第一篇：高中語文冉啟東“三三三歸一”課堂教學(xué)模式的初探

“三三三歸一”課堂教學(xué)模式的初探

——以高中《語文》（必修1）為例的解讀

萬源市第三中學(xué)校

冉啟東

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中語文必修課程突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，意在讓學(xué)生形成良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的語言文字應(yīng)用能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

也就是說，協(xié)調(diào)發(fā)展中應(yīng)包含學(xué)生對(duì)變化中的高考的了解和適應(yīng)。社會(huì)發(fā)展了，社會(huì)對(duì)人的發(fā)展也提出了新的要求，課程安排順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了新的要求。

有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，我們的教學(xué)活動(dòng)既要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又要符合時(shí)代的需要；既要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，又要聯(lián)系自己的實(shí)際；既要仰望天空，又要腳踏實(shí)地??我們?cè)诶硐牒同F(xiàn)實(shí)中艱難穿越，我們必須用我們的智慧戰(zhàn)勝困難。

因此，充分利用必修課程的基礎(chǔ)性和均衡性的特點(diǎn)，通過課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和干涉，探索課堂的有效性等問題。一方面引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走向應(yīng)用、審美和探究，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)與考之間找到聯(lián)系。

四川省的課程設(shè)置方案中，高中一年級(jí)的第一學(xué)期分為第一學(xué)段（10周）和第二學(xué)段（10周），第一學(xué)段完成《語文》（必修1）的課程學(xué)習(xí)，第二學(xué)段完成選修課程的學(xué)習(xí)。

我們就以高中《語文》（必修1）為例，探討如何在現(xiàn)行的課時(shí)安排條件下，既要完成必修課程，同時(shí)又要有充分的時(shí)間完成選修課程。我們提出了生成式高中語文研究性學(xué)習(xí)“三三三歸一”課堂教學(xué)模式。

一、“三三三歸一”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想

如何在第一學(xué)段完成必修課程呢？根據(jù)高2013級(jí)的語文教材編排體例，我們以《語文》（必修1）為例解讀課堂教學(xué)的模式。我們提出來四個(gè)步驟，十個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)單元的設(shè)想，我們稱為生成式高中語文研究性學(xué)習(xí)“三三三歸一”課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)著眼于“以單元為一個(gè)整體，進(jìn)行閱讀鑒賞活動(dòng)，將表達(dá)交流和梳理探究融入活動(dòng)之中”的教學(xué)進(jìn)行構(gòu)思，具體步驟為：

第一步：通過朗誦與文本直接對(duì)話。結(jié)合必修1中的朗誦訓(xùn)練，由學(xué)生

自選段落朗誦。了解學(xué)生的閱讀情況、閱讀喜好，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀作準(zhǔn)備。即為“三三三歸一”課堂教學(xué)模式中的第一個(gè)“三”，是指三個(gè)課時(shí)完成這個(gè)步驟。

第二步：擴(kuò)展閱讀。結(jié)合《陽光課堂》中的預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由思考到記錄的訓(xùn)練過程。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有力度，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀高度。訓(xùn)練學(xué)生高度專注閱讀、快速閱讀、瞬間記憶、彼此聯(lián)系、舉一反三以及融會(huì)貫通等方面的能力。即為“三三三歸一”課堂教學(xué)模式中的第二個(gè)“三”，是指三個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的預(yù)設(shè)問題。

第三步：師生交流溝通，形成討論課。即為“三三三歸一”課堂教學(xué)模式中的第三個(gè)“三”，是指三個(gè)課時(shí)彼此討論，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累和梳理。

第四步：師生與文本的對(duì)話。觀察學(xué)習(xí)中生成的新的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)向深度延伸，即為“三三三歸一”課堂教學(xué)模式中的“一”。課堂教學(xué)由原來的一課一課地處理，變?yōu)檎w集中處理，由此嘗試引導(dǎo)學(xué)生用一段話，一個(gè)句子或者一個(gè)詞語，精準(zhǔn)地表達(dá)對(duì)某件事情的看法，將零散的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面。

前三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用文本尋找信息，最后一個(gè)步驟可以利用現(xiàn)代技術(shù)等多種表達(dá)方式拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，“三三三歸一”也不是一下子就構(gòu)建成功了，它需要不斷反復(fù)、溝通、交流、實(shí)踐的過程。其中對(duì)于課時(shí)的分配，也可以根據(jù)具體情況合理安排，因此，“三三三歸一”也可以理解為三個(gè)步驟達(dá)到一個(gè)目的，即語文學(xué)習(xí)的目的。

