第一篇：上京高級中學(xué)課改匯報材料

努力推進(jìn)課程改革 狠抓兩個轉(zhuǎn)變 積極構(gòu)建高效課堂 提升教育質(zhì)量

——巴林左旗上京高級中學(xué)課改工作紀(jì)實

一、課程改革的背景：

（一）課程改革目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)的僵化模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)單純地講授知識，灌輸知識，應(yīng)付考試的現(xiàn)狀，教師由原來知識的講授者變成學(xué)生智力、情感的開發(fā)者、設(shè)計者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，使得課堂真正體現(xiàn)出了以人為本，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。課改10年，教育最大的成就莫過于課堂的變化，從最初自上而下的政府要求、專家吶喊，到自下而上的草根“自救”，在經(jīng)歷一場群雄并起、諸侯紛爭式的課堂“騷動”之后，看似無序的課改正呈現(xiàn)出一個無比清晰的脈絡(luò)，找到了課改的支點，就能撬動整個教育的變革，教育的“課堂并發(fā)癥”得以治愈。事實的驗證告訴我們，與其將這份事業(yè)說成是“課改”，不如說是“課變”。課程改革是國家的使命，肩負(fù)這樣的使命高中新課程改革實驗于2004年啟動，伴隨課改的東風(fēng)，我區(qū)普通高中新課程改革于2009年9月全面鋪開。

（二）上京高級中學(xué)是巴林左旗一所年輕的非重點普通高中，在實施新課程改革的過程中既有有利的因素也有束縛改革步伐的羈絆。

1、有利因素：（1）上京高級中學(xué)是一所非重點普通高中，社會和家長對學(xué)校的關(guān)注程度相對較小，高考壓力小，這為實施新課程改革提供了良好的社會環(huán)境。（2）年青教師占任課教師的90%，他們在課堂教學(xué)上還處在教師發(fā)展的適應(yīng)期和發(fā)展初期，從心理上正處于由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)型的過程，既有工作熱情又精力充沛，政策的執(zhí)行力較強(qiáng)，他們?yōu)檎n改提供了有利的條件。（3）新課程改革是國家意志，既有經(jīng)濟(jì)上的支持又有政策上的保障，為新課程改革鋪平了道路。（4）普通高中新課程改革已步入了7個年頭，其他省市的成功經(jīng)驗為我校提供了技術(shù)支持。（5）以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子成員信念堅定，思想統(tǒng)一，傾全校之力投入新課改，投入大量的人力、物力、財力，是課程改革強(qiáng)有力的推手。

2、不利因素：（1）新課程改革是新鮮事物，是一場教育上的變革，是教師思想上的革命，須從頭做起，摸索前進(jìn)。（2）課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)的各個層面，工作量大，教師的負(fù)擔(dān)重。（3）老師們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，觀念思維僵化，課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)方法禁錮。（4）老師們對課改有后顧之憂，擔(dān)心會帶來負(fù)面影響。（5）學(xué)情不容樂觀，他們在中考中成績都屬于旗縣級1200名以后的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力存在缺陷，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，心里成長不成熟。（6）受教學(xué)條件的限制，客觀上班額大，缺少相應(yīng)的配套的硬件設(shè)施，一定程度上影響了課改的進(jìn)行。

我們深知課程的改革在課堂，課堂的改革在教師。傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化，形式單一，制約了教育的發(fā)展，壓制了人的個性提升，新課程改革為教育注入了新的血液，保護(hù)了人的個性發(fā)展，為提高人的素質(zhì)提供了保障，不課改教育就沒有出路，上京高中的發(fā)展就沒有出路，課改勢在必行！為此學(xué)校對課改進(jìn)行了艱難的探索。

二、上京高級中學(xué)課程改革經(jīng)歷的幾個階段

（一）學(xué)習(xí)階段

本階段包括兩個內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)課程理論，領(lǐng)會課改精神。2009年4月11日，學(xué)校校長、分管教學(xué)校長、教務(wù)處主任按上級要求參加了赤峰市普通高中新課程啟動暨培訓(xùn)會議，學(xué)習(xí)了國家教育主管部門關(guān)于高中新課程改革的有關(guān)要求，聆聽了外省課改專家、學(xué)者對課改精神實質(zhì)的解讀，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對高中新課程有了初步的理解和認(rèn)識。2009年7月，學(xué)校認(rèn)真組織全校各學(xué)科教師赴赤峰、烏丹等地參加赤峰市課程改革培訓(xùn)，為保證教師認(rèn)真參加會議，學(xué)校在每個分科培訓(xùn)點設(shè)一名帶隊領(lǐng)導(dǎo)，分管校長到各培訓(xùn)點抽查培訓(xùn)情況。之后，學(xué)校按上級要求，組織全體教師認(rèn)真參加全國普通高中新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)。通過一系列的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，使校領(lǐng)導(dǎo)、教師對高中新課程有了一定的認(rèn)識和理解。二是學(xué)習(xí)外地外校課改先進(jìn)經(jīng)驗。2009年4月17日，由校長親自帶隊，由主管教學(xué)的兩位副校長，德育副校長、教務(wù)處四位主任組成的10人考察團(tuán)，赴山東杜郎口中學(xué)，山東荏平二中，山東省兗州一中學(xué)習(xí)考查。通過深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課改的先進(jìn)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中深切體會到學(xué)生由學(xué)習(xí)的奴隸變成了學(xué)習(xí)的主人，從內(nèi)心體會到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究有聲有色，這些生動的畫面好似一縷陽光滲透到我們的心田，撼動了我們封閉的思想之門，有一股熱血在心中涌動。

（二）探索階段

1、學(xué)校在2009年9月成立高一年級課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管基礎(chǔ)年級教學(xué)工作的副校長擔(dān)任組長，領(lǐng)導(dǎo)小組各成員分工負(fù)責(zé)各學(xué)科課改工作的指導(dǎo)。

2、確定課改示范教師

高一年級各個學(xué)科挑選一名有課改意識、善于學(xué)習(xí)和研究、教學(xué)能力較強(qiáng)的任課教師為該科課改教師，為該科課改工作充當(dāng)“帶頭人”，課改教師定期上課改示范課，負(fù)責(zé)指導(dǎo)該學(xué)科課改，分管校長、主任與教師一起聽課、評課，逐步探索具有我校特點的、適合我校學(xué)生發(fā)展的課改模式。

3、在實踐探索中不斷進(jìn)行課改理論再學(xué)習(xí)。結(jié)合實際加深對課改實質(zhì)的理解。2009年9月末，學(xué)校組織教師進(jìn)行課改理論專題講座，分管教學(xué)校長做了題為《新課改環(huán)境下教師角色定位》的專題講座，該講座理論聯(lián)系實際，具體客觀地回答了在課改實踐中的困惑，闡明我校課改的原則，指出了我校課改的基本方針、基本思路。為進(jìn)一步方便教師學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗、理論，學(xué)校開通了校視通網(wǎng)站，為教師征訂課改報刊書籍。4、2009年10月，期中考試后，我校在高一年級十八個班以期中考試成績?yōu)橐罁?jù)，各班按學(xué)校統(tǒng)一要求劃分學(xué)習(xí)小組，每組4—6人，每班10—16個學(xué)習(xí)小組，環(huán)形而坐，便于小組合作、探究。班級內(nèi)部新增四塊黑板，每班共有五塊黑板，保證每班有20人同時在黑板上練習(xí)。

3、提出“10+35”模式。即每節(jié)課45分鐘，教師面向全班學(xué)生集中講課不超過10分鐘，其余35分鐘在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、對于學(xué)習(xí)小組不能解決的問題，再由教師鋪設(shè)臺階、引導(dǎo)、點撥，直到突破難點，使小組中的每一位成員都能學(xué)有所獲，既要使學(xué)困生有所提高，也要使尖子生有更廣闊的提升空間。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

