第一篇：讀書匯報(bào)材料教師

讀書匯報(bào)材料

自從開展“讀書”活動(dòng)以來，全校師生積極參加讀書活動(dòng)，真正體驗(yàn)了“讀書好、讀好書、好讀書”的滋味，享受到了成功的樂趣。各個(gè)班級(jí)都有效地組織了豐富多彩的讀書活動(dòng)。活動(dòng)的開展，進(jìn)一步激起了全校師生的讀書熱情，師生的讀書興趣更加濃厚，校園的書香氣息更加濃郁。

下面就我校在讀書活動(dòng)中的一些做法向大家做一匯報(bào)：

一、明確意義：

“ 腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。”書在人的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用，讓每一個(gè)學(xué)生好讀書、讀好書，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，是我們每一個(gè)教師的責(zé)任。我校根據(jù)上級(jí)的要求，讓“讀書好”成為廣大師生的共識(shí)，讓“讀好書”成為廣大師生的自覺選擇，讓“好讀書”成為廣大師生的生活需要。進(jìn)而在我校形成良好的讀書氛圍和讀書習(xí)慣，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)型書香校園。

二、建立組織 創(chuàng)建讀書領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：滕樹峰 副組長(zhǎng)：劉樹春 成員：全體教師

三、制定目標(biāo)：

低年級(jí)——閱讀淺顯的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的故事，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。

中年級(jí)——積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；誦讀優(yōu)秀詩文50篇（段）；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。

高年級(jí)——誦讀名篇名著、優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）；拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。并通過建設(shè)圖書角、評(píng)選讀書大王、征集名人讀書故事、撰寫讀書心得、講名人讀書故事比賽、“好書伴我成長(zhǎng)”朗誦比賽等，親近母語，提高學(xué)生閱讀能力和審美素養(yǎng)。

四、營(yíng)造氛圍：

校園的東、南、西墻建設(shè)文化墻；教學(xué)樓走廊和樓道設(shè)臵古詩文、讀書心得、名人名言、書法作品和中外名畫等文化板塊，提升校園文化的品味，讓學(xué)生從小受到藝術(shù)熏陶；在1、2樓的樓道口適當(dāng)位臵設(shè)立“讀書臺(tái)”或“讀書吧”，讓學(xué)生隨時(shí)有書可讀。各班建立了圖書角，班級(jí)墻壁上張貼學(xué)生的優(yōu)秀的讀書作品。力求讓班級(jí)的每一塊墻壁會(huì)說話, 每一個(gè)角落都洋溢著書香，著力營(yíng)造現(xiàn)代化教育氛圍。

五、具體要求： 教師方面：

1.每位教師每學(xué)期至少精讀1——2本理論專著，一種教學(xué)教育雜志（以自己訂閱為主），與學(xué)生一起閱讀經(jīng)典名著（學(xué)校每月向?qū)W生推薦的必讀書目）；

2.每周寫一篇教學(xué)日記（字?jǐn)?shù)不少于200字；內(nèi)容包含教學(xué)隨筆，教后記），每學(xué)期摘抄20篇理論筆記（每篇字?jǐn)?shù)不少于250字）；

3.每學(xué)期至少寫教學(xué)論文、案例反思，評(píng)課各一篇；

4.位教師尤其是班主任、語文教師要認(rèn)真做好學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作。同時(shí)學(xué)校也積極為教師提供平臺(tái)，組織教師開展“讀書沙龍”和“教育沙龍”的活動(dòng)，使他們的思想撞擊發(fā)出燦爛的光芒。

學(xué)生方面：

1.積極捐書（由各班語文老師負(fù)責(zé)）。為學(xué)生的讀書創(chuàng)造條件，“班級(jí)圖書角”存書量要充足，達(dá)到學(xué)生人均2—3冊(cè)，每個(gè)班級(jí)配臵圖書櫥，為此，我們要以“倡導(dǎo)藏書、捐書”為主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展“捐一本書，讀百本書”的捐書活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書籍天地，開闊孩子的閱讀視野。

2.引導(dǎo)購(gòu)書。面對(duì)“茫茫書海”，如何購(gòu)書，購(gòu)適合于學(xué)生讀的書，這是許多家長(zhǎng)和孩子所關(guān)心和迫切需要解決的問題。我們根據(jù)學(xué)生不同年齡及其接受理解能力，結(jié)合上級(jí)向?qū)W生推薦的優(yōu)秀書目和各科教學(xué)要求，圍繞促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高這個(gè)中心，由淺入深，列出必背書目、必讀書目和選讀書目，以降低學(xué)生選書的盲目性和隨意性。

3.指導(dǎo)讀書。“讀書”兩字，關(guān)鍵在于“讀”，書的價(jià)值也在“讀”中體現(xiàn)，因?yàn)樽x書改變著學(xué)生的精神世界和學(xué)習(xí)生活；讀書是一場(chǎng)場(chǎng)心靈的洗禮，是一次次精神的暢游，所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，是我們的目標(biāo)所在。