我們希望通過“三三三歸一”，觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣的過程評(píng)價(jià)能有效地激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，怎樣才能幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)問題做出精準(zhǔn)的回答，并且探索怎樣的課堂教學(xué)模式能夠和不斷進(jìn)步的語文教育的要求契合。

二、逐漸形成 “三三三歸一”課堂教學(xué)模式的策略

要在10周左右完成必修課程1，對(duì)照以前的教學(xué)進(jìn)度，好像是一個(gè)不可能完成的任務(wù)，那么我們嘗試在“交流→實(shí)踐→反思→溝通”的反復(fù)行動(dòng)中，逐漸形成“三三三歸一”課堂教學(xué)模式。

（一）分析高中語文教材的編制線索。

讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展了，社會(huì)對(duì)人的發(fā)展也提出了新的要求，教材順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)提出了新的要求，引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)的方法，和學(xué)

生一起學(xué)習(xí)必修1的“致同學(xué)們”，歸納出文章傳遞給我們的信息，引導(dǎo)學(xué)生了解新課程編排的流程，思考該怎么來學(xué)習(xí)必修1。

（二）交流學(xué)習(xí)想法。

學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)上困惑。提出教師的教學(xué)想法，和學(xué)生的方法進(jìn)行對(duì)比，找出共同之處和不同之處，盡量將師生的“興奮點(diǎn)”調(diào)整在一條線上。

1、和學(xué)生一起面對(duì)任務(wù)

我們把10周完成必修1比作一個(gè)任務(wù)包，以電視劇《亮劍》中的李云龍為例，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，挑戰(zhàn)全新的學(xué)習(xí)方法，指出我們要完成看似不可能完成的任務(wù)，需要的是一種精神和智慧，我們也要通過與敵人斗智斗勇來完成我們的任務(wù)。

2、了解學(xué)生目前的關(guān)注點(diǎn)

在新學(xué)期的課堂上，我們?cè)O(shè)定了這樣的小調(diào)查：暑假中，你都關(guān)注了哪些國(guó)內(nèi)國(guó)外大事？你認(rèn)為哪些文化現(xiàn)象是目前社會(huì)的熱點(diǎn)或者焦點(diǎn)？

我們調(diào)查的方法，主要是面對(duì)面地講述。我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對(duì)世界的關(guān)注度不夠；對(duì)于文化現(xiàn)象的關(guān)注，只限于身邊。如有學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)有許多老年婦女信迷信；有學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)有許多人家辦學(xué)酒??當(dāng)然，這也引發(fā)我們引導(dǎo)學(xué)生做另一個(gè)思考，你對(duì)家鄉(xiāng)了解多少？

你對(duì)家鄉(xiāng)了解多少呢？通過和學(xué)生的對(duì)話，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有去關(guān)注自己的家鄉(xiāng)，更何況讀書好像就是為了離開那個(gè)貧窮的地方。這是一個(gè)很值得我們思考的問題，我們的孩子讀書就是為了離開，那么誰留下來建設(shè)我們的家園？

至于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，課程改革相關(guān)問題的關(guān)注就更少，有學(xué)生消極地認(rèn)為，自己是改革的試驗(yàn)品，犧牲物。

3、設(shè)計(jì)多媒體展示課，介紹優(yōu)秀的同齡人

⑴主要通過視頻展示2009年畢業(yè)于南京外國(guó)語學(xué)校的閔捷的專題：新聞面對(duì)面——閔捷成功之路。

⑵通過文字資料介紹2010年從臺(tái)灣考入北京大學(xué)的作家李敖之子李戡的《北大申請(qǐng)書》。

多媒體的展示課，目的在于擴(kuò)展學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生走出自我，超越自我，樹立遠(yuǎn)大的理想，引導(dǎo)學(xué)生思考人生就是在探索中前行，人

生本身就是一次冒險(xiǎn)的旅程。

4、梳理必修1中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵詞

根據(jù)必修1中四個(gè)單元的單元提示，梳理出各個(gè)單元的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵詞：閱讀鑒賞、提要鉤玄、圈點(diǎn)批注、揣摩、梳理、積累。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典了解這些關(guān)鍵詞的意思，了解進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)方法的變化，以及該怎樣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積累和梳理，做有思想的人

引導(dǎo)學(xué)生思考，在了解了新課程編排的流程后，我們?cè)撛趺磥韺W(xué)習(xí)必修1呢？從初中到高中，隨著年齡的增長(zhǎng)，變得有個(gè)性，也很有主張，那么我們的主張?jiān)鯓硬拍軌蚝蜁r(shí)代精神接軌，成為真正的有思想的人呢？

我們的目標(biāo)