在教室走廊開設(shè)各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)專欄，由任課教師輪流負(fù)責(zé)，每周一期，任課教師定期上學(xué)法指導(dǎo)課，對學(xué)生進(jìn)行通法通識培訓(xùn)，開展學(xué)生間學(xué)法交流活動，對學(xué)困生進(jìn)行深入調(diào)查和研究，在做好心理疏導(dǎo)工作的同時，采取補(bǔ)弱糾偏加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

5、再觀摩--深入體驗，再學(xué)習(xí)---努力借鑒

2010年3月13日，由主管基礎(chǔ)年級教學(xué)的副校長帶隊，搜集了我校課堂教學(xué)改革中存在的問題，學(xué)校組織了高一年級的各學(xué)科組長和課改實驗教師共20人，赴杜郎口中學(xué)參加了由中國教師報和杜郎口中學(xué)共同舉辦的杜郎口中學(xué)“體驗式”課堂駕校七日研修班，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。與杜郎口中學(xué)的一線教師及教師報的專家們進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)研討，將我們在課堂教學(xué)改革中的困惑與不足及在課堂教學(xué)改革中的一些不太成熟的見解，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、研討。通過學(xué)習(xí)，我們要求外出學(xué)習(xí)的老師們結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，寫出自己的學(xué)習(xí)所得、課堂教學(xué)體會與感悟及下一步課堂教學(xué)改革的設(shè)想。并在全校教師大會上進(jìn)行了交流、匯報。且每一位外出學(xué)習(xí)的老師都上了一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學(xué)改革公開課。外出學(xué)習(xí)的老師上完公開課后，又組織本學(xué)科的教師進(jìn)行深入的研討。把我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革真正的推上實質(zhì)性的進(jìn)展階段。

2011年學(xué)校又再度派出教學(xué)副校長、教務(wù)主任、副主任一行四人，赴山東考察，他們先后考察了濰坊一中，平度一中，萊州一中。聆聽了三場課改專家的專題講座。赤峰市高中課改工作會議組織的江西南昌考察，學(xué)校也派出了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，其中湖北枝江一中的“423”課堂教學(xué)模式，給了我們很大啟發(fā)，對進(jìn)一步推進(jìn)我校課改起到了積極作用。

2011年以來，學(xué)校先后組織教師到隆昌地區(qū)中學(xué)、林東四中等本旗縣課改工作較出色的初中聽課，學(xué)習(xí)借鑒他們的成功做法，我們也希望能實現(xiàn)初高中課改的有機(jī)銜接。

（三）深入研究，全面落實課改精神，穩(wěn)步推進(jìn)階段

1、按照教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》的要求，開齊必修課和選修課，認(rèn) 3

真進(jìn)行模塊學(xué)分認(rèn)定，改革評價體系。

新課程用學(xué)分計量學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生在課程方面的發(fā)展水平做出評價。進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。為了確保學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)性、真實性、規(guī)范性，學(xué)校成立學(xué)分認(rèn)定委員會，學(xué)分認(rèn)定委員會是學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的最終機(jī)構(gòu)，認(rèn)真監(jiān)督學(xué)分認(rèn)定過程中的各個環(huán)節(jié)，確保學(xué)分認(rèn)定的公正、公平、公開。我們分多個指標(biāo)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，其中學(xué)時(10分)、作業(yè)（10分）、測試（10分）、課堂紀(jì)律（10分）、占考核的40%，模塊測試成績（60分）占考核的60%。每個模塊的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行測試和評價并等級評定，評定分為學(xué)生自評、小組互評、任課教師評價三部分組成，最終登記評定合格以上的學(xué)生都可以拿到相應(yīng)的學(xué)分。目前我們已經(jīng)按照學(xué)分認(rèn)定程序，對全體學(xué)生全部進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定。

2、進(jìn)一步強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為深入推進(jìn)課改奠定堅實理論基礎(chǔ)

2010年開學(xué)之初，教務(wù)處給老師們印發(fā)了《教師理論學(xué)習(xí)材料匯編》三個系列內(nèi)容，并組織教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)。2011年11月學(xué)校又下發(fā)由徐世貴主編的《新課改實施難點與教學(xué)對策》、劉建昌主編的課改理論書籍《課堂教學(xué)那些事》一書，為達(dá)到學(xué)習(xí)效果，學(xué)校采用分小組集中學(xué)習(xí)的做法，每組有一名領(lǐng)導(dǎo)任組長，每周周六第七節(jié)課為全校統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時間，任何工作都不得沖擊學(xué)習(xí)，用一學(xué)年的時間學(xué)完，并要求教師撰寫至少10篇學(xué)習(xí)心得。同時學(xué)校還定期組織觀看專家講座、典型課例視頻；不斷吸收借鑒好的經(jīng)驗和做法，為我所用。這一措施有效地促進(jìn)了教師課改理論的提升，使教師對課改革的認(rèn)識進(jìn)入了一個新的層次。

3、狠抓“兩個”轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建高效課堂

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是師生教與學(xué)方式的改革。以學(xué)生發(fā)展為本、讓學(xué)生參與是新課程實施的核心，建構(gòu)性、生成性、多元性是新課程在教學(xué)方面的三大理念，而核心理念是“有效性”。“有效”已成為課程改革領(lǐng)域里出現(xiàn)頻率最高的熱點話題，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。根據(jù)這種情況2012年開學(xué)初又完善了課堂教學(xué)改革方案。本著“實事求是，理論聯(lián)系實際，循序漸進(jìn)”的原則，分年級，分層次，循序展開，逐步推進(jìn)。擬以高一年級為實施主體，高二年級積極參與，高三年級吸收借鑒。按照“積極引導(dǎo)，典型示范，全面鋪開”方針。從轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式入手，提高課堂效率，打造高效課堂。

（1）、轉(zhuǎn)變教師“教”的方式，我們主要從以下幾個方面入手：

美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識。教師不能把學(xué)生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。這就要求教師要正確定位角色，要解決好教師在課堂教學(xué)中是什么人，做什么事，怎么做的問題。為此我們制定了以下措施。

第一、深入課堂對課堂調(diào)查研究。教務(wù)處成立了三個調(diào)研組，由三位校長帶隊，針對課堂教學(xué)涉及的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，深入班級、辦公室、備課組進(jìn)行調(diào)研。這次調(diào)查研究的方法主要是通過采用學(xué)生問卷調(diào)查法、組織師生座談法，推門聽課調(diào)查法、教學(xué)常規(guī)材料檢查法、查閱文獻(xiàn)資料法、參觀學(xué)習(xí)考察法等方法。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念沒有在課堂教學(xué)工作中真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，低效課堂大量存在，重教不重學(xué)，學(xué)案設(shè)計目標(biāo)不清晰、容量少，思維密度不高，對學(xué)生關(guān)注度不夠，學(xué)生參與度不高。針對這種情況我們先后制定了《上京高級中學(xué)學(xué)案編寫流程》，學(xué)案主要包括四大部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂研討助學(xué)——課內(nèi)訓(xùn)練固學(xué)——課后反思再學(xué)，《上京高中六步教學(xué)流程解讀》，六步流程是設(shè)計學(xué)案，激發(fā)思維；新知預(yù)習(xí)，生成問題；展示交流，提煉方法；精講點撥，拓展升華；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練；課后反思，自我監(jiān)控。

第二、每個學(xué)科教師都要重視知識積累。理科必須要求學(xué)生有典型題本、練習(xí)本，且每堂課必須記錄至少一個典型題。文科必須作筆記，其中語文還必須有周記本和閱讀筆記，且周記一學(xué)期不少于10篇。閱讀筆記必須有三項內(nèi)容：

