第一篇：教師心理健康調查報告

教師心理健康調查報告

陜西一年僅25歲的女教師撇下還不到一歲的兒子服毒自殺。她在遺書中寫道：“這學期，我不知怎么了，干事沒有頭緒，遇事急躁，沒有教好學生，心里很難受，感到自己是在誤學生，想起這些不如死了算了，因為我始終記得一句話：誤人子弟，殺人父兄。”

2001年5月7日，江蘇某市區一名30歲的男教師因解答不出學生的提問，竟然自殺。

今年3月19日，河北曲周縣某村辦小學代課教師劉麗娜，強迫她的41名學生伸出手來，然后在每個學生的掌心用削鉛筆刀劃傷出血。……

一邊是教師自己心理不堪重負，英年早逝；一邊是因學生的小過失招來殘酷的體罰與辱罵……太多不可思議的事情發生在我們的校園里。每個案例背后的原因可能是錯綜復雜的，但有一點是可以肯定的：這些教師都存在不同程度的心理障礙。

教師的心理健康不僅是其完成正常教育、教學的重要前提，也是學生心理健康的重要保障。

這些天，對我省中小學教師展開了心理健康的調查。本次調查采用國際公認的《SCL-90心理健康量表》和自編的心理問題調查表作為工具，涉及工作狀態、工作壓力、角色、人際關系、情緒等部分。此次調查共獲得265份有效問卷，其中男性教師128人，女性教師137人；中學教師151人，小學教師114人。

【調查結果一】四成教師常常焦慮

SCL－90調查發現，近半數教師的心理健康受到不同程度的影響。其中，29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構成心理疾病。58.1%的教師感到壓力大，經常出現焦慮情緒、強迫癥狀。

在被調查的教師中，高達42.5％的老師常常感到疲勞，38.1％的老師處于煩躁、焦慮之中，33.8％的老師出現了失眠或睡眠狀態不好，30.6％的老師覺得不安。還有的老師出現了過敏、多疑、抑郁、精神不振等癥狀（見圖1）

因為情緒上的波動，38.4％的老師“有時會在工作中不自覺地流露出”，21.9%的老師“感覺到上課也很煩”。無疑，他們把這種情緒帶入了課堂。

當老師感到自己情緒不良時，運動和睡覺成為老師舒緩的方式，各占比例53.7%、41.5%。但有23.8％的老師找不到宣泄的方式、方法，同時，3.6％的老師對藥物產生了依賴關系。

心理不健康核心反映是不良情緒

解讀者：福州人文學院應用心理學系系主任教授何少穎 從心理學角度上來說，心理產生問題或癥狀的最核心表現就是情緒上的反映。而不良情緒主要的表現癥狀是焦慮、抑郁、不安等。從調查結果來看，中小學教師產生焦慮、感到疲勞、不安等不良情緒比例都很高。同時，調查還顯示，不少老師會把自己的不良情緒帶入課堂，影響教學質量。這就說明中小學教師的心理健康問題不容小視。

一個人的情緒是無法控制的，只能調解。對于強度稍弱的不良情緒，老師選擇運動、睡覺等方式進行緩解，這是正確的，這是一種轉移注意力的辦法。如果強度很大且持續時間長，這時候老師需要通過專業的心理治療或藥物控制進行調解。

【案例】

好強女老師患上癔癥

閩侯一位小學女教師，有一段時間，情緒發生了令常人所不能理解的現象。如當她坐在辦公室里，這時如果有同事來到這間辦公室，沒有和她打招呼，她就會感到非常難過，認為同事是不是看她不順眼。甚至，如果有時感覺同事或領導冷落了她，她就會故意搞破壞，引起別人的注意。

專家稱，她患的是典型的癔癥，這是神經病的癥狀之一。因為這位女教師個性非常好強，對學生要求很高，都要爭第一。同時，她平時也非常在意同事、上級領導對她的看法。久而久之，她對自己估計過高，以自我為中心。經過一段時間的治療，她的癥狀得到了明顯改善。【調查結果二】八成老師壓力巨大

備課，上課，改作業，這是教師工作的基本環節。那么，教師一天的工作時間有多長？調查顯示，只有32.5%的老師“每天工作在8小時以下”，除此之外，41.3%的老師每天工作8～10小時，17.8%的老師每天工作10～12小時，還有8.4%的老師每天工作甚至達到了12小時以上。

與此同時，26.5%的老師認為，自己的工作量已經是“超負荷”。對于工作的付出，有44.9%的老師認為自己“付出超過回報”。在對工作壓力的調查中，只有21.5%左右的老師認為“沒有什么壓力”，另外八成左右的老師認為壓力巨大。其中，47.1%認為“壓力很大，但可以承受”，31.4%的人已“無法承受”。從研究教師工作壓力的源頭來看，升學率當之無愧地成為“罪魁禍首”。收入低、工作量太大、人際關系緊張與同事競爭緊隨其后，成為造成教師工作壓力的四大原因（如圖2顯示）。令人欣慰的是，在如此大的壓力之下，仍有58.2％的老師表示“能認真做好自己的本職工作”。但也有37.6%的人“發牢騷，不情愿地工作”，4.2%的人想“辭職或提前退休”。

工作壓力是外因個性是內因

解讀者：福州人文學院應用心理學系系主任教授何少穎 相比之下，大學教師的工作壓力相對中小學教師而言，就少得多，其中原因就是兩者所處的工作環境不同。中小學教師面對著升學率、職稱評聘、同事競爭、教學成績不理想等因素，往往產生巨大的工作壓力。這種巨大的工作壓力是造成他產生心理健康問題的最主要外在因素。

個性是心理出現問題的內在因素。從事教師行業的群體在性格上往往傾向完美主義者、敏感等，這樣的個性造成他對事事都在意、追求完美、不容自己有小小的過失等。【案例】新手老師半年就打“退堂鼓”

剛從師專畢業的青年教師王某，分配到福州一所中學教書。由于缺乏經驗以及天性靦腆，幾堂課下來，學生上課吵鬧使他無法安心講課，學生對他的冷漠與生疏，使他感到了深深的恐懼。開始，他還只是不斷反省自己的教學：到底該怎么去教學生？經過多次嘗試之后，仍無起色。漸漸地，因為工作不順利產生的壓力使他失去了信心，他開始問自己，自己是不是適合當老師？他變得越來越急躁。走上工作崗位后的半年里，他就開始打退堂鼓，想離開教師這個崗位，經常夜不能寐，精神不濟。

【調查結果】教師地位受到撼動

“尊師重教”是傳統美德。那么，在老師眼里，是如何看待自己的社會地位？統計顯示，認為教師地位“一般”、“不太受尊敬”和“很不受尊敬”的比例竟然高達59.7％。

超高荷的工作量、強大的壓力、社會地位的變化影響了老師對本職業的喜愛程度。只有8.9%和30.6%的老師“比較喜歡”和“非常喜歡”教師職業，37.1%選擇“一般”，16.5%選擇“不喜歡”，還有6.9%的老師“非常不喜歡”這種粉筆生涯。但是，如果再給老師一次選擇職業的機會，選擇“會”的比例仍超出“不會”的比例。

角色落差產生職業倦怠

解讀者：福建省心理學會秘書長心理學教授連榕

教師之所以出現本次調查結果中的低職業認同感、低喜愛度，主要原因在于：教師職業要求教師無私奉獻，社會輿論也常把教師比喻成“紅燭”、“人梯”等等，但是在目前社會急劇變遷的形勢下，教師待遇之菲薄，工作之繁重，責任之重大，是其他行業所難以比擬的。

一位長期處于嚴重工作壓力下的教師，勢必抱持著消極的情緒，對自身的社會地位產生焦慮，易感到心力交瘁，甚至有放棄角色的意愿，進而可能直接降低教學熱忱，間接影響學生身心平衡與發展。

【案例】優秀教師毀于“一句粗話”

三年前，福州某重點小學一名深受愛戴和尊敬的教師，因為面對一個“問題孩子”，忍不住在課堂上對孩子說了粗話。此事媒體報道之后，一時間，這位老師成為社會和市民的指責對象，人們紛紛譴責這位老師心態不正。這位老師陷入了無盡的困擾當中，她請了半年病假在家休養。半年后，她的心理還是沒有脫離沉重的陰影，失去了先前的干勁，人也漸變憔悴。

【調查結果】

家校關系不盡如人意教師工作的對象是一群未成熟的孩子，教師的言行會對學生的身心健康和成長產生重大影響。然而，30.6％的老師承認自己曾經罵過學生，29.5％的老師會因情緒低落而上課沒精神，還有的老師會偏心、因心中煩惱而遷怒學生。這些不當行為都不同程度地對學生產生不良影響。（如圖4顯示）

老師與學生之間關系也隨著社會的發展發生了變化，甚至出現了師生之間關系淡漠的現象。15.9%的老師認為，“對學生好，但是學生不理解我”；21.7%的老師認為“學生在背后議論我，甚至說我的壞話”；24.8%的老師認為“師生關系淡漠”。同時，在老師與家長之間的關系上，問卷結果顯示，家校關系并不盡如人意。老師們認為，有些學生一出現問題，家長不分青紅皂白就向老師興師問罪，26.3％的老師就遇到過這種情況。還有21.2％的老師認為，家長對孩子的教育問題不聞不問，家校之間的聯系幾乎蕩然無存。夾在學校和家長間教師兩頭受氣

