第一篇：“校企合作,服務地方”匯報材料

調整工作思路

引導畢業生留在本地就業

為地方經濟發展提供人才保障

近幾年，隨著廣東經濟結構調整，產業轉移和升級工作的不斷推進，英德市迎來了大好發展的機遇。清華園、英紅園、順德（英德）園等工業園區如火如荼的建設，各行業大批企業落戶英德，給英德經濟建設和社會各項事業發展帶來了很大的幫助。英德經濟的快速發展，喚醒了沉睡多年的茶葉、水泥、英石、蠶桑、竹筍、水果和旅游等優勢特色產業，這些優勢特色產業的重生和發展，樹立了英德的品牌，打出了英德亮麗的名片，同時也創造了很多具有榮耀性和自豪感的就業機會。作為英德市唯一的一所公立職業學校，我們深知為落戶英德的企業和用人單位提供各類實用型人才是我們的責任和義務。因此，我們不斷調整工作思路，引導畢業生留在本地就業，為地方經濟建設服務。

一、加強就業指導，引導畢業生留在本地就業

過去幾年，由于英德經濟欠發達，就業機會少，就業待遇和就業環境較差，所以大部分畢業生習慣選擇到珠江三角洲發達地區就業，留在本地就業的極少，不到5%。為服務地方經濟，必須改變這種習慣，為此，我們主要從以下兩方面做好就業指導工作。

1、做好宣傳，營造本地就業的就業氛圍

充分利用校園網、宣傳欄、宣傳小冊子、宣傳標語等媒介，宣傳本地經濟發展情況、企業發展和用工情況、留在本地就業的優勢等，營造人人重視，個個參與的就業氛圍，幫助畢業生了解就業形勢和就業政策，指導學生轉變就業觀念，做好求職準備。

2、全員參與，形成就業指導多元化

（1）邀請本地企業領導到校開展就業指導講座；

（2）邀請在本地就業的優秀畢業生到校開展就業指導講座；（3）開展以就業指導為內容的畢業班班主任培訓；（4）由招生就業辦負責，分期分批對畢業生開展就業指導講座；（5）由班主任負責，對本班畢業生開展以面試技巧、求職簡歷、表格填寫為主要內容的就業指導講座；

（6）科部負責，以班為單位開展“三個一”活動。每位同學寫好一份就業指導心得體會；每位同學寫好一份求職簡歷；每位同學做好一次模擬面試。科部對各班上交的心得體會和求職簡歷開展評比，學校對獲獎的同學給予獎勵。

二、構建與本地企業良好的校企合作關系，拓寬本地企業就業渠道

英德經濟的快速發展，越來越多的大型優質企業落戶英德，本地特色產業也不斷壯大，這些是我校發展很好的機遇。我們抓住機遇，迅速與這些企業和用人單位洽談，商討人才供需問題。一年來，根據各專業實際，與幾十家本地企業和用人單位搭建了校企合作關系，拓寬了畢業生到本地企業就業的渠道，讓許多畢業生不出家門也找到了心儀的工作，為本地建設和經濟發展提供了一大批實用型人才。

三、開展“本地企業進校園”活動，搭建畢業生實習就業綠色通道

我校始終堅持為本地經濟建設服務的辦學宗旨。2015年，通過本地企業進校園等一系列行之有效的措施，不斷引導畢業生為本地企業服務，努力實現讓更多畢業生留在本地實習和就業的目標。

1、成功舉辦了兩場英德本地企業專場招聘會

（1）2015年6月10日成功舉辦了英德本地企業春季專場招聘會，參會用人單位有53家，參加應聘的畢業生有1000多人，招聘會當天與用人單位達成就業意向的畢業生505人。

（2）2015年11月18日成功舉辦了英德本地企業秋季專場招聘會，參會用人單位有50家，參加應聘的畢業生有1100多人，招聘會當天與用人單位達成就業意向的畢業生704人。

2、成功舉辦了兩場學前教育專業畢業生專場招聘會

2015年上下半年，各舉辦了一場學前教育專業畢業生專場招聘會，共有20多所本地幼兒園參會，有超過100名學前教育畢業生被這些幼兒園錄用。

通過以上活動，搭建了畢業生留在本地實習和就業的綠色通道，成功實現了讓更多畢業生留在本地實習和就業的目標，有超過700名畢業生被本地用人單位錄用。本年度，留在本地就業的畢業生占畢業生總數的比例已達到35%以上。

第二篇：校企合作匯報材料

鄆城縣技工學校

匯報材料

尊敬的各位領導：

今天，市縣各位領導蒞臨我校，對我校幾年來的學校全面工作進行全面視察，是對學校工作的一次全面檢閱，必將促使我們總結成績與經驗，查找問題與差距，使我校的各項工作邁向一個新的臺階。在此，我謹代表鄆城縣技工學校全體師生，對各位領導的到來表示熱烈歡迎和衷心地感謝！

下面，向各位領導匯報一下我校幾年來的工作，有不當之處，敬請批評指正。

我校創建于一九八六年十月，一九九三年被省政府命名為省級重點技校，辦學二十多年來，學校累計向社會輸送合格畢業生19000余人，為社會培訓各類專業技術人才25000余人，市場化就業以來，畢業生當年就業率均保持在95%以上，焊接、電工、機械制造等專業畢業生供不應求，為經濟發展和社會進步做出了積極貢獻。學校先后被評為“山東省職業教育先進單位”、“山東省技工學校教學質量優秀單位”、“山東省特種作業人員培訓考核定點單位”、“山東省再就業培訓定點機構”.學校目前占地面積62畝，總建筑面積19170平方米，其中教室1829平方米，實驗室 215平方米，學生宿舍3535平方米，職工宿舍500平方 1 米，辦公室1159平方米，圖書閱覽室 215平方米，食堂（兼禮堂）1955平方米，實習車間1400平方米，綜合服務樓7452平方米，固定資產2000萬元左右。

學校現有教職工總數70人，專兼職教師共60人，其中專職教師45人，兼職15人，理論課教師28人，實習指導教師32人，專、兼職教師比例為3:1，具備高級講師資格的16人，講師資格的37人，中級以上實習指導教師28人，大學本科學歷的45人。

