第一篇：綜合實踐活動對學生發展的作用

綜合實踐活動對學生發展的作用

綜合實踐活動課程可以有效地調動學生學習的積極性和主動性；彰顯和發展學生的個性；發展學生多方面的能力；有效地促進學生情感、態度和價值觀的發展，提升學生的全面素質。

因此，通化市東昌區成立了通化市第一所學生勞動實踐基地――東昌區小學生綜合實踐基地校?；匦Ｗ裱傲⒌聵淙?、實踐育人”辦學理念，采取了邊活動邊建設的方式，對學生實行了封閉式管理，開設體能訓練、食品加工（含烹飪、面點制作）、手工制作、科技制作4個專業，10個活動室。讓學生在實踐中體會到勞動的艱苦與豐收的喜悅，增強了勞動意識、樹立正確的勞動觀念，培養艱苦奮斗的作風，養成勤儉節約的好習慣，培養良好的勞動者的心理品質。在實踐中我們認識到，自主參與開放式的綜合實踐活動讓學生綜合素質得到了提高，多方面能力得到了協調發展。

一、綜合實踐活動有利于調動學生學習的主動性和積極性

綜合實踐活動課程內容的設計是基于學生的興趣和直接經驗，學生在課程的選擇上有較大自主性；綜合實踐活動課程的實施注重親身體驗“樂學”。正所謂“好學者不如樂學者”，所說的“樂”并不是對學生放任自由，不管不顧，而是對學生動之以情，曉之以理，告訴他們樂學的方式方法，體現綜合實踐活動課程的三點基本目標：一是幫助學生獲得積極的情感體驗和科學研究態度；二是掌握科學研究的基本過程和方法；三是形成正確的科學道德，發展對人、對社會的責任心和使命感，讓學生親身體驗，使得學習變得生動、鮮活起來。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。這樣就極大地調動了學生參與活動的積極性和主動性，同時也可以改變學生對學習的認識，樹立學習的信心。學習信心的建立，對于學科課程的學習乃至對學生其他方面的發展都將有深遠的影響。

二、綜合實踐活動有利于發展學生各方面的能力

綜合實踐活動課程的實踐性、開放性以及自主性，給學生提供了真正參與實踐的機會。在實踐活動中，小學生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和伙伴進行合作交流，需要成就感。同時，學生通過幾年來的學習，已經有一定的文化知識和生活經驗，特別是與“綜合實踐活動”息息相關的語文、數學、常識、生活與勞動等學科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學習”提供了必要的基礎，讓學生把學到的理論知識通過綜合實踐實現其自身的價值。學生基本上能運用這些知識來自主學習、研究、創新，有利于培養學生的問題意識、創新意識、合作意識，有利于提高學生的觀察能力、動手操作能力、與人交往與合作能力等各方面能力。

三、綜合實踐活動有利于彰顯和發展學生的個性

綜合實踐活動有利于學生自主性的發展、彰顯和發展學生的個性。每一個學生都有自己的需要、興趣、特長和愛好，都有自己獨特的認知方式和學習方式，其個性的發展都具有獨特性。學科課程以知識傳授為中心，學生可以獲得具有普遍性的知識基礎。但學生的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的，在發展學生的興趣愛好、體現學生的個性和差異性方面，書本知識不能很好地滿足學生的需求。而綜合實踐活動課程密切學生與生活、與社會的聯系。滿足每個學生多方面的發展需要是綜合實踐活動的基本出發點，它的自主性、開放性等特征充分體現學生的經驗和興趣，這就為彰顯和發展學生的個性提供了空間，為學生的個性發展提供了機會，為學生自主發展創造了條件。

總之，通過綜合實踐活動，促進了教育與生活的聯系，學校與社會的溝通，將學生的學習與教育置于真實的自然、社會、生活情景中。把基地校建設成為學生感受成功喜悅的理想樂園、教師實現專業發展的理想舞臺、學校提升教育品質的理想平臺，不斷加強基地建設，努力提高實踐設備和實踐項目的科技含量，把基地校建設成為特色培育、優勢互補、可持續發展的素質教育實踐新場所，以滿足學生成長的需要和社會發展的需要。

