書上我們能知道更多故事，更多知識。我們要多讀好書，用知識來塑造你自己，不斷進步！書是一盞明燈，它照亮了我們的人生道路，讓我們在前進的路上有了明確的目標。所以我以后還要讀書，讀好書，同時倡導并支持我的學生讀書，讀萬卷書行萬里路，做一個稱職的教師。

第二篇：鄧雪蓮班主任讀書心得

癡心不改育童星

——讀《班主任兵法36計》心得體會

青龍小學

鄧雪蓮

讀了萬瑋老師的《班主任兵法36計》這本書,感覺受益匪淺。這本書太多的感動,太多的魅力,太多的藝術,需要我去追逐,去領會,去反思,去品悟。每一項修煉都讓我受到啟發和深思,它像一面鏡子,照出了我平日自己日常的教學和教育工作中的細節,讀罷此書,我驚訝地發現,原來自己還有那么多的地方做得不夠好。每個修煉都可以成為我今后教育教學工作的指領。《班主任兵法》是一本優秀班主任教育手記，充滿愛心、耐心和教育智慧。這本書詳細地介紹了一線班主任教師好的育人方法。書中以案例和教育故事的形式向我們呈現了優秀教師樸實的教育智慧。書中談到“身教勝于言教”。這一觀點我特別認同，并且一直在教育工作中實踐著。書中還說到“學生是人，需要尊重，更需要愛。書中主要提出了一個概念，即震撼教育。震撼教育作為一種教育活動，與普通教育方式不同的是，它突出體現了“震撼”的作用，對于受教育者來說，它如醍醐灌頂，直指人心。書中的案例和故事雖各不相同，卻從不同角度透露出一個愛字。讀了《班主任兵法》，我將結合自己的班主任，談談自己的幾點體會：

一、愛心——工作的前提

蘇霍姆林斯基說“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。”我用無私的愛，讓孩子們都信奉公平、崇尚競爭，懂得感恩也不乏悲憫。就拿石佳同學來說，剛接收的時候，她不愛說話，其他方面都好，就是因為家庭經濟條件差而自卑。了解她家的情況后，我在成績和表現方面經常表揚她，讓她一步步找回自信。后來因為她成績突飛猛進而當選學習委員。這樣的例子舉不勝舉。

二、誠心——工作的基礎

“以火點火火愈明，以愛知心心愈愛”。以心換心就能得到孩子們的信任與愛戴。那么怎樣才能想學生之所想，做學生想做的事呢？只有把自己也當作孩子，才能真正走進孩子心靈，播撒愛的種子。我常常利用班會課，帶著學生玩去。操場上，孩子們放風箏；用“嘻唰唰”的旋律唱著孩子們自己改編的歌：“考呀考，考不好。想呀想，亂糟糟……”在校園里學習《找春天》課文，在籃球場地排演課本劇《漁夫和金魚的故事》……我全身心地和學生們玩在一起，瘋在一起，用他們的思維、用他們的語言、用他們的動作去表達你的愛時，連平時最不愛說話的劉一凡也會說：“老師，你害死我了，蟲子都爬到我的手上去了！”“老師，這一課不用你上，我們剛才演過課本劇，好玩極了。”“老師，你看我的POSE帥不帥？”

三、苦心——工作的常態

班級的每一位學生，都有一本厚厚的學生成長檔案袋。檔案袋里分為：自我介紹、我的奮斗目標、我的學習之旅、佳作園、豐富多彩的班隊活動、榮譽欄、個性特長儲蓄卡、回眸等八個板塊。通過學生成長檔案袋的建立，不但使生生之間、師生之間有了更多更深的了解，而且學生們在建立檔案袋的過程中學會了評價，更重要的是學生自主意識及自信心都有所增強。

四、耐心——工作的關鍵

良好習慣的養成不是一天兩天就能一勞永逸地達成的。孩子的成長總是在不斷犯錯又不斷改正中完成的，因此每一個班主任都必須得具備耐心，這也是孩子的年齡特點和發展規律。游金龍同學就是一個典型的例子。這個孩子腦子好，就是管不住自己，常常在無意中犯些叫人啼笑皆非的錯誤。比如上公開課時，因為投入，老師剛提問，他就不舉手大聲搶答問題，弄得上課老師始料未及，惹得其他學生哄堂大笑。對此，我沒批評他，而且肯定他反應快。在他心花怒放的時候，才提出要求。一次次談話，一次次懇切要求，一學期之后，他的這個毛病終于改掉了。