解讀者：福建金融職業技術學院心理咨詢中心副教授傅曉華 根據調查結果，可以發現教師在工作中的人際關系問題主要有四方面：同事之間、師生之間、上下級之間、家校之間。由于工作時間長，任務重，壓力大，尤其是實行學科成績考核后，學科之間爭時間，同教材之間資料保密，唯恐你考好了，我落后，影響到考核。有時學生違紀違規，你批評教育他（她），不但不聽，還頂撞你，向家長反映，有時家長還偏袒子女，教師兩頭受氣。這些問題很容易造成教師人際關系的緊張和焦慮。

【案例】“綽號老師”怕見學生

給老師取綽號是一些調皮學生愛干的事，老師往往一笑置之。可帶人身攻擊的綽號可真讓中年教師林某大受其傷，平時在路上碰見學生也感覺到絲絲恐懼。

林老師是某普通中學的政治科老師，因牙齒不齊并略有外凸，被學生取名“地包天”。這個綽號很快在學生當中流傳。林老師平時對學生比較嚴厲，一些調皮學生就對他頗有微詞。個別被他曾“教訓”過的學生遠遠地見了他，甚至會高喊“包是什么包，地包天的包……”自從有了這個綽號之后，林老師越來越怕上課，有時講課時如有學生在交頭接耳，他就感覺是不是在嘲笑他的牙齒。甚至在課余時間在路上碰見班上學生，他就會早早地躲開。

第二篇：高中教師心理健康調查報告

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高中教師心理健康調查報告

作者：張乃寶

來源：《新一代·上半月》2010年第10期

摘要:教師心理健康是培養學生健康心理的必要前提。教師心理健康的研究也必將成為學校心理健康教育研究的重點。

關鍵詞:了解;調查;應對策略

中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)10-0041-01

一、調查目的眾所周知,教師的職責是教書育人,育人的內容又包括了育德、育心。隨著學校心理健康教育工作的普及和深入,教師的心理健康狀況日漸成為學校心理健康教育中的核心問題。如果教師自身缺乏健康心理,何以能夠培養出心理健康的學生?因此,從某種意義上說,心理不健康的教師對學生身心造成的危害,遠遠超過其教學能力低下對學生學業所產生的影響。心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生。教師心理健康是培養學生健康心理的必要前提。教師心理健康的研究也必將成為學校心理健康教育研究的重點。因此,本次調查有著重要的現實意義。

本次調查的主要目的:了解教師心理健康狀況并分析心理問題的成因。

二、調查方法

1、調查對象:高中教師104名,參加統計的問卷為104份。

2、調查工具:《中學教師心理健康量表》。量表由80項有關心理健康的問題組成,80項問題分為10大類:(1)人際關系緊張與敏感;(2)心理承受力差;(3)適應差;(4)心理不平衡;(5)情緒失調;(6)焦慮;(7)抑郁;(8)敵對;(9)偏執;(10)軀體化。每類包含8個題目,每題分值為0.1—0.5分,總計4分。每類分為四個等級:A:低于0.99分,為正常;B:1-1.99分,為輕度心理問題;C:2-2.99分,為中度心理問題;D:3-4分,為嚴重心理問題。

三、調查結果

結果顯示,在調查的高中教師中,除心理承受能力差這一類有50%心理正常,其余各類均有80%—90%的人存在不同程度的心理問題。(附統計表)

第一類:人際關系緊張與敏感:

C:14人 13.5% D:16人15.4%

第二類:心理承受能力差:

A:52人 50% B:2人1.99%

C:30人 28.5% D:20人 19.2%

第三類:適應差:

A:8人 7.7% B:60人57.7%

C:18人17.3% D:18人17.3%

第四類:心理不平衡:

A:14人 13.5% B:52人 50%

C:18人 17.3% D:20人 19.2%

第五類:情緒失調:

A:2人 1.9% B:58人 55.8%

C:20人 19.2% D:24人 23.1%

第六類:焦慮:

A:6人 5.8% B:64人 61.5%

C:12人 11.5% D:22人 21.2%

第七類:抑郁:

A:4人 3.8% B:46人 44.2%

C:30人 28.8% D:24人 23.2%

第八類:敵對:

C:4人 3.8% D:20人 19.2%

第九類:偏執:

A:14人 13.5% B:64人 61.5%

C:8人 7.7% D:18人 17.3%

第十類:軀體化:

A:8人 7.7% B:66人 63.5%

C:8人 7.7% D:22人 21.2%

他們的心理問題主要表現為:人際關系緊張與敏感;心理承受力差——遇到困難、挫折灰心,心理壓力大;心理不平衡;適應性差——對環境及人際關系不適應;情緒失調——心情不愉快,情緒不穩定,常常控制不住自己的情緒;焦慮——心理煩躁,對許多事情感到心煩,無緣無故緊張;抑郁——情緒低落,感覺疲勞,對事情不感興趣,感到憂慮等;偏執——對人不信任,固執已見,總認為別人背后議論自己,和自己作對,不能接受別人的意見,我行我素等;敵對——喜歡與人爭論,不能控制自己的脾氣,愛挑毛病,愛刺激或激怒別人;軀體化——情緒緊張產生的軀體不適癥狀,如頭痛、睡不好覺、胃不舒服、心跳加快等。

四、影響高中教師心理健康的成因

1.教育教學工作任務繁重,工作量大。教師的工作量除正常的教學工作如備課、上課、批改大量的作業和試卷外,還承擔了許多繁雜的非教學任務,如維持紀律、管理學生值日、衛生、上操等等。高中教師更是還有周一至周五的早晨、中午、晚上和周六、日全天的值班工作。此外,新課程改革推進以來,教學方法如何更新才能激發學生更高的學習熱情,也是對教師業務能力更新的考驗。工作上的壓力、更多精力的投入,使得教師身心疲憊。

2.升學壓力大,心理負擔重。調查發現,許多老師認為升學壓力是教師的最大心病,學生考試學績不理想是教師生活中的最大挫折。學生、家長、學校及社會各界也都以學生升學率的高低來評價教師。家長把學生的未來完全寄托在教師身上,希望教師對自己的孩子加大投入,給孩子開小灶,通過各種渠道加重教師負擔。升學的壓力不僅加劇了校與校之間的競爭,還加劇了教師之間的競爭。升學壓力既是學生心理健康的殺手,更是教師心理健康的殺手。

五、改善高中教師心理健康問題的應對策略

全面提高高中教師心理健康水平是一項系統工程,需要社會、學校和教師共同努力。

社會宣傳、增進理解。關心教師就是關心教育。社會各界應大力宣傳教師工作的特殊價值和復雜性,給予教師更多的尊重、關愛、理解、幫助和寬容,使各行各業和每個家庭都能與學校共同承擔起教育學生的責任。最重要的是教師自己,要正確面對工作、學習、生活、心理上的壓力和挫折,提高自我評價、自我調控、自我滿足的能力。教師在加強業務進修、科研創新和師德修養的同時,應提高心理保健意識和技巧,要不斷增強職業的滿足感、工作的樂趣感、心理的耐挫感和時代的責任感,從而提高自身的心理健康水平,成為新世紀合格的“人類靈魂工程師”。

總之,教師的健康心理是搞好素質教育的重要條件,也是培養學生健康成長的可靠保證。如果全社會都來關心與重視教師的心理健康,那么建設一支高水平、高質量的師資隊伍將大有希望,國家的未來將更有希望。

第三篇：教師心理健康問卷調查報告

教師心理健康問卷調查報告

教師的心理是否健康，影響學生的教育的質量，在現代教育中具有極其重要的意義。下面是為你精心整理的教師心理健康問卷調查報告，希望對你有幫助!摘要:健康的一半是心理上的健康，不久前有人預言，心理疾病將是 21 世紀之患。中學生作為 21 世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是教育工作者們的神圣職責。

關鍵詞:中學生 一、調查概況 我于 2012 年 9 月份，對一所重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法 (一)具體目標 1、中學生的學習心理現狀 2、當前中學生的學習心理特點 3、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法 學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在第四中學進行，共發問卷 80 份，回收有效問卷 70 份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果 對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析 1、教育價值觀 調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中 65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度 調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有 45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求 當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有 52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學習目的 調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點 調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化 他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學

生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標 在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容是與教師的教學方法緊密相關;1.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性 對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現

在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、中學教師應該在自己的教育教學中對中學生進行如下心理健康教育工作 (一)教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識 “教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業務知識,還應擁有良好的心理素質。同時,教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時,教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,才會更積極地投入到學習生活之中。

(二)關注學生心理,營造一個良好課堂心理環境 作為教師,不但要重視學生的學業發展,還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識,但還不能很好地了解學生心理,大多數教師認為中學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實,中學生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工