幾年來，在縣委縣政府和市縣人社部門的正確領導下，學校緊緊圍繞人社工作對職業技能培訓工作的總體要求，團結帶領全校教職工深入開展各項制度改革，積極調整辦學思路，以擴大招生和做好短期培訓工作為重點，以提升教學與管理水平為中心，以改革與發展為動力，加大學校基礎建設力度。全體教職工堅定信心、振奮精神、攻堅克難，為技工學校的生存和發展做出了積極的努力。2011，招生培訓人數穩步增長，長期班招生達到693人，短期培訓達到8600人，學校整體形象迅速提升，教學管理水平不斷增強，學校基礎設施建設明顯改善。學校2011年9月被省人社廳評為全省職業教育先進集體.今年，我們繼續加大校企合作、短期培訓的力度，截至目前長期班招生已達489人，短期培訓已開班6500人。

在培訓方面，2011年，學校以勞動力轉移就業培訓、在崗企業職工培訓、下崗失業人員培訓、大學生SYB創業培訓為主要內容的職業技能 2 免費培訓工作相繼展開，共培訓各類人員8600人，有效助推了我縣經濟建設的進程。在培訓過程中，學校緊緊圍繞農業產業發展、勞動力市場需求和農民意愿，以辦好“四大”課堂為重點，著力推進培訓工作。一是充分發揮學校的資源優勢，辦好固定課堂，校內共承接失業培訓、創業培訓、在職職工培訓1176人；二是充分發揮校外培訓基地優勢，辦好實踐課堂，充分利用紅軍閣酒店等校外實習基地，培訓各類人員1500多人；三是充分發揮龍頭企業優勢，辦好“對接”課堂，全縣以洪達化工、富海能源、瑞豐搪瓷等龍頭企業為主體開展供需對接培訓2037人次；四是充分發揮農機合作組織優勢，辦好農家課堂，全縣10多個專業合作組織共1300多人次。

在校企合作方面，我們根據學校專業優勢，立足服務于當地經濟建設，從眾多企業中優中選優。一是站在科學技術的制高點，選擇高科技企業進行校企合作。例如與皇明太陽能旗下的皇明工程技術學院合作，成立皇明冠名班，招收五年制大專班。皇明工程技術學院是世界首所可再生能源專業教育培訓機構，由全世界規模最大的太陽能熱水器和真空管制造基地——皇明太陽能集團建立，是全球第一所也是唯一一所培養可再生能源技術人才的大、中專院校，未來5年內，將會建設成為全世界第一所可再生能源大學。學院擁有優越的學習生活環境，目前學院總建筑面積8.3萬平方米，圖書館藏書8萬余冊，體育設施齊全，有低碳體育場、國際標準足球場、籃球場、排球場等基礎設施，學院實習基地眾多，3 擁有12個制造廠，一萬多家營銷店，一千多家3G直銷店。學院擁有卓越的師資力量，在師資隊伍中，世界太陽能行業領域的權威專家、教授16人、本科以上學歷教師75人，專職太陽能行業講師80人，雙師型教師25人。一流的基礎設施，一流的師資隊伍為學校的發展奠定了良好的基礎。我校與皇明工程技術學院的合作，主要是為鄆城有志于太陽能低碳行業發展的青年尋找一條適合他們發展的路子。目前，學校已招收皇明冠名班學員110多人，學生在鄆城技校學習二年后，將到皇明工程技術學院學習二年，第五年即可進入皇明太陽能總部工作。二是立足當地經濟發展，支持當地經濟建設，選擇當地有影響力的龍頭企業進行合作。例如今年我們與鄆城金河熱電廠合作，為其招收學生100人，其中冶金技術專業50人，機電專業50人。金河熱電廠是鄆城縣一家集發電、鎳合金冶煉等多種產業于一體的大型企業，除發電項目已投資6億元外，鎳合金冶煉投資將達到20億元，項目完成后將成為我縣規劃中的鋁合金工業園的龍頭企業。據測算，近兩年金河熱電廠將用工600-800人，鋁合金工業園將用工3000-4000人，將來我們將立足金河熱電，輻射鋁合金工業園，將冶金技術專業打造成我校的拳頭專業，為我縣相關企業發展培訓更多的技能人才。

今年，根據全國技工教育的難得機遇，我們提出了二次創業，再現輝煌的奮斗方向。學校提出了“兩年打基礎，三年上臺階，五年大發展”的三步走發展戰略，第一次以體系化、科學化為標準的響亮提出了建立 4 國家級重點技工學校的發展目標。未來五年按照學校整體發展規劃，學校工作將堅持“團結和諧、創新發展；突出特色、質量立校；德育為首、技能至上”辦學思想，轉變辦學機制、更新辦學理念、放大辦學視野、拓展辦學空間。引進優質職業教學資源，廣泛與職業院校和企業的交流與合作。堅持以能力為本位，突出實踐與技能，以辦學創特色、專業樹品牌、發展上規模、管理上水平為目標，以教書育人為中心、安置就業為龍頭，市場需求為導向，通過逐步加大對學校軟硬件建設的投入，規范學校的管理體系，努力提高學校的綜合實力，力爭在2016年將學校建設成全省技工教育陣地的主要代表和全國技工學校中的佼佼者，使學生滿意、家長放心、社會贊譽，努力為推動學校健康有序、全面快速地發展。

在校企合作方面，在省內外我們立足學校機械制造、機電等專業優勢，繼續進行與天津電建、濟鋼集團、重汽集團、省安裝公司等大型企業的合作；在縣內繼續圍繞化工、搪瓷、酒類包裝、紡織等支柱產業進行校企合作，不斷開設新的專業，不斷開拓新的培訓領域。我們的目標是，力爭三年內在校生達到2000人，年培訓多種人員10000人。

總之，在近幾年的學校工作中，我們積極探索和改革，克服多方困難，努力改善辦學條件，總結出了一些學校工作的經驗和做法，取得了一定的工作成績，受到了市縣領導的表揚和充分肯定。但是，對照上級領導的要求，我們仍存在不少差距，一些先進學校的做法和經驗很值得 5 我們學習和借鑒。我們決心虛心接受上級領導的檢查、指導和幫助，并以此為契機，繼續完善學校，進一步提高辦學質量和培訓質量，辦出特色、創出名牌，為經濟發展和社會進步做出積極的貢獻。