①上好閱讀指導(dǎo)課。每天學(xué)生到校后安排15——30分鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)閱讀。主要內(nèi)容是晨誦、每天10分鐘——經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)等。特別是閱讀指導(dǎo)課，要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，擬定好各年級(jí)指導(dǎo)內(nèi)容，像如何查工具書，如何學(xué)會(huì)提問，如何學(xué)會(huì)圈點(diǎn)評(píng)注等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀效率。②做好讀書筆記。“記”是讀的強(qiáng)化，讀的深化。為使讀書筆記成為學(xué)生自由吸收和創(chuàng)造的快樂小天地，我們要求語文老師認(rèn)真教給學(xué)生讀書筆記方法(摘錄式、提問式、心得體會(huì)式)，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。③建好閱讀信息反饋表。學(xué)生畢竟是孩子，讓他們堅(jiān)持課外閱讀，持之以恒地自覺融入書海中，確實(shí)不易。為此我們要印制 “閱讀信息反饋表”，督促學(xué)生閱讀。具體操作是學(xué)生每閱讀一本書，就填寫一次“閱讀信息反饋表”。反饋表上要求學(xué)生填寫好“書目或文體“”作者”“體裁”“讀書時(shí)間”“讀書地點(diǎn)”“生字練習(xí)”“新詞摘錄”“新詞造句”“精彩句段”“自由天地”“作畫”“名言”等，以此達(dá)到讀有所思、讀有所獲的效果。4.“讀書明星”評(píng)比。每學(xué)期能讀書5本以上，并能精讀其中5篇的學(xué)生，在該班級(jí)讀書活動(dòng)管理小組考核中可申報(bào)評(píng)為“讀書明星”。凡是堅(jiān)持讀書并作好記錄的孩子都有可能得到加星的獎(jiǎng)勵(lì)。

六、方法措施： 教師方面：

1.在新一輪教改中每一位教師最少讀一本經(jīng)典名著。

2.教師在認(rèn)真讀好各類教育、教學(xué)雜志的基礎(chǔ)上，寫好讀書筆記；

第二篇：教師讀書匯報(bào)交流材料

教師讀書匯報(bào)交流材料

這段時(shí)間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《有效教師》這本書，本書字里行間流露著教師對(duì)教育事業(yè)的熱情，散發(fā)著教師智慧的光芒。我被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動(dòng)著，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念得到了更新。從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我獲得了許多感悟。

一、熱愛能伴隨有效教師的成長(zhǎng)

在這本書中，描述了諸多名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長(zhǎng)，首先取決于對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度。隨著教齡的增長(zhǎng)，有些教師的教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，對(duì)工作也失去了熱情，過早地出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們?cè)诮虒W(xué)過程中所持的態(tài)度不同。不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會(huì)自覺地去改變自己，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長(zhǎng)提升自己、充實(shí)自己。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知先生的這句話，標(biāo)示了有效教師高尚的師德境界。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任。”教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有博大而熾熱的愛，就不能成就有效教師。古今中外的名師們都是在以德施教，以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻(xiàn)、無私的愛中不斷認(rèn)識(shí)自我。成功源于熱愛，只有心中裝滿了對(duì)教育工作的愛、對(duì)學(xué)生的愛，才能伴我們走向教育的高點(diǎn)。

二、博大而熾熱的愛，在愛中不斷認(rèn)識(shí)自我

名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對(duì)于教師來說，愛是不可須臾成缺的，只有以摯愛奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生認(rèn)為：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們的方法太少。眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的處境，只要你有奮斗不息，追求不止的精神，你就會(huì)自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長(zhǎng)提升自己、充實(shí)自己。古今中外的名師們都是在以德之教，以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻(xiàn)、無私的愛中不斷認(rèn)識(shí)自我。

三、在學(xué)習(xí)與反思中，不斷發(fā)展自我陶行知先生早就說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。”只有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。可見要成為有效教師對(duì)于學(xué)習(xí)的至關(guān)重要要有深刻認(rèn)識(shí)，要把學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展、勝任教學(xué)的需要。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入的思考，那么既便是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”他給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。它清楚地揭示了一個(gè)教師的成長(zhǎng)過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，他是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對(duì)話，要想成為一名有效教師，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會(huì)不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。

四、在合作交流中，不斷提高自我 新課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地把“合作交流”作為營(yíng)造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標(biāo)。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學(xué)生親密交往、平等對(duì)話、真誠(chéng)交流，同事之間、上下級(jí)之間埋誠(chéng)相對(duì)，相互扶持。教師的成長(zhǎng)離不開身邊的長(zhǎng)者、名師的指名和幫助，團(tuán)結(jié)的力量大，集體的智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)體。

當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學(xué)習(xí)《有效教師》，深有感觸，覺得應(yīng)從以下幾方面努力工作。1．不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2．對(duì)學(xué)生的期不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3．真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。4．教師要講究課堂管理的技巧

有的學(xué)生是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻恚凸室馓岣呱らT，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對(duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。

5．教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。6．教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

總而言之，《有效教師》這本書中那旁征博引的語句，那千錘百煉的格言，給我心中留下了深深的烙印，我更被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動(dòng)著，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。我決心沿著名師走過的足跡，尋找自己前進(jìn)的方向，獲取自己進(jìn)取的途徑與經(jīng)驗(yàn)，做一名“有效教師”。

第三篇：教師讀書活動(dòng)總結(jié)匯報(bào)

教師讀書活動(dòng)總結(jié)匯報(bào)

本學(xué)期，我校根據(jù)教培研中心的安排，適時(shí)安排教師利用寒假讀一本書活動(dòng)。旨在引領(lǐng)全體教師從自身做起，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