1、作文素材積累每學(xué)期不少于15篇。

2、美文摘抄不少于5篇，名言名句摘錄不少于20條。英語學(xué)科除要有筆記外，還要有周記本，要求學(xué)生用英文寫周記，不少于10篇。以上學(xué)生記錄本，教師每月檢查不少于2次，檢查要有批閱記錄。對未按要求完成的學(xué)生要有相關(guān)措施。

第三、重視檢測

每周每學(xué)科必須有一次檢測，所測內(nèi)容教師根據(jù)情況確定，周測試題上交教務(wù)處留存（周測試題必須批改）。期中期末考試前，各學(xué)科必須組織至少1次正規(guī)考試。要填寫好質(zhì)量分析報告單（教務(wù)處統(tǒng)一發(fā)放）上交到教務(wù)處。期中期末考試質(zhì)量分析填寫在《教學(xué)工作手冊》中。

（2）、轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)”的方式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格、構(gòu)建知識體系的重要途徑。構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位絕不是簡單的轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)的方式和方法，更重要的是培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是最終實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。我們學(xué)生業(yè)已養(yǎng)成的“聽話”習(xí)慣，實際也在很大程度上制約著學(xué)生的參與和活動。他們往往不習(xí)慣于自己動手、思考，更多的是希望教師告訴自己需要掌握或牢記哪些內(nèi)容。其具體的表現(xiàn)，就是希望教師帶著自己“劃書”。教師應(yīng)該清楚學(xué)生這種要求的背后，所潛伏著的深刻社會背景及原因。①變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的開始，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，不能當(dāng)做旁觀者。我們要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點 5

選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在學(xué)案的編寫過程中對自主學(xué)習(xí)部分，教師要在學(xué)案的教學(xué)策略部分重點說明，包括問題是怎樣提出的，情景是怎樣創(chuàng)設(shè)的，教師是怎樣組織的，教學(xué)資源是怎樣整合的。從而激發(fā)了學(xué)生問題好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的興趣就會不斷增強(qiáng)，久而久之，學(xué)生就會體悟到成功的喜悅，對知識的學(xué)習(xí)不再是那些枯燥、乏味，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。②變“學(xué)知識”為“用知識”。新課程提倡學(xué)生學(xué)會從學(xué)科知識的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。我們要求教師在六步教學(xué)法的三步展示交流提煉方法中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運(yùn)用知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力，在學(xué)案上要有具體的實施過程，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到學(xué)科知識對于我們的生活有多么重要，價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好學(xué)科知識的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)知識”為“用知識”。③ 變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”。新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，過去那種傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的那種沉悶和嚴(yán)肅的教學(xué)活動將被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，我們采取“10+35”的教學(xué)模式，就是限制教師的一言堂行為，讓教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。如果學(xué)生的主體作用被壓抑，那么他們本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。在教學(xué)中，要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。④變“單一媒體”為“多種媒體”。選用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識成為現(xiàn)實，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使以教師教為主變成以學(xué)生學(xué)為主，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。2010年我校為任課教師配備了筆記本電腦，并專門為教師開設(shè)了課件制作培訓(xùn)課，要求教師在課堂教學(xué)中大量使用多媒體這種輔助教學(xué)手段，從而使我們的教學(xué)由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。

三、課改工作取得的初步成果

1、教師觀念得以改變。教師的教育觀、教學(xué)觀、育人觀得到轉(zhuǎn)變，從而大大激活了老師們的合作意識、學(xué)習(xí)意識與反思意識。學(xué)校在2009年12月份舉行了“恒遠(yuǎn)建筑杯——我最欣賞的一句教育名言”教師演講比賽，用教育名家名言引領(lǐng)、指導(dǎo)課改工作，同時也鍛煉教師的語言表達(dá)能力、提升教師素質(zhì)。這一活動取得了非常好的 6

效果，并且已經(jīng)結(jié)集出版，每位教師人手一份。為了及時總結(jié)鞏固課改成果，2010年1月教務(wù)處組織了面向高一年級全體教師“我與新課改同行——講述我的教育教學(xué)故事”有獎?wù)魑脑u選活動。獲獎教師面向全校教師進(jìn)行匯報、交流，并將獲獎文章裝訂成冊，每位教師人手一份，以方便老師們學(xué)習(xí)、借鑒。

2、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)的方式正在悄然變化。（1）從教學(xué)方式上看，現(xiàn)在的課堂與傳統(tǒng)課堂有了明顯的變化，①角色發(fā)生變化，教師不再是課堂的主宰者，而是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，開發(fā)者。②課堂形式上由原來的單一知識傳授變?yōu)楝F(xiàn)在的注重知識的形成過程，注重了自主學(xué)習(xí)知識沉淀，注重展示交流的方法提升，注重聯(lián)系實際的情感投入，真正實現(xiàn)了三維目標(biāo)的達(dá)成。③由以教師為中心向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式的變革，輿論宣傳的導(dǎo)向是教師慢慢由臺前走向幕后，把課堂真正還給學(xué)生。（2）學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非笫綄W(xué)習(xí)。①學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日趨濃厚。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”，通過教師教學(xué)資源的整合和深入研究學(xué)情，找準(zhǔn)知識形成的切入點，使教學(xué)環(huán)節(jié)系列化，問題設(shè)置趣味化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確。教師在研究制定學(xué)案時對學(xué)習(xí)目標(biāo)確定具體，可操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來任務(wù)明確，學(xué)習(xí)活動參與率普遍提高。③轉(zhuǎn)變了學(xué)生的依賴心理。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的依賴性太強(qiáng)，而現(xiàn)在無論是教師還是學(xué)生，似乎對這種現(xiàn)象早習(xí)以為常了，其實，每個學(xué)生都存有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，學(xué)生也都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，都想證明自己的能力，只不過是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式給壓抑或扼殺了。我們從學(xué)案的制定到新知預(yù)習(xí)，從展示交流到拓展升華，都迫使學(xué)生扔掉“拐棍”，真正成為獨(dú)立“行走”健全的人。④學(xué)生的情感體驗增強(qiáng)，學(xué)習(xí)幸福指數(shù)增加。學(xué)生的情感體驗就是要求學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學(xué)習(xí)過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。學(xué)生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠(yuǎn)得多。我們在教學(xué)過程中通過大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們親自去實踐、親自去探究、親自去體驗。⑤學(xué)生的個性差異得到尊重。多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學(xué)生有效的方式，對他人卻未必管用。所以我們在實施課堂教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。⑥學(xué)生的問題意識增強(qiáng)，感知不是學(xué)習(xí)愿望產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。在課堂教學(xué)中我們注重學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。帶著問題進(jìn)行學(xué) 7

習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課始“帶著問題走進(jìn)來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

3、教學(xué)手段得以優(yōu)化。在學(xué)校現(xiàn)有的條件下，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，盡量多利用身邊的事例、生活中的瓶瓶罐罐和學(xué)校現(xiàn)有的器材或師生共同動手制作器材，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，放手讓學(xué)生通過操作、實驗、演示、想象等去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，并鼓勵學(xué)生勤問多思，銳意創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的靈活性。