五、細心——工作的方法

和小學生打交道，不能忽略的是細心。只有深入到班級里邊，你就會發現，班上每天都在發生一些新鮮的故事。賈瑤的故事就是一個好例子。賈瑤的爸爸是建筑商，家里有錢。五一假期，爸爸媽媽帶她出上海世博園玩，而且也給她買了很多名貴的衣服。而其他很多孩子則是爸爸媽媽帶他們去鄉下老家看望爺爺奶奶，甚至還幫忙干了一些力所能及的農活。針對這兩種截然不同的情況，我客觀、冷靜地做了分析、總結。同學們都有感觸與收獲。

總之，作為一名小學班主任教師，我會用自己的愛心、誠心、苦心、耐心、細心，正確處理與學生的關系，蹲下來看學生，懂得關注學生的需求，了解學生的心靈，尊重學生的愿望與尊嚴。當然，班主任兵法三十六計不是固定不變的，在我們平常的教育中，我們無法生搬硬套，而是應該觸類旁通、隨機應變，我相信，在今后的工作中，我也會創造屬于自己的三十六計。

推薦書名：《教育的魅力》——作者于漪

推薦理由：本書主要是研究現代教師教育魅力，主要談呼喚教師魅力，探索中外教育名家對教師魅力的修煉。也涉及到家長、家庭教育，并探討了教學方法在教師之間的傳承。本書希望教師能發揚時代精神，引領教師發展的方向，幫助教師修煉教學魅力，讓教師的教育教學更加有魅力。

書香校園管理建議：1建議低年級學生閱讀淺顯童話、寓言、故事;誦讀兒歌、童謠、淺顯古詩;學會做一些填充式閱讀筆記;積累一定的成語、格言、警句。

2、每天上午第一節語文課前３－５分鐘大聲誦古詩說名著時間。

3、建立開放書吧，學生利用課余時間教學閱讀。

第三篇：劉校長匯報稿

強化過程管理 構建高效課堂 ——章棗中學迎接教學視導匯報材料

尊敬的各位領導：

大家好，歡迎大家來到我們章棗中學檢查指導工作。

我校現有12個教學班，在校學生484人。一年來，我校在市教體局正確指導下，本著在規范基礎上求特色的思路，堅持“以人為本，師生素質同步發展，全面提升教學質量”的辦學理念，在改革中促創新，張揚學生個性，腳踏實地，循序漸進，規范管理，各項工作呈現出穩步提升的趨勢。在教學常規管理，提升學校教學質量，校本培訓，促進教師專業化成長等方面做了大量工作，并取得了一定的成效。

一、規范課程管理，提高實施水平

1、我校嚴格按新課程開齊開足開好每一門課程。嚴格“三表一致”(總課表、教師任課表、班級課程表)。為保證課程落實，我們堅持課表上墻、分發到人。值日領導下年級核查，定期調查學生，以保證嚴格按課表上課。

2、教學管理：緊抓課堂教學主陣地，把教學質量的提高作為重中之重。狠抓教育教學質量，以全面推進素質教育為核心，以全面提高我校教育教學質量為最終目的，中小學多數學科進入全鎮乃至全市優秀行列。

3、以有效課堂為最低目標，以高效課堂為奮斗目標，聚焦課堂抓教研，從備課、說課、評課、磨課到檢測等各個環節，抓好落實，把一鏡頭對準課堂，引導全體教師在確保時間的基礎上，在挖掘學生的潛力方面下功夫。

第一、校長兼任物理教學，確立了“爭一保二”的目標，帶頭上示范課、研討課，并將個人業務接受全體老師的查閱，并承諾“實現目標不用獎，落后目標要重罰”，為全體教師作出榜樣和表率，在全校形成人人抓教學，人人提質 量的氛圍。

第二、副校長、主任、中層、骨干教師、優秀教師上示范課、研討課，并帶頭確立目標，率先垂范。

第三、青年教師上匯報課，并安排接對幫扶，多給學習的機會，促其盡快成為優秀老師、骨干教師。

第四、開展教師基本功比賽，從說課、講課兩大塊進行綜合評比，逢賽必評，逢評必獎。

第五、開展階段性檢測，從“測、評、糾、獎”等環節入手，扎實搞好教學質量監控，定期召開教學質量分析會。

第六、利用學校能就餐的優勢，扎實開展好愛心輔導，培優輔差帶中間，全面提升教學質量。

二、嚴格教學常規，強化督查執行

1、執行六嚴規定，規范辦學行為

學校始終堅持組織教師學習省、市、縣關于規范辦學的有關文件，對照文件，查找問題。我校繼續完善有關學校管理規章制度，修訂了《章棗中學教職工考核》、《教學檢查制度》、《考勤制度》、《教科研獎勵制度》，在廣泛征求教師意見的基礎上實行，進一步規范教師的行為。做到了開齊開足規定的課程、保證學生在校時間不超規定、體育活動時間符合要求。學校每學期還通過學生問卷調查、師生座談等方式，調查了解在教學過程中存在的問題，以便及時整改。