針對(duì)教師的教學(xué)和教育工作的需要，學(xué)校挑選了《》一書、使教師能夠從中了解生本教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新的教育方法、增強(qiáng)教學(xué)的本領(lǐng)。在讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期組織的讀書心得交流和研討活動(dòng)，使教師們能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、解惑。

一、積極組織發(fā)動(dòng)，宣傳讀書活動(dòng)的精神實(shí)質(zhì)，使每一位教師都切實(shí)領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的目的、要求及要達(dá)到的具體目標(biāo)。

召開教師會(huì)，宣傳活動(dòng)的內(nèi)容和要求，明確各項(xiàng)活動(dòng)和各個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。

二、制定切實(shí)可行的措施保障，確保活動(dòng)持續(xù)有效的開展。

有活動(dòng)制度的約束和指導(dǎo)，使教師普遍感到目標(biāo)明確、任務(wù)具體、做起來易行。

三、建立學(xué)校、教研組、教師三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的資料、資金、場(chǎng)所保障;教研組負(fù)責(zé)組織教師參與、實(shí)施;各位教師積極響應(yīng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地搞好閱讀、研究、撰寫論文、讀書心得等各項(xiàng)工作。

四、此活動(dòng)的開展，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，提高教師的科研能力。

通過活動(dòng)，使教師們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游，感受教育大師的風(fēng)范，領(lǐng)悟素質(zhì)教育的真諦，提高文化知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)教育管理的水平，對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)越來越深入，課題研究的水平逐步提高。

第四篇：教師讀書匯報(bào)交流活動(dòng)材料

教師讀書匯報(bào)交流活動(dòng)材料

巨龍小學(xué) 成剛

本學(xué)期我按照學(xué)校制定的《讀書活動(dòng)計(jì)劃》要求，認(rèn)真讀了《教師心理健康與自我調(diào)適》、《有效課堂——小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能應(yīng)用案例》、《名師談高效課堂》，文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》、《冰心文集》等。通過讀書，讓自己感悟在書的氛圍和海洋當(dāng)中，培養(yǎng)自己的文人氣質(zhì)，融入巨龍小學(xué)的書香氛圍，和學(xué)生一起品味書籍所帶來的歡樂。為了更好地進(jìn)行下學(xué)期的“讀好書，愛讀書”活動(dòng)，作總結(jié)如下。

一、制定讀書計(jì)劃、確定書目。

根據(jù)學(xué)校的《讀書活動(dòng)計(jì)劃》制定自己的讀書計(jì)劃，我選擇上述六本書。

二、認(rèn)真閱讀，記好讀書筆記。

一直以來，學(xué)校都注重培養(yǎng)我們教師的讀書習(xí)慣，通過讀書提高我們教師的修養(yǎng)。本學(xué)期，我認(rèn)真貫徹學(xué)校的讀書活動(dòng)方案，并制訂了讀書計(jì)劃，我閱讀了上述6本書，可以說這些書是我的好朋友，它讓我更加懂得：書是我們?nèi)祟愡M(jìn)步的階梯，是打開知識(shí)和理想大門的金鑰匙！我一邊讀書一邊寫讀書筆記。

三、讀書收獲。

書，真的有如人的精神面包，使人自然，使人深沉，讓人回味。每本好書的背后，都有著一個(gè)經(jīng)典的故事。

在讀《教師心理健康與自我調(diào)適》這種書中，我明確了當(dāng)前教師職業(yè)壓力問題的現(xiàn)狀及職業(yè)壓力帶給教師的影響；懂得了教師的職業(yè)壓力從何而來；掌握了教師職業(yè)壓力的有關(guān)理論。并從中受益，并在我的工作生活中深有體會(huì)。因此，教師應(yīng)該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念。定高不可攀的目標(biāo)。同時(shí)，個(gè)體因?yàn)閷?duì)自己更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評(píng)價(jià)別人，接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處 1 能處之泰然，要淡薄名利，隨遇而安，不要斤斤計(jì)較，憤憤不平。這種心態(tài)對(duì)保持心理健康是非常有利的。

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新的知識(shí)層出不窮，要想靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的十幾年就學(xué)會(huì)人類經(jīng)歷了幾千年的知識(shí)技能尚不可能，更不用說今天呈幾何級(jí)增長(zhǎng)的新知識(shí)。而教師是知識(shí)的傳播者，是人類知識(shí)的代言人，因此，教師不斷接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，就成為必然之舉。所謂“活到老，學(xué)到老”就是這個(gè)道理。我看到很多教師因?yàn)橹T多原因變得焦慮，這是一種職業(yè)上的心理障礙，我也有。不可否認(rèn)，教師也是人，也是有血有肉的人，也有七情六欲，也有著很重的教學(xué)壓力和生活壓力。但是我們?nèi)绾闻沤饨箲]？通過閱讀這本書，使我釋然，我懂得了人要做好定位，可欲可求，珍惜你得到的，不去想你得不到的。

通過《有效課堂——小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能應(yīng)用案例》這兩本書，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這種理念給我們的上課指明了方向，同時(shí)也為我們的備課理清了思路。精彩的課堂源于精心的設(shè)計(jì)。不僅要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更要考慮到怎樣去指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生；不僅要有調(diào)控課堂的能力，更要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。只有這樣，才能精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。我會(huì)為此而努力的。讓我開拓了視野，看到了專家、國(guó)家特級(jí)教師、骨干教師們?cè)诟髯缘恼n堂中的精彩瞬間。通過一個(gè)個(gè)活生生的案例，我學(xué)到了很多教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，下一步我決心在幼教事業(yè)方面做得更好。