第二篇：綜合實踐活動”對學生個性形成及發展的影響

“綜合實踐活動”對學生個性形成及發展的影響

個性教育是指盡可能地挖掘每一個學生潛在的發展可能性，同時又承擔塑造學生成為社會出色成員的教育。個性化教育最本質的特征是面向全體學生，立足于對每個人的教育，把人當作教育的主體，對每一個人負責，要從每個學生的個性特征出發，為學生設置適應的學習環境，讓他們各自通過自己的努力去獲得相應的發展。

個性發展從根本上講體現在人的創造精神與創造能力，創造表示人不安于現狀，要叛逆既成的價值，冒險地探索新價值，這樣的探索要拿出他的全部能力，要具有自立精神，有目的并考慮到行為后果的思想與行動。也就是，個性發展的核心是創造精神的發展。富爾認為，以學習者為中心的教育活動才能具有培養創造精神的力量。個性教育恰恰正是從教學制度上使教育具有培養學生創造精神的力量。

隨著現代化生產的不斷發展，教學結構和教育手段也發生了根本變化，并出現了多樣化趨勢，這就為每個受教育者提供了更為完善的學習條件。人們的不同性格特點，不同氣質，以及不同愛好特長，都可以因此而得到有利的發展，受教育者自由選擇學習專業的主動權將大大提高，也就是說現代生產為人們的個性發展提供了客觀依據，但是教育改革卻存在著滯后的問題。由于考試競爭的過激化，教育課程的過重化，管理手段的不斷強化，現代社會提供的有利條件并沒有使人的個性品質得到全面發展。教育質量低，學校培養出來的人不能真正適應社會的需要，因為現代社會需要的是高質量的和富有開拓創造精神的新型人才。因為如此，現代教育自然而然的把體現時代精神的個性教育推上改革的前沿，讓這一具有生命力的教育形式生根、開花、結果。

一、個性化教育強調盡可能挖掘每一個學生的潛能

在個性化教育上還存在著幾種誤區，一種認為個性教育就是個別人的教育。其實個性化教育是對每個人的教育而不是對個別人的教育。個性化教育強調盡可能地挖掘每一個學生潛在的發展可能性。另一種是認為個性化教育就是重視發展學習的興趣、愛好和特長。其實這只是個性化教育的一個方面，絕非全部。

個性化教育首先是把人看作是自然和社會的主宰，從人是主體和客體的統一出發，去求得人的發展和完善，增強人的主體意識，發揮人的主動性，提高人改造自然，改造社會的自由度和自覺性，從而擴展人的價值，直至最終實現人的全面而自由發展的最高價值。個性化教育在于培養人的獨立人格，就是在學校生活中使每個人，特別是使許多被稱為“后進”的學生，找到“表現自己”的領域，并且達到某種“完善的高度”，讓他們打開眼界認識自己，顯示“自我”的存在，從而樹立起自己力量的信心。

一般來說，發展人的個性特長，往往能最有效地開發一個人的個性潛能。法國教育家雷內曾經說過：“學生某一方面的成功，會促進使其它方面的成功?！比绻麄€人的天賦、1 才能、愛好得到了充分發展，他一定會在某一獨特方面做出成績，而這一成績又會促使他在其它方面獲得成功。

二、綜合實踐活動是個性化教育的最好途徑

實施個性化教育，綜合實踐活動是最好途徑。綜合實踐活動能創設一個寬松和諧的文化環境與氛圍，學生在這樣的學習環境中心情舒暢、思維活躍，個性傾向得以充分發展，教師可以針對學生的個性特點、特長或潛在的優勢進行有意識的培養和訓練，使他們萌發的特殊才能的幼芽不致受到摧殘。同時，綜合實踐活動有它的特殊性，實踐性強、動手又動腦，這就為學生提供了一個有所發明創造的好機會，能最大限度發現每個學生身上的創造性勞動的源泉，幫助每個人打開眼界看到自己。特別是那些考試成績差的學生，當他們失去信心時，就讓他們在其它精神生活領域中得到充分表現，這樣他就會產生自信心與自豪感和對別人的尊嚴感，使其個性得到了全面的和諧發展。