2、嚴格執行《要求》，規范教學行為

我校結合學校實際制定了《章棗中學教學評價制度》。我們依據“教”與“學”兩者的主要過程環節和相輔相成的關系，明確提出了教師教學常規的“ 五認真” 和學生學習常規的“五認真” ；為了保證教與學這兩個“五認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規督導評估，即“管” 的 “ 五認真” ：認真聽課、認真教研、認真進行常規檢查、認真組織考試、認真考核評估。我們狠抓常規管理不放松，且愈來愈規范化、正常化，學校教學常規管理實施方案不斷優化、細化，有推進，有檢查，有總結。

3、嚴格教學管理，強化過程監控

學校教學管理嚴格落實《山東省中小學管理規范》的規定，建立健全教育教學考核制度、獎懲制度，不斷改進、完善完善《章棗中學教師考核方案》，結合平時檢查，對教師進行量化考核。以人為本，激發教師主人翁意識，打造“學校發展，人人有責；團結和諧、樂觀進取”的“仁和”文化品牌；努力提升學校辦學品位和管理水平。

三、立足校本教研，構建高效課堂

以教研組為核心的課堂教學質量管理平臺通過開展集體備課、集中教研、互聽互評、教學反思等活動，促進教師間取長補短，不斷完善教學設計，不斷提高自身專業能力，從而實現課堂教學從有效邁向高效。緊抓課堂教學主陣地，針對教研氛圍不濃，教師參與熱情不高的現狀，由校長帶頭上示范課，副校長和教務主任上公開課，進行引領帶動，讓參與聽課的教師進行簽名，并對授課教師進行客觀公正的評價。我們提出了“在課堂中進行教研活動”的口號，以教研組為單位，讓聽、評課活動貫穿整個學期，改變了過去“脫離課堂搞教研，空談搞教研”假大空的局面，我們的教研扎實，教學規范，通過期末檢測，各科成績顯著提升。李剛、郭華老師犧牲中午休息時間，主動承擔了小學部的愛心輔導班的輔導工作，九年級的翟珺老師和徐明磊老師對九年級中午在學校生活的學生進行義務輔導，使學生的英語和物理成績的了極大的提升，同時帶動 了整個九年級教學成績的全面大提升。

七、八年級的老師爭著想為學生在中午進行輔導，每天中午40分鐘，給學生輔導，學生成績穩中有提。

小學部重視單元過關，中學部重視月考。學校提出了“逢考必嚴，逢考心獎”的口號，針對在檢測中涌現出的“學科狀元、優秀學生、進步之星”等進行表彰，讓熱愛學習的學生感到幸福，讓獲獎學生家長參與頒獎活動，與孩子一起戴紅花、合影，分享孩子成功的喜悅。

四、規范辦學，特色立校，辦人民滿意的優質教育。第一、國學經典進課堂，教育學生知雅明禮、誠實守信。

第二、開展文明禮儀教育，以“尋找最美章中人”引領，提升辦學水平和群眾滿意度。

第三、規范課程管理、活動管理，以優質的教育質量、優良的教學環境和獨具農村特色的“快樂星期三”活動為載體，讓學生幸福快樂地成長，讓家長放心滿意。

五.科學自主發展，注重特色建設

1、立足“教師培養優化年”活動，加強教師培訓，進一步提高教師的教學水平，打造一支“高效、進取、創新”適應課堂教學改革的教師隊伍。通過《章棗中學教職工考核方案》和《章棗中學教學獎勵辦法》激勵、引領教師專業發展。

2、常規工作：規范、有序、高效。

3、總務工作：一切服務于學生，一切服務于教學。

4、隊伍建設：培養干部教師的五種意識：服務意識、為人師表意識、廉潔從教意識、教學質量意識、團隊凝聚意識，使年輕教師、年輕班主任快速走向成熟。

5、藝體工作：積極開展體衛藝工作，促進學生全面發展。探索“陽光大課間”活動模式，分開小學部和中學部活動，既有規定動作，爭取自編自選動作。

6、德育工作：認真貫徹《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，圍繞“習慣養成”這一主題，扎實細致、持之以恒地開展養成教育活動，不斷促進學生行為習慣、個性品質和思想道德素質的提高，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