讀《名師談高效課堂》讓我明白了“教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生”，這應(yīng)該成為每一個(gè)教師努力的方向，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，凸現(xiàn)知識(shí)的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學(xué)生聽，2 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，就能完成好多在常規(guī)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的習(xí)題，比如英語老師王老師通過小組競(jìng)賽的教學(xué)模式，使學(xué)生樂于動(dòng)口又動(dòng)手，英語的口語能力得以提升，英語的實(shí)際應(yīng)用水平大大提高。

在讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我常常結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和激烈的階級(jí)矛盾帶著唯物主義思想去讀，去品四大家族沒落的原因。去挖掘作品背后作者想要反映的那個(gè)社會(huì)的現(xiàn)狀和腐朽。《紅樓夢(mèng)》之所以能成為四大名著，很大一部分原因在于他揭露了當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的社會(huì)行程已趨于沒落，清王朝的統(tǒng)治已經(jīng)日幕西山。可當(dāng)時(shí)的社會(huì)上流統(tǒng)治階級(jí)卻還在做著欺上瞞下、坑蒙拐騙、欺男霸女之事，面對(duì)利益紛爭(zhēng)的逐利心理和不擇手段，面對(duì)沒落時(shí)的恐懼和醉生夢(mèng)死，都讓紅樓夢(mèng)成為千古名篇。

我讀《冰心文集》時(shí)也時(shí)常被冰心的文筆所感動(dòng)。從她寫的通訊集《寄小讀者》到《小桔燈》，從《兩個(gè)家庭》到《悟》，冰心用心寫著故事，用愛寫著語言。這位世紀(jì)老人，從她少女時(shí)代開始就用心編織著故事，陪伴著一代代的國(guó)人成長(zhǎng)。我也是看冰心寫的東西長(zhǎng)大的，冰心的作品會(huì)讓我受益終生。

我本學(xué)期仍舊從事著幼教的工作。相比起班主任來，我所做的事繁瑣、細(xì)膩而且有時(shí)很煩。可我不厭其煩，一遍遍地教，一遍遍地讀，一遍遍地認(rèn)。讓學(xué)生在學(xué)前階段，盡可能地過得快樂、開心，為他們升入一年級(jí)前充好電，讓他們帶著一顆美麗可愛的心升入一年級(jí)開始他們的小學(xué)生活，這就是我想要做的。

總之，書讓教師更加豐富；讀書讓教師更具魅力；可以讓我的心態(tài)釋然。讀書，可以讓我與先哲對(duì)話，傾聽大家們的心聲。讀書，可以讓我更好地?zé)釔畚业墓ぷ鳎玫責(zé)釔勰切┛蓯鄣暮⒆印?/p>

第五篇：讀書匯報(bào)材料

讀書匯報(bào)材料 宋秀文

寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)的教學(xué)主張，分別為“為兒童而教”的教學(xué)原點(diǎn)；時(shí)時(shí)的“教學(xué)存在”；“寫作與修改一體化”的教學(xué)理念；在“變化中合”的教學(xué)要義；“教學(xué)與童年并軌”的教學(xué)旨?xì)w與其他寫作教學(xué)主張的最大區(qū)別是強(qiáng)調(diào)教師的“教”在教學(xué)全過程的重要性和不可替代性。寫作，兒童是主體，伴隨著主體寫作全過程，教師必須履行教的職責(zé)，實(shí)施有效，合理，科學(xué)的“教”。“進(jìn)行時(shí)”就是以教為軸心，關(guān)照兒童的寫作運(yùn)思，激活生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用閱讀積累，產(chǎn)生表達(dá)欲望，組織同伴合作，直至言語表達(dá)順利傾吐而出。“進(jìn)行時(shí)”的教涉及到作前的準(zhǔn)備，作后的修改與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是寫作過程中關(guān)注兒童言說的情態(tài)，營(yíng)造樂于表達(dá)的氛圍，更多給予鼓勵(lì)，促進(jìn)表達(dá)的靈感生發(fā)。“進(jìn)行時(shí)”主張：兒童寫作可教。“教”要存在于兒童寫作的全過程。

1、合理定位教師角色，讓教師為兒童寫作護(hù)航。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的教師，常以生冷的面孔出現(xiàn)在教學(xué)中。他們是命題的發(fā)布者，是寫作過程的紀(jì)律監(jiān)督員，是文章的終審裁判。這樣的角色使得教師的存在無益于兒童寫作，甚至成為一種條件反射：看到教師就想到作文，想到作文就感覺煩人。教師和寫作一起帶給兒童負(fù)面的情緒影響。如果將寫作比作一次心靈航行的話。心中所思就是船長(zhǎng)，手中之筆就是船槳，整個(gè)寫作過程就是美妙的航程。教師則是寫作之旅的護(hù)航者，確保航程順利，平安，快樂，不斷到達(dá)新的彼岸。“進(jìn)行時(shí)”中的教師是寫作課程的設(shè)計(jì)者。作為設(shè)計(jì)者，要有宏觀的課程設(shè)計(jì)理念，立足于兒童寫作發(fā)展的需要，合理規(guī)劃一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)序列，促成教學(xué)階段目標(biāo)達(dá)成。同時(shí)也要精工于微觀，設(shè)計(jì)好每一節(jié)寫作課，確保兒童喜歡，能接受，主動(dòng)參與，力求言語表達(dá)的訓(xùn)練扎實(shí)到位，寫作水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高。因此，進(jìn)行時(shí)對(duì)教師提出了不拘泥于現(xiàn)成教材，結(jié)合受教兒童特色，自主開發(fā)寫作課程，設(shè)計(jì)教材的要求。既給予教師充分的自主權(quán)，也是一種高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。角色的更換督促著教師不斷學(xué)習(xí)，直至勝任課程研發(fā)設(shè)計(jì)，成為真正的科研型教師。