作中一些老師遇到“問題學生”時,首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學生進行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證,還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色,創造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行為得到規范,讓學生充分地展示自我,從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

(三)滿足學生合理需要,樹立正確人生觀念 合理滿足學生正當需要,是中學生形成和保持健康心理的基本條件。中學生的合理需要主要包括生存和發展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,中學生合理的需要如果得不到適當的滿足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在中學生心理健康教育的過程中,教師應當充分發揮教育的功能,盡可能地為中學生創造條件,提供機遇,滿足其需要,在中學生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷、甄別。中學生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,采

取不恰當的方法和途徑求得滿足,從而導致錯誤行為,這就要求我們從事中學生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關方面的知識,善于識別,及時發現,及時有效地給予調節、治療和引導,讓學生們擁有一個健康的心理,健康成長。

(四)中學生心理健康教育關鍵是教師 開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要尊重學生。

“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私„„1、教師不可有私心。

這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

2、教師要講誠信。

“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小;應承了學生某些事情，過后又不認帳;有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯„„這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒

謊，我們怎么不可以呢? 對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務,還應成為一個合格的心理輔導員,承擔起開展心理健康教育的新任務。

教師心理健康問卷調查報告篇 2 職業倦怠是 20 世紀 70 年代美國學者研究職業壓力時提出來的一個概念，指在職業環境中，對長期的情緒緊張源和人際關系緊張源的應激反應而表現的一系列心理、生理綜合征。Maslach 認為職業倦怠是由三個維度構成的一種心理狀態，即情緒衰竭、去個性化和成就感的降低。其中情緒衰竭是職業倦怠的核心成分，指感到情緒情感處于極度疲勞狀態。如果這種疲勞的情緒狀態長期持續下去，個體就會感受到一些負面的情緒，并對工作對象表現出消極、冷漠的行為，就是去個性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對自己消極評價傾向的增長。

一、調查緣由 職業倦怠存在于很多行業中，中學教師尤其是職業倦怠的高發人群,教師的職業倦怠不但危害身心健康和事業發展，而且嚴重影響教育事業及整個社會的健康發展。重視和解決教師的職業倦怠問題已刻不容緩，學校就此問題進行抽樣調查和深入思考。

二、調查結果與分析 我校抽樣調查問卷共計 63 份 分值標準：A、根本沒有這種情況;B、很少有這種情況;C、有時會有這種情況;

D、很大程度上有這種情況;E、完全符合。同競爭團隊分別設立獎項，讓每個競爭團隊的教職工都能各盡其才，盡我所能干好工作。只有這樣，才能充分調動全體教職工的積極性、主動性，齊心協力，干好工作。

2、學校領導班子更加注重校園文化建設，努力打造高效課堂，使一些年輕教師主動走上了專業化發展的新路子，一些骨干教師自覺發揮著模范帶頭作用，一些老教師也主動寫論文、傳經驗，還有一些中青年教師自告奮勇參加課題實驗。所有這些驚喜的變化，都證實了過程性考核量化的合理性和團隊競爭激勵機制的可行性。

3.2、中學教師心理健康問題現狀分析從中學教師心理健康問題現狀調查統計(表 1)我們發現，①心理健康問題檢出率排在前五位的是：心理不平衡 33.16%;情緒不平衡 31.05%;強迫癥 28.95%;軀體化26.67%;焦慮 23.16%。這說明中學教師普遍存在課業負擔過重、情緒失調的現象。同時我們也可以看出，現在的學校仍然是一切圍繞著分數轉;;平常班獎金、榮譽與年級平均分名次掛鉤;畢業班獎金、榮譽與“升學率”、“重點錄取率”掛鉤;帶重點班與普通班還離不開學生的考試成績等等。教師在“分數”的高壓之下，出現強迫癥、軀體化癥狀以及焦慮，也就不足為奇了。再加之在市場經濟的大潮之下，超額的付出并得不到高額的回報(特別是那些帶普通班的老師)或榮譽(精神的或物質的)的激勵，心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實踐經驗告訴我們，人的心理健康主要取決于身體健康、內心平衡與環境和諧三個方面。身體健康(包括規律的作息、科學的營養以及適時的運動等)是心理健康的基本前提，大多數教師的身體健康行為得不到保障;內心平衡是由認知、情緒和行為三個環節的和諧統一所決定的，它是心理健康的關鍵，由于某些教師受自我定位、自我經歷、人文環境等不良認知的影響，而導致了情緒和行為的不健康;環境和諧是指社會支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些老師嘔心瀝血或轉化差生、或班級管理，但學生考分平平，得不到管理者與同行的認同和肯定，而心理失衡進入心理健康問題狀態。③從表 2、表 3 我們可以看出，中學男教師的心理與情緒不平衡明顯高于女教師，這可能與他們的價值期望、工資、獎金、榮譽、面子強烈有關;中學女教師的軀體化癥狀、焦慮、強迫癥發生率明顯高于男教師，這可能與女教師過分關注身體、母愛期望等方面有關。④從調查中發現的教師心理健康問題，也反映出了教育部門“家長”作風嚴重，教師的人際溝通、心理疏導、自我調節等方面缺乏相應的環境與機制;教師身心負荷沉重，日常生活單調，情感生活蒼白;家長和社會對教師期望值過高、要求苛刻，使一些心理素質偏低的教師難以承受等等。

3.3、教師心理健康問題對學生健康成長的影響 “教師是學生的啟蒙者，幫助學生撕開了無知的黑幕，激發他們探索未知世界的愿望，引導他們走向光明的真理之途;教師是學生的健康、幸福和未來的守護者，教師對學生的愛猶如太陽給地球的愛、春雨給莊稼的愛、自然予人類的愛，既溫暖又慷慨，既充裕又靜謐，既深厚又綿長;教師是無私和高尚的„„教師的最大幸福就是學生的健康成長。”這段話道出了心理健康的教師對學生培養的作用和自身的價值。

那么，有心理健康問題的教師對學生又會產生什么樣的影響呢? 3.3.1、教師不健康的心態可能直接導致學生的心理障礙美國《各級學校的健康問題報告》中專門指出：“由于情緒不穩定的教師對于兒童的決定性影響，就不應該讓他們留在學校里。一個有不能自制的脾氣、嚴重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結核或其它危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重”。教育實踐經驗告訴我們，中小學生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個在學校受到教師心理健康問題影響的學生，在整個一生中都會在心靈里保留著灰暗的心境;;如在焦慮的教師調教下，學生也容易變得焦慮、緊張和恐懼;在敵對、偏執的教師手下，學生容易產生相應的敵對、偏執以及缺乏自信和尊嚴等;;一旦在人生發展中遇到相應的情景，青少年時代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會使他失去挑戰的勇氣、自信和毅力。一個情感能力發展在中小學就受到壓制的孩子，命運就會對他們產生不公正的待遇。在歧視中成長的孩子，不僅學習成績提不高，而且情感發展也容易扭曲。這不僅會嚴重影響個人未來的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會，誘發不穩定因素，給社會經濟的發展和社會秩序的穩 定造成嚴重的干擾和破壞。

3.3.2、教師不健康的心態會影響正常的師生關系一項調查表明，有近半數學生對部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經驗：“對學生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮住，不然他們就會登鼻子上臉，就會騎到教師頭上拉屎拉尿。”有的教師以能讓學生害

怕為榮，以能把學生管老實為能，為了達到這一目的，有時甚至不擇手段，什么訓斥、責罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無所不用其極。教師和學生之間應該是平等的合作的關系，可是在這些心態不正常、心理不健康的教師的班里，學生感受到的師生關系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關系。

3.3.3、教師不健康的心態會影響學生的學習態度和生活態度在學校里，教師是影響學生身心健康發展的最重要的環境因素。學生在校的表現，在學習上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應”從正面揭示了教師對學生的積極影響。這是我們每位教師都應當努力做到的，在現實生活中也不乏這樣的優秀教師。但同時也應看到，有些教師由于他們不良的言行和心態，帶給學生更多的卻是消極影響。致使學生對學習、對生活的態度消極，厭學、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現象屢見不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒有明顯的問題，但由于觀念上的偏差，導致對學習成績不同的學生的態度有很大差別。對所謂差生(主要是學習成績不好的學生)冷言、冷臉，毫無耐心和愛心。這種態度造成的直接后果是，這部分學生的學習越來越差，學習積極性也越來越低。有資料顯示，在占學生總數 20%左右的學習困難學生中，有相當一部分人的成績不良同教師的消極態度有關。例如作家三毛上初中時代數成績不好。有一次她經過自己的努力得到了一個不錯的分數，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺上示眾，并用毛筆在她眼睛周圍畫了兩個大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對學習數學也失去了信心。還有一些經常逃課的學生經過我們的訪談，他們并不是因為這門課學不懂，而是“看不上”所教這門課的老師。平心而論，在學習困難的學生中，有相當一部分人并非不愛學習，他們的成績不理想大多是與教師的消極態度有關，主要原因來自于教師的錯誤觀念和不健康心理。綜上所述，教師的心理是否健康對學生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現實意義。