六.存在問題和不足

1、學校辦學條件還有待于進一步改善，尤其是在創建教育裝備現代化工作上，我校現有的教育裝備距離上級要求還有一些差距。

2、課題研究的層次、范圍還有待于進一步提高。目前學校現有的研究課題偏少，高層次的課題更是存在較大的提升空間，我們將在今后的工作中加大力度。

3、教師教學水平和工作干勁仍有差距，學科發展不夠均衡，地理、歷史學科專業教師缺乏。

以上的認識和做法，是我們實施高效教學過程中的一點思考和探索。不當之處，敬請領導和各位專家批評指正。

曲阜市陵鎮城章棗中學 2014年10月

第四篇：雪蓮期末總結

2008-2009學第二學期中文系女生部期

末工作總結

時光像水中的倒影，一晃一學年就過去了。昨日那埋怨時間過的太慢的情素似乎還游移在腦際，而今大二的生活正在向我們走來，驀然回首，感慨頗多。剛邁入大學的時候對一切似乎都充滿新鮮感，于是到處躍躍欲試,結果碰壁較多.不過“吃一塹,長一智”,大一學年我們學到了很多東西，現將我們部門這學期的總結如下：

（一）、三月份，是女生的節日，伴著新學期的活力，我們迎來了“女生節”，也是我們部門的招牌節目。有以下這些節目

1、“柔風·細語”女生節賀卡展

2、“信是有情”信封大派送及“書韻飄馥”

3、書簽贈送、“雅步妍姿 淑女學堂”女性禮儀講座

4、“黎明驚喜”、“ 萍蹤魅影 鬧春風”繽紛游園日

5、氣球送祝福、絲帶“傳情”

6、“古典娉婷 月影舞魅”—-第四屆女生節盛典晚會。這是一個收獲的節日，我們從中學到了如何去組織一個成功的活動，它需要你有很好的組織能力，很好的人際關系。屬于女生部的節目已經告一段落，接下來的幾個月主要是協助其他部門。

（二）、三月份有中文系第三屆“和諧杯”籃球賽、中文系雷鋒月之“雅言傳承文明，經典浸潤人生”推普活動。

（三）、四月份有“中文系學生清明節掃烈士墓”、中文系“漫談金庸小說與國民文學" 講座。

（四）、五月份到六月份主要是舉辦“中文之春”。包括“首屆大生辯論賽”、“首屆教學技能大”、“中文之春”頒獎晚會暨 歡送畢業生文藝晚會。之外還有“小主人報陽江小記者站與陽江職院中文系共建活動暨小小記者招待會活動”、“‘我愛我’聽聽我心”心理講座。

（五）我們部門還有一個主要的任務，就是批改女生手冊，在批改的時候，我們把女生們的心聲都向學院有關部門反映，有的得到妥當的解決。另外我們還積極地配合學院的工作，例如走訪宿舍等。

對于這次女生節之所以能夠成功的舉行這么多活動，除了有學院女生部的有力的指導和配合，得力于我們兩會的干部積極協助，才能夠得到同學對活動的認可。在這次女生節中，我們注重創新，改變以往的傳統，所舉辦的活動都能讓同學參加于其中，特別的學院所舉辦地游園活動，不僅女生參與，同時也讓男生們參與進來，大家都玩得不亦樂乎。在這次女生節中，我們也發現了許多不足之處，例如禮儀講座，沒有做足充分的準備，導致會場推遲一段時間，浪費了老師和同學寶貴的時間，講座過程也沒有很好的安排，導致后來很多同學提前離開。還有一個嚴重的不足之處，就是對一系例的活動宣傳不夠到位，很多同學都不清楚，甚至不知道。其實還有很多不足之處，我們會慢慢改到最好。今年的女生節早已經落下了帷幕，現在回想起來，還歷歷在目。以后的女生節，我們衷心希望它能夠越辦越成功！

而其他的工作雖然都只是后勤，但是從中也讓我們學到很多，特別是鍛煉我們如何處理同事之間的溝通能力，學習到如何搞好每一次活動，將來做為師兄師姐時，能夠指導好下一屆的干部。