教師是過程陪伴者。這是進(jìn)行時(shí)教學(xué)中教師最為突出的角色，陪伴兒童寫作全程，從構(gòu)思，到討論，行文，修改，教師出現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，給兒童心靈慰藉，起到隨時(shí)備咨詢的作用。進(jìn)行時(shí)的教要發(fā)揮教的巨大作用，關(guān)鍵也在于一個(gè)“變”字。變化一：變身份，由獨(dú)到眾，變教師“一人教”為兒童“眾人教”。進(jìn)行時(shí)教學(xué)過程中的教是開放性的，不僅是教師個(gè)人傳授知識(shí)，兒童之間的互動(dòng)言說，片段寫作觀摩等，都可以成為同伴寫作的信息源，都是一種有效的教。其實(shí)，兒童的寫作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于同伴來說特別受用。這是經(jīng)過兒童實(shí)踐檢驗(yàn)，用兒童特有的言語處理后傳遞的，具有“一聽就會(huì)，一會(huì)就能吸收，一吸收就能轉(zhuǎn)化”的神奇效果。當(dāng)兒童進(jìn)行“兵教兵”的嘗試時(shí)，教師的身份就是傾聽者，參與者。如在《故事的關(guān)聯(lián)》一課中，教師設(shè)計(jì)了“通過想象，描摹一個(gè)主人形象”的片段練習(xí)。這個(gè)虛擬的人究竟該怎么寫，教師故意不教，讓兒童先嘗試寫后，選擇部分，就以自己創(chuàng)作的片段為范文來教大家：說說如何創(chuàng)造出這樣一個(gè)形象，如何讓形象更加豐滿，如何與眾不同等。大家七嘴八舌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師一個(gè)人的講授，勝過單調(diào)的“寫人方法”傳授。“兵教兵”式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效：全體都會(huì)，全面進(jìn)步。課堂，也因?yàn)檫@樣的教成為了一個(gè)辯論場(chǎng)，信息交換場(chǎng)，火熱的學(xué)習(xí)場(chǎng)，練習(xí)場(chǎng)。變化二：變方式，由分到合，變“教”“練”分離為“教”“練”融合。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，“教”與“練”二者是分離的。以記敘文教學(xué)為例，教師常講授“記敘文六要素”等寫作技法，之后由兒童完成一篇記敘文。看似“教”與“練”有關(guān)聯(lián)，其實(shí)教師只是照本宣科，兒童寫起來也僅是再次我行我素地“炒冷飯”。沒有人會(huì)主動(dòng)用上這些大而泛之的寫作“規(guī)章制度”。而進(jìn)行時(shí)的“教”與“練”是緊密融合的，教得小而精，教后就練，練后就評(píng)，評(píng)后就改，改后再議，議即是分享，也是一種相互間的教。前后構(gòu)成良性循環(huán)，“教”和“練”不脫節(jié)，不隔離，“教”和“練”的融合帶來即時(shí)性，互動(dòng)性，有效性的效果。例如《寫作文，要合理》一案中，整體設(shè)計(jì)是“孫悟空開水果店，需要招聘員工，不少西游舊友前來應(yīng)聘”的情境。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“在寫作的構(gòu)思與行文時(shí)注重合理性”。課堂片段練習(xí)設(shè)計(jì)了“聘用誰才合理”“豬八戒適合哪個(gè)崗位更合理”“不該錄用誰才合理”“留下一個(gè)作為機(jī)動(dòng)人員是否合理”等環(huán)節(jié)，讓兒童在每一個(gè)練習(xí)中切實(shí)處理構(gòu)思，行文的合理性問題，體會(huì)著合理的重要性，有效教學(xué)在融合中實(shí)現(xiàn)。

變化三：變過程，化整為零，變“教一時(shí)”為“教全程”。寫作過程一般包括審題，構(gòu)思，立意，選材，起草，修改，定稿。傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)集中在寫前進(jìn)行，也有在寫后以評(píng)講的方式進(jìn)行。這些都是一時(shí)性，集中型的“教”。進(jìn)行時(shí)教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)高頻練習(xí)的強(qiáng)化作用，將完整的篇章寫作化為片段練習(xí)，課堂上只寫重點(diǎn)，難點(diǎn)，有代表性的片段。設(shè)計(jì)上簡(jiǎn)化了審題，選材，起草，定稿這些過程，強(qiáng)化了構(gòu)思，立意，修改這三個(gè)核心過程，刪繁就簡(jiǎn)，避輕就重，實(shí)現(xiàn)短、頻、快的高效練習(xí)。教也應(yīng)重難點(diǎn)而變成了寫作全程的輔助。如：創(chuàng)設(shè)并營(yíng)造良好的寫作語境；組織游戲活動(dòng)燃起寫作熱情；在口語交際等寫前預(yù)熱環(huán)節(jié)中規(guī)范言語表達(dá)；在靜默沉思時(shí)循循善誘或是耐心等待；用自己的專業(yè)素養(yǎng)做點(diǎn)撥性示范引領(lǐng)??整個(gè)過程實(shí)施不同方式，不同作用的教，讓兒童寫作有溫馨，安全，自信的良好心理體驗(yàn)。

