第一篇：上京高級中學課改匯報材料

努力推進課程改革 狠抓兩個轉變 積極構建高效課堂 提升教育質量

——巴林左旗上京高級中學課改工作紀實

一、課程改革的背景：

（一）課程改革目的是改變傳統教學的僵化模式，打破傳統教學單純地講授知識，灌輸知識，應付考試的現狀，教師由原來知識的講授者變成學生智力、情感的開發者、設計者、引導者、服務者，使得課堂真正體現出了以人為本，為國家培養高素質創新型人才。課改10年，教育最大的成就莫過于課堂的變化，從最初自上而下的政府要求、專家吶喊，到自下而上的草根“自救”，在經歷一場群雄并起、諸侯紛爭式的課堂“騷動”之后，看似無序的課改正呈現出一個無比清晰的脈絡，找到了課改的支點，就能撬動整個教育的變革，教育的“課堂并發癥”得以治愈。事實的驗證告訴我們，與其將這份事業說成是“課改”，不如說是“課變”。課程改革是國家的使命，肩負這樣的使命高中新課程改革實驗于2004年啟動，伴隨課改的東風，我區普通高中新課程改革于2009年9月全面鋪開。

（二）上京高級中學是巴林左旗一所年輕的非重點普通高中，在實施新課程改革的過程中既有有利的因素也有束縛改革步伐的羈絆。

1、有利因素：（1）上京高級中學是一所非重點普通高中，社會和家長對學校的關注程度相對較小，高考壓力小，這為實施新課程改革提供了良好的社會環境。（2）年青教師占任課教師的90%，他們在課堂教學上還處在教師發展的適應期和發展初期，從心理上正處于由學生向教師轉型的過程，既有工作熱情又精力充沛，政策的執行力較強，他們為課改提供了有利的條件。（3）新課程改革是國家意志，既有經濟上的支持又有政策上的保障，為新課程改革鋪平了道路。（4）普通高中新課程改革已步入了7個年頭，其他省市的成功經驗為我校提供了技術支持。（5）以校長為核心的領導班子成員信念堅定，思想統一，傾全校之力投入新課改，投入大量的人力、物力、財力，是課程改革強有力的推手。

2、不利因素：（1）新課程改革是新鮮事物，是一場教育上的變革，是教師思想上的革命，須從頭做起，摸索前進。（2）課程改革是一項復雜的系統工程，涉及教育教學的各個層面，工作量大，教師的負擔重。（3）老師們習慣于傳統的教學模式，觀念思維僵化，課堂教學方式單一，教學方法禁錮。（4）老師們對課改有后顧之憂，擔心會帶來負面影響。（5）學情不容樂觀，他們在中考中成績都屬于旗縣級1200名以后的學生，基礎薄弱，學習能力存在缺陷，學習習慣差，心里成長不成熟。（6）受教學條件的限制，客觀上班額大，缺少相應的配套的硬件設施，一定程度上影響了課改的進行。

我們深知課程的改革在課堂，課堂的改革在教師。傳統教學模式僵化，形式單一，制約了教育的發展，壓制了人的個性提升，新課程改革為教育注入了新的血液，保護了人的個性發展，為提高人的素質提供了保障，不課改教育就沒有出路，上京高中的發展就沒有出路，課改勢在必行！為此學校對課改進行了艱難的探索。

二、上京高級中學課程改革經歷的幾個階段

（一）學習階段

本階段包括兩個內容，一是學習課程理論，領會課改精神。2009年4月11日，學校校長、分管教學校長、教務處主任按上級要求參加了赤峰市普通高中新課程啟動暨培訓會議，學習了國家教育主管部門關于高中新課程改革的有關要求，聆聽了外省課改專家、學者對課改精神實質的解讀，通過學習，使學校領導層面對高中新課程有了初步的理解和認識。2009年7月，學校認真組織全校各學科教師赴赤峰、烏丹等地參加赤峰市課程改革培訓，為保證教師認真參加會議，學校在每個分科培訓點設一名帶隊領導，分管校長到各培訓點抽查培訓情況。之后，學校按上級要求，組織全體教師認真參加全國普通高中新課程改革遠程培訓。通過一系列的學習培訓活動，使校領導、教師對高中新課程有了一定的認識和理解。二是學習外地外校課改先進經驗。2009年4月17日，由校長親自帶隊，由主管教學的兩位副校長，德育副校長、教務處四位主任組成的10人考察團，赴山東杜郎口中學，山東荏平二中，山東省兗州一中學習考查。通過深入學習、領會課改的先進經驗，在學習中深切體會到學生由學習的奴隸變成了學習的主人，從內心體會到了學習的快樂，學生的自主學習合作探究有聲有色，這些生動的畫面好似一縷陽光滲透到我們的心田，撼動了我們封閉的思想之門，有一股熱血在心中涌動。

（二）探索階段

1、學校在2009年9月成立高一年級課程改革領導小組，由分管基礎年級教學工作的副校長擔任組長，領導小組各成員分工負責各學科課改工作的指導。

2、確定課改示范教師

高一年級各個學科挑選一名有課改意識、善于學習和研究、教學能力較強的任課教師為該科課改教師，為該科課改工作充當“帶頭人”，課改教師定期上課改示范課，負責指導該學科課改，分管校長、主任與教師一起聽課、評課，逐步探索具有我校特點的、適合我校學生發展的課改模式。

3、在實踐探索中不斷進行課改理論再學習。結合實際加深對課改實質的理解。2009年9月末，學校組織教師進行課改理論專題講座，分管教學校長做了題為《新課改環境下教師角色定位》的專題講座，該講座理論聯系實際，具體客觀地回答了在課改實踐中的困惑，闡明我校課改的原則，指出了我校課改的基本方針、基本思路。為進一步方便教師學習課改經驗、理論，學校開通了校視通網站，為教師征訂課改報刊書籍。4、2009年10月，期中考試后，我校在高一年級十八個班以期中考試成績為依據，各班按學校統一要求劃分學習小組，每組4—6人，每班10—16個學習小組，環形而坐，便于小組合作、探究。班級內部新增四塊黑板，每班共有五塊黑板，保證每班有20人同時在黑板上練習。

3、提出“10+35”模式。即每節課45分鐘，教師面向全班學生集中講課不超過10分鐘，其余35分鐘在教師的組織和指導下，學生自主探究、合作學習、對于學習小組不能解決的問題，再由教師鋪設臺階、引導、點撥，直到突破難點，使小組中的每一位成員都能學有所獲，既要使學困生有所提高，也要使尖子生有更廣闊的提升空間。