因為全面發展和個性發展之間存在著辯證關系。人的全面發展各要素之間是相互聯系、相互制約的。它以一定結構有機地統一在一個人身上，不能認為個性發展會沖淡全面發展的教育，甚至錯誤認為有了個性發展就不可能全面發展。其實個性發展與人的全面發展是一致的。在實際生活中，人的全面和諧發展是人的個性發展的基礎，而人的個性發展則是全面發展中最強的一面，綜合實踐活動正好最能發現每個孩子身上最強的一面，找到作為發展根源的“機靈點”，使學主能夠最充分地顯示和發揮他的天賦素質，有些學生數、理、化學得不夠好，有許多文學家、藝術家、運動員就是這樣，可勞動非常認真，動手能力特別強。綜合實踐活動正好成為展示他們聰明、才智的好地方。勞動經常是某一方面天才的搖籃。勞動的必然趨勢是每個學生都形成自己獨特的興趣。

綜上所述，我們不難看出綜合實踐活動對于學生個性全面發展的意義就在于它創造了勞動教育這一偉大的活動方式以引導學生進行教育勞動的對象化，使他們把自己作為對象創造出來，并加以美化和改善。從而全面地創造出了學生的“可教育化”。

三、綜合實踐活動對個性化教育影響的主要表現

第一、體力勞動與腦力勞動的結合。

按照勞動的客觀邏輯，人不但要支出他的體力，而且同時要運用他的智力，但不和諧的教育，人為地在人的體力的運用和智力的運用之間劃出一條鴻溝。綜合實踐活動要恢復勞動的本性，把體力和智力緊密地結合起來，這是其最重要的準繩。蘇霍姆林斯基認為，兒童的智慧出在他的手指尖上，學生的主要(或基本)任務是學習，學習就應當是體腦結合的重要領域，他提倡干活時思考和在思考中干活。他尤其重視雙手的勞動所具有的智慧性質。

第二、學生的感覺、思維、情緒、道德、審美能力的發展。

首先，身體（特別是手）和頭腦協調并用的勞動，能使人感覺敏銳，使人的思維具有精確性、工整性和明確性。勞動固有的邏輯性經過腦反復的相互作用，形成了主體的操作定勢。它能夠有效地改變混亂的思想和語言表達習慣。勞動過程使事物的因果聯系，功能聯系和時序聯系一目了然的顯示出來，學生的思維處在積極運動和探索狀態，他們總是可以看見與一個概括性的思想聯系的好幾種直觀表象。因此思維比較容易地完成從具體到概括的過渡。

其次，學生在綜合實踐活動中表現出自己發現自己的能力。他們經常體驗到一種深刻的自尊感，這正是最重要的道德和情感上的收獲。道德教育和情感教育的特色在于，不是通過空洞抽象的說教來進行，也不是通過他律性命令和強制性來進行，而是讓學生在勞動中自我培養，使學生感受到道德是一種抬高他，肯定他，給他帶來尊嚴，榮譽和幸福的東西，這樣學生就會由衷地接受道德和建立道德，把普通的道德與他的個體性的情感融為一體。

四、綜合實踐活動中實施個性教育的新嘗試

第一、切實利用綜合實踐活動課

教育應當是面對全體學生，使每個學生都能獲得學習上的成功，某些學科為了追求升學率，往往都想占用綜合實踐活動，綜合實踐活動常常處于四面楚歌，兵臨夭折的境地。面對這種情況，我們則應堅守陣地，用足用好每節綜合實踐活動，使其充分發揮綜合實踐活動在培養學生個性，興趣和制作技能上的作用，使每一個學生能真正重視、熱愛和上好每節綜合實踐活動，讓每個學生有一個屬于自己動手又動腦的充分發揮個性特長的時間和空間的機會。

第二、尊重學生自主發展，引導學生創新

每個學生生來具有一定的潛能，教育就是要把每個人天賦的潛能發揮出來，現代教育要求尊重學生的自主發展，要求學生主動參與積極地發現問題，探索問題和解決問題，充分發揮學習者的選擇性、主動性、創造性和想象力。為此，在綜合實踐活動中我們讓學生做的作品，常常分成幾種類型，一種是必做作品，這只是一種模仿性質，目的在于掌握技巧；第二種是創意作品，可以自由發揮，有所創新，有所發明；第三種是高水平作品，目的是激發學生可持續發展。今天的教育不但要讓學生學會學習，更要培養他們學會如何進行自我教育和持續發展，并且要把這種學習和自我教育的能力與活動持續到學校教育之后，貫穿他們的一生。在課上，同學們可根據各自的能力選擇自己能完成的作品，作品完成后，一般來講只要是自己動手做的，不管是好，是壞都加以鼓勵和表揚，發現閃光點和創新點，更是大力贊賞。