4、課堂教學(xué)效果明顯提高。原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生只是聽懂了，但沒有理解、消化為自己的知識，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的積極、主動的參與、構(gòu)建，經(jīng)歷了知識的形成過程，使知識和能力都得到了提高。強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)功能，承認(rèn)并尊重個體差異，因材施教。傳統(tǒng)上我們所認(rèn)為的“差生”，只是由于其語言智能或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但他在其它幾項智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)出色。從這個意義上來說，每個學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。在課堂教學(xué)中，采取兵教兵、兵練兵的學(xué)習(xí)策略，對教學(xué)問題進(jìn)行分割，確保給學(xué)生提供多樣化和個性化的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)途徑，以便使每個學(xué)生都能選擇適合自己智能特點的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、提高了我校教師的整體素質(zhì)，使我校教師由教書匠向研究型、學(xué)者型教師發(fā)展成為可能。改變了課堂教學(xué)模式，基本實現(xiàn)了由“知識課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變。所謂“知識課堂”是指以知識傳授為目的和終極目標(biāo)的課堂教學(xué)；而“生命課堂”是指以知識傳授為手段，以生命發(fā)展為目的和終極目標(biāo)的課堂教學(xué)。

首先，各科的知識對學(xué)生而言是必須要掌握的，但并不是說非要在犧牲學(xué)生的休息、娛樂、情感發(fā)展、正常交往等的基礎(chǔ)上去獲取知識。課堂教學(xué)中的生命涵義就是教育教學(xué)工作始終要把學(xué)生當(dāng)作未成年人來看待，當(dāng)作發(fā)展中的人來看待，既不能把學(xué)生“物化”或“非人化”又不能把學(xué)生“成人化”，還要耐心細(xì)致地幫助學(xué)生樹立成功心理。

其次，在師生關(guān)系上，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師必須放棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，重新塑造新時代的教師形象，教師不僅傳授知識，更重要的是教師還要承擔(dān)起研究學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生等新的角色。在課堂教學(xué)中將這些角色與教學(xué)活動有機(jī)地統(tǒng)一起來，將這些角色所要發(fā)揮的不同作用，以適當(dāng)?shù)姆绞铰鋵嵉浇虒W(xué)過程之中。

再次，在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)化交往中的教學(xué)，使教學(xué)活動成為一種師生共同交往、共享經(jīng)驗的過程，使教學(xué)活動成為師生在特定情境和為特殊目的而進(jìn)行的知識、態(tài)度、價值觀等的分享活動。

四、存在的問題

1、受條件限制，還有個別學(xué)科課程開不出，如通用技術(shù)；實驗器材、場地缺乏，有許多動手操作的課程進(jìn)行不了；校本課程開發(fā)不夠，沒有實質(zhì)性進(jìn)展。

2、盡管我們付出了巨大的努力，但在課堂教學(xué)改革進(jìn)展的過程中，仍遇到新情況新問題，例如：如何真正的把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性調(diào)動起來；如何讓不同層次的學(xué)生都得到知識的鞏固、過程的參與、技能的提高、情感的體驗；如何完善課堂評價體系使之更具有效性；怎樣實現(xiàn)課堂教學(xué)的分層互動等等。另外，面對教師負(fù)擔(dān)加重的情況下，如何增強(qiáng)老師的研究意識與老師的奉獻(xiàn)精神；怎樣提高集體備課的有效性等等，也是課堂教學(xué)改革面臨新的挑戰(zhàn)。

五、對新課改的幾點思考：

1、課改是一項系統(tǒng)工程，不是一朝一夕之功，需要從領(lǐng)導(dǎo)到教師付出極大的艱辛，才能趨于完善。

2、課改是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，是教師重新塑造自我的過程，是大破大立的過程，是化蛹為蝶的過程，勢必經(jīng)歷痛苦與掙扎。

3、課改的成敗關(guān)鍵在教師，教師的素質(zhì)決定課改的績效。

4、領(lǐng)導(dǎo)的決策和支持決定課改的力度和高度。

5、課改的過程就是探索的過程，不能急功近利，出現(xiàn)些問題和走些彎路是不可避免的。

課程改革是國家意志，我們每一位教育工作者都肩負(fù)著如何塑造人的歷史使命，在課改的大潮中我們深刻體會到課改是教師觀念更新的過程，是重塑身心的過程，是鳳凰涅槃的過程，我們有過太多的痛苦，有過太多的疑惑，也有過發(fā)自內(nèi)心的快樂。在課改中我們需用科學(xué)發(fā)展觀來看待和包容課改中出現(xiàn)的問題，要努力營造課改文化，進(jìn)而構(gòu)建課改“生態(tài)”，其實，課改的問題說白了終究是文化的問題，好在，我們就在路上！

第二篇：高級中學(xué)教學(xué)課改匯報材料

高級中學(xué)教學(xué)課改匯報材料

在教育局和教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，本學(xué)期我校以“讓成績成為教學(xué)過程改造的自然結(jié)果”為理念，以活動建構(gòu)教學(xué)論為理論依據(jù)，以深入落實《XX市XX區(qū)初中教學(xué)基本規(guī)程》和《XX區(qū)初中各學(xué)科課堂教學(xué)改革指導(dǎo)方案》為基礎(chǔ)，以完善學(xué)校評價為手段，進(jìn)一步搭建教研平臺，豐富教研活動，提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)我校教育教學(xué)的新局面。

一、做實做細(xì)教學(xué)管理，切實提高教學(xué)質(zhì)量

、切實落實初中教學(xué)工作會議精神

開學(xué)之初，組織召開全體任課教師會，全面分析上學(xué)期各科教學(xué)視導(dǎo)的得分情況，制定出具體的改進(jìn)措施和要達(dá)到的目標(biāo)；對化學(xué)、物理、語文等薄弱學(xué)科，學(xué)校又單獨(dú)召開相關(guān)教師會，分析原因，制定改進(jìn)措施和奮斗目標(biāo)。使每位教師知道本學(xué)期應(yīng)該干什么，怎么干，做到心中有數(shù)。

2、全面學(xué)習(xí)并落實《XX區(qū)初中各學(xué)科課堂教學(xué)改革指導(dǎo)方案》

學(xué)校教師人手一份，以教研組為單位進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，以便努力克服王局長在初中教學(xué)工作分析會上指出的教學(xué)過程中的五大問題，真正把活動建構(gòu)教學(xué)論當(dāng)做改革的工具運(yùn)用到教學(xué)過程中去，在充分了解把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，把構(gòu)建動場—自主學(xué)習(xí)—交流探究—綜合建模四個基本程序有效銜接起來。對不按11號文件要求備課的實行零容忍，其備課領(lǐng)域不得分，責(zé)令限期整改。教導(dǎo)處隨時抽查教師的備課上傳情況和質(zhì)量。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自身學(xué)科特點選擇一門學(xué)科并結(jié)合自己對11號文件的理解對教師的備課進(jìn)行解讀和點評。

3、教學(xué)常規(guī)管理實現(xiàn)制度化，用制度去引領(lǐng)和規(guī)范教師行為

依據(jù)《規(guī)程》和《課堂教學(xué)改革指導(dǎo)方案》，學(xué)校制定了《XX中學(xué)教師教學(xué)工作評價細(xì)則》，對備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、測試等各領(lǐng)域作了明確具體的要求，是廣大教師們有章可循，有據(jù)可依。

4、切實降低測試難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高全科合格率。學(xué)校要求自本學(xué)期開始，初一初二階段測試一律以課本、配套練習(xí)冊和目標(biāo)檢測原題為依據(jù)，重點考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力的掌握情況，同時觀測教師的知識落實情況，收到了一定的效果。

5、開好教學(xué)分析會和教學(xué)工作會，提高兩會質(zhì)量，充分發(fā)揮教師評價委員會的學(xué)術(shù)性、權(quán)威性。自本學(xué)期始，學(xué)校決定教學(xué)評價總成績位居全校各評價小組后四分之一的取消當(dāng)年的評優(yōu)評先資格。