4、加強學法指導

在教室走廊開設各科學習指導專欄，由任課教師輪流負責，每周一期，任課教師定期上學法指導課，對學生進行通法通識培訓，開展學生間學法交流活動，對學困生進行深入調查和研究，在做好心理疏導工作的同時，采取補弱糾偏加強學法指導。

5、再觀摩--深入體驗，再學習---努力借鑒

2010年3月13日，由主管基礎年級教學的副校長帶隊，搜集了我校課堂教學改革中存在的問題，學校組織了高一年級的各學科組長和課改實驗教師共20人，赴杜郎口中學參加了由中國教師報和杜郎口中學共同舉辦的杜郎口中學“體驗式”課堂駕校七日研修班，進行深入的學習。與杜郎口中學的一線教師及教師報的專家們進行深層次的學習研討，將我們在課堂教學改革中的困惑與不足及在課堂教學改革中的一些不太成熟的見解，進行學習、交流、研討。通過學習，我們要求外出學習的老師們結合自己的教育教學實踐，寫出自己的學習所得、課堂教學體會與感悟及下一步課堂教學改革的設想。并在全校教師大會上進行了交流、匯報。且每一位外出學習的老師都上了一節高質量的課堂教學改革公開課。外出學習的老師上完公開課后，又組織本學科的教師進行深入的研討。把我們學校的課堂教學改革真正的推上實質性的進展階段。

2011年學校又再度派出教學副校長、教務主任、副主任一行四人，赴山東考察，他們先后考察了濰坊一中，平度一中，萊州一中。聆聽了三場課改專家的專題講座。赤峰市高中課改工作會議組織的江西南昌考察，學校也派出了相關領導參加，其中湖北枝江一中的“423”課堂教學模式，給了我們很大啟發，對進一步推進我校課改起到了積極作用。

2011年以來，學校先后組織教師到隆昌地區中學、林東四中等本旗縣課改工作較出色的初中聽課，學習借鑒他們的成功做法，我們也希望能實現初高中課改的有機銜接。

（三）深入研究，全面落實課改精神，穩步推進階段

1、按照教育部頒發的《普通高中課程方案》的要求，開齊必修課和選修課，認 3

真進行模塊學分認定，改革評價體系。

新課程用學分計量學生的學習量、學習過程，并對學生在課程方面的發展水平做出評價。進行學分認定是新課程改革的重要環節。為了確保學分認定的科學性、真實性、規范性，學校成立學分認定委員會，學分認定委員會是學生學分認定的最終機構，認真監督學分認定過程中的各個環節，確保學分認定的公正、公平、公開。我們分多個指標進行學分認定，其中學時(10分)、作業（10分）、測試（10分）、課堂紀律（10分）、占考核的40%，模塊測試成績（60分）占考核的60%。每個模塊的教學結束后，學校對學生進行測試和評價并等級評定，評定分為學生自評、小組互評、任課教師評價三部分組成，最終登記評定合格以上的學生都可以拿到相應的學分。目前我們已經按照學分認定程序，對全體學生全部進行了相應的學分認定。

2、進一步強化業務學習，為深入推進課改奠定堅實理論基礎

2010年開學之初，教務處給老師們印發了《教師理論學習材料匯編》三個系列內容，并組織教師們進行學習。2011年11月學校又下發由徐世貴主編的《新課改實施難點與教學對策》、劉建昌主編的課改理論書籍《課堂教學那些事》一書，為達到學習效果，學校采用分小組集中學習的做法，每組有一名領導任組長，每周周六第七節課為全校統一的學習時間，任何工作都不得沖擊學習，用一學年的時間學完，并要求教師撰寫至少10篇學習心得。同時學校還定期組織觀看專家講座、典型課例視頻；不斷吸收借鑒好的經驗和做法，為我所用。這一措施有效地促進了教師課改理論的提升，使教師對課改革的認識進入了一個新的層次。

3、狠抓“兩個”轉變，努力構建高效課堂

課程改革的核心環節是課堂教學改革；課堂教學改革的核心環節是師生教與學方式的改革。以學生發展為本、讓學生參與是新課程實施的核心，建構性、生成性、多元性是新課程在教學方面的三大理念，而核心理念是“有效性”?！坝行А币殉蔀檎n程改革領域里出現頻率最高的熱點話題，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。根據這種情況2012年開學初又完善了課堂教學改革方案。本著“實事求是，理論聯系實際，循序漸進”的原則，分年級，分層次，循序展開，逐步推進。擬以高一年級為實施主體，高二年級積極參與，高三年級吸收借鑒。按照“積極引導，典型示范，全面鋪開”方針。從轉變教與學的方式入手，提高課堂效率，打造高效課堂。

（1）、轉變教師“教”的方式，我們主要從以下幾個方面入手：

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。這就要求教師要正確定位角色，要解決好教師在課堂教學中是什么人，做什么事，怎么做的問題。為此我們制定了以下措施。

第一、深入課堂對課堂調查研究。教務處成立了三個調研組，由三位校長帶隊，針對課堂教學涉及的重要環節和內容，深入班級、辦公室、備課組進行調研。這次調查研究的方法主要是通過采用學生問卷調查法、組織師生座談法，推門聽課調查法、教學常規材料檢查法、查閱文獻資料法、參觀學習考察法等方法。通過調查研究發現先進的教育理念沒有在課堂教學工作中真正發揮指導作用，低效課堂大量存在，重教不重學，學案設計目標不清晰、容量少，思維密度不高，對學生關注度不夠，學生參與度不高。針對這種情況我們先后制定了《上京高級中學學案編寫流程》，學案主要包括四大部分：課前預習導學——課堂研討助學——課內訓練固學——課后反思再學，《上京高中六步教學流程解讀》，六步流程是設計學案，激發思維；新知預習，生成問題；展示交流，提煉方法；精講點撥，拓展升華；當堂達標，遷移訓練；課后反思，自我監控。

第二、每個學科教師都要重視知識積累。理科必須要求學生有典型題本、練習本，且每堂課必須記錄至少一個典型題。文科必須作筆記，其中語文還必須有周記本和閱讀筆記，且周記一學期不少于10篇。閱讀筆記必須有三項內容：

1、作文素材積累每學期不少于15篇。

2、美文摘抄不少于5篇，名言名句摘錄不少于20條。英語學科除要有筆記外，還要有周記本，要求學生用英文寫周記，不少于10篇。以上學生記錄本，教師每月檢查不少于2次，檢查要有批閱記錄。對未按要求完成的學生要有相關措施。