第三、奉獻愛心，發展學生個性

每個學生都具有自己的個性，教育的真正意義就是要發展人的個性，使人成為“和諧的人”“完整的人”。具備個性，才能發展成創造性。因此，在我們教師的心目中直至在教育行為中，始終體現使每一個學生成功的教育信念和承諾：“任何一個孩子，只要受到訓練，都 能取得成功?！笔聦嵰彩侨绱?，學生雖然有差異，但只要精心輔導，耐心指教，一般學生都能成功的，在這里教師的愛可轉化成激勵，期望和關懷，并對學生產生巨大影響，使學生產生一種精神力量，激發學生潛在的能量，師愛是一種潛在的心靈課程，它讓學生潛移默化地受到影響，并最終走向成功，它已成為現代教育不可忽視的獨具魅力的領域。

從這里我們清楚地認識到每個人都有獨立自主的個性，個性是一個人本質特征的綜合體現。個性的培養是素質教育的重要內容，決定著青年學生的健康成長，學生的個性發展是學生自身發展的落腳點和最終體現。我們要努力推進個性化教學，使每個學生獲得富有個性的發展，使綜合實踐活動成為促進每個學生的特點、優勢更加明顯的場所，而不是把不同的人變成相同的人的場所。

第三篇：關于對學生綜合實踐活動評價的分析

關于對學生綜合實踐活動評價的分析

綜合實踐活動是一門走出課本、走出教室、走出傳統知識教學方式的課程。它密切聯系學生的學習生活、社會生活、體現學生對知識的綜合運用；它以學生的知識和經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以立體的形式對課程資源進行整合，更有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究創新精神和綜合實踐能力，使學生掌握基本的社會實踐與服務技能。

綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。

一、評價要能促進學生的發展

對活動的評價應看活動是否遵循了學生的認知規律、年齡特點，學生在活動中個性和特長有沒有得到充分的展示和發展?；顒邮欠窈霌P教育者的主體意識，促進學生學習方式的改變，關注學生的興趣，尊重學生的自主選擇，積極推進學生自主活動，努力為學生的終身學習奠定堅實基礎。也就是看我們的活動教師有沒有鼓勵和幫助學生在探討之中嘗試用不同的方法去完成活動的要求和任務，從而摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。因此我們教師應把活動的重點放在促進學生的發展上，讓活動自然而隨和。

二、評價注意多元化

綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣。評價者要盡量使用家長、學生及一般人能理解的語言描述學生的表現，避免將評價簡化為分數或等級。此外，評價的主體也可以多元化。

三、評價重在活動的過程

綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價，看學生在活動中的合作表現。何謂合作，就是指學生在活動群體中為了完成共同的任務，有明確的分工、合作。現在的社會越來越需要合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的學生，從小就應該培養合作意識和團隊精神。因而在評價時，我們就應看每一個學生在群體的共同任務中，是否能積極的承擔個人責任，學生在活動中是否相互支持、相互配合，遇到問題能否協商解決，能否通過有效的溝通解決群體內的沖突。對個人的任務進行群體加工，通過合作，從而培養自己的能力，發展自己的個性特長。

四、評價方式多樣化

綜合實踐活動的評價方式多種多樣。在具體操作中，常用的、行之有效的評價方法主要有：“檔案袋評定”、“協商研討式評定”等方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意的地方或者需要改進的地方，教師要為每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