路徑

學(xué)習(xí)方法

↓ ↓ ↓

積累↗詞語、句子等

自主學(xué)習(xí)

↘ 思想

樂在其中，是發(fā)現(xiàn)的樂趣 成為有思想的人 ↗

↘梳理 ：思想 ↓

↓ ↓

寫作

——

↓

通過寫作積累和梳理思想

↓

逐漸地培養(yǎng)一種眼光，成為有獨(dú)立思考的人

6、對(duì)照比較，用好參考書及資料書

為了配合必修1的教學(xué)，分析手中的資料書發(fā)現(xiàn)，《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》的內(nèi)容變成了問答的形式進(jìn)入到《陽光課堂》之中。因此，教師思考是否可以和學(xué)生一起去完成《陽光課堂》中的作業(yè)，用同樣的時(shí)間，教師會(huì)出現(xiàn)什么困難，學(xué)生又有什么發(fā)現(xiàn)。

另外，《教師教學(xué)用書》中配備的光盤，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析。

7、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)

以學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，通過《陽光課堂》訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)預(yù)設(shè)之中。具體做法：

⑴理清《陽光課堂》編排線索

分為情景導(dǎo)學(xué)、自主天地、探究干線、合作空間、分層訓(xùn)練、體驗(yàn)高考、圣賢經(jīng)典和文苑擷英等八個(gè)部分。

⑵借助《陽光課堂》的問題預(yù)設(shè)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的力度

學(xué)生通過閱讀與文本進(jìn)行了直接對(duì)話后，借助《陽光課堂》的問題預(yù)設(shè)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)用1-2課時(shí)，完成一篇文章的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練包含了高度專注做事、快速閱讀、瞬間記憶、彼此聯(lián)系、舉一反三以及融會(huì)貫通等方面能力的訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立有效課堂和高效課堂的觀念，學(xué)生的閱讀高度得到迅速提升。

⑶在自主學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和梳理

⑷觀察學(xué)習(xí)中生成的新的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有深度

8、進(jìn)入單元學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

通過與學(xué)生反復(fù)的溝通，必修課程1的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了“以單元為一個(gè)整體，進(jìn)行閱讀鑒賞活動(dòng)，將表達(dá)交流和梳理探究融入活動(dòng)之中。”逐漸構(gòu)建生成式語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

9、師生互動(dòng)生成新的學(xué)習(xí)資源，生成新的認(rèn)識(shí)

新的教學(xué)模式，新的學(xué)習(xí)方法，生成新的學(xué)習(xí)資源，生成新的認(rèn)識(shí)。比如從“通感”看創(chuàng)造性表達(dá)，觀察語言知識(shí)的應(yīng)用，思考高考的語言知識(shí)的考查的情況。觀察詞語“涕泗”，看“泗”在古文中寫法的變化，感受漢字的演變。

案例：在詩歌閱讀中，被學(xué)生反復(fù)選中朗誦的詩歌，多數(shù)是抒發(fā)個(gè)人情感的。當(dāng)學(xué)生沉浸在油紙傘和康橋之中時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗誦《贊美》和《大堰河，我的保姆》，引導(dǎo)學(xué)生思考除了個(gè)人，小我以外，還有一樣?xùn)|西，那就叫做“責(zé)任”，叫做“天下興亡，匹夫有責(zé)”。正是那個(gè)放下手中鋤頭的農(nóng)夫，扛起了打擊日本侵略者的槍，才使詩人看到“一個(gè)民族站起來了”，而這個(gè)農(nóng)夫的背后，是不是就站著一個(gè)大堰河一樣的女人呢？或者就是大堰河這樣的女人養(yǎng)育了站起來的農(nóng)夫呢？因此，詩歌單元就可以梳理成兩句話：

1、愛情是詩歌永恒的主題。

2、詩歌的主題不僅僅是愛情，還有“責(zé)任”。

就是在這個(gè)“責(zé)任”的影響下，文言文單元中出現(xiàn)的燭之武、荊軻、項(xiàng)羽、劉邦以及樊噲等人，我們把他們歸納為“壯士篇”，他們最讓我們感動(dòng)的是他們的“擔(dān)當(dāng)”。

敢于擔(dān)當(dāng)?shù)倪€有魯迅，而同樣是大師級(jí)的巴金和梁實(shí)秋又帶給我們?cè)鯓拥乃伎寄兀俊案惺艽髱煛钡膯卧虒W(xué)活動(dòng)又形成了。因此，第四單元通過新聞關(guān)注社會(huì)，而這種關(guān)注體現(xiàn)的是人類的良知，也就是自然而然的事情了。

于是，必修1的四個(gè)單元就從責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、感受大師和良知等方面引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