4、結論與思考 4.1、結論 4.1.1、中小學教師心理健康問題整體檢出率為 22.30%。心理不平衡、情緒不平衡、強迫癥、軀體化、焦慮是極其嚴重的心理健康問題。

4.1.2、中學教師存在心理健康問題或情緒障礙，歸根結底就是心理能力低下。主要表現在：體育教師職業角色適應不良;情緒不穩定，自制力差;A 型性格導致人際關系不良;認知偏差等方面。

4.1.3、中學教師人際關系緊張與敏感、抑郁、適應不良、偏執、敵對等心理健康問題也不容忽視。

4.1.4、中學男教師的心理健康問題發生率略高于女教師，心理不平衡、情緒不平衡以及強 迫癥極其嚴重;中學女教師的軀體化癥狀、焦慮、強迫癥發生率又明顯高于男教師。

4.1.5、中學教育在高考“指揮棒”下，不僅造就了教師不健康的心理，而且也強化了某些教師粗暴的作風。

4.1.6 中學教師普遍存在課業負擔過重、日常生活單調刻板、體育鍛煉與文化娛樂活動缺乏等現象。

4.2、思考 4.2.1、教師主導著學生的學習與成長，教師的心理健康程度與正確引導直接影響和支配著學生的身心健康。如何對教師進行必要的心理健康教育及其心理健康的環境保障，就顯得尤為重要。

4.2.2、教師首先是人，其次才是教師。教師也是喜怒哀樂七情俱全的活生生的人，在日常生活中產生心理健康問題不可避免，但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發展，進而走進生活、融入生活，提高生活和生命質量，健康而自信地教書育人。值得研究。

4.2.3、教育的根本目的是育人，人的活動與心理調節密切相關，怎樣遵循青少年心理、情感發展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進行教育，特別是教師在其中扮演什么樣的角色，使學生健康而全面發展?需要教育部門和教育人士認真思考。

4.2.4、現行教育評價體系與教師的心理健康問題產生有著密切的關系，教育的發展與進步呼喚更合理、更科學的評價體系的出臺與完善。

4.2.5、要轉變教育觀念，提高教師的心理能力和心理素質是重中之重。如何操作與實施需要周密地研究和切實可行的措施。

主要參考資料：

1、王極盛 心靈時代〔M〕 中國城市出版社 1998 年 9 月 2、唐映紅等 活出瀟灑人生〔M〕 中國民航出版社 1998 年 3月 3、陳會昌 競爭社會心理文化透視〔M〕 北京師范大學出版社 2000 年 4 月 4、何建明 中國高考報告〔M〕 華夏出版社 2000 年 4 5、周建平從“科學認識論”到“生活認識論”〔J〕教育研究與實驗 2002.1 6、楊永龍 楊建平關于高中學生心理健康問題的調查分析與思考〔J〕教育革新 1998.1 7、陳玉琨 教育質量也會過剩嗎?〔N〕 文匯報 2002.4.22 8、陸小婭 心理健康教育其實無所不在〔N〕中國青年報.教育科技 2002.5.24 教師心理健康問卷調查報告篇 3 通過對我校 26 名教師進行的心理健康狀況調查。其中 22 人完成了問卷，22 份為有效問卷。調查具有較高的可信度。調查結果表明有 12%的教師存在心理問題，73%的教師感到職業壓力很大，其中班主任壓力大于非班主任教師。考試期間壓力大于平時。名有效問卷調查問卷中，出現職業倦怠的 16 人，占 73%。

近一半受訪教師認為工作很勞累，出現明顯疲勞、記憶力下降、頭疼、身體痛、失眠多夢等癥狀。其中，大部分教師認為影響個人健

康狀況的最主要因素是工作壓力，排在第一位的是來自日常教育教學工作的壓力，其次，來自學校管理的壓力等。而這種種心理壓力進一步加重了教師的身體亞健康的狀態。

調查顯示，上班時間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時間越晚，壓力越大，亞健康水平越高。而且，班主任的心理壓力明顯大于科任教師;美術、音樂、體育這類老師課余時間相對輕松，其他科任老師都比較忙，這說明應試教育在一定程度上仍然存在。

教師心理壓力大，心理健康情況不佳，具體體現為以下幾個方面：

1.30%的被調查教師反映壓力非常大，有 42%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來說明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經成為我校教育改革必須關注的問題之一。

2.73%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，也就是每 10 個被調查教師基本上有 7 個出現了比較嚴重的工作倦怠。雖然我們對教師的工作倦怠還沒有高度重視，但實際上某些教師的工作倦怠情況已經非常明顯，學校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預防工作倦怠，以進一步提高教學的質量與水平。

3.素質教育的一個重要方面就是學生的心理健康，而從調查結果來看，有 36%的被調查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何去培養心理健康的學生?我們又如何能保證這批教師的教學質量與效果?因此，在我們推行教育與教學改革的同時，必須高度關注教師的心理狀況。

4.雖然有 62%的被調查教師的生理狀況比較好，是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有 38%的被調查教師的生理狀況不是很理想，高血壓、高血脂、高血糖等情況在我校還很嚴重。學校有必要進一步加大力度，采取措施來確保教師的生理健康，平時注重組織教師參加體育活動等。

是什么影響著教師的心理健康呢?通過問卷反映了產生的原因：

一、難釋的教育教學重負 1.教師的日平均工作時間長。在升學壓力越來越大的今天，對于大多數教師來說，日平均工作時間越來越長，隱形勞動付出越來越多。小學教師不僅要向學生傳授科學文化知識，發展學生的智力，還要承擔起培養學生優良品德和良好個性、促進學生心理健康成長等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別是現在的小學生，很大一部分是獨生子女，他們身上存在著許多個性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴、孤僻、集體意識和勞動觀念淡薄、意志薄弱等。另一方面，當前應試教育依然存在，“以分數論學生，以升學率論教師”的現象還相當普遍。家長在希望自己的孩子能夠上重點中學、考上大學乃至名牌大學的動機驅動下，更是把學生的未來完全寄托在教師身上，希望教師對自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開小灶”，無形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是，在追求升學率的大背景下，學校也以學生成績的好壞來評估教師，并與職稱評定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟爭性，迫使教師不得不投入更多的時間和精力，精心備課，精心設計教學。

2.教師的工作項目繁多。各任課教師除正常的教學工作外，還有

一部分教師承擔其它工作項目。如指導課外活動、興趣小組活動及各類競賽活動、上公開課或參加聽課、說課等教研活動。很多教師還擔任了班主任工作，僅此一項便又增加了許多連帶性工作，如班級紀律、衛生工作;組織出黑板報、班隊活動、社會實踐等工作;學生的思想工作，如個別教育、培養班干部、與家長交流聯系(家訪、家長會等);其它，如寫品德評估、指導學生寫成長記錄冊等。教師的工作可謂名目繁多!這無疑給教師帶來了心理上的緊張感和壓力感。

二、難卸的多重角色 如上所述，教師在學校里扮演著多重角色，肩負著多方面的重任。教師不僅僅為學生而存在，作為社會個體，她們分散和生活在其他社會群體中，無疑扮演著其他各種社會角色。一般說來，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對家庭負有不可推卸的責任和義務，諸如瑣碎繁重的家務勞動、家庭的管理和家庭的發展目標、家庭成員關系的協調、子女的就業安排及與社會關系的聯系等等，無一不在他們的考慮之中，成為他們精神負擔的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買住房、積累子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經濟壓力。另外，由于多重角色與角色間的沖突，更導致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于知識分子的良知和責任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學生的前途而犧牲子女的未來。社會對于教師的高期望值和高標準要求，也給教師帶來一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過程中的行為，時時刻刻處在周圍人的有形和無形的監視之中。因此，教師

總是努力成為模范公民，自覺遵守社會公德和法律法規，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業道德規范之一，這些文明行為也應該成為教師的自覺行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯誤的時候，教師一時的行為閃失會遭到社會輿論的強烈譴責，社會道德要求對于教師的雙重標準致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。

三、難圓的職稱夢 教師具有強烈的精神需要，他們熱愛知識，有強烈的求知欲，追求事業的成功，渴望得到同事同行的尊重和學生的尊敬，在工作上作出較大成績，學術上保持自己的優勢地位。晉升高一級職稱能夠滿足教師豐富強烈的精神需要和價值認定。再說，因為職稱與教師工資聯系在一起，因此，晉升高一級職稱就成了教師一定時期內的第一需要，成為教師職業過程中的第一追求。因為指標有限，接踵而來的是職稱評定過程中人為造成的教師心理不平衡，并因此所引起的心理壓力。

醫學專家認為，過重的心理壓力會加重亞健康身體狀況，亞健康主要表現在儀器無法檢測，但是又出現失眠、心悸、腰酸背痛、反復感冒等癥狀。有人把亞健康稱為“慢性疲勞綜合癥”。亞健康人群如果不注意調整，就會進入 10%的生病人群，但是，如果阻斷其發展，就會回復為 15%的健康人群。所以要關注教師的心理健康、從多渠道來阻斷病因，關注教師的身心健康。