第三、重視檢測

每周每學科必須有一次檢測，所測內容教師根據情況確定，周測試題上交教務處留存（周測試題必須批改）。期中期末考試前，各學科必須組織至少1次正規考試。要填寫好質量分析報告單（教務處統一發放）上交到教務處。期中期末考試質量分析填寫在《教學工作手冊》中。

（2）、轉變學生“學”的方式。

《課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統的學習方式。學生是教學過程的主體，學生的全面發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智、形成健全人格、構建知識體系的重要途徑。構建學生在學習過程中的主體地位絕不是簡單的轉變他們學習的方式和方法，更重要的是培養他們養成自主學習的意識和習慣。只有養成自主學習的意識，才能實現學習方式的轉變，這是最終實現這一目標的關鍵所在。我們學生業已養成的“聽話”習慣，實際也在很大程度上制約著學生的參與和活動。他們往往不習慣于自己動手、思考，更多的是希望教師告訴自己需要掌握或牢記哪些內容。其具體的表現，就是希望教師帶著自己“劃書”。教師應該清楚學生這種要求的背后，所潛伏著的深刻社會背景及原因。①變“要我學”為“我要學。學生的自主學習是一切學習的開始，教師在學生自主學習中，不能當做旁觀者。我們要求教師根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點 5

選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在學案的編寫過程中對自主學習部分，教師要在學案的教學策略部分重點說明，包括問題是怎樣提出的，情景是怎樣創設的，教師是怎樣組織的，教學資源是怎樣整合的。從而激發了學生問題好奇心、求知欲，學習的興趣就會不斷增強，久而久之，學生就會體悟到成功的喜悅，對知識的學習不再是那些枯燥、乏味，從思想上變“要我學”為“我要學”了。②變“學知識”為“用知識”。新課程提倡學生學會從學科知識的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。我們要求教師在六步教學法的三步展示交流提煉方法中要根據學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用知識，切實提高學生解決實際問題的能力，在學案上要有具體的實施過程，讓學生深刻地認識到學科知識對于我們的生活有多么重要，價值有多大，從而激發了他們學好學科知識的強烈欲望，變“學知識”為“用知識”。③ 變“權威教學”為“共同探討”。新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，過去那種傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的那種沉悶和嚴肅的教學活動將被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，我們采取“10+35”的教學模式，就是限制教師的一言堂行為，讓教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。如果學生的主體作用被壓抑，那么他們本有的學習靈感有時就會消遁。在教學中，要大膽放手，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。④變“單一媒體”為“多種媒體”。選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識成為現實，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使以教師教為主變成以學生學為主，從而優化教學過程，提高教學質量，增強教學效果。2010年我校為任課教師配備了筆記本電腦，并專門為教師開設了課件制作培訓課，要求教師在課堂教學中大量使用多媒體這種輔助教學手段，從而使我們的教學由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。

三、課改工作取得的初步成果

1、教師觀念得以改變。教師的教育觀、教學觀、育人觀得到轉變，從而大大激活了老師們的合作意識、學習意識與反思意識。學校在2009年12月份舉行了“恒遠建筑杯——我最欣賞的一句教育名言”教師演講比賽，用教育名家名言引領、指導課改工作，同時也鍛煉教師的語言表達能力、提升教師素質。這一活動取得了非常好的 6

效果，并且已經結集出版，每位教師人手一份。為了及時總結鞏固課改成果，2010年1月教務處組織了面向高一年級全體教師“我與新課改同行——講述我的教育教學故事”有獎征文評選活動。獲獎教師面向全校教師進行匯報、交流，并將獲獎文章裝訂成冊，每位教師人手一份，以方便老師們學習、借鑒。

2、教師教學方式和學生學的方式正在悄然變化。（1）從教學方式上看，現在的課堂與傳統課堂有了明顯的變化，①角色發生變化，教師不再是課堂的主宰者，而是課堂教學的組織者，引導者，開發者。②課堂形式上由原來的單一知識傳授變為現在的注重知識的形成過程，注重了自主學習知識沉淀，注重展示交流的方法提升，注重聯系實際的情感投入，真正實現了三維目標的達成。③由以教師為中心向學生為主體轉化，教學模式的變革，輿論宣傳的導向是教師慢慢由臺前走向幕后，把課堂真正還給學生。（2）學生由被動接受式學習轉變為主動追求式學習。①學生的學習興趣日趨濃厚。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生的興趣。”，通過教師教學資源的整合和深入研究學情，找準知識形成的切入點，使教學環節系列化，問題設置趣味化，大大激發了學生的學習興趣。②學生學習任務明確。教師在研究制定學案時對學習目標確定具體，可操作性強，學生學起來任務明確，學習活動參與率普遍提高。③轉變了學生的依賴心理。受傳統教學方式的影響，學生在學習上對教師的依賴性太強，而現在無論是教師還是學生，似乎對這種現象早習以為常了，其實，每個學生都存有較強的獨立學習能力，不僅如此，學生也都有強烈的自我表現欲望，都想證明自己的能力，只不過是被傳統的教學方式給壓抑或扼殺了。我們從學案的制定到新知預習，從展示交流到拓展升華，都迫使學生扔掉“拐棍”，真正成為獨立“行走”健全的人。④學生的情感體驗增強，學習幸福指數增加。學生的情感體驗就是要求學生用自己的身體親自去經歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學習過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。學生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠得多。我們在教學過程中通過大膽放手，積極引導學生參與，讓他們親自去實踐、親自去探究、親自去體驗。⑤學生的個性差異得到尊重。多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生有效的方式，對他人卻未必管用。所以我們在實施課堂教學的過程中尊重學生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學生富有個性的發展創造空間，真正做到“因材施教”。⑥學生的問題意識增強，感知不是學習愿望產生的根本原因，產生學習愿望的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學習也就只能是表層和形式的。在課堂教學中我們注重學生問題意識的形成與培養，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，激發學生的求異思維和創造思維。帶著問題進行學 7

習，發現學習、探究學習，讓學生課始“帶著問題走進來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發學生強烈的學習愿望，使學生積極主動地投入到學習中去。

3、教學手段得以優化。在學校現有的條件下，將現代教育技術引入課堂，盡量多利用身邊的事例、生活中的瓶瓶罐罐和學校現有的器材或師生共同動手制作器材，努力創設教學情境，放手讓學生通過操作、實驗、演示、想象等去發現規律，掌握知識，并鼓勵學生勤問多思，銳意創新，培養思維的靈活性。