變化四：變觀念，化零為整，變“零散教”為“序列教”。寫作教學(xué)之所以不成體系，教學(xué)的序列沒有建立是關(guān)鍵。不少教師設(shè)計(jì)教學(xué)也如嬰兒抓周一般，抓到什么是什么。課上了不少，但“東一榔頭西一棒槌”，沒有次序，兒童自然不能通過教學(xué)建立完整的寫作體系，“法到用時(shí)方恨少”到自由創(chuàng)作時(shí)依舊感到無法應(yīng)對(duì)。也有不少專家主持的寫作教改針對(duì)寫作序列進(jìn)行研究，如：張?zhí)锶舻摹白魑姆植加?xùn)練”；吳立崗的“作文素描訓(xùn)練”；景山學(xué)校的“先放后收”；丁有寬的“讀寫結(jié)合”；朱作仁的“小學(xué)作文程序訓(xùn)練”等，但“令人遺憾的是，到目前為止，沒有哪一種訓(xùn)練體系被廣泛接受并取得突出教學(xué)效果⑨”。進(jìn)行時(shí)教學(xué)非常講究有序列地教。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作教學(xué)序列，結(jié)合兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)序列設(shè)定為三個(gè)階段：低年級(jí)寫話做到“想得到，寫下來”；中年級(jí)做到“想清楚，寫下來”；高年級(jí)做到“想得好，寫下來”。在每一個(gè)階段則結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，按照兒童言語技能的漸進(jìn)式發(fā)展，逐步推進(jìn)。如低年級(jí)寫話的“想得到，寫下來”落實(shí)到每一節(jié)課又分為：想得周到，寫得完整；想得多，寫得多；想得多樣，寫得全面；想得仔細(xì)，寫得詳細(xì)；想得充分，寫得規(guī)范。中年級(jí)的“想清楚，寫下來”則在“清楚”和“具體”上逐層遞進(jìn)予以訓(xùn)練。這樣的教，就化零為整，幫助兒童形成相對(duì)完整的言語表達(dá)體系。

進(jìn)行時(shí)教學(xué)提倡的“教思維”，不會(huì)將思維的定義、概念、特征等陳述性知識(shí)傳遞給兒童，因?yàn)槟鞘菬o效的。我們會(huì)通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達(dá)實(shí)踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗(yàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經(jīng)過自己的實(shí)際經(jīng)歷，在不斷地重復(fù)印證后，能開始反思并試圖構(gòu)建屬于自我的，個(gè)性化明顯的，實(shí)用有效的寫作運(yùn)思體系。這也將成為其終身的財(cái)富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設(shè)計(jì)了“老虎大王寫了不完整的通知，小動(dòng)物們沒有按通知來開會(huì)。虎王要吃小動(dòng)物，小動(dòng)物申辯”的教學(xué)情境。兒童扮演不同的動(dòng)物進(jìn)行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會(huì)；有的強(qiáng)詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據(jù)，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會(huì)時(shí)在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個(gè)兒童都寫下論述嚴(yán)密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動(dòng)物們（兒童扮演）。整節(jié)課，思維的嚴(yán)密性在實(shí)踐中得到良好的鍛煉。

進(jìn)行時(shí)教學(xué)提倡的“教思維”，不會(huì)將思維的定義、概念、特征等陳述性知識(shí)傳遞給兒童，因?yàn)槟鞘菬o效的。我們會(huì)通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達(dá)實(shí)踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗(yàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經(jīng)過自己的實(shí)際經(jīng)歷，在不斷地重復(fù)印證后，能開始反思并試圖構(gòu)建屬于自我的，個(gè)性化明顯的，實(shí)用有效的寫作運(yùn)思體系。這也將成為其終身的財(cái)富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設(shè)計(jì)了“老虎大王寫了不完整的通知，小動(dòng)物們沒有按通知來開會(huì)。虎王要吃小動(dòng)物，小動(dòng)物申辯”的教學(xué)情境。兒童扮演不同的動(dòng)物進(jìn)行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會(huì)；有的強(qiáng)詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據(jù)，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會(huì)時(shí)在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個(gè)兒童都寫下論述嚴(yán)密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動(dòng)物們（兒童扮演）。整節(jié)課，思維的嚴(yán)密性在實(shí)踐中得到良好的鍛煉。

其三，寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)力提“改寫一體”，這是教學(xué)主張的特質(zhì)與亮點(diǎn)