第三篇：校企合作匯報材料

信息與計算機專業科校企合作匯報材料

校企合作是連接學校與企業、理論與實踐、培養與成才的紐帶，是高技能人才培養的必由之路。我校與寧波國際軟件園可汗信息有限責任公司的校企合作到目前為止效果顯著，具體情況如下：

我們認為，開展校企合作，選擇企業是關鍵，該企業必須掌握高端技術，其核心技術必須與產業對接，代表著產業發展的主流方向，這樣才能真正培養出符合產業化需求的人才。

我校計算機專業與寧波國際軟件園可汗信息技術開發有限公司今年3月份簽訂校企合作協議后，在今年實習班級中選取29名學習成績優秀和有蒙語會話能力的學生進行培訓，截止到6月，己將VB課程全部講完，現在學生能夠利用VB軟件開發一些小項目，如圖書管理系統，餐館管理系統及聊天室，效果顯著。

在校企合作過程中，采用了多種形式，與企業開展有效合作。

1、以校內實訓中心建設為載體，開展合作。課內教學與課外實踐相結合以及產學相結合，將行業發展與課程改革緊密結合起來，體現“實用、實踐、實效”的教學理念，看到了喜人的效果。

通過校內實訓中心建設，校方和企業之間建立了良好的互動，深感為企業的信息化建設提供良好的軟件技術支持及人才支持，是企業和學校合作的共同責任。

2、以高技能人才培養為突破口，加強合作。

先期根據企業用人要求，由企業出師資，對參加培訓的全體學生進行系統的培訓。根據學生的專業水平，在實施的過程中，大膽引進現代職教理念，創新教學方式，改革學生考核方式，例如實施實習教學現場化、學習過程工作化，學生考核過程化，構建了具有一定特色的專業建設之路。

學生在校學習期間，學校就是企業的外部教學區。每門課程的學習均以真實的工作項目為載體，實行工學一體化的教學模式。讓學生不但借此學習專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程獲得職業意識和方法、通過合作學習學會交流與溝通并最終形成綜合職業能力。學生在企業實習期間，實行實習指導教師和企業導師共同指導的雙導師制。學生通過對項目工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。學校成為企業的人才培養基地，企業成為校外實踐教學和就業基地。學生既可以學以致用，又能掌握行業信息及市場動向，為將來走出校門從事相關工作奠定堅實的基礎，從而在激烈的人才市場上具有競爭優勢。

3、以師資隊伍建設為關鍵，深化合作。對于學校而言，教師隊伍建設是專業建設的關鍵因素，由于受到多方面條件的制約，教師缺乏企業實際經驗，為了促進校企雙方的進一步合作，學校以寧波國際軟件園可汗信息開發有限責任公司為師資培訓基地，在專業教學過程中，組織專業教師參加培訓班全程跟蹤培訓，即校內教師作為輔導員的角色全程協作。并共同參與軟件項目開發，提高教師的實踐能力。

正是由于我們立足于產業，追隨產業的發展，把握住了核心的技術技能和未來核心技術發展方向，培養出了符合產業發展和企業需要的學生，我們才吸引來了企業與我們開展更廣泛的合作。相信隨著工作的不斷深入，走出一條符合我校辦學的獨有特色，達到學校與企業雙贏的校企合作之路。

第四篇：校企合作成就匯報

校企合作工作匯報

尊敬的各位領導：

大家上午好！

歡迎各位領導到我校檢查指導工作。現將我院在近年來校企合作方面進行的嘗試匯報如下：

一、學院基本情況

二、校企合作的實踐與探索

校企合作是中專教育與企業共同發展的必然選擇，提高中專學校的市場針對性和經濟貢獻率，提高技能型人才培養質量和縮短技能型人才培養周期的必由之路。我校始終堅持服務企業、服務學生、服務社會的辦學宗旨，依托規模、質量、特色等優勢，積極開展引校入企、定向培養、工學結合等多種形式的校企合作，著力推進規模、結構、質量的協調發展，校企密切結合、校風校外積極互動，辦學實力不斷壯大。

1、通過考核，證書認證

教育機構將企業的認證課程置換到合作辦學的專業教學計劃中，認證培訓及認證考試列入正常的教學計劃，通過學校的正常教學來實施，學生成績合格后，可同時取得畢業證書和企業的認證證書。電腦幼師專業的學生可以拿到幼師證和育嬰師證，電焊專業可以拿到技師證等，在擇優錄取的前提下，安排畢業生就業。

2、引校入企，與海馬公司的校企合作

為改革以理論課堂為中心的傳統培養模式，我院近年來積極推進“兩地”（學校、企業）“兩師”（專業教師、企業生產指導師）的“雙主體”育人形式，把教學內容與企業生產對接，把實踐性較強的項目放到職業現場完成，讓學生體驗真實職業環境，結合生產和管理實際學習專業，從根本上擺脫工學脫節的弊端。再如 年 月開始，海馬轎車與學校商定，由海馬轎車為我校汽修專業二年級在校生提供每月200個實習崗位，學生通過3～5個月的專業對口實習。學生在企業頂崗實習階段，專業課教師全程跟蹤，企業技術人員指導學生熟悉崗位技能操作，學生參與企業經營和生產過程，使得學生對未來的工作環境有充足的認識，使學生在職業現場提高了真實本領，規范了職業行為，接受了企業文化的熏陶，就業后能很快融入企業員工團隊。工學結合還豐富了我院職業活動導向的課程體系，為我院教學教改，適應社會經濟發展，培養為企業所需要的高素質勞動者隊伍找到了方向。

3、引企入校，共建基地

我校根據市場需求與企業進行合作，共同構建能適應市場需求的培養環境。強大的實訓基地，良好的實訓條件是培養高素質技能型人才的保證。我校先后建設校內綜合實訓場基地 座，面積達平方米。還通過“引企入校”形式加強實訓基地建設，在我校實訓基地建立生產車間，按照企業生產方式運作，學生定期輪流進入基地進行生產性實習，實行產學結合，保質、保量、按期完成企業生產任務。