這學期即將結束，有著太多的依戀和不舍，作為一名學生干部，最大的快樂就是能夠為同學們服務。希望在以后的生活中能夠再接再厲，愉快而又充實的度過大學生活！

中文系女生部

2009年6月12日

第五篇：讀書匯報材料

讀書匯報材料 宋秀文

寫作教學進行時的教學主張，分別為“為兒童而教”的教學原點；時時的“教學存在”；“寫作與修改一體化”的教學理念；在“變化中合”的教學要義；“教學與童年并軌”的教學旨歸與其他寫作教學主張的最大區別是強調教師的“教”在教學全過程的重要性和不可替代性。寫作，兒童是主體，伴隨著主體寫作全過程，教師必須履行教的職責，實施有效，合理，科學的“教”。“進行時”就是以教為軸心，關照兒童的寫作運思，激活生活經驗，調用閱讀積累，產生表達欲望，組織同伴合作，直至言語表達順利傾吐而出。“進行時”的教涉及到作前的準備，作后的修改與評價，強調的是寫作過程中關注兒童言說的情態，營造樂于表達的氛圍，更多給予鼓勵，促進表達的靈感生發。“進行時”主張：兒童寫作可教。“教”要存在于兒童寫作的全過程。

1、合理定位教師角色，讓教師為兒童寫作護航。

傳統寫作教學中的教師，常以生冷的面孔出現在教學中。他們是命題的發布者，是寫作過程的紀律監督員，是文章的終審裁判。這樣的角色使得教師的存在無益于兒童寫作，甚至成為一種條件反射：看到教師就想到作文，想到作文就感覺煩人。教師和寫作一起帶給兒童負面的情緒影響。如果將寫作比作一次心靈航行的話。心中所思就是船長，手中之筆就是船槳，整個寫作過程就是美妙的航程。教師則是寫作之旅的護航者，確保航程順利，平安，快樂，不斷到達新的彼岸。“進行時”中的教師是寫作課程的設計者。作為設計者，要有宏觀的課程設計理念，立足于兒童寫作發展的需要，合理規劃一個階段的教學內容，設定教學序列，促成教學階段目標達成。同時也要精工于微觀，設計好每一節寫作課，確保兒童喜歡，能接受，主動參與，力求言語表達的訓練扎實到位，寫作水平在原有的基礎上有所提高。因此，進行時對教師提出了不拘泥于現成教材，結合受教兒童特色，自主開發寫作課程，設計教材的要求。既給予教師充分的自主權，也是一種高標準，嚴要求。角色的更換督促著教師不斷學習，直至勝任課程研發設計，成為真正的科研型教師。

教師是過程陪伴者。這是進行時教學中教師最為突出的角色，陪伴兒童寫作全程，從構思，到討論，行文，修改，教師出現在教學的每一個環節中，給兒童心靈慰藉，起到隨時備咨詢的作用。進行時的教要發揮教的巨大作用，關鍵也在于一個“變”字。變化一：變身份，由獨到眾，變教師“一人教”為兒童“眾人教”。進行時教學過程中的教是開放性的，不僅是教師個人傳授知識，兒童之間的互動言說，片段寫作觀摩等，都可以成為同伴寫作的信息源，都是一種有效的教。其實，兒童的寫作經驗對于同伴來說特別受用。這是經過兒童實踐檢驗，用兒童特有的言語處理后傳遞的，具有“一聽就會，一會就能吸收，一吸收就能轉化”的神奇效果。當兒童進行“兵教兵”的嘗試時，教師的身份就是傾聽者，參與者。如在《故事的關聯》一課中，教師設計了“通過想象，描摹一個主人形象”的片段練習。這個虛擬的人究竟該怎么寫，教師故意不教，讓兒童先嘗試寫后，選擇部分，就以自己創作的片段為范文來教大家：說說如何創造出這樣一個形象，如何讓形象更加豐滿，如何與眾不同等。大家七嘴八舌，遠遠勝過教師一個人的講授，勝過單調的“寫人方法”傳授。“兵教兵”式的教學實現了高效：全體都會，全面進步。課堂，也因為這樣的教成為了一個辯論場，信息交換場，火熱的學習場，練習場。變化二：變方式，由分到合，變“教”“練”分離為“教”“練”融合。傳統的寫作教學，“教”與“練”二者是分離的。以記敘文教學為例，教師常講授“記敘文六要素”等寫作技法，之后由兒童完成一篇記敘文。看似“教”與“練”有關聯，其實教師只是照本宣科，兒童寫起來也僅是再次我行我素地“炒冷飯”。沒有人會主動用上這些大而泛之的寫作“規章制度”。而進行時的“教”與“練”是緊密融合的，教得小而精，教后就練，練后就評，評后就改，改后再議，議即是分享，也是一種相互間的教。前后構成良性循環，“教”和“練”不脫節，不隔離，“教”和“練”的融合帶來即時性，互動性，有效性的效果。例如《寫作文，要合理》一案中，整體設計是“孫悟空開水果店，需要招聘員工，不少西游舊友前來應聘”的情境。教學目標設定為“在寫作的構思與行文時注重合理性”。課堂片段練習設計了“聘用誰才合理”“豬八戒適合哪個崗位更合理”“不該錄用誰才合理”“留下一個作為機動人員是否合理”等環節，讓兒童在每一個練習中切實處理構思，行文的合理性問題，體會著合理的重要性，有效教學在融合中實現。