1、誰來改。

進(jìn)行時(shí)還修改的優(yōu)先權(quán)與作者本人。葉圣陶主張修改的優(yōu)先權(quán)當(dāng)屬作者本人13。而這天賦的權(quán)利一直被理所當(dāng)然地剝奪，教師成了修改的優(yōu)先者，有時(shí)甚至是唯一權(quán)利人。造成這樣尷尬局面的原因在于修改滯后于寫作，成了寫后上交的家庭作業(yè)，教師也習(xí)慣性地進(jìn)行批改，越廚代庖。進(jìn)行時(shí)將寫作納入課堂，當(dāng)堂寫片段，寫后就評(píng)，馬上就改。此時(shí)，沒有教師的批閱，沒有父母的幫助，只有自己改。這樣的寫作形式?jīng)Q定了作者擁有修改的絕對(duì)優(yōu)先權(quán)。進(jìn)行時(shí)還將修改權(quán)分享給同伴。在片段寫作之后，同伴圍繞片段的評(píng)議就是最好的修改建議。馬修斯在《哲學(xué)與幼童》一書中指出：兒童能夠自然而然地提出問題，發(fā)表評(píng)價(jià)，甚至進(jìn)行哲學(xué)家式的思考和推理14。兒童有相似的經(jīng)歷，相當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)水平，相匹配的認(rèn)知，相互間的認(rèn)可與信賴，因此能在平等的交流中，給予同伴最真誠(chéng)，有效，切中要害的意見，這就是最為優(yōu)質(zhì)的修改建議。同伴交往也使修改在互動(dòng)中進(jìn)行，讓修改成為一種思維的互換，成為智慧的共享。進(jìn)行時(shí)也將教師納入修改的“統(tǒng)一陣線”。在生生互動(dòng)中，教師的關(guān)注，陪伴，備咨詢，點(diǎn)睛之言就起到輔助修改的作用。此時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)是點(diǎn)撥式的，點(diǎn)在關(guān)鍵的“穴位”上：在兒童爭(zhēng)論不休時(shí)，點(diǎn)明關(guān)鍵，在兒童僵持不下時(shí)，點(diǎn)到為止，在兒童無助求告時(shí)，出手指點(diǎn)，在兒童無法察覺時(shí)，直接提點(diǎn)。

2、什么時(shí)候改。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，專業(yè)作家的修改時(shí)間占寫作時(shí)間的25%，而普通兒童的寫作時(shí)間只占1%,未修改的現(xiàn)象也普遍存在15。進(jìn)行時(shí)的修改伴隨著寫作全程，大幅度提升了修改在寫作過程中的時(shí)間比重，讓兒童寫作過程更科學(xué)，有利于嚴(yán)謹(jǐn)寫作態(tài)度的養(yǎng)成。具體說，作前修改的是寫作運(yùn)思，在“該怎么寫”上不斷商討，調(diào)整，設(shè)計(jì)，交換意見，磨刀不誤砍柴工。寫作時(shí)修改強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立的邊寫邊改，給兒童自由寫作與修改的空間，課堂為修改提供的是時(shí)空保障。寫后立即評(píng)改，現(xiàn)寫的文章現(xiàn)改，改得及時(shí)。而修改之后立即進(jìn)入下一個(gè)片段的構(gòu)思，寫作，修改環(huán)節(jié)。整節(jié)課，就是修改寫作的循環(huán)往復(fù)。

3、改什么。

很大一部分教師認(rèn)為修改要著力在字句上動(dòng)“手術(shù)”，因此替兒童將一篇習(xí)作改得面目全非。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的精批細(xì)改，僅僅在文章形式，語言表達(dá)上下功夫。而語言表達(dá)的通暢和文章形式的多樣化都可以靠閱讀積累與實(shí)踐頻數(shù)的增疊提升。因此，進(jìn)行時(shí)的課堂修改，很少在幻燈投影下圈，點(diǎn)，勾，畫個(gè)別兒童的文字，很少在寫作內(nèi)容和形式上花力氣，而是通過朗讀分享，生生互動(dòng)的形式，直奔修改的根本要義。其一，改思維。葉圣陶在《談文章修改》中指出：修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想。他還說：改動(dòng)者固為語言文字，推其根源，則思想認(rèn)識(shí)有異于初識(shí)之故也16。進(jìn)行時(shí)主張修改的是兒童寫作的思維，指向文章設(shè)想，布局調(diào)整，思路理清，創(chuàng)意分享。這樣的修改讓作者具有主動(dòng)性，在修改的過程中要向大家介紹清楚“我為什么這么寫”“我打算怎么寫”“我如何寫得更好”，作者的情緒，情感，動(dòng)機(jī)，經(jīng)驗(yàn)，期待，認(rèn)知等都能展露出來，修改讓寫作的思維容量大增。例如在《談?dòng)^察》一案中，兒童在參與“盲人雕塑家”的游戲后現(xiàn)場(chǎng)寫游戲過程。之后的修改針對(duì)的是“同一題材下的文章如何與眾不同”，每個(gè)兒童都談自己的修改設(shè)想，力爭(zhēng)讓文章在同題作文中脫穎而出。在互動(dòng)中，大家交換的是語言背后的思維，是可貴的寫作運(yùn)思的校正與調(diào)換。其二，改意識(shí)。進(jìn)行時(shí)的修改當(dāng)堂進(jìn)行，在修改過程中，讀者的意見，建議，爭(zhēng)論，作者都要予以關(guān)注，要結(jié)合讀者的意見進(jìn)行再寫作。多次這樣的公開修改行為，能培養(yǎng)作者的認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度，他們會(huì)多從讀者的角度去考慮文章的布局，行文，細(xì)節(jié)安排等，這是一種負(fù)責(zé)任的讀者意識(shí)的構(gòu)建。如在《寫作文，要有讀者》一案中，兒童隨意寫下一段“自我介紹”后，教師設(shè)定了這段“自我介紹”的投放情境，指定了諸如“校長(zhǎng)”“陌生人”“多年不見的好朋友”等不同的讀者，之后讓兒童修改“自我介紹”，這樣的訓(xùn)練意圖非常明顯，就是幫助兒童在實(shí)踐中建立讀者意識(shí)。其三，改習(xí)慣。習(xí)慣全靠養(yǎng)，習(xí)慣成自然。進(jìn)行時(shí)的修改當(dāng)堂進(jìn)行，寫片段后就改，改后再寫，高頻的實(shí)踐就是養(yǎng)成習(xí)慣的最佳方法。改的過程就是同伴間的交往，這也會(huì)成為一種習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，寫作成為生活的話題，成為同伴間交際的橋梁與依托。他們會(huì)養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣：寫后就改，改時(shí)多與人商討，分享，不斷反思，這正是我們最期盼的。