第四篇：綜合實踐活動中對學生的評價

綜合實踐活動中對學生的評價

在綜合實踐活動中，對學生進行恰當的評價，能積極地促進學生自主參與探究過程，成為學生完成自我教育，不斷改進研究方法的重要途徑。

一、評價內容的多樣化

對學生的評價主要包括：

1、態度的評價，主要考察研究課題題目目標明確程度，參與綜合實踐的投入程度，克服困難的精神等。

2、方法評價，主要針對學生研究方法的選擇、運用及順利進行研究等方面。

3、心智發展的評價，重點是：自主探究意識、創新意識及能觸類旁通、實現知識遷移的能力等。

4、個性評價，考察評價學生在活動中的合作意識、團隊意識、發揮個人特長等方面的表現。

二、評價途徑的多樣化

1、學生自我評價，學校可印發《活動記錄與自我評價表》讓學生對活動過程和自己進行同步評價，使學生正確認識學習過程，反省研究經歷。

2、指導教師的評價，包括（1）對課題研究過程的評價。（2）對研究方法的評價（3）對學生活動態度、情感、能力的評價（4）對課題研究報告的評價。

3、社會、家長評價：活動過程中，走訪、訪問過的單位、科研部門的反饋意見，家長以及對學生參加活動的了解及態度等方面，對學生評價。

三、評價方式的多樣化

學生評價以定量評價和鼓勵為主，評價方式，包括

1、記分制：可采取百分制或等級制劃分A、B、C，但是必須制定明確的標準，建立完善的評價制度。

2、評語即教師給學生一個定性的評價，應該是以激勵性、指導性語言為主。

3、其他形式：評選參與獎、成果獎，頒發證書，讓學生獲得成功的喜悅。

總之，讓我們重視活動中對學生的評價，真正發揮評價對促進學生成長發展的作用。

第五篇：學生綜合實踐活動方案

一、活動目標

1．通過活動讓學生了解家鄉杰出人物、旅游勝地、神奇故事、家鄉特產、民間工藝、方言集錦等相關信息，由此了解家鄉常州的風土人情、發展現狀，尋找家鄉的可愛之處，激發學生愛家鄉的情感。

2．引導學生通過參與活動，體驗生活，為學校開發校本課程“漫溯眉縣積累素材，引導學生在綜合實踐活動中既當活動實施者，也當活動開發者。

3．通過考察活動的方案設計過程，培養學生的活動策劃能力、活動統籌能力。

4．在活動中培養學生的語言表達能力、小組合作能力，與人交往能力，是非判斷能力等。

5．通過在活動中扮演考察者、小導游、小記者、顧客等不同角色，讓學生體驗社會成員不同的分工與社會職責。

6．通過本次活動，讓學生學會寫基本的調查報告、考察報告、導游詞等。

7．通過制作手抄報活動，讓更多的人分享活動成果，激發大家共同關注常州，熱愛家鄉。

二、活動準備

1．引導學生進行整體活動的設計與準備。（總體的）

2．引導學生進行相關活動的設計與準備。（具體的）

3．教師各活動前的指導準備。

三、活動內容（活動內容設計來自于學生）

（一）了解相關信息

杰出人物：共和國上將---李達·英雄模范（現代）陳秀貞·文化人物（現代）王集榮·文化人物（清代）李柏·文化人物（宋代）張載·科技人物（清代）梅遇·科技人物（唐代）王燾·科技人物（先秦）李冰·軍事人物（戰國）白起·政漢人物（清代）王步灜·政漢人物（明代）王聚奎·政治人物（明代）王巹·政漢人物（北宋）張戩·政治人物（唐代）王珪·政治人物（三國）法正·政治人物（東漢）法雄

旅游勝地：太白山國家森林公園紅河谷森林公園張載祠扶眉戰役烈士陵園

神奇故事：眉縣馬家鎮楊家村出土了27件西周國寶重器，被譽為中國21世紀重大考古發現之一。

家鄉特產：蘋果、獼猴桃、蜜桃、油桃、草莓、板栗、核桃

民間工藝：臉譜、剪紙、刺繡、皮影、泥塑等

方言集錦：（收集有特色的常州方言）（引導學生自編方言小品或相聲）

四、活動方式

信息查找（網絡、報紙）、實地考察、調查采訪、親身體驗、觀察等。

五、活動進程

（一）可愛的家鄉——眉縣活動內容設計；（詳見活動內容三）

1．在各班進行活動動員，讓學生了解活動意義，明確活動定位，參與活動設計。

2．在小組設計基礎上提煉班級共同感興趣的活動內容。

3．在班級設計基礎上完善年級活動內容，并確定活動內容與活動方式。

（二）資料收集篇

1．請學生根據相關活動內容課前查找所涉及的信息。

2．小組或個體整理有用信息。

3．小組練習當小導游，鞏固并掌握信息。

4．整理信息，與同伴合作制作一張手抄報。

（三）活動開展篇

1．活動前作好相關準備工作，包括活動方案的設計、活動器具的準備、安全教育等。

2．活動以集體出發為基礎，小組合作活動為原則。

3．活動時間以綜合實踐活動課為基礎，結合藝體活動。

4．活動后及時做好活動總結，指導學生完成活動報告。

（四）成果展示篇

1．“漫溯眉縣”——手抄報展示

2．活動感受交流：“我為你自豪——眉縣”演講比賽。

3．我們的建議

4．帶你游眉縣——爭當小導游。