變化三：變過程，化整為零，變“教一時”為“教全程”。寫作過程一般包括審題，構思，立意，選材，起草，修改，定稿。傳統的教學會集中在寫前進行，也有在寫后以評講的方式進行。這些都是一時性，集中型的“教”。進行時教學為了實現高頻練習的強化作用，將完整的篇章寫作化為片段練習，課堂上只寫重點，難點，有代表性的片段。設計上簡化了審題，選材，起草，定稿這些過程，強化了構思，立意，修改這三個核心過程，刪繁就簡，避輕就重，實現短、頻、快的高效練習。教也應重難點而變成了寫作全程的輔助。如：創設并營造良好的寫作語境；組織游戲活動燃起寫作熱情；在口語交際等寫前預熱環節中規范言語表達；在靜默沉思時循循善誘或是耐心等待；用自己的專業素養做點撥性示范引領??整個過程實施不同方式，不同作用的教，讓兒童寫作有溫馨，安全，自信的良好心理體驗。

變化四：變觀念，化零為整，變“零散教”為“序列教”。寫作教學之所以不成體系，教學的序列沒有建立是關鍵。不少教師設計教學也如嬰兒抓周一般，抓到什么是什么。課上了不少，但“東一榔頭西一棒槌”，沒有次序，兒童自然不能通過教學建立完整的寫作體系，“法到用時方恨少”到自由創作時依舊感到無法應對。也有不少專家主持的寫作教改針對寫作序列進行研究，如：張田若的“作文分布訓練”；吳立崗的“作文素描訓練”；景山學校的“先放后收”；丁有寬的“讀寫結合”；朱作仁的“小學作文程序訓練”等，但“令人遺憾的是，到目前為止，沒有哪一種訓練體系被廣泛接受并取得突出教學效果⑨”。進行時教學非常講究有序列地教。按照《語文課程標準》中寫作教學序列，結合兒童思維發展特點，將教學序列設定為三個階段：低年級寫話做到“想得到，寫下來”；中年級做到“想清楚，寫下來”；高年級做到“想得好，寫下來”。在每一個階段則結合具體的教學內容，按照兒童言語技能的漸進式發展，逐步推進。如低年級寫話的“想得到，寫下來”落實到每一節課又分為：想得周到，寫得完整；想得多，寫得多；想得多樣，寫得全面；想得仔細，寫得詳細；想得充分，寫得規范。中年級的“想清楚，寫下來”則在“清楚”和“具體”上逐層遞進予以訓練。這樣的教，就化零為整，幫助兒童形成相對完整的言語表達體系。

進行時教學提倡的“教思維”，不會將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。我們會通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達實踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗，在過程中發現某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經過自己的實際經歷，在不斷地重復印證后，能開始反思并試圖構建屬于自我的，個性化明顯的，實用有效的寫作運思體系。這也將成為其終身的財富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設計了“老虎大王寫了不完整的通知，小動物們沒有按通知來開會。虎王要吃小動物，小動物申辯”的教學情境。兒童扮演不同的動物進行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會；有的強詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會時在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個兒童都寫下論述嚴密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動物們（兒童扮演）。整節課，思維的嚴密性在實踐中得到良好的鍛煉。

進行時教學提倡的“教思維”，不會將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。我們會通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達實踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗，在過程中發現某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經過自己的實際經歷，在不斷地重復印證后，能開始反思并試圖構建屬于自我的，個性化明顯的，實用有效的寫作運思體系。這也將成為其終身的財富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設計了“老虎大王寫了不完整的通知，小動物們沒有按通知來開會。虎王要吃小動物，小動物申辯”的教學情境。兒童扮演不同的動物進行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會；有的強詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會時在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個兒童都寫下論述嚴密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動物們（兒童扮演）。整節課，思維的嚴密性在實踐中得到良好的鍛煉。