6、嘗試探索以級部為單位，領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科、學(xué)科教師包學(xué)生的補(bǔ)償教育模式。本學(xué)期先在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)及初二生物地理開始，著力提高合格邊緣生及存在短板學(xué)生的成績，全面提高全科合格率。學(xué)校及時跟蹤、調(diào)度，檢查補(bǔ)償效果。從目前看，運(yùn)轉(zhuǎn)效果良好。

二、切實抓好初

三、初二學(xué)考工作、制定好初三各科三輪復(fù)習(xí)計劃（寒假前）。三輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)堅決貫徹教研室精神，務(wù)必突出XX中學(xué)節(jié)奏，竭力滿足不同學(xué)生提高需求，力爭在高分人數(shù)和全科合格率上做。根據(jù)每次考試情況，及時作出詳細(xì)的分析和比較，發(fā)現(xiàn)問題，研究策略，定好改進(jìn)措施，以便有的放矢。思路決定出路，目前看三輪復(fù)習(xí)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2、制定符合學(xué)校實際的學(xué)靠奮斗目標(biāo)：全科合格率45%左右，努力達(dá)到全區(qū)中游水平；二中每班3人，全校27人；一中每班7人，全校63人；普高每班21人，全校190人；提檔線每班25人，全校225人；職專每班14人，全校126人。初二地理生物全科合格率在85%以上。

3、做好學(xué)考報名工作，力爭讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自身的實力和特長報考各自理想的學(xué)校，確保一志愿報考成功率。

三、扎實有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作。、課改的基礎(chǔ)是立足于教研組。各教研組在集中備課時進(jìn)行研討，按11號文件要求進(jìn)一步規(guī)范備課。教導(dǎo)處王洪山、李光秀分文理科對教師的備課進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時督促整改。

2、課改的保障是與教學(xué)評價工作的結(jié)合。學(xué)校評價委員會按11號文件要求，積極開展聽課評課活動，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)活動建構(gòu)教學(xué)論的基本主張和程序，加大了評課力度，做到有聽必評。

3、課改的引擎是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身示范。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部用案例實證法落實11號文件，教導(dǎo)處王XX、李XX、李XX、時XX，路XX等老師先行先試，每節(jié)課聽課人數(shù)近40人，并且分文理學(xué)科對每節(jié)課進(jìn)行了研討，老師們積極發(fā)言，暢談自己的感受、收獲，并根據(jù)11號文件要求寫出了書面的聽評課反思，在全校掀起了課堂教學(xué)改革的浪潮。學(xué)校涌現(xiàn)出了左XX、崔XX、劉XX、劉XX、馮XX等課改先進(jìn)個人。特別是左XX老師的課受到王局長等人的高度評價，還代表教研室于XX號到XX中學(xué)送課，得到了一致好評。

四，存在的問題和建議、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和教研組長受自身水平的影響，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，落實11號文件的能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革推動起來困難，指導(dǎo)起來沒有深度和前瞻性。建議有專業(yè)人員，區(qū)及骨干教師，學(xué)科帶頭人等分片區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)。

2課堂教學(xué)改革因受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，推動和落實起來難度大。部分教師具有落實11號文件的內(nèi)驅(qū)力，做了一些大膽的嘗試，在課堂教學(xué)改革上有了一定的探索，但缺少持之以恒，堅持探索的毅力。部分教師口上喊落實，行動上無實效，還有一部分教師對改革課堂教學(xué)無動于衷。課堂教學(xué)改革可能是我們教育改革的深水區(qū)，但凡有一點空間，誰也不愿意放下輕車熟路的東西，我們能否建立一種機(jī)制，對不參與不積極改革的人員進(jìn)行約束，倒逼其參與改革。

3、在學(xué)校甚至更大的層面上，沒有推動教學(xué)改革的陣地或平臺，導(dǎo)致學(xué)校和教師產(chǎn)生惰性思想。能否以區(qū)或片區(qū)，甚至是協(xié)作學(xué)校為單位，建立固定的、常設(shè)的交流平臺。各平臺根據(jù)自身的實際出臺自己的課改賽課辦法，課改心得交流，總結(jié)自己的課改花絮。

第三篇：烏審旗高級中學(xué)課改實施方案(討論稿)

烏審旗高級中學(xué)課改實施方案

（討論稿）

烏審旗高級中學(xué)

2013.烏審旗高級中學(xué)課改實施方案（討論稿）

一、方案提出的背景

新世紀(jì)初，由國務(wù)院、教育部推行的全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革，以“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”作為主要目標(biāo)之一，圍繞“人的培養(yǎng)”這一中心，針對現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中的弊端，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標(biāo)，全面實現(xiàn)了從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價、課程管理等六方面的轉(zhuǎn)變和改革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的變革，國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程實施與教學(xué)改革、教材改革，課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

新課程實驗不僅是驗證修訂、完善標(biāo)準(zhǔn)、實驗教材及有關(guān)的管理、評價的方案、政策，也是教師和管理隊伍在實踐中積累經(jīng)驗，得到培訓(xùn)和提高的過程，是一個充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實踐過程。

我校面臨的實際情況是，生源緊張，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)；年輕教師居多，教法單一。根據(jù)這一實際情況，我校在對全國范圍內(nèi)課改突出的高中學(xué)校進(jìn)行大量考察的基礎(chǔ)上，決定選取山西新絳中學(xué)為課改模板，以高一年級為試點，并在全校范圍內(nèi)逐步推開。為了有效地開展此項工作，特制定本方案。

二、指導(dǎo)思想

以“三個學(xué)會”為理念，以“特色強(qiáng)校、內(nèi)涵發(fā)展”為方向，抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，深化課程、課堂教學(xué)、教學(xué)管理制度的改革，全 2

面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總體目標(biāo)

1、讓老師和學(xué)生人人得到更大的發(fā)展，個個享受可靠的成功。

2、強(qiáng)化校本師資培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會成功教學(xué)法的精髓，在課改實踐中改變教師的教學(xué)行為，從而促進(jìn)每個教師，每個學(xué)科都能成功的運(yùn)用成功教學(xué)法。

3、抓好教研和集體備課，充分發(fā)揮教研組集體的智慧力量。

4、嘗試評價改革，建立師生評價體系，促進(jìn)師生共同成長。

5、以學(xué)生發(fā)展為本，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式著手，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)、快樂的學(xué)、持續(xù)發(fā)展地學(xué)。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，確保每個學(xué)生健康快樂地成長，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)。

四、高效課堂的課堂要求 1.高效課堂的理論核心

（1）高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。

（2）高效課堂的一個中心： 一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。2.教材挖掘：①學(xué)生對知識的理解準(zhǔn)確深刻；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升。

3.課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生勇于參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點 3

評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

4.課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。

5.課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的氛圍，并將讀、練、說、議、評等貫穿始終。

6.課堂效果：拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

五、高效課堂的模式及流程

（一）高效課堂教學(xué)模式

1.高效課堂要做到教師點撥畫龍點睛，學(xué)生學(xué)的生動活潑，課堂體現(xiàn)出師生完美配合。

2.高效課堂要抓住三個環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)：教師的主導(dǎo)，體現(xiàn)在點撥啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）練：練習(xí)是主線，強(qiáng)調(diào)抓住重點、形式多樣、生生互動。（3）賽：恰當(dāng)運(yùn)用競爭，生生互動、組組互動，調(diào)動學(xué)生快速高效學(xué)習(xí)的積極性。

3.高效課堂時間分配參考： A類型

（1）激情導(dǎo)入（1-2分鐘）

（2）自主學(xué)習(xí)、提出問題（5-6分鐘）（3）合作探究、交流展示（15分鐘）

（4）教師精講、畫龍點睛（8分鐘）（5）拓展訓(xùn)練、檢測反饋（8分鐘）（6）教師小結(jié)評價（1-2分鐘）B類型 自修課40分鐘 展示課45分鐘 鞏固課50分鐘