三、積極探索多元化校企合作模式

1、是成熟的“校企全程合作培養”基本模式。

學校與企業密切合作，在各專業實施了“聯合培養、共同考核、雙向選擇”、“學校教育教學+企業教學實習+頂崗實踐+就業”的校企全程合作培養模式。學校和企業共同制定教學指導方案，共同培養技能人才；合作中企業專家作為兼職教師到校兼課；學校教師定期到企業頂崗進修，了解新技術、新工藝，改進教學；雙方共同評價教學效果；學生根據教學計劃，定期到企業參加實習實踐，提高技能水平及綜合素養，最終由企業和學生雙向選擇，實現就業。年，級 名畢業生全部就業，就業率，級有 人參加頂崗實習。

二、是健全的基地培養模式

學院按照“追蹤技術發展、創設真實環境、營造工程氛圍、培養職業能力”的實訓基地建設理念，恪守“互相合作、互利互惠、實現雙贏、共同發展”的基本原則，我院先后與 公司共建了培訓基地，實現了資源共享。同時，學院建設了“技術先進、環境一流，規模與多樣性結合，集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體”的校內實訓基地。學院依托以大型企業為主體，建立校外實訓基地，本，新增校外實訓基地 個，初步實現了企業生產與學校教學、服務的有機結合，推進我校教育改革和發展，為我市城鄉一體化建設培養和提供出更多的實用型高技能人才。

四、取得三大成果

1、是產生了良好的社會效益。

校企合作對促進學生就業、對農村勞動力轉移、提升畢業生和受訓者的就業競爭力起到積極的作用，今年，在鞏固原有校企合作的基礎上，新增加一些校企合作單位。在圓滿完成11、12級學生就業推薦的基礎上，選送了一些優秀的學生海馬和宇通公司進行教學實習，為成都市實現城鄉充分就業工作、重大產業項目人才招募培訓工作做出了應有貢獻。

2、是創新校企合作模式，努力在廣度、深度上謀求新發展。

校企合作的深度、廣度決定學院辦學的高度。我們積極創新校企合作模式，努力在廣度、深度上謀求新發展。今年，學校所有專業都有對應的合作企業，目前有7家重點合作企業對口我們的優勢專業，大幅度提升了雙方合作的廣度和深度。

3、是學校進入良性循環發展快車道。

通過校企合作，為地方經濟社會發展提供了大量實用技能人才，改善和密切了學院與政府、企業、院校之間的良好合作關系，為學校發展開拓了更加廣闊的空間。同時，校企合作鍛煉了大批的師資，特別是一體化教師隊伍，為學校發展增添了后勁和活力。

4、參觀、教學見習、工學交替等方面的合作

我校教師和學生在 等企業進行參觀學習；2010級學生于今年元月至三月在 等公司進行教學見習、工學交替，校企共同規劃與實施的認知性職業教育；其方式為一年級學生在學校完成半年的理論課后，利用春節假期在企業接受職業、工作技能訓練，每學年實施輪換，實現理論教學和實習交替。

5、頂崗實習合作

我校學生前二年半在校完成教學計劃規定的全部課程后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到合作企業進行為期半年以上的頂崗實習。如 等近二十家企業，學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格職業人。

第五篇：淺談校企合作

淺談校企合作

一、概述

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。它注重的是培養質量、在校學習與企業實踐、學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式等。

校企合作是我國高職教育改革和發展的基本思路及重要方向，是學校培養企業需要的技能型實用人才的最佳途徑，也是大力發展職業教育的必然要求。它可以有效避免學校教學與企業需求脫節的矛盾，避免產生學校培養的人才到企業不適用，而企業又招不到需要的實用人才的尷尬局面。

二、案例（一）美國高校合作案例及解析1、美國校企合作典型案例

案例一：單一企業與多所大學合作模式—Hoechst-Celanese公司與Rutgers大學、北卡羅來納州立大學、北卡羅來納教會大學的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官員發現他們在神經科學、動物健康、聚合物研究以及技術管理等領域的基礎性探索研究方面與大學有共同的利益與興趣，因此希望通過與公司核心業務相關的基礎研究領域的合作，創造一種能夠推動根本性創新而不是漸進式創新研究的環境。

在選擇合作伙伴時，企業把大學的地理位置：是否與公司接近；大學的研究能力作為主要考慮因素。公司對每1合作伙伴的最初投資為l00萬美元，還包括提供輔助性工作站、研究合同、教育項目、咨詢合同等。這些合作并不一定局限于事先約定的某個研究領域內。公司期望從這種合作關系中獲得企業不能夠在內部完成的而與公司核心業務相關的前沿科學的戰略性知識基礎，以及獲得可以轉化為具有商業價值的產品概念，并在合作過程中建立起能夠從事廣泛的靈活的企業研究機制。最重要的是，企業期望建立一個開放的企業研究系統，該系統能夠與合作的大學進行有效的互動，從而產生新的經營戰略或技術構想，這些構想在封閉的企業環境中是無法獲得的，只有與大學的合作中才能獲得。

為了實現上述目標，雙方建立了聯合委員會，企業要求在其中發揮領導作用，由企業的高層領導擔任委員會的主要領導，委員會的工作包括：識別相關的研究領域，收集大學所提出的研究申請，選擇雙方認為是適當的研究申請進行資助。在合作過程中，為控制研究風險，公司將研究成果提交獨立的第三方進行評價。在知識產權問題上，雙方約定：在合作期間產生的成果歸大學所有，但是企業擁有第一個選擇是否將其轉化為產品的權利。

在整個合作過程，校企雙方進行了積極的互動，主要體現在三個層次：首先是決策層的戰略性互動，企業、大學的關鍵官員需要相互了解彼此的能力、組織結構、相關情況；第二個層次屬于探索性互動，由企業的項目管理負責人、大學的部門負責人與主要研究人員之間就共同的研究利益及研究興趣進行探討，這些探討對廣泛利用大學的資源、創造性的新發現起到了指導性作用；第三個層次的互動發生在項目層次．大學與企業的研究人員執行某一項特定的研究任務時，企業要與大學建立工作網絡，以加強研究人員彼此之間的溝通和信息反饋：合作的參與者們認為三個層次的互動增加了合作的價值并有助于雙方的協調，同時多層次互動tE構成了靈活的管理體系來滿足合作伙伴之間的需要。

合作取得了令人滿意的成功．企業及其合作的大學都從中受益。雙方認為合作成功的原因包括：建立共同的合作目標，企業在合作管理中起主導作用，建立雙方積極的互動關系以及相互信任的研究氛圍。就利益歸屬問題，達成明確的協議也是合作成功的另一個重要因素。