4、課堂教學效果明顯提高。原來傳統的課堂教學學生只是聽懂了，但沒有理解、消化為自己的知識，現在的課堂教學，通過學生的積極、主動的參與、構建，經歷了知識的形成過程，使知識和能力都得到了提高。強化小組學習功能，承認并尊重個體差異，因材施教。傳統上我們所認為的“差生”，只是由于其語言智能或數理邏輯智能表現不夠好，但他在其它幾項智能的表現上卻可能相當出色。從這個意義上來說，每個學生都是最優秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或學習類型差異的問題。在課堂教學中，采取兵教兵、兵練兵的學習策略，對教學問題進行分割，確保給學生提供多樣化和個性化的學習機會和學習途徑，以便使每個學生都能選擇適合自己智能特點的方式進行學習。

5、提高了我校教師的整體素質，使我校教師由教書匠向研究型、學者型教師發展成為可能。改變了課堂教學模式，基本實現了由“知識課堂”向“生命課堂”的轉變。所謂“知識課堂”是指以知識傳授為目的和終極目標的課堂教學；而“生命課堂”是指以知識傳授為手段，以生命發展為目的和終極目標的課堂教學。

首先，各科的知識對學生而言是必須要掌握的，但并不是說非要在犧牲學生的休息、娛樂、情感發展、正常交往等的基礎上去獲取知識。課堂教學中的生命涵義就是教育教學工作始終要把學生當作未成年人來看待，當作發展中的人來看待，既不能把學生“物化”或“非人化”又不能把學生“成人化”，還要耐心細致地幫助學生樹立成功心理。

其次，在師生關系上，建立平等、民主、和諧的師生關系。教師必須放棄傳統的師道尊嚴，重新塑造新時代的教師形象，教師不僅傳授知識，更重要的是教師還要承擔起研究學生、了解學生、關心學生、理解學生、幫助學生、引導學生、啟發學生等新的角色。在課堂教學中將這些角色與教學活動有機地統一起來，將這些角色所要發揮的不同作用，以適當的方式落實到教學過程之中。

再次，在教與學的關系上，強化交往中的教學，使教學活動成為一種師生共同交往、共享經驗的過程，使教學活動成為師生在特定情境和為特殊目的而進行的知識、態度、價值觀等的分享活動。

四、存在的問題

1、受條件限制，還有個別學科課程開不出，如通用技術；實驗器材、場地缺乏，有許多動手操作的課程進行不了；校本課程開發不夠，沒有實質性進展。

2、盡管我們付出了巨大的努力，但在課堂教學改革進展的過程中，仍遇到新情況新問題，例如：如何真正的把所有學生的學習積極性與主動性調動起來；如何讓不同層次的學生都得到知識的鞏固、過程的參與、技能的提高、情感的體驗；如何完善課堂評價體系使之更具有效性；怎樣實現課堂教學的分層互動等等。另外，面對教師負擔加重的情況下，如何增強老師的研究意識與老師的奉獻精神；怎樣提高集體備課的有效性等等，也是課堂教學改革面臨新的挑戰。

五、對新課改的幾點思考：

1、課改是一項系統工程，不是一朝一夕之功，需要從領導到教師付出極大的艱辛，才能趨于完善。

2、課改是對傳統課堂的挑戰，是教師重新塑造自我的過程，是大破大立的過程，是化蛹為蝶的過程，勢必經歷痛苦與掙扎。

3、課改的成敗關鍵在教師，教師的素質決定課改的績效。

4、領導的決策和支持決定課改的力度和高度。

5、課改的過程就是探索的過程，不能急功近利，出現些問題和走些彎路是不可避免的。

課程改革是國家意志，我們每一位教育工作者都肩負著如何塑造人的歷史使命，在課改的大潮中我們深刻體會到課改是教師觀念更新的過程，是重塑身心的過程，是鳳凰涅槃的過程，我們有過太多的痛苦，有過太多的疑惑，也有過發自內心的快樂。在課改中我們需用科學發展觀來看待和包容課改中出現的問題，要努力營造課改文化，進而構建課改“生態”，其實，課改的問題說白了終究是文化的問題，好在，我們就在路上！

第二篇：高級中學教學課改匯報材料

高級中學教學課改匯報材料

在教育局和教研室的正確領導下，本學期我校以“讓成績成為教學過程改造的自然結果”為理念，以活動建構教學論為理論依據，以深入落實《XX市XX區初中教學基本規程》和《XX區初中各學科課堂教學改革指導方案》為基礎，以完善學校評價為手段，進一步搭建教研平臺，豐富教研活動，提高教學質量，努力開創我校教育教學的新局面。

一、做實做細教學管理，切實提高教學質量

、切實落實初中教學工作會議精神

開學之初，組織召開全體任課教師會，全面分析上學期各科教學視導的得分情況，制定出具體的改進措施和要達到的目標；對化學、物理、語文等薄弱學科，學校又單獨召開相關教師會，分析原因，制定改進措施和奮斗目標。使每位教師知道本學期應該干什么，怎么干，做到心中有數。

2、全面學習并落實《XX區初中各學科課堂教學改革指導方案》

學校教師人手一份，以教研組為單位進行集中學習，以便努力克服王局長在初中教學工作分析會上指出的教學過程中的五大問題，真正把活動建構教學論當做改革的工具運用到教學過程中去，在充分了解把握學情的基礎上，把構建動場—自主學習—交流探究—綜合建模四個基本程序有效銜接起來。對不按11號文件要求備課的實行零容忍，其備課領域不得分，責令限期整改。教導處隨時抽查教師的備課上傳情況和質量。學校相關領導根據自身學科特點選擇一門學科并結合自己對11號文件的理解對教師的備課進行解讀和點評。

3、教學常規管理實現制度化，用制度去引領和規范教師行為

依據《規程》和《課堂教學改革指導方案》，學校制定了《XX中學教師教學工作評價細則》，對備課、課堂教學、作業批改、輔導、測試等各領域作了明確具體的要求，是廣大教師們有章可循，有據可依。

4、切實降低測試難度，激發學生學習興趣，提高全科合格率。學校要求自本學期開始，初一初二階段測試一律以課本、配套練習冊和目標檢測原題為依據，重點考查學生基礎知識、基本能力的掌握情況，同時觀測教師的知識落實情況，收到了一定的效果。

5、開好教學分析會和教學工作會，提高兩會質量，充分發揮教師評價委員會的學術性、權威性。自本學期始，學校決定教學評價總成績位居全校各評價小組后四分之一的取消當年的評優評先資格。