（二）高效課堂的教學(xué)流程 A類型

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)----教師巡視觀察（50%的學(xué)生自學(xué)掌握50%的授課內(nèi)容）

2.學(xué)生合作----教師參與討論

3.學(xué)生探究----教師點撥引領(lǐng)（70%的學(xué)生掌握70%的授課內(nèi)容）4.學(xué)生展示----教師激勵點評（可分組內(nèi)展示和班內(nèi)展示）5.教師精講----學(xué)生專注傾聽（90%的學(xué)生掌握90%的授課內(nèi)容）6.學(xué)生達(dá)標(biāo)----教師驗收指導(dǎo)（100%的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)不留后患）B類型 1.自主課

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔以小組合作，以有效地完成學(xué)習(xí)報告為標(biāo)準(zhǔn)。

2.展示課

以學(xué)生展示為主，輔以教師精當(dāng)、適時的點撥與評價，以學(xué)生積極參與、有效完成知識點的理解和運(yùn)用并形成學(xué)習(xí)技能為標(biāo)準(zhǔn)。

3.鞏固課

以檢測所學(xué)知識為目的，以學(xué)生能較好的完成基礎(chǔ)知識（來自課本、面對中等以下學(xué)生、60%）為基本目標(biāo)，以完成中等難度題為達(dá)標(biāo)目標(biāo)（面對中等左右的學(xué)生40%）。適當(dāng)設(shè)計一定量的高難度題作為附加題（只面對優(yōu)等生）。

說明： 第一、課型

課型分為四種：自修課、自修+展示課、展示課、鞏固課 第二、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A.自修：學(xué)習(xí)的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B.展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋既是學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

第三、小組的要求和評價：

A.分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B.理念：小組組長又叫“教師助理”，一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C.小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決本組組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；

D.即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；

E.分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)；

F.一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，完成小組、個人評價。

第四、教案和作業(yè)

實驗?zāi)昙壊辉僖蠹堎|(zhì)教案（新教師除外），集體備課后由備課組長上交下一周的教案（或?qū)W案）和鞏固課（訓(xùn)練檢測）的電子版，科任老師要在下周五之前上傳本人的課件和附有教學(xué)反思的教案（或?qū)W案）的電子版；取消課時作業(yè)，學(xué)生在自修課后完成學(xué)習(xí)報告，并由小組長將互動卡交給科任老師。

第五、實行兩周一休制

十二個工作日為一個周期，中間的周六安排鞏固課（訓(xùn)練檢測），周日為點評課。

六、高效課堂教師必備的基本功及對教師的要求

（一）高效課堂教師必備的基本功

1.具有在新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。2.具有課堂組織與監(jiān)控能力，保證學(xué)生有效聽講。

3.具有授課精講高效，善于抓住知識主線，激發(fā)學(xué)生探索欲望，牽引學(xué)生思維活躍的能力。

4.具有組織學(xué)生課堂探索、合作、交流學(xué)習(xí)的能力。5.具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作優(yōu)質(zhì)課件的能力。6.具有師生間情感溝通與智慧交流的能力。

（二）高效課堂對教師的要求：

教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。首先，要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。讓每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個學(xué)生，這個理念不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件。

其次，要實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。尤其要注意的是，高效課堂下，老師要講“易混點，易錯點，易漏點”，不講“學(xué)生自己已經(jīng)會了的，學(xué)生自己能學(xué)會的，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的”。

第三，一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。可以說，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂，是樸實、簡易的課堂：讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問 8

題解決中探究學(xué)習(xí)，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第四，從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

七、課堂評價

課堂是教育活動最基本的構(gòu)成要素，是實施素質(zhì)教育的主要陣地。在新課改下如何對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，即如何評課就顯得尤為重要。課堂教學(xué)中能不能把以人為本落到實處、能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、能不能使學(xué)生學(xué)會做人、做事、身心愉快地健康成長，這些都是課堂教學(xué)中必須解決的，是教育的最終目的和歸宿。

（一）評價原則 1.人文關(guān)懷的原則

作為評課人一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下、不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既把存在的問題說得清清楚楚，話語又要說得中肯、親切、和風(fēng)細(xì)雨，“良言一句三春暖”，這樣才有利于授課教師的接受，利于他們的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌“惡語傷人六月寒”，用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，切忌“麻辣點評”式。如“你這樣授課，是在坑孩子”、“當(dāng)初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個樣子”等等。只有心靈一顫，才可行為一動。要從思想深處打動授課教師，使他們產(chǎn)生改進(jìn)的愿望，產(chǎn)生主動完善發(fā)展的動機(jī)。比如 ,在一節(jié)課堂上,學(xué)生表演對話時,其他學(xué)生有精力不集中者,評價時首先要充分肯定對話表演對學(xué)習(xí)的作用, 又要指出，未表演對話的同學(xué)必須在對話結(jié)束時說出對話中包含的知識點、關(guān)鍵點各是什么，好在何處、9

有沒有錯誤等，讓授課教師真正感受到真切的關(guān)懷。

2.實事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術(shù)，為了使缺憾更少，課堂更完美，評課時必須實事求是、客觀公正。對于優(yōu)點，不言過其實，對于缺點不遮遮掩掩，做老好人。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準(zhǔn)確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準(zhǔn)確定位。比如，一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師由于種種原因，上的一節(jié)課很糟糕，作為評價教師，可以肯定以往的成績，但更要指出這節(jié)課的不足，幫助他從思想上找原因，避免類似課堂的出現(xiàn)。

3.詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t

評課的目的在于讓授課教師對自己的不足有所認(rèn)識，并能在今后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)，以利于其課堂水平的提高。這就要求評課人要對教師課堂上存在的主要問題加以評價，要言簡意賅、一語中的；要有詳有略，重點突出。不要面面俱到，否則等于面面不到。通過評課，要讓授課教師對自己充滿信心，而不是讓其感覺自己所上的課一無是處、一塌糊涂。要讓他們充滿著自信，走出不足的港灣，走進(jìn)更科學(xué)、更規(guī)范、更健康、更愉快的課堂。不少剛執(zhí)教的老師的課，無論從結(jié)構(gòu)安排、學(xué)生的主體性還是語言表達(dá)上都有很大的漏洞，這時評課就應(yīng)該有所側(cè)重，告訴授課教師結(jié)構(gòu)安排有何不合理之處，如何改進(jìn)等，對于其它幾點可以稍微一提而不應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。

（二）評課標(biāo)準(zhǔn)

新課改下，怎樣才算是一堂好課，標(biāo)準(zhǔn)是什么，眾說紛紜，莫衷一是。我們認(rèn)為對一堂好課的評價，主要不是看教師教的多么精彩，10

而是要看學(xué)生是否是課堂真正的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動、生動、快樂、有效，即一堂好課至少應(yīng)具備以下四點：