案例二：多個企業與單一大學合作—麻省理工學院媒介實驗室與多企業合作模式。

麻省理工大學媒介實驗室創辦于1985年，從事與廣播、出版、計算機行業相關的信息技術方面的探索性與先導性研究，如數字電視、全息攝影技術、計算機音樂、電子出版、人工智能、人機對話等方面的研究。實驗室與企業資助者建立了廣泛的正式及非正式的聯系，同時實驗室為企業家和研究者提供了一個開放的創新環境，在整體上實驗室鼓勵研究人員與企業資助者分享其研究成果，以加速實驗室發明的商業化應用。

在政策上，實驗室允許其主要的資助者按照資助的規模、性質，通過相應的合同安排，使用實驗室的知識產權。這些合同的形式包括支付專利權費，授予非獨家技術許可，通過分擔專利權費獲得技術使用許可等方式。實驗室的開放性與創新氛圍，吸引了大批工程和藝術學科的研究人員(包括博士后)、研究生參加實驗室研究工作，實驗室在前述研究領域內取得了引人注目的研究成果。

125個合作企業中，60％的資助者加入了其中至少一個研究項目協議。促使實驗室這樣做的一個原因是，實驗室在吸引資金方面遇到了一些困難，特別是近幾年，經濟壓力成為影響企業的研究資金投向的重要因素：一方面，一些企業更樂于資助短期研

究．實驗室由于具有豐富的研究資源，包括先進的設施，吸引許多企業選擇該實驗室作為公司的研究基地；另一方面，一些長期的研究計劃所獲得的資助呈下降趨勢。

案例三：單一企業、單一大學加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心的研究合作。

賓夕法尼亞州在鈦酸鋇電磁陶產業中具有優勢地位，不僅擁有大批的優秀科學家與研究人員．還擁有良好的研究設施：與市場的接近程度也非常之高，具有豐富的市場信息、高效的市場聯

系。Cabot公司是一家鈦酸鋇供貨商，他們和賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心(州政府所設立的公共機構)之間的合作關系始于1991年，這種合作關系在推動Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的過程中起到了主要作用。

Cabot公司的主導產品是鈦酸鋇，公司發現賓夕法尼亞州立大學絕緣體研究中心在優質鈦酸鋇粉劑研究中，發現了鈦酸鋇粉劑所具有的低熔點性能，公司決定對此項研究加以資助，以尋找進一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，決定進一步建立與大學和富蘭克林中心的合作關系。同時企業希望利用大學的研究資源，以相對較低的成本開發一系列差別化產品，增強企業的競爭力，因

此，公司對建立與大學及富蘭克林中心的合作關系非常感興趣。

Cabot公司完成項目。在實際的合作過程中，Cabot公司只動用了有限的資源經營這種合作關系，就收獲了較大的利益：對Cabot公司而言，合作成功的焦點，在于項目是否能夠真正取得突破，成果能否為公司所用，能否將研究成果轉化為公司的核心技術。其中的關鍵因素是公司將合作關系納入到戰略決策管理中，特別值得一提的是公司在關鍵性資源利用方面所進行的工作Cabot公司對項目的支持包括對合作項目方向進行指導、對項目的資金支持、提供關鍵性的研究眼務。

在這個過程中，公司非常關注與合作方的及時溝通。為了確保合作研究與公司核心技術能力的相關性，公司與合作方共同擬定了一份項目路線圖。規劃了項目的目標、具體任務、項目時間表。大學方面的研究人員以博士研究生和博士后為主，企業同意他們參與同企業不同層級人員的溝通與聯系。在合作中由于對合作項目的目標、任務、解決問題的途徑規定得非常清楚，大學研究人員可以明確地理解企業認為最重要和最關心的一些事宜，包括知識產權的取得、對研究信息的保密、及時響應企業的需求、按時完成項目計劃、保證研究的可靠性等方面，這使合作能夠符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部門，通過與企業、大學建立有組織的合作關系，在加速新技術從概念到市場化應用的過程中，可以起到重要作用。合作不僅在Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的發展過程中起到了主導作用，同時還對賓夕法尼亞州的就業、社會福利、經濟發展方面發揮了直接或潛在的作用。合作所產生的協同效應，使合作方達到了“多贏”的目的。

案例四：多個企業多大學的合作模式—Rochester大學電子影像研究中心。

該研究中心成立于1992年，是由Rochester大學、Rochester理工學院、紐約州政府以及柯達、理光、3M等多個企業共同發起的，是美國國家科學基金合作研究中心項目之一，研究的核心

項目是信息時代的影像技術(包括基礎研究和發明研究)。中心的長期目標是建立美國一流的在電子影像系統方面具有全面領先地位的國家研究中心，是一個屬于新技術孵化器性質的研究機構。

中心管理層的成員分別來自中心管理團隊、大學政策委員會、行業咨詢委員會、國家科學基金、紐約科學技術基金。中心有四個專門部門負責分別處理研究合作、技術、工業創新及外聯事宜，其中工業創新部門負責對擬議中的產品進行市場調研，對現有技術進行市場定位、識別軍事技術民用化的可能性；外聯部門負責舉辦會議、專題討論或其他教育活動，促進中心與該領域其他部門的合作與聯系。眾多企業參與中心的合作研究的動機之一．是能夠從戰略上接近這一可能產生領先技術的孵化器。通過中心的研究工作，分擔企業成本，加快技術從研究中心向企業的溢出速度。政府的工作任務之一是放大企業的這一動機，另引企業加入到中心的研究工作中，從而鼓勵創造技術轉移與擴散的環境，形成研究一投資一經濟發展的良性循環。

為實現上述目標，中心的工作重點之一是與行業咨詢委員會建立密切聯系。處理研究合作事務的部門首先與企業(參與并資助研究的企業)代表進行充分討論，然后再由大學對具體研究領域進行篩選。確定了研究戰略和研究重點之后，則由中心、企業、大學三方組成研究小組分步實施研究計劃，小組成員包括大學研究人員、研究生或博士后、企業研究人員。這種合作形式讓大學研究人員在擁有更多自主權的同時，也擔負較多的責任。由于能夠同企業研究人員有較多的合作溝通，大學研究人員可以從企業角度思考研究問題，加強大學和企業兩方面的互動。

中心采用這種形式的合作運作模式，縮短了將新興技術推向市場的時間，加快了新技術的擴散進程，同時企業作為合作是否成功的第一檢驗者，能夠及時發現合作中出現的技術契機與其他

問題，有利于提高合作的績效。中心研究工作的參與者認為，中心運作成功的關鍵是在企業和研究機構之間建立了良性互動關系，在研究工作開始之前與企業的密切溝通，使研究工作的應用性增強，加快了新技術市場化的進程。該中心已經成為電子影像技術領域國家技術創新體系的重要組成部分。

2、校企合作成功的測度與評價

美國國家科學基金、國家研究委員會在參與合作研究的人員中進行了廣泛的調查與討論，試圖解決2個問題：①不同的合作者是如何測試合作是否成功的?②哪些指標可以用來預測合作是否成功?