6、嘗試探索以級部為單位，領導包學科、學科教師包學生的補償教育模式。本學期先在語文、數學、英語、物理、化學及初二生物地理開始，著力提高合格邊緣生及存在短板學生的成績，全面提高全科合格率。學校及時跟蹤、調度，檢查補償效果。從目前看，運轉效果良好。

二、切實抓好初

三、初二學考工作、制定好初三各科三輪復習計劃（寒假前）。三輪復習強調堅決貫徹教研室精神，務必突出XX中學節奏，竭力滿足不同學生提高需求，力爭在高分人數和全科合格率上做。根據每次考試情況，及時作出詳細的分析和比較，發現問題，研究策略，定好改進措施，以便有的放矢。思路決定出路，目前看三輪復習達到了預期目標。

2、制定符合學校實際的學靠奮斗目標：全科合格率45%左右，努力達到全區中游水平；二中每班3人，全校27人；一中每班7人，全校63人；普高每班21人，全校190人；提檔線每班25人，全校225人；職專每班14人，全校126人。初二地理生物全科合格率在85%以上。

3、做好學考報名工作，力爭讓每一位學生都能根據自身的實力和特長報考各自理想的學校，確保一志愿報考成功率。

三、扎實有效推進課堂教學改革工作。、課改的基礎是立足于教研組。各教研組在集中備課時進行研討，按11號文件要求進一步規范備課。教導處王洪山、李光秀分文理科對教師的備課進行了檢查，發現問題，及時督促整改。

2、課改的保障是與教學評價工作的結合。學校評價委員會按11號文件要求，積極開展聽課評課活動，力求課堂教學體現活動建構教學論的基本主張和程序，加大了評課力度，做到有聽必評。

3、課改的引擎是學校領導的以身示范。學校領導干部用案例實證法落實11號文件，教導處王XX、李XX、李XX、時XX，路XX等老師先行先試，每節課聽課人數近40人，并且分文理學科對每節課進行了研討，老師們積極發言，暢談自己的感受、收獲，并根據11號文件要求寫出了書面的聽評課反思，在全校掀起了課堂教學改革的浪潮。學校涌現出了左XX、崔XX、劉XX、劉XX、馮XX等課改先進個人。特別是左XX老師的課受到王局長等人的高度評價，還代表教研室于XX號到XX中學送課，得到了一致好評。

四，存在的問題和建議、學校領導干部和教研組長受自身水平的影響，指導課堂教學改革，落實11號文件的能力嚴重不足，導致課堂教學改革推動起來困難，指導起來沒有深度和前瞻性。建議有專業人員，區及骨干教師，學科帶頭人等分片區進行指導。

2課堂教學改革因受傳統教學思想的影響，推動和落實起來難度大。部分教師具有落實11號文件的內驅力，做了一些大膽的嘗試，在課堂教學改革上有了一定的探索，但缺少持之以恒，堅持探索的毅力。部分教師口上喊落實，行動上無實效，還有一部分教師對改革課堂教學無動于衷。課堂教學改革可能是我們教育改革的深水區，但凡有一點空間，誰也不愿意放下輕車熟路的東西，我們能否建立一種機制，對不參與不積極改革的人員進行約束，倒逼其參與改革。

3、在學校甚至更大的層面上，沒有推動教學改革的陣地或平臺，導致學校和教師產生惰性思想。能否以區或片區，甚至是協作學校為單位，建立固定的、常設的交流平臺。各平臺根據自身的實際出臺自己的課改賽課辦法，課改心得交流，總結自己的課改花絮。

第三篇：烏審旗高級中學課改實施方案(討論稿)

烏審旗高級中學課改實施方案

（討論稿）

烏審旗高級中學

2013.烏審旗高級中學課改實施方案（討論稿）

一、方案提出的背景

新世紀初，由國務院、教育部推行的全國第八次基礎教育課程改革，以“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”作為主要目標之一，圍繞“人的培養”這一中心，針對現行的基礎教育課程教材中的弊端，提出了基礎教育課程改革的六項具體目標，全面實現了從課程功能、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、課程管理等六方面的轉變和改革。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的變革，國家課程標準的制定，課程實施與教學改革、教材改革，課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

新課程實驗不僅是驗證修訂、完善標準、實驗教材及有關的管理、評價的方案、政策，也是教師和管理隊伍在實踐中積累經驗，得到培訓和提高的過程，是一個充滿探索、創造和建設的教育改革的實踐過程。

我校面臨的實際情況是，生源緊張，基礎薄弱，學習自主性不強；年輕教師居多，教法單一。根據這一實際情況，我校在對全國范圍內課改突出的高中學校進行大量考察的基礎上，決定選取山西新絳中學為課改模板，以高一年級為試點，并在全校范圍內逐步推開。為了有效地開展此項工作，特制定本方案。

二、指導思想

以“三個學會”為理念，以“特色強校、內涵發展”為方向，抓住機遇，加快發展，深化課程、課堂教學、教學管理制度的改革，全 2

面提高教學質量。

三、總體目標

1、讓老師和學生人人得到更大的發展，個個享受可靠的成功。

2、強化校本師資培訓，深入學習領會成功教學法的精髓，在課改實踐中改變教師的教學行為，從而促進每個教師，每個學科都能成功的運用成功教學法。

3、抓好教研和集體備課，充分發揮教研組集體的智慧力量。

4、嘗試評價改革，建立師生評價體系，促進師生共同成長。

5、以學生發展為本，全面關注學生的發展。從改變學生的學習方式著手，讓學生愛學、會學、主動學、創造性的學、快樂的學、持續發展地學。促進學生綜合素質的不斷提高，確保每個學生健康快樂地成長，最大限度地發掘學生的創新精神與實踐能力，使學生的個性得到充分的張揚。

四、高效課堂的課堂要求 1.高效課堂的理論核心

（1）高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。

（2）高效課堂的一個中心： 一切以學生為中心、以快樂為根本。2.教材挖掘：①學生對知識的理解準確深刻；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升。

3.課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生勇于參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點 3

評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

4.課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

5.課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的氛圍，并將讀、練、說、議、評等貫穿始終。

6.課堂效果：拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

五、高效課堂的模式及流程

（一）高效課堂教學模式

1.高效課堂要做到教師點撥畫龍點睛，學生學的生動活潑，課堂體現出師生完美配合。

2.高效課堂要抓住三個環節：

（1）學：教師的主導，體現在點撥啟發，強調學生自主學習。（2）練：練習是主線，強調抓住重點、形式多樣、生生互動。（3）賽：恰當運用競爭，生生互動、組組互動，調動學生快速高效學習的積極性。