10、引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思考

引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思考，積累梳理自己的思想，為形成自己的見解做準(zhǔn)備。學(xué)生的文章的題目就出現(xiàn)了《項(xiàng)羽與劉邦誰是英雄》《三十六計(jì)在哪里》《我看春秋戰(zhàn)爭(zhēng)》等等，讓人耳目一新。收集學(xué)生的文章結(jié)集成集，在學(xué)生中交流，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

11、學(xué)生的反饋

透過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，我們可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生劉淵說：“我喜歡上了張愛玲。” 學(xué)生萬羅說：“我喜歡上文言文。”

學(xué)生劉常英說：“我現(xiàn)在覺得語文是一門非常有趣的學(xué)科。”

學(xué)生董應(yīng)青說：“隨著課程的推進(jìn)，也清楚了老師的教學(xué)方式，就這樣一堂課一堂課的下來，跟著老師的步伐慢慢地向前摸索著，逐漸認(rèn)同了老師的方法，發(fā)現(xiàn)這樣才符合課改的規(guī)定，學(xué)生才是課堂的主人。”

??

12、師生對(duì)話案例：

我有我看法

2013級(jí)3班 黃洪

這一周，我們學(xué)習(xí)了文言文，感受了千年前中國(guó)文人的風(fēng)韻。去品讀那簡(jiǎn)潔的文字，品味那精彩的故事，如《荊軻刺秦王》就是一個(gè)很棒的故事。但在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我與老師有個(gè)不同的看法。

《荊軻刺秦王》中“荊軻奉樊於期頭函”中的“奉”。老師你說讀“pěng”，意為“捧”。因?yàn)椤胺睢焙汀芭酢眱勺忠馑疾顒e不大，所以你說讀“pěng”。我有不同看法，我認(rèn)為還是該讀“fèng”。原因有二：

其一：書中并無著重標(biāo)注注音。

其二：文言文的翻譯講究“信、達(dá)、雅”。即使“奉”和“捧”的意思上差別不大，但“奉”字還含有一種地位的差別。而且“奉”比“捧”更為雅致，所以我認(rèn)為“奉”比“捧”更好，即“奉”讀“fèng”。

另外論英雄，晚生認(rèn)為項(xiàng)羽并非真英雄。

說他重情重義，不假，但在成大事者看來則有些婦人之仁，故而未殺死劉邦而毀自己帝業(yè)，非英雄！

說他耿直豪爽，的確，但在就帝業(yè)者談之便是一介莽夫，不懂謀略憑武力取勝，不聽忠言，剛愎自用，錯(cuò)過韓信，氣死范增，這等人才能成就大事否？非英雄！

說他光明磊落，誠(chéng)然，但在鴻門宴上盡顯其虛偽，做事優(yōu)柔寡斷，非英雄！

大丈夫能屈能伸，忍一時(shí)之氣方可免百日之憂，他的莽撞就注定他要滅亡！

所以，晚生認(rèn)為項(xiàng)羽非英雄。教師點(diǎn)評(píng)：

我認(rèn)為你是一個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)生，而你的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)正是我所想看到的，很好！我們?cè)俅畏_《語文》必修1第20頁看看：

“荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。”此頁注釋1：奉，兩手捧著。另有“奉匜沃盥”中，奉同捧，可參考甲骨文“奉”的寫法。

“荊軻取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首現(xiàn)。”此句中的奉，可以讀成fèng，表示恭敬的獻(xiàn)上。

“奉者，皆謂恭而持之。”《說文》《爾雅》《廣雅》均未收“捧”字，上古典籍中“捧持”義，皆用“奉”字。（網(wǎng)上搜索）

當(dāng)然，能夠在學(xué)習(xí)中提出自己的看法，已經(jīng)很了不起了。“奉”這個(gè)詞，到底讀“fèng”還是讀“pěng”，也許我們還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也許這就是推敲的境界吧。另找稿箋抄錄下來在同學(xué)中傳閱，謝謝！

三、教學(xué)初探后的思考

看到學(xué)生記錄的學(xué)習(xí)過程及想法時(shí)，我知道學(xué)生正逐漸走入我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓人欣慰。我想，通過高中三年，五冊(cè)必修課程的訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力一定能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展和提高。諸如該怎么看待學(xué)生的提問，在課堂討論中教師扮演的角色是什么，教師最有效的備課形式是什么，怎樣才能做到學(xué)生的寫作有源源不斷的泉水，怎么在課堂上訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)寫作等問題的出