（1）成功合作的測度標準

對多數企業而言，他們并不僅僅根據合作所獲得的財務收益或研究成果的數量來評價合作是否成功。按照重要性排列，企業認為達到以下目標就意味著合作的成功：能夠增加對新技術的了解并獲得新技術；為企業員工增加新知識提供機會：獲得了新的戰略思想、接觸受到良好培訓的人員、更多接觸知識產權、提高企業聲譽、可以招聘到更好的員工。

對大學而言，成功的合作應該包括以下的收獲：企業對研究持續的支持、增加大學對企業需求的了解、擴大了研究范圍、為研究生提供更多的學習機會、公開發表的成果和專利數量增加、與其他學術機構接觸的機會增加。

對政而言，最重要的標準是增加就業、增加政府稅收基礎、促進總體經濟發展、提高國民福利、滿足國家安全需要。其中，一些傳統的衡量成功的標準，如項目是否取得重要成果、建立合作者之間的長期合作關系、提高企業財務績效等，對所有的合作而言都是很重要的。

（2）預測合作是否能取得成功的指標

校企合作的形式是多種多樣的，但是成功的合作都具有一些共同的特點。從合作管理的角度看．以下幾個因素可以直接影響合作是否成功。

a)態度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他們對合作的態度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者對合作規則、各自組織的差異、他們的價值觀、組織目標、激勵方式的理解以及對彼此工作環境的尊重，決定了合作者是否能夠積極促成合作的順利進行；合作者在跨學科活動中彼此溝通的能力以及參加合作的研究人員是否帶有較大的學科偏見，對合作溝通的效果可以產生直接影響；特別是在合作研究成果的認同方面，企業是否能減少對具體技術專利的過分關注，大學是否能克服對問題解決型和應用型研究的過于忽視，是合作雙方能夠真正成功合作的關鍵。

b)系統方面的因素。在企業和大學之間保持平衡，是影響合作能否順利運作的關鍵因素；能否建立促進合作的激勵機制，特別是對大學的激勵機制能否真正促進跨學科的合作，對合作的成功與否有直接影響。

c)管理方面的因素。高層管理人員直接參與合作，特別是企業高層管理人員的積極參與，為項目提供足夠的財務、人力、信息資源的支持，促進了合作的順利發展；為合作提供良好的基礎設施，對研究活動來說也特別重要；建立制度性的溝通與反饋機制，對參與項目的一線研究人員進行項目授權以保持溝通順暢，同樣是決定項目成功與否的重要管理因素。

3、對我國校企合作的啟示

在我國國家技術創新體系中，企業與大學的合作研究被賦予了重要使命，但現實效果還不盡如人意，大學作為企業戰略性技術資源的地位還沒有彰顯出來。美國校企合作至少在幾個方面值得國內的校企合作參與者思考：首先是重視企業在合作中的主導作用，有助于加速新技術從概念設想到市場化的進程；其次，合作研究的方向應當與企業的需求緊密結合，以提高企業的技術能力和企業競爭力；第三，如何有效地對合作進行管理，建立良好的合作關系解決這幾方面的問題，對于在企業界與大學之間形成投資一合作研發一發展的良性循環具有重要意義。

（二）日本校企合作-數字好萊塢大學-動漫

日本產學合作典型案例，由CCC集團、日立制造所、內田洋行、TAITO、關西廣播電視局、NAMCO等有名的大企業出資建成了日本第一所培養數字內容專業人才的學校，位于世界數碼市場秋葉原的中心，把以秋葉原為首的電影，動漫，音樂等日本文化進行數字化，向世界發送。

1、可入學后再選專業課程。通過“數碼信息”，塑造富有創造性的人才1-2年級，對Web，映像，CG，美術印刷設計，編輯，出版，IT工程等，“數字內容”的基礎技藝始終貫徹學習。在數字信息內容領域中，自己應該前進向哪個領域發展，將在入學后成為判斷體系。學會自己掌握“創造”的能力，發展各自的個性。

2、教員都是從事向往各行各業的專家。能受到活躍在各行各界的專家人士們的直接指導教育。

3、培養有商務通用英語力的人材。能使用英語在海外各行各業里談判的人材，在全世界上是被肯定的。該校，1～2，學校準備了貫徹始終的英語全部課程。為培養適應世界發展的人才，加強了對商務英語的教育。

4、通過留學課程，掌握國際感覺和世界網絡和美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，新加坡（預定）等地的以大學為中心的高等教育機關簽約準備了約一年間的留學計劃。不光是為了學習語言，IT和信息等專業也在海外學習。如果在留學中取得的單位，該校將于承認。加上留學期間、共4年者給予卒業。能學習掌握海外的關于數字信息的全球的視點，更進一步加強了語言的鍛煉。

5、積極搭建產學研一體化平臺，不僅針對作品文化內涵，更要關注市場需求，以及企業的用人需求，提供極佳的崗位實習的平臺，為學校學生社會實踐提供極大便利。

（三）國內典型農業職業院校校企合作綜述（１）實施“政校企聯盟”。

楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基礎上，又增加了政府一方。在這種方式中，學校除了選擇與所設專業密切相關的企業進行合作外，還選擇與之相關的縣政府進行聯姻。而具體實施中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立協調領導小組，通過招生就業、行業協會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。