3.高效課堂時間分配參考： A類型

（1）激情導入（1-2分鐘）

（2）自主學習、提出問題（5-6分鐘）（3）合作探究、交流展示（15分鐘）

（4）教師精講、畫龍點睛（8分鐘）（5）拓展訓練、檢測反饋（8分鐘）（6）教師小結評價（1-2分鐘）B類型 自修課40分鐘 展示課45分鐘 鞏固課50分鐘

（二）高效課堂的教學流程 A類型

1.指導預習----教師巡視觀察（50%的學生自學掌握50%的授課內容）

2.學生合作----教師參與討論

3.學生探究----教師點撥引領（70%的學生掌握70%的授課內容）4.學生展示----教師激勵點評（可分組內展示和班內展示）5.教師精講----學生專注傾聽（90%的學生掌握90%的授課內容）6.學生達標----教師驗收指導（100%的學生當堂達標不留后患）B類型 1.自主課

以學生自主學習為主，輔以小組合作，以有效地完成學習報告為標準。

2.展示課

以學生展示為主，輔以教師精當、適時的點撥與評價，以學生積極參與、有效完成知識點的理解和運用并形成學習技能為標準。

3.鞏固課

以檢測所學知識為目的，以學生能較好的完成基礎知識（來自課本、面對中等以下學生、60%）為基本目標，以完成中等難度題為達標目標（面對中等左右的學生40%）。適當設計一定量的高難度題作為附加題（只面對優等生）。

說明： 第一、課型

課型分為四種：自修課、自修+展示課、展示課、鞏固課 第二、預習、展示、反饋的具體要求

A.自修：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B.展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋既是學習達標檢測，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

第三、小組的要求和評價：

A.分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B.理念：小組組長又叫“教師助理”，一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C.小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決本組組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D.即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E.分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責；

F.一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務，完成小組、個人評價。

第四、教案和作業

實驗年級不再要求紙質教案（新教師除外），集體備課后由備課組長上交下一周的教案（或學案）和鞏固課（訓練檢測）的電子版，科任老師要在下周五之前上傳本人的課件和附有教學反思的教案（或學案）的電子版；取消課時作業，學生在自修課后完成學習報告，并由小組長將互動卡交給科任老師。

第五、實行兩周一休制

十二個工作日為一個周期，中間的周六安排鞏固課（訓練檢測），周日為點評課。

六、高效課堂教師必備的基本功及對教師的要求

（一）高效課堂教師必備的基本功

1.具有在新課程理念指導下的學科專業素質。2.具有課堂組織與監控能力，保證學生有效聽講。

3.具有授課精講高效，善于抓住知識主線，激發學生探索欲望，牽引學生思維活躍的能力。

4.具有組織學生課堂探索、合作、交流學習的能力。5.具有熟練運用現代化教學手段制作優質課件的能力。6.具有師生間情感溝通與智慧交流的能力。

（二）高效課堂對教師的要求：

教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。首先，要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。讓每一個學生在每一個時間段都有事做，強調關注每一個學生，這個理念不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件。

其次，要實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。尤其要注意的是，高效課堂下，老師要講“易混點，易錯點，易漏點”，不講“學生自己已經會了的，學生自己能學會的，老師講了學生怎么也學不會的”。

第三，一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。可以說，高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：讓學生在自主嘗試中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問 8

題解決中探究學習，要突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養。

第四，從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

七、課堂評價

課堂是教育活動最基本的構成要素，是實施素質教育的主要陣地。在新課改下如何對課堂教學進行評價，即如何評課就顯得尤為重要。課堂教學中能不能把以人為本落到實處、能不能培養學生的創新精神和實踐能力、能不能使學生學會做人、做事、身心愉快地健康成長，這些都是課堂教學中必須解決的，是教育的最終目的和歸宿。

（一）評價原則 1.人文關懷的原則

作為評課人一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下、不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發，既把存在的問題說得清清楚楚，話語又要說得中肯、親切、和風細雨，“良言一句三春暖”，這樣才有利于授課教師的接受，利于他們的專業成長和發展。切忌“惡語傷人六月寒”，用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，切忌“麻辣點評”式。如“你這樣授課，是在坑孩子”、“當初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個樣子”等等。只有心靈一顫，才可行為一動。要從思想深處打動授課教師，使他們產生改進的愿望，產生主動完善發展的動機。比如 ,在一節課堂上,學生表演對話時,其他學生有精力不集中者,評價時首先要充分肯定對話表演對學習的作用, 又要指出，未表演對話的同學必須在對話結束時說出對話中包含的知識點、關鍵點各是什么，好在何處、9

有沒有錯誤等，讓授課教師真正感受到真切的關懷。

2.實事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術，為了使缺憾更少，課堂更完美，評課時必須實事求是、客觀公正。對于優點，不言過其實，對于缺點不遮遮掩掩，做老好人。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準確定位。比如，一位優秀的數學老師由于種種原因，上的一節課很糟糕，作為評價教師，可以肯定以往的成績，但更要指出這節課的不足，幫助他從思想上找原因，避免類似課堂的出現。

3.詳略得當的原則

評課的目的在于讓授課教師對自己的不足有所認識，并能在今后的課堂教學中加以改進，以利于其課堂水平的提高。這就要求評課人要對教師課堂上存在的主要問題加以評價，要言簡意賅、一語中的；要有詳有略，重點突出。不要面面俱到，否則等于面面不到。通過評課，要讓授課教師對自己充滿信心，而不是讓其感覺自己所上的課一無是處、一塌糊涂。要讓他們充滿著自信，走出不足的港灣，走進更科學、更規范、更健康、更愉快的課堂。不少剛執教的老師的課，無論從結構安排、學生的主體性還是語言表達上都有很大的漏洞，這時評課就應該有所側重，告訴授課教師結構安排有何不合理之處，如何改進等，對于其它幾點可以稍微一提而不應該予以強調。