1、主動

課堂上學(xué)生全員參與、學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、主動性得以淋漓盡致地表現(xiàn)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，巨大的學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)的個性得以精彩的展現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們或跳或唱或小品或表演或?qū)嶒灮蜓菔??或蹲或坐或站或高或低，都表現(xiàn)出高度興奮和極高的熱情，你爭我搶，活而不亂。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主分析問題，自主解決問題，質(zhì)疑答惑，互幫互學(xué)。敢于、善于、勇于提出問題，向書本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，向困難挑戰(zhàn)。學(xué)生唱主角，教師是配角，學(xué)生是課堂真正的主人。他們既分工又協(xié)作。在合作中競爭，在競爭中合作。每個學(xué)生都能暢所欲言，各抒己見，爭論、辯論、討論，活而有序。他們在教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、溫馨地喚醒、親切地激勵下，科學(xué)探究、體驗知識的生成過程，感知知識的來龍去脈、分析、歸納、提升出規(guī)律性的結(jié)晶，在民主的氛圍下展開想象的翅膀，延伸、拓展、升華、感悟、內(nèi)化成自己的體驗。以數(shù)學(xué)展示課為例，學(xué)生的講解是精彩的、點評是恰當(dāng)?shù)摹⒈頁P(yáng)是真誠的、批評是婉轉(zhuǎn)的、聯(lián)想是獨(dú)特的、追問是及時的、提問是有意的、反思是靜靜的、爭論是熱烈的??而這一切都是學(xué)生自由、自主、自發(fā)、自覺的行為。

2、生動

課堂上，學(xué)生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，情感得以流露，才藝得以展示。爭奇斗艷，百花竟放。觸景生情，高興的可手舞足蹈，悲痛的可痛苦流涕??這里沒有遮遮掩掩，有的只是真真切切，這里沒有矯揉造作，有的只是自然地表白。師生互動，生生互動，形式五 11

彩紛呈，實用有效。或歌唱或舞蹈或小品或相聲或京韻大鼓??課堂安排，動中有靜，靜中有動，張弛相依。課堂氣氛熱烈、高漲，亮點不斷地閃現(xiàn)，高潮不斷地上演，掌聲不斷，笑語綿綿，精彩紛呈，流光異彩。

3、快樂

這樣的課堂，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。生生間互相啟發(fā)、互相鼓勵，互相提高。這里沒有挖苦，有的只是激勵；這里沒有歧視，有的只是尊重；這里沒有體罰，有的只是寬容；這里沒有暴風(fēng)驟雨，有的只是和風(fēng)細(xì)雨??這里正努力地把以人為本，關(guān)愛生命落到細(xì)微之處：黑板上是學(xué)生的“名言”，是他們自己的感悟、體會，是他們發(fā)自內(nèi)心感情的真實流露；學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，他們是課堂的真正主宰者，他們可以說自己愿意說的，唱自己愿意唱的??每個學(xué)生都能真實地、親自體驗學(xué)習(xí)過程中的酸、甜、苦、辣，臉上不時變幻著對知識的“疑惑”、思路打開后的“驚奇”，得出結(jié)論后的“幸福”??

4、有效

一堂好課要主動、生動、快樂是必須的，當(dāng)然也應(yīng)該是有效的。即通過課堂能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使他們學(xué)會做人、做事。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強(qiáng)對“雙基”的理解和掌握，很好地實現(xiàn)目標(biāo)的三維性。學(xué)生是喜歡讓自己主動學(xué)習(xí)的課堂的，是喜歡生動的課堂的，更是喜歡快樂的課堂的。當(dāng)學(xué)生能將自己的學(xué)習(xí)所得在大家面前充分展示，并贏得大家贊賞的目光和熱烈的掌聲后，學(xué)生的自信得以增強(qiáng)，心理素質(zhì)得以強(qiáng)化，這就為他們的人生奠定了基礎(chǔ)。節(jié)節(jié)、天天如此，長此以往，每個學(xué)生都會有所收 12

獲，收獲得更多。學(xué)生在這種民主、和諧、平等、寬松的課堂上獲得了尊重、獲得了賞識，耳濡目染、潛移默化，他們也就學(xué)會了對別人的尊重和賞識，從而學(xué)會了做人和做事。

（三）評課內(nèi)容

根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

1.評教學(xué)思想。

即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

2.評教材處理。

即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。

3.評教法運(yùn)用。

即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能 13

力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘桃子，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

4.評學(xué)法指導(dǎo)。

即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。

5.評教學(xué)過程。

即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。

6.評教學(xué)效果。

即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求；是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因 14

素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會，使學(xué)生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求；是否堅持因材施教，讓每一個學(xué)生都得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展；是否確立每個學(xué)生都有他的閃光點，有時學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補(bǔ)短；所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

八、領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：蔣子清

副組長：越熠、王建斌、高慧

組員：任貴岐、李鵬程、謝俊梅、各教研組長、備課組長、教務(wù)員

九、本方案從2013年 月 日起試行。

烏審旗高級中學(xué)教務(wù)處

第四篇：課改匯報材料 )

課改之我見

——課改交流匯報

天池中心小學(xué)

喬春玲

縣局領(lǐng)導(dǎo)來我校調(diào)研中，深入課堂聽了我的語文課，這節(jié)課發(fā)揮比較好，學(xué)生學(xué)的也很輕松。教研室主任這樣評價我的課堂教學(xué)——“你可能是教研的領(lǐng)頭雁”。聽了這句話后，我并沒有想象中的高興，而是倍感責(zé)任重大。我覺得也許在場所有人只有我真正理解了這個“領(lǐng)頭雁”的意思，這不是一句簡單普通的評價，而是更高的要求。第一，雁不單飛，因為那樣生命不會長久，正如我們的教育不是憑借一個人的力量，而是要集群體之力。常言道：一枝獨(dú)秀難為春。第二、雁的領(lǐng)頭者則承擔(dān)了最大的壓力，掌握整隊的方向，這正是我現(xiàn)在的責(zé)任。怎樣做個對得起全隊的領(lǐng)頭雁，和大家一起飛向課改的暖陽地。我有以下幾點粗淺看法：

一、轉(zhuǎn)變思想，利用好身邊的優(yōu)勢資源。

思想指導(dǎo)著一個人的行為，在教育這條道上能走多遠(yuǎn)，怎樣去走，取決于我們的觀念。落后的文化環(huán)境在一定程度上也逐漸的吞噬，和銅化教師的思想。在幾乎全部為農(nóng)村家庭的環(huán)境中，有限的文化人，而周圍都是大于我們數(shù)倍的農(nóng)民。我們學(xué)到了憨厚、樸實，卻無從獲得先進(jìn)思想和理念。這點我有深刻體會，能走到今天也與上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和培養(yǎng)鍛煉是分不開的，先后兩次的骨干教師影子培訓(xùn)和北師大骨干班主任培訓(xùn)讓我從教學(xué)方法，到教育工作方法都經(jīng)歷了的蛻變。當(dāng)我第一次跳出井外看世界的時候，才讓自信的自己感到愚昧，使我重新認(rèn)識自己，認(rèn)識課堂教學(xué)的作用，并決心實驗。因此，我覺得在課堂改革之前，先轉(zhuǎn)變教師思想，多為教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會，與其告訴教師“生本教育”課堂改革有多值得學(xué)習(xí)，不如讓教師認(rèn)識到自己與別人的差距。我們所有教師除了參加網(wǎng)絡(luò)研修獲得一些理論知識外，很少能得到親臨現(xiàn)場的震撼。哪怕是縣內(nèi)的一些優(yōu)秀課例我們都很期待。

二、看輕課堂模式，看重時效性。

我們大量的提倡“生本教育”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“同課異構(gòu)”等教學(xué)模式，有時難免過于急于求成，致使拋棄了內(nèi)涵而追形式。我們應(yīng)該潛下心來，腳踏實地的去摸索，去嘗試能夠適合于自己，適合于學(xué)生，適合于教材的方式方法。課改要實現(xiàn)的是理念的轉(zhuǎn)變，而不是形式的轉(zhuǎn)變。目的就是追求“高效”，在短時間內(nèi)讓學(xué)生消化更多知識，而不是在最短時間內(nèi)教給學(xué)生最多知識。我認(rèn)為只要這個目的達(dá)到了，無所謂場合，無所謂教學(xué)方法。孔子沒有總結(jié)自己的方法是什么?也沒有追尋某種模式、沒有確定教室，杏壇、溪水邊，成就了名垂千秋的教育家。因此，我們要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，否則華而不實則不如不改。我無論自己上課還是評課，首先考慮教師這種設(shè)計的實效性，花費(fèi)這些時間來做是不是最值，有沒有更好的辦法。