現(xiàn)，引發(fā)我們更深的思考。

目前學(xué)校的教學(xué)工作檢查中，對(duì)于語文教師批改作文的工作進(jìn)行量化，比如一個(gè)月幾次作文，一學(xué)期又寫幾次作文，并進(jìn)行檢查。這樣加強(qiáng)了對(duì)老師的監(jiān)督，可是學(xué)生的寫作能力提高了嗎？如果一個(gè)學(xué)生能夠用一個(gè)學(xué)期完成一個(gè)課題的研究寫作，那么他的寫作能力又有怎樣的提高呢？他的視野會(huì)怎樣的開闊呢？他的思想境界會(huì)得到一個(gè)怎樣的飛躍呢??因此，隨著課程改革的深入，我想我們慣常使用的一些評(píng)價(jià)教師的方法也應(yīng)該發(fā)生變化吧。

第二篇：高中語文高效課堂教學(xué)模式初探

高中語文高效課堂教學(xué)模式初探

內(nèi)容摘要：當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“高效課堂”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。文章重點(diǎn)探討了語文課堂高效教學(xué)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：語文課堂；高效教學(xué)；策略 當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。可見，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學(xué)的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。

一、教什么

長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩嶂g、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過程有了，學(xué)生卻丟了。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著

千絲萬縷的關(guān)系，由此放射出去的問題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對(duì)白居易來說為何如此動(dòng)人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。

二、怎么教

“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華。“亮點(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識(shí)。

1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽說讀寫訓(xùn)練的全過程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識(shí)的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。

2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕應(yīng)召，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開講作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個(gè)問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢？學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關(guān)系？我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫下了第二個(gè)問題：有人說《紅樓夢(mèng)》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來，再“逼迫”每個(gè)人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來？問題一出，同學(xué)們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過程中的種種“突變”是無法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 教師不能過分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動(dòng)中，教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的，這時(shí)，教師能否依據(jù)文本的中心，適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，當(dāng)問到學(xué)生對(duì)阿Q的“精神勝利法”有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此，如果任由學(xué)生爭(zhēng)論得“不亦樂乎”，那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿Q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會(huì)有什么內(nèi)涵？問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí)，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣？同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內(nèi)心平衡說，有自我麻痹說，一時(shí)誰也說服不了誰，在質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議不一時(shí)，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為？

三、挖掘拓展點(diǎn)（即“教得如何”的效果鞏固）蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展

教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱；嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈??語文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來。這樣，教師教起來可以得心應(yīng)手，左右逢源；學(xué)生學(xué)起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!參考文獻(xiàn)： ①注：轉(zhuǎn)引自陳琳老師的《用思考垂釣思想》（《語文教學(xué)通訊 高中刊》2005年第二期）

第三篇：高中語文課堂教學(xué)模式例析

高中語文教學(xué)模式

例析

作為一名高中語文教師，這幾年越來越感覺“語文被邊緣化”，為此我特意向?qū)W生做了一個(gè)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示其中一個(gè)原因與其有很大關(guān)系，那就是語文教學(xué)模式的單一，總是強(qiáng)調(diào)字詞句的理解，尤其是在講解古詩文時(shí)學(xué)生頗感枯燥。

其實(shí)，語文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性。除了傳授知識(shí)外，還通過課文來陶冶情操，提高文化品味和審美情趣，讓學(xué)生汲取中華優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)智慧，從而達(dá)到教書育人的目的。《新課標(biāo)》里把“語文能力”變?yōu)椤罢Z文素養(yǎng)”，這一概念的提出就更加要求教師注意語文課堂教學(xué)的靈活性。

呂叔湘先生曾指出:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n講活了。”可見,“活”是中學(xué)語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。把課教活了,才能提高課堂教學(xué)的效率。

那么如何把課教活呢?教師應(yīng)該多思考如何采取靈活的教學(xué)方式,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的單一的“你問我答”“你講我記”的教學(xué)模式。本人結(jié)合幾年來課堂實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式就是老師對(duì)每一篇文章的字詞句不厭其煩地講解,學(xué)生則是大量地背誦。不少學(xué)生產(chǎn)生一種“語文只需死記硬背”的觀念。那我們可以改變一下教學(xué)方式：老師啟發(fā)學(xué)生自己去理解課文。下面以《雪落在中國(guó)的土地上》為例。

首先，我問什么時(shí)候會(huì)下雪？那種冷你能感受得到嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己在其他科目所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來談對(duì)雪的感受。