（二）評課標準

新課改下，怎樣才算是一堂好課，標準是什么，眾說紛紜，莫衷一是。我們認為對一堂好課的評價，主要不是看教師教的多么精彩，10

而是要看學生是否是課堂真正的主人，學生的學習是否主動、生動、快樂、有效，即一堂好課至少應具備以下四點：

1、主動

課堂上學生全員參與、學生的主體性、創造性、主動性得以淋漓盡致地表現，學生強烈的學習欲望，巨大的學習潛能，張揚的個性得以精彩的展現。學生是學習的主人，他們或跳或唱或小品或表演或實驗或演示??或蹲或坐或站或高或低，都表現出高度興奮和極高的熱情，你爭我搶，活而不亂。學生自主發現問題，自主分析問題，自主解決問題，質疑答惑，互幫互學。敢于、善于、勇于提出問題，向書本挑戰，向權威挑戰，向困難挑戰。學生唱主角，教師是配角，學生是課堂真正的主人。他們既分工又協作。在合作中競爭，在競爭中合作。每個學生都能暢所欲言，各抒己見，爭論、辯論、討論，活而有序。他們在教師恰當地引導、溫馨地喚醒、親切地激勵下，科學探究、體驗知識的生成過程，感知知識的來龍去脈、分析、歸納、提升出規律性的結晶，在民主的氛圍下展開想象的翅膀，延伸、拓展、升華、感悟、內化成自己的體驗。以數學展示課為例，學生的講解是精彩的、點評是恰當的、表揚是真誠的、批評是婉轉的、聯想是獨特的、追問是及時的、提問是有意的、反思是靜靜的、爭論是熱烈的??而這一切都是學生自由、自主、自發、自覺的行為。

2、生動

課堂上，學生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，情感得以流露，才藝得以展示。爭奇斗艷，百花竟放。觸景生情，高興的可手舞足蹈，悲痛的可痛苦流涕??這里沒有遮遮掩掩，有的只是真真切切，這里沒有矯揉造作，有的只是自然地表白。師生互動，生生互動，形式五 11

彩紛呈，實用有效。或歌唱或舞蹈或小品或相聲或京韻大鼓??課堂安排，動中有靜，靜中有動，張弛相依。課堂氣氛熱烈、高漲，亮點不斷地閃現，高潮不斷地上演，掌聲不斷，笑語綿綿，精彩紛呈，流光異彩。

3、快樂

這樣的課堂，學習不再是一種負擔，而是一種享受。生生間互相啟發、互相鼓勵，互相提高。這里沒有挖苦，有的只是激勵；這里沒有歧視，有的只是尊重；這里沒有體罰，有的只是寬容；這里沒有暴風驟雨，有的只是和風細雨??這里正努力地把以人為本，關愛生命落到細微之處：黑板上是學生的“名言”，是他們自己的感悟、體會，是他們發自內心感情的真實流露；學生是學習的真正主人，他們是課堂的真正主宰者，他們可以說自己愿意說的，唱自己愿意唱的??每個學生都能真實地、親自體驗學習過程中的酸、甜、苦、辣，臉上不時變幻著對知識的“疑惑”、思路打開后的“驚奇”，得出結論后的“幸福”??

4、有效

一堂好課要主動、生動、快樂是必須的，當然也應該是有效的。即通過課堂能培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使他們學會做人、做事。培養他們的創新精神和實踐能力，加強對“雙基”的理解和掌握，很好地實現目標的三維性。學生是喜歡讓自己主動學習的課堂的，是喜歡生動的課堂的，更是喜歡快樂的課堂的。當學生能將自己的學習所得在大家面前充分展示，并贏得大家贊賞的目光和熱烈的掌聲后，學生的自信得以增強，心理素質得以強化，這就為他們的人生奠定了基礎。節節、天天如此，長此以往，每個學生都會有所收 12

獲，收獲得更多。學生在這種民主、和諧、平等、寬松的課堂上獲得了尊重、獲得了賞識，耳濡目染、潛移默化，他們也就學會了對別人的尊重和賞識，從而學會了做人和做事。

（三）評課內容

根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

1.評教學思想。

即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。

2.評教材處理。

即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。

3.評教法運用。

即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境以引導學生積極思考、是否有利于培養學生的能 13

力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發展區內，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘桃子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

4.評學法指導。

即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。

5.評教學過程。

即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時適當地使用現代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

6.評教學效果。

即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求；是否注意挖掘教學內容中的情意因 14

素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求；是否堅持因材施教，讓每一個學生都得到其原有基礎上的最好發展；是否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短；所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

八、領導小組 組長：蔣子清

副組長：越熠、王建斌、高慧

組員：任貴岐、李鵬程、謝俊梅、各教研組長、備課組長、教務員

九、本方案從2013年 月 日起試行。

烏審旗高級中學教務處

第四篇：課改匯報材料 )

課改之我見

——課改交流匯報

天池中心小學

喬春玲

縣局領導來我校調研中，深入課堂聽了我的語文課，這節課發揮比較好，學生學的也很輕松。教研室主任這樣評價我的課堂教學——“你可能是教研的領頭雁”。聽了這句話后，我并沒有想象中的高興，而是倍感責任重大。我覺得也許在場所有人只有我真正理解了這個“領頭雁”的意思，這不是一句簡單普通的評價，而是更高的要求。第一，雁不單飛，因為那樣生命不會長久，正如我們的教育不是憑借一個人的力量，而是要集群體之力。常言道：一枝獨秀難為春。第二、雁的領頭者則承擔了最大的壓力，掌握整隊的方向，這正是我現在的責任。怎樣做個對得起全隊的領頭雁，和大家一起飛向課改的暖陽地。我有以下幾點粗淺看法：

一、轉變思想，利用好身邊的優勢資源。

思想指導著一個人的行為，在教育這條道上能走多遠，怎樣去走，取決于我們的觀念。落后的文化環境在一定程度上也逐漸的吞噬，和銅化教師的思想。在幾乎全部為農村家庭的環境中，有限的文化人，而周圍都是大于我們數倍的農民。我們學到了憨厚、樸實，卻無從獲得先進思想和理念。這點我有深刻體會，能走到今天也與上級領導的大力支持和培養鍛煉是分不開的，先后兩次的骨干教師影子培訓和北師大骨干班主任培訓讓我從教學方法，到教育工作方法都經歷了的蛻變。當我第一次跳出井外看世界的時候，才讓自信的自己感到愚昧，使我重新認識自己，認識課堂教學的作用，并決心實驗。因此，我覺得在課堂改革之前，先轉變教師思想，多為教師提供外出培訓的機會，與其告訴教師“生本教育”課堂改革有多值得學習，不如讓教師認識到自己與別人的差距。我們所有教師除了參加網絡研修獲得一些理論知識外，很少能得到親臨現場的震撼。哪怕是縣內的一些優秀課例我們都很期待。

二、看輕課堂模式，看重時效性。

我們大量的提倡“生本教育”、“學案導學”、“同課異構”等教學模式，有時難免過于急于求成，致使拋棄了內涵而追形式。我們應該潛下心來，腳踏實地的去摸索，去嘗試能夠適合于自己，適合于學生，適合于教材的方式方法。課改要實現的是理念的轉變，而不是形式的轉變。目的就是追求“高效”，在短時間內讓學生消化更多知識，而不是在最短時間內教給學生最多知識。我認為只要這個目的達到了，無所謂場合，無所謂教學方法?？鬃記]有總結自己的方法是什么?也沒有追尋某種模式、沒有確定教室，杏壇、溪水邊，成就了名垂千秋的教育家。因此，我們要認準目標，否則華而不實則不如不改。我無論自己上課還是評課，首先考慮教師這種設計的實效性，花費這些時間來做是不是最值，有沒有更好的辦法。