三、夯實基礎(chǔ)，才能順應(yīng)發(fā)展。

近幾年連續(xù)的大面積招考教師，教師學(xué)歷上升了，但專業(yè)水平卻降低了，尤其小學(xué)教師。知識學(xué)歷的重要遠(yuǎn)不如專業(yè)技術(shù)的重要。直觀來講，小學(xué)課程初中、高中畢業(yè)后在知識層次上應(yīng)該不成問題，但對待小學(xué)生的方法大學(xué)生也未必具備。我只是一個中專生，慶陽師范畢業(yè)，在我們學(xué)校我的學(xué)歷很低了，但我們接受的是專業(yè)的訓(xùn)練，例如：“三筆字過關(guān)，普通話達(dá)標(biāo)等基本功練習(xí)，兒童心理學(xué)、教育學(xué)，中國漢語基礎(chǔ)知識等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ)，我們好多校友都遠(yuǎn)超大學(xué)本科生，這并不是說本科生水平不高，而是很多專業(yè)不對口，或?qū)I(yè)對口，學(xué)習(xí)研究方向不對口。什么教育管理專業(yè)，基礎(chǔ)教育專業(yè)。我們一線教師最需要的是實實在在的做法。但面對這種形式，我們應(yīng)該加大在崗學(xué)習(xí)力度，不是抄抄學(xué)習(xí)筆記應(yīng)付檢查。而是有計劃有標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，比如主題演講，各種經(jīng)驗交流。學(xué)科知識、技能大賽等活動，調(diào)動教師積極性，練就老師應(yīng)對問題能力、表達(dá)能力，組織協(xié)調(diào)能力，在目前的這種現(xiàn)狀下，適當(dāng)?shù)谋票平處熚艺J(rèn)為也是可行的，先強(qiáng)迫著去做，逐漸教師水平提高了，積極性和自信心也就有了。有了扎實的基礎(chǔ)，才能順應(yīng)萬變、得到發(fā)展進(jìn)步。人的多形式固有的，外在環(huán)境的壓力會讓我們看到自己的潛力有多大。

四、教育資源分布盡可能的均衡化。

現(xiàn)在要求開足開齊全部課程，卻沒有配備專業(yè)化的教師，語文課、數(shù)學(xué)課上有我們的身影，音樂課、體育課上也有我們的身影。每個教師身兼數(shù)職，代課三四門，除語數(shù)外其他全為業(yè)余，還需要摸索學(xué)習(xí)，尤其是農(nóng)村音樂老師和美術(shù)老師的空缺，導(dǎo)致所有老師門門都教，但門門都不精。每天教學(xué)節(jié)數(shù)五節(jié)左右，身心的疲憊，事務(wù)的繁雜讓老師無心研究。既保證不了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)，是心有余而力不足。所以均衡發(fā)展很重要。我個人也有個不成熟的想法，以學(xué)生為對象實驗變形記，何不給老師也來個變形記。將條件優(yōu)厚學(xué)校的教師與偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師進(jìn)行短期對調(diào)，即達(dá)到了教學(xué)資源的共享，讓基層學(xué)校學(xué)到方法，也讓城鎮(zhèn)教師多一份體驗和感悟，同時都收獲了一些經(jīng)驗，各有所獲，兩全其美。

五、我校目前的做法。

在學(xué)區(qū)的大力倡導(dǎo)和支持下，我們也在上學(xué)期開始潛心實驗，研究學(xué)習(xí)，確定了三名教師與我一起嘗試，雖說效果不是很明顯，但老師們的心態(tài)變了，嘗試該放手則放手，解放學(xué)生思想，教師退居指導(dǎo)地位。這期也將加大力度，再有氣色后繼續(xù)帶動其他教師。同時我們也去基層學(xué)校幫扶，讓更多的教師明白課改的必然性和重要性。

關(guān)于教學(xué)，我本人想到和看到的就是這些了，也許太偏激，也許太短淺，也許太過主觀，不合理的地方懇請領(lǐng)導(dǎo)海涵。我也將盡自己的綿薄之力發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，和我校教師們一起飛向教育的暖陽地。

第五篇：課改匯報材料

扎實、穩(wěn)步、有效的推進(jìn)新的課堂教學(xué)模式

石橋鎮(zhèn)回民中心小學(xué)

一、指導(dǎo)思想

堅持以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提升教師教學(xué)能力為保障，利用課堂教學(xué)主渠道，立足實際，人人參與，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，借鑒汲取富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的“雙分管理教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，借鑒“三疑三探”的優(yōu)點，切實提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高我校教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、改革目標(biāo)

目標(biāo)：以“雙分管理教學(xué)法”模式為主，汲取“三疑三探”模式的優(yōu)點和精華，結(jié)合我區(qū)小學(xué)語文“以一帶多”和數(shù)學(xué)“雙分管理”模式的特點，比較研究，相互滲透，熔煉吸收，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)會思考，學(xué)會提問，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、規(guī)劃落實

1、（11月17日—21日）宣傳發(fā)動，理論學(xué)習(xí)

本周為宣傳發(fā)動和理論學(xué)習(xí)階段，首先創(chuàng)造新課改環(huán)境氛圍，學(xué)校制作課改宣傳橫幅一個，課改宣傳版面三個，“雙分管理”流程圖、“以一帶多”流程圖、“三疑三探”流程圖共計31塊。另外班級制作新課改評比欄14個。其次組織全

體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)宛龍教體【2014】115號文件和石橋鎮(zhèn)《全面深化課程改革的推進(jìn)方案》，營造課改氛圍，使全體教師深刻認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，認(rèn)真研討“雙分管理”和“三疑三探”的教學(xué)模式。

2、（11月24日—28日）理論考試；教師上教改移植課

本周組織全體教師參加“雙分管理”和“三疑三探”教學(xué)模式的理論考試；利用教研活動時間組織去西峽學(xué)習(xí)的四名教師上課堂教學(xué)改革移植課，使全體教師從理論到實際的全面了解新課改的教學(xué)模式。

周三下午：語文

汪前果

王同春

數(shù)學(xué)

柏

靜

周楓

3、（12月1日—5日）嘗試運(yùn)用

本周全體教師嘗試運(yùn)用新課改模式進(jìn)行教學(xué)，為了穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)校組織教研組長和學(xué)科帶頭人上課堂教學(xué)改革公開課，使全體教師進(jìn)一步了解新課改的教學(xué)模式，為全面運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式奠定扎實基礎(chǔ)。

周三下午：語文

呂黃珞

潘東彥

數(shù)學(xué)

朱應(yīng)鵬

甘海紅

4、（12月8日—12日）全面運(yùn)用

本周新的課堂教學(xué)模式全面進(jìn)入課堂，為激發(fā)全體教師的課改決心，達(dá)到人人參與的目的，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭上課改公開課。

周三下午：語文

王國法

李春保

數(shù)學(xué)

王

偉

朱士保

5、（12月15日——）隨機(jī)聽課

從本周開始，新的課堂教學(xué)模式進(jìn)入全面實施階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長將按照新的課堂教學(xué)模式隨機(jī)聽課，進(jìn)行有效的幫扶和指導(dǎo)，擇機(jī)組織優(yōu)秀教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革座談和上示范引領(lǐng)課，對新的課堂教學(xué)模式運(yùn)用不力的教師，學(xué)校組織進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)和一對一的幫扶。