然后，我再讓他們了解艾青筆下的這場(chǎng)雪是什么時(shí)候下的，結(jié)合作者的寫作背景，談對(duì)那個(gè)時(shí)代的認(rèn)識(shí)。可能那個(gè)時(shí)代距離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，學(xué)生感觸不深，于是我用了幾張圖片，幾個(gè)數(shù)字(日本侵華的相關(guān)資料)來激發(fā)他們的感情。于是學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛開始閱讀這首詩歌，在閱讀過程中，他們抓住了“中國(guó)農(nóng)夫”、“中國(guó)少婦”、“年老母親”、“土地的墾殖者”等人物形象，深刻地了解到當(dāng)時(shí)的中國(guó)是遭受了怎樣的侵略蹂躪，對(duì)于作者深沉的愛國(guó)之情便能夠感同身受了。然后作為老師的我不必多發(fā)一句議論，他們自己便談?wù)撈疬@首詩歌是怎樣來表現(xiàn)這場(chǎng)“雪”對(duì)中國(guó)的影響，而且分析得非常到位。在這個(gè)過程中，不是教師講學(xué)生學(xué),而是教師引著學(xué)生走,激發(fā)學(xué)生的感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流，而學(xué)生的思維得到啟發(fā)后的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，不容小覷。

二、跳躍式教學(xué)

一成不變的教學(xué)方式學(xué)生已經(jīng)厭棄，而跳躍的思維則能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們覺得非常新鮮，從而吸引他們的注意力。

比如我在講白居易的《輕肥》時(shí)，便和其他老師不一樣。其他人都是從開頭開起，而我偏偏從后面開始。我一開始便發(fā)問：這首詩歌講了幾種現(xiàn)象？學(xué)生讀了這首詩之后會(huì)回答兩種。那最明顯的就是最后兩句“是歲江南旱，衢州人食人！”那我再問“在這種情況下，當(dāng)時(shí)社會(huì)還有另一種現(xiàn)象是怎樣的呢？這是什么手法？作者的思想感情是怎樣的？”學(xué)生一下子便明白作者是通過這種對(duì)比手法，把兩種截然相反的社會(huì)現(xiàn)象并列在一起，來表現(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)宦官專權(quán)的社會(huì)的不滿和對(duì)老百姓悲苦生活的同情。在這節(jié)課當(dāng)中我只是問了這兩次問題，而接下來學(xué)生則非常有興趣地品讀詩歌，這比起常規(guī)的一字一句的講解要事半功倍。

又如詠物詩《賞牡丹》，我讓他們讀了之后，按慣例從題目中提取有效信息，明白作者詠嘆對(duì)象是“牡丹”。于是我便讓學(xué)生尋找作者在哪里詠嘆牡丹花的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)是三四句。那再問“前兩句寫的是什么？為什么要寫它們呢？”這樣子學(xué)生的思維便被調(diào)動(dòng)起來了，他們紛紛回答寫它們是為了烘托牡丹的美麗。大概用了十分鐘我便解決了這首詩歌，而且學(xué)生能很快理解，并把它背誦下來。下課后學(xué)生還跟我說原來詩歌是這么簡(jiǎn)單易懂的呀！聽了之后我覺得很開心，這樣的講解方式學(xué)生不但能接受，而且非常欣賞。這讓我不禁想起了劉國(guó)正先生的話，“語文教學(xué)要追求活。怎樣才算得活呢?教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師得心應(yīng)手,學(xué)生如坐春風(fēng),雙方欲罷不能,其樂融融。”

三、比較閱讀式教學(xué)

俄國(guó)教育家烏申斯基也曾說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較閱讀作為一種閱讀方法，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較探究，總結(jié)規(guī)律。它體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。

例如：講杜甫的《蜀相》時(shí)，我便把它和陸游的《書憤》聯(lián)系起來，進(jìn)行比 較閱讀。因?yàn)樗鼈兌忌婕暗揭粋€(gè)歷史人物——諸葛亮。通過比較，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)不同時(shí)代不同人物居然有著相似的情懷，但又因?yàn)闀r(shí)代不同，而各有側(cè)重。還有，把王維早期作品和晚期作品拿來比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)代環(huán)境、人生經(jīng)歷對(duì)其有著深刻的影響。而學(xué)生在比較閱讀中還發(fā)現(xiàn)同樣是山水田園詩人，王維和孟浩然詩歌當(dāng)中體現(xiàn)出來的思想也有不同??