三、夯實基礎，才能順應發展。

近幾年連續的大面積招考教師，教師學歷上升了，但專業水平卻降低了，尤其小學教師。知識學歷的重要遠不如專業技術的重要。直觀來講，小學課程初中、高中畢業后在知識層次上應該不成問題，但對待小學生的方法大學生也未必具備。我只是一個中專生，慶陽師范畢業，在我們學校我的學歷很低了，但我們接受的是專業的訓練，例如：“三筆字過關，普通話達標等基本功練習，兒童心理學、教育學，中國漢語基礎知識等專業課程的學習，打下堅實的基礎，我們好多校友都遠超大學本科生，這并不是說本科生水平不高，而是很多專業不對口，或專業對口，學習研究方向不對口。什么教育管理專業，基礎教育專業。我們一線教師最需要的是實實在在的做法。但面對這種形式，我們應該加大在崗學習力度，不是抄抄學習筆記應付檢查。而是有計劃有標準的培訓學習，比如主題演講，各種經驗交流。學科知識、技能大賽等活動，調動教師積極性，練就老師應對問題能力、表達能力，組織協調能力，在目前的這種現狀下，適當的逼逼教師我認為也是可行的，先強迫著去做，逐漸教師水平提高了，積極性和自信心也就有了。有了扎實的基礎，才能順應萬變、得到發展進步。人的多形式固有的，外在環境的壓力會讓我們看到自己的潛力有多大。

四、教育資源分布盡可能的均衡化。

現在要求開足開齊全部課程，卻沒有配備專業化的教師，語文課、數學課上有我們的身影，音樂課、體育課上也有我們的身影。每個教師身兼數職，代課三四門，除語數外其他全為業余，還需要摸索學習，尤其是農村音樂老師和美術老師的空缺，導致所有老師門門都教，但門門都不精。每天教學節數五節左右，身心的疲憊，事務的繁雜讓老師無心研究。既保證不了學生的全面發展，也影響了教師的專業化學習，是心有余而力不足。所以均衡發展很重要。我個人也有個不成熟的想法，以學生為對象實驗變形記，何不給老師也來個變形記。將條件優厚學校的教師與偏遠山區的教師進行短期對調，即達到了教學資源的共享，讓基層學校學到方法，也讓城鎮教師多一份體驗和感悟，同時都收獲了一些經驗，各有所獲，兩全其美。

五、我校目前的做法。

在學區的大力倡導和支持下，我們也在上學期開始潛心實驗，研究學習，確定了三名教師與我一起嘗試，雖說效果不是很明顯，但老師們的心態變了，嘗試該放手則放手，解放學生思想，教師退居指導地位。這期也將加大力度，再有氣色后繼續帶動其他教師。同時我們也去基層學校幫扶，讓更多的教師明白課改的必然性和重要性。

關于教學，我本人想到和看到的就是這些了，也許太偏激，也許太短淺，也許太過主觀，不合理的地方懇請領導海涵。我也將盡自己的綿薄之力發揮領頭雁作用，和我校教師們一起飛向教育的暖陽地。

第五篇：課改匯報材料

扎實、穩步、有效的推進新的課堂教學模式

石橋鎮回民中心小學

一、指導思想

堅持以立德樹人為根本任務，以培養適應未來社會發展需要的創新型人才為宗旨，以先進的教學理念為引領，以課堂教學改革為核心，以提升教師教學能力為保障，利用課堂教學主渠道，立足實際，人人參與，大力推進課堂教學改革，借鑒汲取富有活力、促進學生全面而有個性發展的“雙分管理教學法”課堂教學模式，借鑒“三疑三探”的優點，切實提高課堂教學效率、提高教學質量，全面提高我校教育教學水平和質量。

二、改革目標

目標：以“雙分管理教學法”模式為主，汲取“三疑三探”模式的優點和精華，結合我區小學語文“以一帶多”和數學“雙分管理”模式的特點，比較研究，相互滲透，熔煉吸收，真正把課堂還給學生，學會思考，學會提問，充分調動學生的積極性，最大限度提高我校教育教學質量和水平。

三、規劃落實

1、（11月17日—21日）宣傳發動，理論學習

本周為宣傳發動和理論學習階段，首先創造新課改環境氛圍，學校制作課改宣傳橫幅一個，課改宣傳版面三個，“雙分管理”流程圖、“以一帶多”流程圖、“三疑三探”流程圖共計31塊。另外班級制作新課改評比欄14個。其次組織全

體教師認真學習宛龍教體【2014】115號文件和石橋鎮《全面深化課程改革的推進方案》，營造課改氛圍，使全體教師深刻認識到課堂教學改革的重要性和必要性，認真研討“雙分管理”和“三疑三探”的教學模式。

2、（11月24日—28日）理論考試；教師上教改移植課

本周組織全體教師參加“雙分管理”和“三疑三探”教學模式的理論考試；利用教研活動時間組織去西峽學習的四名教師上課堂教學改革移植課，使全體教師從理論到實際的全面了解新課改的教學模式。

周三下午：語文

汪前果

王同春

數學

柏

靜

周楓

3、（12月1日—5日）嘗試運用

本周全體教師嘗試運用新課改模式進行教學，為了穩步推進教學改革，學校組織教研組長和學科帶頭人上課堂教學改革公開課，使全體教師進一步了解新課改的教學模式，為全面運用新的課堂教學模式奠定扎實基礎。

周三下午：語文

呂黃珞

潘東彥

數學

朱應鵬

甘海紅

4、（12月8日—12日）全面運用

本周新的課堂教學模式全面進入課堂，為激發全體教師的課改決心，達到人人參與的目的，要求學校領導帶頭上課改公開課。

周三下午：語文

王國法

李春保

數學

王

偉

朱士保

5、（12月15日——）隨機聽課

從本周開始，新的課堂教學模式進入全面實施階段，學校領導、教研組長將按照新的課堂教學模式隨機聽課，進行有效的幫扶和指導，擇機組織優秀教師進行課堂教學改革座談和上示范引領課，對新的課堂教學模式運用不力的教師，學校組織進一步的理論學習和一對一的幫扶。