教師是一種神圣而又特殊的職業，是一種用生命感動生命、用心

靈澆灌心靈的職業。要關注學生的心靈成長，我們不能忘卻呵護教師的心理健康。全社會要共同營造有利于教師心理健康的氛圍，要從社會、學校管理等各方面盡可能地為教師創造寬松、愉快的工作環境，不斷提高教師待遇和社會地位，切實減輕教師負擔，努力為教師創造一個相對寬松的環境。關心教師生活，促進教師的心理健康。心理健康問題是環境和個體共同作用的結果，面對環境的變化和外在的壓力，教師應及時轉變觀念、調整心態、悅納自我，做一個快樂的自己。

第四篇：心理健康調查報告

大學生心理健康調查報告

一、調查原因

心理健康是指具有正常的智力、積極情緒、適度的感情、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志、成熟的心理行為等。心理健康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。心理健康可以促進大學生全面發展健康的心里品質，是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件；有利于大學生培養健康的心里個性；心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性；是大學生取得事業成功的堅實基礎。因此我們要特別關注大學生的心里健康，所以我們做了大學生心理健康調查。

二、調查內容

（一）調查方式

此次調查我們是通過問卷形式調查礦業學院學生的心理健康狀況。我們是經過同學幫忙分別找到礦業學院不同班級的上課時間，并在他們課間休息的這段時間中對一部分學生進行調查。本次調查共發放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷92份。

（二）調查結果分析

1、大學生適應心理

有1/3左右的大學生存在適應不良的問題，這主要表現在入學的新生身上。有43%的同學對大學生活不適應，尤其對大學學習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過，許多同學不能適應大學開放寬松的學習方式和生活方式，或過于精神緊張死扣書本，不能從高中應試教育中解脫出來，或感覺生活空虛，整日無所事事，荒廢了學習，虛度了年華。同時，他們進入大學意味著一種獨立，周圍人會用一種看待成人的眼光來看待他們，這時他們生活的獨立性，社會的責任感都提出了更高的要求。有些學生自理能力較差，突然離開父母親人，一切都由自己獨立操作：還有32%的大學生將大學生活想象成理想的天堂，他入學后才發現諸多不足。有些學生缺乏社會經驗，分析問題能力有限，對一些復雜的社會現象的認識有失偏頗，在認識和情緒反應上走向極端。

2、業余生活

大部分同學感覺大學生活自由開放，同學也比較重視學習，學習自覺性較高。除了學習之外，他們有各種各樣的業余生活方式。有將35%的同學選擇在空余時間到市區做兼職，這樣既可以提高自己的實踐經驗，有能減輕經濟負擔；有46%同學則是全心投入各種社團活動，他們認為社團活動很有意義，并且還很安全，不會像外出兼職一樣可能被騙，這也是一種自我能力的鍛煉與提升的方式；而有19%的同學就是空虛、寂寞，整天睡覺、上網打游戲，覺得以上兩種活動都沒有意思，這種想法可能與地域文化或者性格有關。

3、人際交往

人際交往問題是在本次調查中反應較為突出的問題。大學生中，有相當一部分同學來自農村地區。在以前的日常生活中焦急范圍較窄，與人交往的機會也較少，初到大學，面對如此開放自由的環境，面對如此多的同學。面對如此多的公共場合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達形成內向性格。而在城市中長大的同學，來自獨生子女家庭，難以體會農村地區同學的情況。比如在社團聯誼中主動打招呼的有35%，這種性格比較開朗，容易與人相處，對任何人都感覺很自然；不好意思的有56%，就是想說話而不知道說什么；擔心會被別人笑話的，內心慌亂的有9%。有些學生還存在有一種兒童心理，只與自己喜歡的人交往，或延續著家庭中存在方式，只要求別人順應自己的標準，這樣在交往中，一旦不符合自己的理想，便產生交往障礙，甚至呈現出對人的看法大起大落，呈現排斥他人的人越來越產生一種驕橫的心態，而被排斥的學生則表現為自卑、怯懦、偏執、嫉妒、猜疑等心態。于是形成了隔閡，這就各家妨礙大學生的人際交流。

4、心里素質

從積極的方面可知，大部分同學遇到心理困擾會他人傾訴，從反面可以看出大學生心理健康意識淡漠。大學生選擇傾訴的對象依次是知心朋友（65%）、家人（26%）、男/女朋友（14%）、老師（9%）、學長、學姐（6%）、心理咨詢員（5%），而有38%的大學生選擇不找任何人。受傳統心理觀念的影響，部分大學生諱疾忌醫，極力掩飾和不愿向他人透露自己的心理煩惱，心理問題長期得不到有效排解，久而久之，負面情緒的淤積將可能導致危機心理的出現，嚴重的還會影響到學生們正常的學習和生活，甚至出現極端事件。為什么選擇向朋友傾訴而向父母傾訴的人少呢？大學生認為，朋友和自己的共同語言較多，父母和自己有些代溝，自己的一些事他們根本不了解，也不認同。而且大學生已經成年了，能夠獨立生活、獨立解決一些困難與問題。如果碰到一點點問題就向父母傾訴，父母不了解情況，往往干著急，也難以解決問題。

這種心理問題也與學校的心里自學工作有莫大的關系。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，越來越多的高校設置了心理咨詢機構。但是，由于學生對心理咨詢人員信任度低、咨詢人員專業水平不高、學校經費不足等原因，前來高校心理咨詢室咨詢的學生并不多。

5、對未來的規劃

很多老師都說過大學一定要給自己的未來做一個規劃，在大學里要有一個明確的奮斗目標，但是真正做規劃的并不多。有明確奮斗目標的大學生僅有33%；有初步計劃的占59%，有8%同學根本不清楚自己在干什么，來大學就是為了彌補中學時代沒有的娛樂。而在當代嚴峻的就業壓力下，那些將要畢業的大學生對今后的工作性質大多沒有定論，基本上都是以后出去了再視情況而定。先擇業后就業對剛畢業的大學生是一個很好的就業方式。也有少數的大學生是茫然或者有明確目標的。

三、心理問題及對策

（一）大學生存在的心理問題

1、人際交往方面

一些學生自卑、孤僻、害羞等無法和別人較好的溝通或者不同性格氣質的同學處理問題的方式的差異也會引起人際交往的不融洽。有的大學生卻常常忽視平等、互助這樣的基本交往原則，常以自我為中心，自私自利，從不考慮對方的感受。

2、就業壓力方面

現在很多剛畢業的大學生都找不到工作，面試的時候處處碰壁，這不僅打擊了他們的自信心，同時也浪費了很多新興人才。這對在校大學生是一種很重的壓力。

3、業余生活方面 很多大學生業余生活不豐富，整天無所事事，不知道該做什么。然后就只有墮落，泡網吧，集體寢室打麻將，整天睡覺或者看垃圾小說。

4、不適應大學環境方面

有一部分大學生最開始不適應大學的生活、學習方式，感覺和以前的方式差別太大，出現心里落差。

5、規劃方面

有大部分大學生對自己的未來沒有做一個明確的規劃。現在也是走一步算一步，到時候車到山前必有路的心里。覺得規劃這東西沒什么作用。

（二）心理問題對策

1、大學生人際交往問題

在人際交往中應盡可能地做到：

肯定對方、真誠熱情。在溝通時，語言表達要清楚、準確、生動。要學會有效聆聽，做到耐心、虛心、會心，把握談話技巧，吸引和抓住對方。此外，在心理上能經常地把自己想象成交往對方，了解一下自己處在對方情境中的心理狀態和行為方式，體會一下他人的心理感受，就會理解別人的感情和行為，從而改善自己待人的態度。

2、大學生就業壓力問題 一方面政府要為大學生創業提供政策、財政支持，為大學生進行免費技能培訓，另一方面，大學生在校期間不僅要學好專業知識，而且要注重實踐能力的培養，還必須學會怎樣推銷自己。同時大學生自己要轉變學習方式和就業觀念，降低自身期望值，實現多形式就業。“先就業、后擇業、再創業，下基層、到西部去、到中小企業就業。

3、大學生業余生活不豐富的問題

他們應該樹立正確健康的人生觀，有一個積極的價值觀。樹立一個理想，無論大小，向著這個目標奮斗。就不會把大多數時間浪費在使人墮落的事情上。

4、不適應的問題

適應環境是一個漸變的過程慢慢的就適應了，習慣了就好了。多參加一些社團活動，或者泡泡圖書館也可以。

5、對于沒有規劃的這個問題

大學生應該提早根據自己的專業、愛好、擅長的方面做一個規劃，不一定要求很明確，有一個大概就行了。這樣就不會在大學里迷失，有明確的奮斗目標。

當代大學生心理健康調查問卷

此調查問卷不需注明姓名，結果不會對您有任何影響，希望您能抽出寶貴的時間完成這份問卷。.進入大學后，發現與自己理想的大學生活有差距,你會選擇怎么做？（）A.仍要努力提高自己 B.別人怎樣我怎樣 C.混個文憑算完 2.對于公共課程的看法（）