采用比較閱讀的教學(xué)方法, 學(xué)生會(huì)自主收集，整理資料，在比較探究質(zhì)疑中形成自己的觀點(diǎn)，這樣能更加深刻地理解作品的內(nèi)容,提高閱讀效果，而且還能拓寬學(xué)生閱讀面，提高語文閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。

四、開放式教學(xué)

《新課標(biāo)》指出：新課程中的語文課堂，應(yīng)該完全擯棄那種“對(duì)不對(duì)”“美不美”的唯一答案的設(shè)計(jì)。我們的教學(xué)模式也應(yīng)該不拘一格，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們得到充分發(fā)揮自己的能力，并從中獲益，那就是成功的。

例如平常講《一個(gè)文官之死》這一課時(shí)，大都是按照文段來理解分析人物形象和造成他死亡的原因，可以說就是平鋪直敘，按部就班。課文看起來是與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的，而且顯得枯燥無味。其實(shí)不然。那么，怎樣才能將課文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來呢？為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗(yàn)人物思想感情的掙扎變化。

這一形式，讓學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。出乎我意料的是他們不僅能根據(jù)特定的時(shí)代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上相對(duì)應(yīng)的對(duì)白、動(dòng)作等，還能根據(jù)自己的揣摩加上一些人物神態(tài)和舞臺(tái)布景，來表現(xiàn)不同人物的內(nèi)心感受。尤其表演完了之后，他們意猶未盡，還圍繞在“這個(gè)文官是自殺還是他殺”展開了激烈討論。我趁機(jī)把它當(dāng)成一個(gè)刑事案件來處理，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中來破案，找出真兇。學(xué)生一聽興致勃勃，躍躍欲試，個(gè)個(gè)都想要親手逮住那個(gè)兇徒，于是我放手讓學(xué)生自己去探討其死亡的原因。

在這個(gè)破案過程中，學(xué)生的思維得到極大的開發(fā)，他們成為教學(xué)過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，能透過表面現(xiàn)象去深究隱藏在背后的深層社會(huì)背景這個(gè)本質(zhì)原因。正因?yàn)檫@樣大膽地放開手腳，讓學(xué)生主動(dòng)探索答案，所以之后的考試作文中多次出現(xiàn)學(xué)生以這篇文章為論據(jù)的情況，如果當(dāng)初循規(guī)蹈矩地先疏通字詞，然后梳理文段，再來分析人物形象，探究死因，或許就不是這種結(jié)果了。這個(gè)事例告訴我們，很多時(shí)候?qū)W生不是沒有獨(dú)立的思考能力，而是在教學(xué)過程中被我們教師忽視了，我們一廂情愿地向他們灌輸自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念，慢慢地他們的這種能力就消失殆盡了，對(duì)語文的興趣也不復(fù)存在。

盧梭說過，教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。開放式教學(xué)這一途徑，不拘泥于教學(xué)參考書給出的答案，不受制于課堂教學(xué)形式，真正追求課堂實(shí)效性。這樣，語文教學(xué)才可以擺脫沉悶枯燥的形式主義，展現(xiàn)出語文學(xué)科應(yīng)有的魅力，恢復(fù)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓新課標(biāo)改革真正落到實(shí)處。

當(dāng)然，除了以上提出的這幾種教學(xué)方式外，還有許多許多，這里就不一一提及，但不管哪一種教學(xué)方式，我們的目的都是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與我們的課堂教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣的課堂不僅老師輕松，學(xué)生還能學(xué)有所成。何樂而不為呢？

總之，語文課堂想要“活”，就必須改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，靈活多變地處理課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地感悟作品，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂，從而使語文學(xué)科在學(xué)生心目中占有一席之地，不至于被淹沒在一堆書籍當(dāng)中。

作者：蔡凌

語文教研組長(zhǎng)簽名：

第四篇：“三四五”課堂教學(xué)模式問卷調(diào)查表一

莊浪縣中學(xué)“三四五”課堂教學(xué)管理模式實(shí)施狀況

問 卷 調(diào) 查 表

（一）尊敬的各位老師：

“三四五“課堂教學(xué)管理模式在我縣推廣實(shí)施已近兩年多時(shí)間，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)方法有很大改變，課堂效果明顯提高，新的課堂教學(xué)模式逐步明晰。為進(jìn)一步了解“三四五”教學(xué)管理模式在全縣（尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校）中學(xué)貫徹實(shí)施情況，全面掌握這一新教學(xué)模式在具體實(shí)施中存在的問題和不足，及時(shí)總結(jié)完善這一教學(xué)模式，使之更科學(xué)合理，行之有效，縣教研室特對(duì)實(shí)施狀況做一問卷調(diào)查，望各位老師能認(rèn)真作答，及時(shí)反饋信息，以便我們共同為全縣教學(xué)改革工作作出貢獻(xiàn)。

一．選擇題（把你認(rèn)為合適的答案序號(hào)填在題后括號(hào)內(nèi)，可多選）1.新課改提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)是指知識(shí)和技能、過程和方法、（）