（２）組建“職業教育集團”。

如湖北省現代農業職業教育集團以“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發展”為基本原則，以服務湖北現代農業建設為宗旨，以學生就業為導向，充分發揮全省農業行業、涉農科技園區、農業產業化龍頭企業、農民專業合作組織、農業職業院校等各自的資源優勢，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。立足于某一行業或產業的發展目標和職業教育發展定位，充分發揮行業、企業在職業教育中的作用，以技能型人才培養為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化辦學主體。

金華職業技術學院在校企合作中所采用的一種新模式。該院和皇冠投資集團有限公司、南龍集團、浙江安德電器有限公司正式簽約合作辦學，攜手創辦皇冠學院，其“Ｎ”意味著校企合作辦學主體不斷多元化，不再是單一一家企業，而是相關行業產業鏈上的多家企業一同進行塊狀合作。參與此次合作辦學的皇冠投資集團、南龍集團、浙江安德電器有限公司在業務上都是合作伙伴關系，各有側重，又互相關聯，在國內外市場均占有一定份額。

（４）實踐“校企雙主體”培養試點班、創辦“校企合作學院”。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的一種模式。從對口專業的新生中，由企業組織面試、選拔愿意到企業提供的崗位工作的學生，被錄用的學生在身份上既是學院的學生，也是企業的準員工。為維護校企雙方的利益，企業與學院簽訂一份協議，確定雙方的合作辦學關系；學院、企業與每一個學生（準員工）同時簽訂一份教育培養合同，以確定三方的權益和義務，明確學習工作和教育培養關系。學生在企業學習實習期間，由企業安排住宿等必要的生活條件，校企共同負責學生的勞動安全保障與人身保險。學生具有雙重身份，既是學院學生也是企業員工，企業每月支付一定的準員工工資，但學習期間學生也有為企業工作創造利益的義務（按照教學計劃的安排進行工作實習），準員工工資標準根據學生在企業培養的時間每年遞增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），畢業后即成為企業的正式員工；為鼓勵學生畢業后穩定在企業工作，畢業后三年內每工作一年，學院會以就業獎勵的形式對學生進行獎勵，額度為一年的學費額，并為有繼續教育需求的學生提供優惠與幫助。

（５）涉農緊缺人才“項目委托培養”模式。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的又一種新模式，“崇明班”委托培養模式專為培養基層一線農業技術人員的創新與嘗試。２2012年5月，為緩解崇明縣基層農業人才緊缺狀況，圍繞農業結構調整，培養“用得上、留得住”的知識型、發展型的基層農業人才，經崇明縣委和縣政府批準，崇明縣農委委托上海農林職業技術學院定向培養農業類大專學生。計劃在未來４年內，每年為崇明縣定向培養園藝技術、設施農業技術、農產品質量檢測、種子生產與經營、動物醫學、畜牧生產、水產養殖等７個專業的崇明籍學生10名。今后，學院將進一步下農村基層開展調研，將委托培養模式推行到其他區縣。

（６）“訂單培養班”、“冠名班”、“虛擬訂單班”等。

江蘇農牧科技職業學院與上海牛奶集團合作辦班，青海畜牧獸醫職業技術學院的“三江一力班”、“民澤班”等定單培養，河北旅游職業學院的“眾鑫旅游”訂單班，農業中職院校的遼寧朝陽工程技術學校“溫氏畜牧冠名班”，湖南環境生物職業技術學院的“訂單式辦學模式”。畢業學生全部按“訂單協議”到訂單單位實習與就業。既解決了學生就業難的問題，又滿足了企業對優秀人才的需求，還克服了教育與就業脫節、畢業即失業的問題。黑龍江農業工程職業學院校企合作的創新“虛擬訂單班”校企合作新模式是該院與黑龍江省凌志數碼產品銷售有限公司簽訂了合作組建經管類專業“凌志虛擬訂單班”協議。由學院在經管類專業新生中選取50到80人組成，企業派專家到校圍繞企業愿景、企業文化及制度、產品生產及管理等內容給學生授課。“虛擬訂單班”的學生不僅能享受到企業典型案例的分析，還能接受專門針對崗位設定的實際技能培訓。此外，企業免費給學生提供工裝，并設立專項基金獎勵品學兼優的學生。學生還可以利用寒暑假到企業進行社會實踐鍛煉。訂單班的學生畢業后，由企業擇優錄用為企業正式員工。河北旅游職業學院校企合作的新模式—“零學費上學、零距離高質量就業”，自2008年就與北京香港馬會會所合作，雙方共同確定人才培養方案及教學計劃，師資共享，這也是酒店管理專業“零學費上學、零距離高質量就業”人才培養模式的初步成果，這種新型的校企合作模式真正達到校企生三贏。

（７）建立“校中廠、校中部”、“企中校”。

河北旅游職業學院堅持“校企合作、工學結合”的辦學方針，積極開展“校中企”、“企中校”、“訂單班”、“冠名班”等多種形式的校企合作，已經與150余家企事業單位建立了長期穩定的合作關系，實現了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、共同發展的局面。廣西機電工程學校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引進了10家企業，建立了10家不同形式的“校中企”，達到每個大類專業都有兩家企業合作辦學。企中校“的做法是把學校的教學地點設在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而“校中廠、校中部”、“引企入校”則是“請進來”形式。

（８）教師掛職鍛煉。

如麗水職業技術學院教師與企業深入企業做實事，共同合作申請的專利獲得國家專利局的正式受理，結束了麗職院沒有申報專利的歷史。黑龍江農業工程職業學院首先選派高軍偉老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作。深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力、促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。

（９）縣區設立教學點，聯合辦學，服務“三農”。

這是河北旅游職業學院的新合作做法，將該院成教部和豐寧縣畜牧局共同舉辦，主要目的是為了提高豐寧縣獸醫的學歷層次和專業水平，同時是為了使學員能夠順利通過獸醫資格考試。成教部積極開拓辦學，先后在隆化縣、圍場縣、承德縣、寬城縣設立教學點，舉辦函授、遠程教育、素質工程等學歷班，為各縣培養了大批農牧業專業人才，提高了學院的社會效益。

二、校企合作的組織與管理
（一）由政府、行業、企業、學校多方參與形成的“協調領導小組”。

在陜西楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立了百縣千企聯姻工程協調領導小組，負責這種模式的管理與實施。