A.無所謂，只要考試通過就行 C.多學一點也好 B.既然是課程要求就按時上課，好好學習3.平時沒有課程安排的時間（）

A睡覺，發呆 B做自己想做的事 C堅持學習.社團活動可提升能力，但有時也會占用過多學習時間，對此你的看法（）A能力比成績更重要 B學習為主，活動少參加 C依自己當時心情來決定是學習還是參加活動 5.大學周末生活安排（）

A與同學外出，放松自己 B參加社團活動，鍛煉自己（）C宅在宿舍打發時間 D多學習會 6.對大學日常生活學習消費有壓力嗎（）

A.有，消費偏高 B.沒感覺出任何壓力 C.生活消費壓力明顯高于學習壓力 7.在自己不停得忙碌時（）

A.感覺很充實 B.不知在忙什么 C.感覺煩躁，緊迫，恐慌 8.在學校成績不好時（）

A.自己要更加努力 B.沒事，有比我強的哥們幫我 C.家長認識校領導，反正能畢業 9.自己做完一件事時（）

A.還行 B.感覺一般 C.每次都感覺自己很差 10.到宿舍或教室后（）

A.和同學一樣該做什么做什么 B.有時會根據自己需要開窗或關門 C.反復地做某些事如：開窗，擺弄東西

11.你認為心理健康工作者最應該怎樣與同學溝通（）

A.深入學生團體 B.心理知識講座 C.心理知識宣傳 D心理健康調查 12.在社交聯誼時見到陌生人你會（）

A.主動打招呼 B.不主動說話 C.別人和你說話會臉紅甚至不敢抬頭 13.有異性朋友和你說話（）

A.很自然 B.不好意思 C.內心慌亂 14.和同學有矛盾或是失戀后（）A.積極溝通解決 B.情緒低落，無心學習C.不吃，不學，墮落.見班里多才多藝的同學你會（）

A.沒什么，我也有自己的特點 B.有點慚愧 C.自己真差勁 16.生活學習中遇到煩惱，傾訴對象是（）

A經驗豐富的老師，學長們 B關系最好的同學 C自己忍受，從不傾訴 D知心朋友 E心里資詢員.你多長時間去一次心理咨詢室（）

A 每周去 B 一個月一次 C 一個學期一次 D從不去 18.身邊的朋友吃穿條件非常好你會（）

A.和他們依然是好朋友 B.不愿和他們說話 C.見了他們就躲 19.當看到周圍同學的服飾，學習用品等比自己好時，會怎么樣（）A 不管家庭經濟狀況跟父母要 B 自己打工掙錢也要買 C 那些對自己不是很有用，我有用的就好 20.快畢業了自己以后做什么工作（）

A.到時候自然知道 B.發愁 C.已經有明確目標 21.請問您覺得社會上要取得成功取決于（）

A關系與金錢 B個人能力 C機遇和刻苦 22.請問如果您踏上社會，你將采取什么措施成功（）A靠關系 B個人打拼 C賄賂上司 23.大學四年的奮斗目標

A.尚未考慮 B.有初步打算 C.目標清晰明確 24.你認為一個心理健康的人最典型的特征是什么？（）

A.處事樂觀，熱情誠懇 B.心平氣和，與世無爭，樂于助人 C.吃的下，睡的香 D.有良好的人際關系.你認為自己在人與人間的溝通交往上是否存在障礙？（）A.有很大障礙 B.有時有障礙 C.比較少 26.你會采取何種方式應對壓力？（）A.轉移（心理不快時娛樂、游戲、讀書）B.發泄（哭、傾訴、寫信、日記）C.壓抑（喝酒、睡覺、假裝高興）D.順其自然、自然調整 27.上大學后，你覺得你最大的挫折是什么？（）

A.學習成績不理想 B.戀愛不成功 C.不適應宿舍生活 D.經濟困難 E.就業競爭太激烈

28.當你身邊存在心理問題的朋友時，你會

A開導他 B事不關己 C無所謂 D對外喧傳

29.你對當代大學生處理心理健康問題有什么建議：

30.您對本次問卷有什么更好的建議

忠心的感謝您抽出寶貴的時間完成問卷的內容。

調查報告心得

此次調查我們做了很多準備工作，用什么方法調查我們討論了很久。網上調查吧，不夠放心，也不是很方，會談調查又太過困難。最終確定用問卷調查，然后我們就查找相關的資料，確定問卷題目，最后小組分配各自的任務。

在調查過程中并不是一帆風順，雖然說調查的對象都是大學生，這種所謂的高素質群體，但還是遇到了一些困難。當我們去做調查的時候，很多大學生認為這個問卷浪費他的時間很多不愿意填，或者拿去了不填直接打草稿了，有的同學是題目都不看直接鉤答案。這就影響了問卷的質量。還有在平時大家都有課，周末多數同學都有事，我們也不能到寢室里去做調查，這樣影響別人。所以將就出現了要找合適的時間去發問卷調查，又怎樣回收問卷等問題。經過我們小組的共同努力，這些困難都克服了，最終圓滿完成問卷調查，我們都很有成就感。

通過這次調查，我們受益良多，體會到團結配合的重要性，還有要具備良好的交際能力。同時也分析出當代大學生普遍存在這樣或者那樣的心里問題。希望大學生多注重下自己的心理狀況，多學時一些心理調節的方法，及時做好心理健康調節，讓自己每天都生活在幸福快樂中。

第五篇：小學生心理健康調查報告

小學生心理健康調查報告

一.目的：小學生的性格，氣質等可塑性強，如果在學提時代形成良好的心理素質，必將對他的一生產生深遠的影響，為了準確地把握小學生的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教學的實效性，為探索實施素質教育的新路子提供客觀的依據，我們課題組對本校3-6年級進行了心理健康問卷調查，調查結果顯示，學生的心理狀況良好者占65%，仍有35%的學生存在心理問題。二.對象和方法

（一）對象：我校3-6年級

方法：隨機抽查，調研

（二）材料和方法

調查問卷是由課題組和心理學老師設計的，共37題，均為簡單易懂的判斷題，由學生根據問卷要求，根據自己的情況逐一實情回答。

（三）統計

以年級為單位，按實際答題人數統計各題的各項人數，在調查過程中存在以下心理問題

（1）70%學生目的明確，30%學生態度有待糾正

（2）30%左右的學生對自己缺乏正確認識，不能很好控制自己情緒

（3）同情心缺乏，冷漠無情，調查表明，隨年級的增長，同情心逐年喪失

（4）大多數學生對父母關心，但年齡越大，對父母的依賴性越小

（5）人際關系有些緊張，不能和同學友好相處（6）30%學生行為有些“老成”

（7）20%學生安全感缺乏，有疑神疑鬼的現象

（8）10%學生終日沉浸在幻想之中，脫離現實，比較異想天開

三．原因探究

（一）學校原因

雖然近年來學校對學生進行了心理健康疏導，并在一定程度上引起了重視，但遠遠不夠，加上心理健康的重視不夠，設施的缺乏，導致我校心理健康教育的落后，面對學生心理問題束手無策，長久的積累，使學生心理問題日益嚴重

（二）家庭原因

在我校學生家庭中，70%的父母無工作，常靠打工為生，學生的學習基本上完全由學校負責，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育知識缺乏，有些不爭的事實使家長對孩子的心理無力輔導，但“望子成龍”的心態普遍存在，在矛盾對抗中，導致兩種極端的家庭教育方式。有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，什么都圍繞孩子轉，使孩子形成“我就是世界中心”的觀念，久而久之，形成強烈的依賴性和強烈的以自我為中心的意識。一些家庭對孩子實施了棍棒教育，使孩子在心理上產生壓力。這兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子心理產生嚴重的障礙。

（三）社會原因

隨著改革開放的深入，信息越來越快，一些改革開放中產生的負面現象無聲無息的影響著小學生，享樂，拜星，自我，讀書無用，盲目攀比等，造成兒童丑惡不分，是非不明，冷漠無情，思想復雜，缺乏正確的為人處世的準則。

（四）學生自身原因

由于80%的學生從農村進入城市，認知水平低，應對技巧差，遇到挫折難以正確對待，缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，容易沖動，往往由于家長，老師的行為不當和社會不健康因素而出現心理問題。四．應對策略

（一）學校

學校應健全心理健康管理機構，根據學生的年齡和身心特點，把心理健康滲透到各科學習中，同時建立完善咨詢室，對學生進行正面引導，特別要利用語文課，對個別學生進行心理矯正，指導培養學生正確的人生觀，價值觀，以及自立，自理，自主能力和吃苦耐勞的精神。

（二）家庭

教育父母要經常看一些有關教育的書刊，提高認知水平，每天抽時間陪孩子，和孩子講話，談心，靜心聽孩子的呼聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

（三）社會

大力加強小學生心理健康教育的宣傳和培訓，首先，必須加大教師心理健康教育的認識，改進教學方法，適當的方法增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康實踐，幫助學生客服心理障礙，同時，召開家長會，講座，分發宣傳資料等形式對家長進行心理知識培訓，提高他們的認識。