其三，寫作教學進行時力提“改寫一體”，這是教學主張的特質與亮點

1、誰來改。

進行時還修改的優先權與作者本人。葉圣陶主張修改的優先權當屬作者本人13。而這天賦的權利一直被理所當然地剝奪，教師成了修改的優先者，有時甚至是唯一權利人。造成這樣尷尬局面的原因在于修改滯后于寫作，成了寫后上交的家庭作業，教師也習慣性地進行批改，越廚代庖。進行時將寫作納入課堂，當堂寫片段，寫后就評，馬上就改。此時，沒有教師的批閱，沒有父母的幫助，只有自己改。這樣的寫作形式決定了作者擁有修改的絕對優先權。進行時還將修改權分享給同伴。在片段寫作之后，同伴圍繞片段的評議就是最好的修改建議。馬修斯在《哲學與幼童》一書中指出：兒童能夠自然而然地提出問題，發表評價，甚至進行哲學家式的思考和推理14。兒童有相似的經歷，相當的言語表達水平，相匹配的認知，相互間的認可與信賴，因此能在平等的交流中，給予同伴最真誠，有效，切中要害的意見，這就是最為優質的修改建議。同伴交往也使修改在互動中進行，讓修改成為一種思維的互換，成為智慧的共享。進行時也將教師納入修改的“統一陣線”。在生生互動中，教師的關注，陪伴，備咨詢，點睛之言就起到輔助修改的作用。此時的專業引領是點撥式的，點在關鍵的“穴位”上：在兒童爭論不休時，點明關鍵，在兒童僵持不下時，點到為止，在兒童無助求告時，出手指點，在兒童無法察覺時，直接提點。

2、什么時候改。

據統計，專業作家的修改時間占寫作時間的25%，而普通兒童的寫作時間只占1%,未修改的現象也普遍存在15。進行時的修改伴隨著寫作全程，大幅度提升了修改在寫作過程中的時間比重，讓兒童寫作過程更科學，有利于嚴謹寫作態度的養成。具體說，作前修改的是寫作運思，在“該怎么寫”上不斷商討，調整，設計，交換意見，磨刀不誤砍柴工。寫作時修改強調個體獨立的邊寫邊改，給兒童自由寫作與修改的空間，課堂為修改提供的是時空保障。寫后立即評改，現寫的文章現改，改得及時。而修改之后立即進入下一個片段的構思，寫作，修改環節。整節課，就是修改寫作的循環往復。

3、改什么。

很大一部分教師認為修改要著力在字句上動“手術”，因此替兒童將一篇習作改得面目全非。我們發現，這樣的精批細改，僅僅在文章形式，語言表達上下功夫。而語言表達的通暢和文章形式的多樣化都可以靠閱讀積累與實踐頻數的增疊提升。因此，進行時的課堂修改，很少在幻燈投影下圈，點，勾，畫個別兒童的文字，很少在寫作內容和形式上花力氣，而是通過朗讀分享，生生互動的形式，直奔修改的根本要義。其一，改思維。葉圣陶在《談文章修改》中指出：修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想。他還說：改動者固為語言文字，推其根源，則思想認識有異于初識之故也16。進行時主張修改的是兒童寫作的思維，指向文章設想，布局調整，思路理清，創意分享。這樣的修改讓作者具有主動性，在修改的過程中要向大家介紹清楚“我為什么這么寫”“我打算怎么寫”“我如何寫得更好”，作者的情緒，情感，動機，經驗，期待，認知等都能展露出來，修改讓寫作的思維容量大增。例如在《談觀察》一案中，兒童在參與“盲人雕塑家”的游戲后現場寫游戲過程。之后的修改針對的是“同一題材下的文章如何與眾不同”，每個兒童都談自己的修改設想，力爭讓文章在同題作文中脫穎而出。在互動中，大家交換的是語言背后的思維，是可貴的寫作運思的校正與調換。其二，改意識。進行時的修改當堂進行，在修改過程中，讀者的意見，建議，爭論，作者都要予以關注，要結合讀者的意見進行再寫作。多次這樣的公開修改行為，能培養作者的認真負責的寫作態度，他們會多從讀者的角度去考慮文章的布局，行文，細節安排等，這是一種負責任的讀者意識的構建。如在《寫作文，要有讀者》一案中，兒童隨意寫下一段“自我介紹”后，教師設定了這段“自我介紹”的投放情境，指定了諸如“校長”“陌生人”“多年不見的好朋友”等不同的讀者，之后讓兒童修改“自我介紹”，這樣的訓練意圖非常明顯，就是幫助兒童在實踐中建立讀者意識。其三，改習慣。習慣全靠養，習慣成自然。進行時的修改當堂進行，寫片段后就改，改后再寫，高頻的實踐就是養成習慣的最佳方法。改的過程就是同伴間的交往，這也會成為一種習慣。長期堅持，寫作成為生活的話題，成為同伴間交際的橋梁與依托。他們會養成良好的修改習慣：寫后就改，改時多與人商討，分享，不斷反思，這正是我們最期盼的。