（二）行業、企業、學校組成的“專業顧問委員會”。

校企利益共同體的組織框架應有咨詢性機構，充分發揮政府主導、行業指導和企業參與作用，在金華職業技術學院、河北旅游職業學院、河南農業職業學院等農業高職院校的校企合作中，采用“校企合作指導委員會”、“專業顧問委員會”的實施與管理方式。這樣的合作體制科學合理，首先從組織機構入手，根據專業的特點，聘請行業企業專家、專業帶頭人與教育管理專家共同組成的“專業指導委員會”或“專業顧問委員會”，其職責是參與學院專業設置與調整，參與專業人才培養方案、專業主干課程教學標準（教學大綱）、校企合作計劃的制訂或修改，參與實訓基地建設等工作。其最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導向，以知識、能力、素質結構為依據的專業人才培養方案。這樣，校企之間的合作能夠有效運轉，防止其成為固定和僵硬的“天花板”，阻礙雙方信息、資源、人才的溝通。

（三）基于校企共同培養模式下的全過程管理

在校企利益共同體中，學校擁有知識、信息和人才資源優勢，企業擁有技術、設備和資金優勢，校企雙方在人才的培養過程中要實現優勢互補，即需要企業參與學校的課程設置、教學內容、教學過程、課程評估等工作，也需要學校參與企業員工培訓。通過共同建設實訓場地和“雙師結構”教學團隊，建立工程研究中心、技術研發中心，使學校與企業承擔人才培養的共同責任，從而實現校企共同發展。通過訂單班、企業實習、企業兼職老師授課、講座、實訓室建設、參與答辯等多種形式，企業參與到人才培養過程中來，教學與管理過程融入企業文化，使企業文化與校園文化進行有機融合，將學生的成長視為學校和企業的共同義務。

三、校企合作的內容（一）構建生產性實訓基地。

蘭花合作基地已成為遼寧農業職業技術學院一張獨特而又亮麗的名片，該院與臺灣蘭業股份有限公司共建“蘭花生產實訓基地”，屬校企合作之獨立運營體性質。以臺方經營為主，校方協助，將基地打造成集種源展示、生產示范、質量檢測、技術推廣、項目孵化、觀光旅游、人才培養等多種功能于一體的開放性、綜合型蘭花實訓基地，引企入校，合作共建實訓基地，實施股份制市場化運營模式，以及未來組建股份制合資公司，將有效解決高職院校實訓基地建設與運營的體制、機制問題。這是該校在高職教育校企合作、產學結合方面的有益嘗試和實質創新，具有很強的示范效應。通過蘭花項目合作，實現了遼寧與臺灣兩地在資源、技術和人力資源上的優勢互補和校企間的互惠雙贏，取得了較好的經濟效益與社會效益。如江蘇農林職業技術學院的茶博園、農博園、寵物養殖基地，有葡萄養殖社團（基地）等與學生之間直接對接，手把手地教學生，讓學生走進大地，從理論到實踐，更“接地氣”。如金華職業技術學院創建緊密型基地，把與企業的關系由松散轉變為緊密，由“鄰居”轉變為“親戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學、科研、就業各個環節都產生巨大的輻射和帶動作用。

（二）輸送滿足企業需求的畢業生。

全過程、全方位的校企合作，在人才培養和優質就業之間充分發揮了“校企直通車”的作用。學校在與企業合作之初，即按照企業需求，從“用人單位的標準”出發，由雙方共同設計制訂人才培養方案，從而做到讓課程設置、教學內容與企業同步、與市場需要高度吻合，讓企業把學校當成企業自身的“員工培訓基地”，讓學生“未出學校門，已知企業事”，從而實現了學生培養規格與企業需求的零距離對接，合作的最終結果就是將滿足企業需要的畢業生直接輸送到合作企業。這種結果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。

（三）開展“產學研”合作項目。

遼寧林業職業技術學院與遼寧省實驗林場進行了野生垂枝樺的園林應用合作；與沈北明之信苗圃進行了遼寧地區五種宿根花卉抗寒性及園林應用研究合作。黑龍江農業工程職業學院與哈爾濱東輕機電工程有限責任公司在產品研發、項目改造、技術培訓等方面開展長期合作，如通過選派老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作，為黑龍江農業工程職業學院教師提供了良好的實踐鍛煉平臺，深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力，促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。南通農院圍繞園區建設項目聯合申報立項了“互聯網休閑農場觀光系統研制與應用示范”、“無線傳感集中管理、分散控制、節水滴灌系統的研究與設計”等多項省、市科技項目；同時，教師申報立項的“江蘇省睡蓮及水生鳶尾種質資源基因庫建設”、“設施栽培蔬菜新品種引進示范與種苗產業化推廣”等１０項省級、１０多項市級科研項目以及１０多項省大學生創新訓練計劃項目放在園區或借助園區條件進行實施。另外，學院還為合作公司提供技術支撐，幫助他們建立科技研發平臺，如與中國農科院合作建設太空種子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通農業職業技術學院校建設一流實訓基地，創新人才培養模式，提高學生職業能力，建設一流示范基地，普及農業科技知識，帶動農民增收致富，建設一流科研基地，搭建技術研發平臺，提升科技服務能力都是屬于典型的產學研合作項目。

（四）服務“三農”及區域經濟發展。

山東畜牧獸醫職業學院實施“百縣千企萬戶服務工程”，開展科技服務萬里行等系列活動，積極服務地方經濟建設和社會發展，每年創造的社會效益數以億計，為學院所在地濰坊市成為全國第一畜牧大市、為山東成為全國畜牧大省、為社會主義新農村建設做出了積極貢獻。被確定為山東省現代農業技術培訓基地、農林牧漁類國家級師資培訓基地。青海畜牧獸醫職業技術學院立足青海省資源條件和農牧業生產實際，以“校企聯合，工學結合”的人才培養模式，通過產教研融合、校企合作，在省內外共建立了８５個實驗實習基地。同時，與企業合辦飼料技術應用培訓班，對湟源縣規模化養殖企業、養殖６２戶負責人及技術骨干進行培訓。培訓中，重點講授了飼料生產、使用和適應該區域牛、羊，豬，禽及其它經濟動物生長階段的飼料配方等方面的知識，提高養殖戶合理使用混合飼料及科學標準化飼養的能力，為地方培養更多的畜牧類技術技能型人才，促進畜牧業持續、健康、快速發展，為實現“農區現代化畜牧業示范縣”建設提供科學支撐。