總之，學生的心理健康光靠一個方面是不夠的，還需要學校，社會，家庭相結合改進教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾聽的場所。改變學生所有煩惱自己扛的局面，利用語文教學這塊陣地，營造一個柳暗花明又一村的心理健康氛圍，培養學生健全的人格。進而提高語文水平，塑造學生健康的人格。

交流會之一—兒童性格心理

主持人:“性格決定命運”正如狄更斯所說：“一種健全的性格比一百種智慧更有力量”。毋庸置疑，性格對孩子的成長有重要的影響，有什么樣的性格就有什么樣的人生，所以培養孩子良好的性格，不僅是家庭教育的內容，也是學校教育最重要的組成部分。心理學將性格分為四大類：表現型，思考型，領導型和親切型，這四種性格各有優勢，也各有不足之處，因此作為老師，我們首先應了解孩子的性格屬于哪種，或更傾向哪種類型。其次，對孩子的性格好的特質要表揚，缺陷要進行干預，幫助孩子改掉毛病，從而幫助孩子塑造更加優秀的性格。一.表現型性格的“紅色孩子” 此類孩子充滿熱情，通常有強烈的好奇心和不屈不撓的探索精神，對待新鮮的事物充滿積極探索的欲望，對人熱情，性格開朗活潑，愛表現正是自我實現需要的體驗，正如馬斯洛認為：在追尋自我實現需要的過程中，人們所表現出來的聰明才智，理想抱負若能得到實現，就會獲得極大的滿足和成就感，會帶來最巔峰的喜悅和快樂體驗，這也是外向型的紅色孩子樂意并勇于抓住這一切機會表現的原因所在。但是，如果過分喜歡表現自己，愛搶風頭，會引起老師的專注和他人的羨慕，而過度張揚很容易滋生優越感和虛榮心，導致他們只在乎華而不實的掌聲，而忽視內心真實的需要，容易導致孩子不懂得尊重他人，從而引發他人的反感。

姚小靜：我班就有四五個這樣的學生，他們是老師的小助手，渾身有使不完的勁，整天忙得不亦樂乎，和同學相處，成了“小領導”，無論和誰，他都能相處愉快，大家也樂意聽他指揮，對任何事充滿熱情，善于察言觀色，嘴巴甜，會說話，但給人的感覺是有時候很煩，多嘴。任芳：我班的張天鑫就是這樣，每次上課老師提問，他都是第一個把手舉得高高的，甚至從座位上站起來，嘴里發出“叫我”“叫我”，可幾個問題他回答之后，老師想把機會留給其他人，他也在下面跟腔，甚至比站起來回答的小朋友更加大聲，老師提醒他幾句，他很不高興，還亂發脾氣。

付娟：我班同學“人來瘋”比較嚴重，總是對任何事表現出異于尋常的活躍和興奮。他們通常以自我為中心渴望得到外界的注意和肯定，但無法顧及別人的想法和感受，不會想到自己的過度表演對他人來說是一種干擾。另外，陌生的客人和新鮮的環境對孩子也是刺激，對我們來說，要有針對性地對孩子加以引導和教育，我們班田欣欣就是一個例子。

王覺:是啊，對于“紅色孩子”我們不妨鼓勵孩子堅持自我，我們有義務保護孩子的這種積極和熱情，告訴孩子堅持自我的重要性，同時要強調規則，反反復復地強調，因為他們做事常常三心二意，為了疏導他們過剩的精力，我們不妨為他們布置任務，以加強做事的專注力，同時要讓紅色孩子找到承擔責任的正確方法，如：損壞東西要賠償，打碎碗要掃地等彌補錯誤。若是性格優勢就要給予鼓勵；堅持自我贊美和表揚要有針對性；對孩子的錯與對要獎罰分明；孩子闖禍和犯錯，別總當“消防員”要讓他們明白道理，和誰做朋友，讓他們自己定。主持人:思考型的“藍色孩子”，如果說表現型的孩子像一團火，充滿著活力和熱情，屬于紅色；那思考型的孩子就如沉靜蔚藍的海洋，穩重，低調，充滿像海洋一樣神秘的氣質，更加內斂，含蓄，他們善于思考，遵守規則，尤其喜歡和老師朋友進行溝通，交流，做事慢條斯理富有邏輯，此類孩子在學校受歡迎，但性格缺陷就是敏感多疑，害怕與陌生人打交道，愛思考，但容易轉牛角尖，注重細節而忽略大局。趙敏:我們的張棟翔就是這樣，特愛提問題，喜歡探索，對任何事物充滿好奇，即使是一些司空見慣的東西也會引起他們的求知欲，面對無數個“為什么”我們有時候覺得幼稚無聊，有時認為他們在搗蛋，往往就失去耐心，我覺得這是我們必須提醒咱們的地方。

姚小靜：對于這些“藍色孩子”不耐煩地回避和粗暴地打斷會將他們這一優秀的品質扼殺在搖籃，因此，我們不僅應對孩子愛提問的性格感到高興，更應該鼓勵孩子多思考，勤提問。

付娟：對孩子的提問不能敷衍了事，胡亂回答，而應有足夠的耐心，盡量以科學的態度來回答，保護他們強烈的求知欲。

任芳：我覺得對于藍色性格的孩子來說，過多的壓制和批評是大忌。為藍色性格的孩子創造一個能令他們感到放松舒適的環境尤為重要。王覺：這類孩子內心細膩，注意細節，愛思考，謹慎，靦腆，注意力集中，喜歡研究，乖巧聽話，不善拒絕，樂于合作，思路嚴謹，講秩序，重規則，但內心脆弱，內心敏感。容易糾結于自己的短處，最好的方法是轉移法，發掘他的長處，將他的注意力不再集中于自身的缺點，最好的方法是表揚。特別是當他克服了自己的恐懼時，批評要溫柔，由于敏感，受到的批評時容易崩潰，疾風驟雨式的教育方式容易使孩子害怕，我們要做到不嚇唬，給孩子足夠的安全感，肯定他們的進步，增強自信心；發掘孩子的閃光點，保護孩子的名譽和自尊，教會孩子說“不”，同時在孩子不善表達時，多引導，多鼓勵。主持人：領導型性格的“黃色孩子”

這類孩子大多外向，勇敢，有很強的領導欲望，喜歡指導他人，也有一定的領導能力，有堅強的意志和靈活的頭腦，特別富有正義感，在孩子中間很受歡迎，但有一個弊病就是管不住自己，脾氣剛烈，逆反心理強，不容易屈服于人，重感情，講義氣，尤其佩服比自己強的人。任芳：對，我班的張可可就是這樣，他喜歡發號施令，希望每個人都聽他的，他是規則地制定者，也常常不愿遵守規則，是規則的違反者。姚小靜：對于此類孩子，他們逆反心理強，不會輕易屈服于權威，教育時，我們要講究方法和策略，不能用簡單粗暴的態度來壓制而應做到以才服人，以理服人。

付娟：對啊!這類孩子重感情，講義氣，尤其佩服比自己強的人，只要他們心悅誠服承認你老師的權威，就一定會服從你的管教，接受你的道理。在規則制定時，最后要讓他們參與其中，這樣，對一個脾氣倔強，比較重承諾，守信義的孩子來說十分重要，因為規則面前，他承受的是人人平等。

這類孩子的特點是：調皮，活潑好動，愛搞破壞，有用不完的精力，什么都想試一試，一探究竟，性格逆反，和你對著干，你說東他偏說西。但自信勇敢，有銳意進取，有爭光精神。同時不安分，敢于反抗權威，打破常規，鬼點子多，思維異常活躍，有別具一格的風范。此類孩子“遇強更強”，外表堅強剛毅，內心卻仁愛柔軟，死愛面子嘴硬，對于此類孩子，我們決不能壓制而要引導，教會們換位思考，讓孩子動起來，幫助孩子改掉多動癥，讓多余的精力消耗掉，同時給孩子封官發揮他們的領導力，這樣他們會嚴格要求自己，對于他們的無理取鬧，要溫和而堅決地加以制止，要創設環境，讓孩子學會尊重他人，同時，要知道義氣分好壞，教他們做幫手而非“幫兇”。對于犯錯，要真誠地認錯和道歉。主持人：親切型性格的“綠色孩子”

“安靜內向”是此類孩子的標簽，他們的性格更加內斂，沉靜，不喜歡打打鬧鬧，不喜歡外界過多地關注自己，喜歡一個人在安靜的角落看書，他們不會給父母惹麻煩，他們更愿意充當“被領導”的角色，不輕易發表自己的見解，更不要說提出反對的意見，他們最大的優勢“好人緣”，不跟人斤斤計較。很少冒犯別人，不愿和別人起紛爭，有一顆同情弱小的善良之心。