4、怎么改。

我們一直試圖割除教師的不良條件反射——一看到兒童的文字差錯就修改。進行時教學中的修改，教師是參與者，但更多時候是以組織者，傾聽者的身份出現，修改交給作者和同伴。最主要的方法就是讀。作者寫后自己默讀，讀通即可。作者將自己的文章和同伴分享，采用的是朗讀，讀到大家聽懂即可。同伴間的互助修改方式就是評議，三言兩語，各抒己見，語句的通順，修辭的采用，內容的增刪，構思的調整，都可以在評議中涉及。修改，就是和自己，和文字，和讀者交換思想。

進行時也關注到課后修改，采用 “三梯隊”策略：第一梯隊是“一兩個”。面對班級中愛寫作，會寫作的“一兩個”寫作尖子生，進可以有針對性地精批部分文章。葉圣陶為肖復興修改作文大賽的參賽文是語文界著名的公案，人教版教材中將當年葉老的修改稿全文登載。前幾年筆者與肖復興取得聯系，還得知肖先生在北大荒時曾經寄出十篇散文給葉老，后轉交葉至善逐一修改評點后寄回，附帶著通聯的郵票。肖先生說這些事不僅成為自己人生的珍貴記憶，也是促使他走上寫作之路的重要推手。面對寫作愛好者，教師的精批細改是一種鼓勵，更是有效的勞動。愛好寫作，積極的作者會主動從教師的批改中體察到文章中的缺陷，找尋到提升文章水平的方法，感受到修改前后文章品質的變化，這些都能對其起到促進作用。第二梯隊是“一圈子”。面對確實需要教師多加輔導的“一圈子”寫作暫時困難的兒童，可以采用“聊天式”評改。葉至善先生回憶有很多人打聽葉圣陶教自己寫作的方法。葉至善說：方法無他，聊天而已。每當子女回家，葉老端坐院中，子女逐一與之“聊”作文，其間夾雜一些指導。誰說通順了就休息，不通順的排到隊伍后面，準備好再說。針對班級中的這“一圈子”，評改時寫下再多的話語也是“剃頭挑子一頭熱”，批改常淪落為無效勞動，不如召集這一圈子的兒童，和大家聊天，說說教師自己的閱讀感受，聽聽兒童的創作感言，給予困難求助，提供兒童切實需要的輔導。現場對話，交流互動，互相取長補短，確保每個“圈子”中的兒童多少都能受益。第三梯隊為“一大群”。面對班級中“一大群”的寫作“中間”力量，進行時主張評分上“鼓勵為主”，批改上“多就少改”，延續課堂上的朗讀法，先找到同伴大聲讀，讓別人聽得懂，聽得順，最后做好自改，也可以互改。對于這類兒童而言，這樣的互助式修改最為接近最近發展區，是親切有效的，遠比教師格式化的評語更能沁入童心。

5、改到什么程度。

有人問葉圣陶先生：改文要到什么程度才算改好。葉老笑談：讓兒童拿著作文到另一個屋子大聲讀，旁人在隔壁聽起來覺得像話就算是改好了。“像話”就是進行時對修改的目標的形象描述，具體說，像話的言語表達有四個關鍵詞：（1）通達，通順達意；（2）實用，話語具有交際的功能，能在生活中運用；（3）童真，符合兒童年齡特征，不要鸚鵡學舌，人云亦云，也不要邯鄲學步，說大人話，說大話；（4）應對，心中有讀者，能區分不同的場合，對象，文體，采用不同的話語方式傳情達意。進行時對修改的指標不糾纏于“美文”，反對矯情，不欣賞無病呻吟式的空泛無精神實質的語言。