4、怎么改。

我們一直試圖割除教師的不良條件反射——一看到兒童的文字差錯(cuò)就修改。進(jìn)行時(shí)教學(xué)中的修改，教師是參與者，但更多時(shí)候是以組織者，傾聽者的身份出現(xiàn)，修改交給作者和同伴。最主要的方法就是讀。作者寫后自己默讀，讀通即可。作者將自己的文章和同伴分享，采用的是朗讀，讀到大家聽懂即可。同伴間的互助修改方式就是評(píng)議，三言兩語，各抒己見，語句的通順，修辭的采用，內(nèi)容的增刪，構(gòu)思的調(diào)整，都可以在評(píng)議中涉及。修改，就是和自己，和文字，和讀者交換思想。

進(jìn)行時(shí)也關(guān)注到課后修改，采用 “三梯隊(duì)”策略：第一梯隊(duì)是“一兩個(gè)”。面對(duì)班級(jí)中愛寫作，會(huì)寫作的“一兩個(gè)”寫作尖子生，進(jìn)可以有針對(duì)性地精批部分文章。葉圣陶為肖復(fù)興修改作文大賽的參賽文是語文界著名的公案，人教版教材中將當(dāng)年葉老的修改稿全文登載。前幾年筆者與肖復(fù)興取得聯(lián)系，還得知肖先生在北大荒時(shí)曾經(jīng)寄出十篇散文給葉老，后轉(zhuǎn)交葉至善逐一修改評(píng)點(diǎn)后寄回，附帶著通聯(lián)的郵票。肖先生說這些事不僅成為自己人生的珍貴記憶，也是促使他走上寫作之路的重要推手。面對(duì)寫作愛好者，教師的精批細(xì)改是一種鼓勵(lì)，更是有效的勞動(dòng)。愛好寫作，積極的作者會(huì)主動(dòng)從教師的批改中體察到文章中的缺陷，找尋到提升文章水平的方法，感受到修改前后文章品質(zhì)的變化，這些都能對(duì)其起到促進(jìn)作用。第二梯隊(duì)是“一圈子”。面對(duì)確實(shí)需要教師多加輔導(dǎo)的“一圈子”寫作暫時(shí)困難的兒童，可以采用“聊天式”評(píng)改。葉至善先生回憶有很多人打聽葉圣陶教自己寫作的方法。葉至善說：方法無他，聊天而已。每當(dāng)子女回家，葉老端坐院中，子女逐一與之“聊”作文，其間夾雜一些指導(dǎo)。誰說通順了就休息，不通順的排到隊(duì)伍后面，準(zhǔn)備好再說。針對(duì)班級(jí)中的這“一圈子”，評(píng)改時(shí)寫下再多的話語也是“剃頭挑子一頭熱”，批改常淪落為無效勞動(dòng)，不如召集這一圈子的兒童，和大家聊天，說說教師自己的閱讀感受，聽聽兒童的創(chuàng)作感言，給予困難求助，提供兒童切實(shí)需要的輔導(dǎo)。現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，交流互動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，確保每個(gè)“圈子”中的兒童多少都能受益。第三梯隊(duì)為“一大群”。面對(duì)班級(jí)中“一大群”的寫作“中間”力量，進(jìn)行時(shí)主張?jiān)u分上“鼓勵(lì)為主”，批改上“多就少改”，延續(xù)課堂上的朗讀法，先找到同伴大聲讀，讓別人聽得懂，聽得順，最后做好自改，也可以互改。對(duì)于這類兒童而言，這樣的互助式修改最為接近最近發(fā)展區(qū)，是親切有效的，遠(yuǎn)比教師格式化的評(píng)語更能沁入童心。

5、改到什么程度。

有人問葉圣陶先生：改文要到什么程度才算改好。葉老笑談：讓兒童拿著作文到另一個(gè)屋子大聲讀，旁人在隔壁聽起來覺得像話就算是改好了。“像話”就是進(jìn)行時(shí)對(duì)修改的目標(biāo)的形象描述，具體說，像話的言語表達(dá)有四個(gè)關(guān)鍵詞：（1）通達(dá)，通順達(dá)意；（2）實(shí)用，話語具有交際的功能，能在生活中運(yùn)用；（3）童真，符合兒童年齡特征，不要鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，也不要邯鄲學(xué)步，說大人話，說大話；（4）應(yīng)對(duì)，心中有讀者，能區(qū)分不同的場(chǎng)合，對(duì)象，文體，采用不同的話語方式傳情達(dá)意。進(jìn)行時(shí)對(duì)修改的指標(biāo)不糾纏于“美文”，反對(duì)矯情，不欣賞無病呻吟式的空泛無精神實(shí)質(zhì)的語言。