姚小靜：我班的好多女生就是這類性格。我覺得，他們的內心更希望有一個安靜，獨立的空間。我們不要打擾他們。

任芳：我們不要擔心此類孩子不合群，事實上，他們溫和，謙和的性格會讓他們在孩子中間更受歡迎。

王覺：此類孩子的特點是：自卑，內心羞澀，不愛表現；膽怯，膽小脆弱，缺乏勇氣；自我，有主見，有個性，不反抗；拖拉，慢性子，遇事不慌張；孤僻，靦腆膽小，不喜歡被打擾；軟弱，溫柔和善，不敢說“不”；沉默，什么事都藏在心里。因此，對于這樣的孩子，我們應做到：鼓勵，幫孩子克服恐懼，讓孩子有安全感，要創造機會讓他們克服害羞交朋友，交給他們如何交朋友，如何與朋友融洽相處，同時，要信任孩子“我能行”在潛意識中一定有這個信念，對于孩子的墨跡，前往別催，要給一定的時間，鼓勵他們多開口，用欣賞的眼光，發掘他們身上的潛能和閃光點。

交流會三—兒童行為心理學

每個學生的個性都有差異，作為教師，要想了解孩子莫名其妙背后的真實，就要走進孩子的內心世界，這樣才能幫助孩子跨過成長中的荊棘，因此每名小學教育工作者都應懂點兒童行為心理學，以培養一個個性格積極，身心健康的社會人。一． 了解孩子的心理特征

學齡期孩子的心理最為復雜，這也是孩子心理發展極不穩定的一個階段，這一階段，他們的認知特點開始由具體轉向抽象，由膚淺轉向高深，逐漸發展，即使到11歲以后，他們的認知仍帶有很大的具象性。所以我們要考慮到孩子這一特點，通過激發孩子的學習興趣來調動孩子學習的積極性，苦口婆心的講大道理是沒用的。從行為特征來看，10歲以后，有了較為長遠的目標，行為可以不為直接目的所左右，行為的沖動和暗示也開始減弱，個人行為的自我調節能力明顯增強，但行為的果斷性和持續性依然較差，經常在“果斷”中暴露盲目性，在堅持中表現依賴性。從個性特征來看，學齡期是孩子興趣和愛好的形成階段，作為我們，要留心這一階段孩子的個性特點，及時發現孩子的興趣、愛好，及時做出正確的引導，不管孩子有什么興趣，都要加以小心呵護，從情感特征方面，這一階段孩子的主要活動是學習，絕大部分的情緒和學校生活相關聯，成績的好壞，班級中心的地位，與同伴的關系，都會讓孩子產生各種各樣的情緒體驗，而且這一情緒比較外露，他們容易沖動，具有很大的沖動性，對這一現象，我們要理解、包容，隨著適應，他們會平靜下來的。

自我意識特征方面比學前更加明確，他們能意識到自己作為獨立個體的存在，與中學生相比，他們的自我意識又較多地依賴他人對自己的評價，尤其是權威人物——老師和父母。因此，教師要多表揚和鼓勵孩子，培養孩子的自信心和樂觀精神，讓孩子充滿自信地走完小學階段。二． 了解孩子的四個心理需求 1.情感依賴的需要

讓家長多陪陪孩子，多花點時間，滿足其情感依賴需求 2.歸屬感的需求

每個人都希望自己能歸屬于某一個團體，能夠被這個團體中的人所接納，肯定從而在這個團體中獲得個人安全感，孩子也如此。因此，日常生活中，教師要有意識給孩子提供機會，讓孩子證明他是為班集體有所貢獻的，從而更積極地為班級做力所能及的事情。3.被關注的需要

在日常生活中，功課在忙，我們也不能忘記關注孩子的心理需求，當孩子出現不良行為時，我們要分析心理原因，在滿足孩子正當心理需求的前提下，盡量結束孩子的“我吸引你注意”的游戲。4．被尊重的需要

孩子希望得到別人的尊重，但是我們有時候居高臨下的對待孩子，動輒對他們進行不恰當的評價、批評、指責，尤其是當面的批評，很傷孩子的顏面，沒有得到應有的尊重。我們應學會傾聽孩子說話。其次，要學會向孩子請教，用心理學研究孩子是怎么想的，研究他們最容易接受的方法是什么，這樣才容易得到孩子的配合。5.被信任和肯定的需要

大多數老師我們的施教對象是孩子，不可靠，不可信。事實上，每個孩子都渴望被信任的心理需求，我們要給孩子力量，學會崇拜孩子，以增強他們的自信力。三． 掌握十三種心理學規律 1.羅林塔爾效應

如果老師長時間給孩子消極和不良的心理暗示，就會讓孩子的情緒受影響，嚴重的甚至于影響心理健康。相反，如果對孩子寄予厚望，積極肯定，通過期待的眼神，贊美的笑容，激勵的語言來滋潤孩子的心田，孩子一定自尊、自愛、自信、自強。2.超限效應

是一種以激勵過多，過強的作用時間過久，而引起的心理不耐煩的反抗現象，啟示我們批評孩子不可過度。3.德西效應

人們在外在報酬和內在報酬兼得的時候，工作動機不但不會增強，反而會減弱，啟示我們一些不當的獎勵機制會將孩子的學習興趣一點點消減。4.南風效應

因啟發自我反省，滿足自我需要而產生的心理反應。其實我們教育孩子用恐嚇、棍棒的“北”風是不可取的，而實現南風似的溫情教育，多謝表揚。

5.木桶效應（短板效應）

木桶能成多少水，不取決于最長的木板，而取決于最短的。啟示我們當孩子某些科目不足時，我們應提醒孩子，幫助孩子，多在不足的課程上下功夫。6霍桑效應 要和孩子談心，要耐心的引導孩子盡情地說。訴說心中的困惑，從而得以發泄。發泄完了，自然輕松，舒暢，進而學習會更加努力，人會更自信。7增減效應

人們喜歡那些對自己的喜歡不斷增加的人，而不喜歡那些對自得的喜歡不斷減少的人。啟示我們：批評教育不可取，“先褒后貶”值得推廣。8蝴蝶效應

事物發展的結果對初始條件具有極為敏感的依賴性。初始條件的極小偏差，會導致最終結果的極大差異。啟示我們：教育學生無小事。9貼標簽效應：（暗示效應）

啟示我們：要多用激勵性語言，對孩子多貼正面標簽。10登門欄效應（得寸進尺效應）

一個人一旦接受他人一個微不足道的要求，為了避免面認知上的不協調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。啟示我們：對孩子教育應先提一個小要求，當孩子達到某個要求后，在逐步提出更高的要求。11鏈狀效應

“近朱者赤近墨者黑”指人在成長中的相互影響作用，不同性格的孩子在一起取長補短。12名人效應

以接受名人的暗示所產生的信服

叫“名人效應”。由于孩子的認知特點和心理發展，它們多被名人這種形式化，表面性的東西所吸引。要求我們聯合家長為孩子選好名人。13潘多拉效應

“不禁不為，愈禁愈為”的現象。它的實質是人的好奇心和逆反心理。啟示我們:要巧妙的引導孩子，容易使他們對學習有全新的態度，從而把學習當作一項樂趣。討論: 趙敏：據我了解，孩子愛告狀是其依賴心理的表現，也是他們是非判斷能力和為人處世能力相對較為薄弱的表現。隨之年齡后的增長和事業的開闊，這種現象也會隨著消失。

范小寧：我通過學習，也理解了我們班楊希雨同學稍有不如意就大哭大鬧的原因，那就是希望獲得心理的滿足。以前有些時候這個孩子的紀律表現很差，我們老師就武斷的認為孩子在無端生事，所以嚴厲斥責或者動粗，結果傷及了孩子的自尊。而作為一個獨生子女，從小隨心所欲慣了，無法接受這個反差，就只有用哭鬧來表達自己的訴求和不滿。所以在今后的教育中，我們應做到：言出必行，不遷就孩子。在拒絕孩子無理的要求時做到以理服人，在無法滿足孩子的合理要求時也要給出解釋。

姚小靜：我們班張恒同學最喜歡和人打架，以前我僅僅是進行批評和懲罰。通過學習，我理解到這是孩子世界觀正在發展的表現，需要教會孩子自己如何去處理矛盾。即首先分析沖突產生的根源，然后尋找解決問題的方法，最后學到為人處世的規則。任其：通過學習我認識到孩子間的嫉妒問題，其實是孩子自我意識覺醒的表現。作為人類普遍存在心理現象，兒童的表現則更為直接，即言語沖突和肢體碰撞。作為教師，我們應當全力進行幫助，拔掉橫亙在孩子心靈之間的這根“刺”，用友愛來充填孩子的精神世界。教會孩子正確的評價自己和他人，做一個情操高尚的人。

馮娟：通過學習以后，我理解了孩子之所以說謊是因為對某些事物的意愿過于強烈而無法達到，只能用謊言來獲得。所以千萬不能給孩子貼上“愛說謊”的標簽，我們要因勢引導，教育孩子說真話的同時了解孩子的心理渴求，積極溝通，將謊言杜絕于起始。將“誠實守信是立人之本”烙印與孩子的心中，給孩子一個誠實守信的榜樣。王覺：通過學習，我覺得今后對孩子作出評價時的依據不能過于單一。單就學習成績論學生這一做法實在是過于膚淺，應多元化、立體化，本著全面發展的原則進行多項考察，才能不忽略一個閃光點，不埋沒一個人才。