A．情感態(tài)度和價(jià)值觀 B.思想和觀念 C.問題和辦法 2.中英項(xiàng)目中倡導(dǎo)最主要的課堂教學(xué)方式是（）A.問答式 B.參與式 C.講授式

3.“三四五”教學(xué)管理模式中的“三”是指知識(shí)、方法和（）A．思想 B.問題 C.技能

4.你認(rèn)為“三四五”課堂教學(xué)管理模式中最主要的是（）A.課前準(zhǔn)備 B.課中四環(huán)節(jié) C.課后反思

5.你在課堂教學(xué)中采用“三四五”課堂教學(xué)管理模式嗎()A.用 B.不用 C.偶爾使用 6.你覺得“三四五”課堂教學(xué)管理模式最能提高學(xué)生（）A.學(xué)習(xí)積極性 B.學(xué)習(xí)參與程度 C.學(xué)習(xí)效果

7.“三四五”課堂教學(xué)管理模式實(shí)施后，最大的變化是（）A.課堂效率 B.教師教學(xué)觀念 C.學(xué)生學(xué)習(xí)方式 8.教師在實(shí)施“三四五”教學(xué)管理模式中主要要把握（）A.課前備課 B.課中評(píng)價(jià) C.課后反思 9.你覺得實(shí)施“三四五”新教學(xué)管理模式最主要的是要（）A．學(xué)校推動(dòng) B.教師參與 C.學(xué)生變化

10.你們學(xué)校對(duì)實(shí)施“三四五”課堂教學(xué)管理模式的態(tài)度是（）A.置之不理 B.忽冷忽熱 C.積極推動(dòng)

11.你認(rèn)為“三四五”課堂教學(xué)管理模式的實(shí)施能推動(dòng)我縣課堂教學(xué)改革嗎？（）

A.能 B.不能 C.不知道

12.你打算以后如何對(duì)待“三四五”新課堂教學(xué)管理模式（）A.繼續(xù)堅(jiān)持使用 B.放棄使用 C.隨波逐流 二．簡(jiǎn)答題

1.“三四五”課堂教學(xué)管理模式中的“四環(huán)節(jié)”是什么？

2.你認(rèn)為“三四五”課堂教學(xué)管理模式的實(shí)施給自己學(xué)校課堂帶來什么變化？

3.結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)劇叭奈濉闭n堂教學(xué)管理模式在實(shí)踐中還有哪些問題和不足？

第五篇：高中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告

高中語文

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位老師：

《高中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》是大足區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012立項(xiàng)課題，課題批準(zhǔn)號(hào)是2012---037。今天，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、問題的提出

（一）研究現(xiàn)狀述評(píng)

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，以教師為中心，從教師的教出發(fā)，學(xué)生被動(dòng)接受，不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、聽不懂、教學(xué)效益低的教學(xué)狀況制約著課堂教學(xué)效益，影響了學(xué)生未來的發(fā)展。目前課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了不少新的組織形式：杜郎口的“10+35” 模式、兗州一中的“35+10循環(huán)” 模式、昌樂二中的“271”模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、遼寧盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“六步教學(xué)法”、山東濱州清怡中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主探究教學(xué)模式”等等。這些改革都獲得了成功，取得了極大的社會(huì)效益，徹底改變了學(xué)校的面貌。成功無法復(fù)制，經(jīng)驗(yàn)卻可借鑒。借鑒這些成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用，改進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展，成為我們首要目標(biāo)。

在新課程改革的大潮下，課程改革的理念雖已印在教師的頭腦，而教師在教學(xué)過程中卻只注重了形式，忽視了學(xué)生的主體性。語文課總體上仍是：課堂上老師講得多，學(xué)生動(dòng)得少；學(xué)生活動(dòng)多，能力提高少；作業(yè)形式多，落到實(shí)處少。從而導(dǎo)致課堂沉悶、枯燥，學(xué)生被動(dòng)、無趣，他們的視野還是被限制在文本里和教室里。這嚴(yán)重脫離了教改的目標(biāo)，違背了教改的初衷。

當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力；要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)探究的精神；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系——以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演參與、合作、主導(dǎo)的角色；重視有意義的教學(xué)，即教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”轉(zhuǎn)變，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。因此，我校按照區(qū)教委的適應(yīng)新課標(biāo)的生本課堂教學(xué)模式研究的要求，開展了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究。它研究的是教案編寫和課堂教學(xué)行為的問題，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)的問題。

（二）課題的界定

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。他是以生命為本的教育，是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。就課堂來說，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，區(qū)別于為教者好教而設(shè)計(jì)的師本教育。而我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，正是對(duì)生本教育課堂的一個(gè)探究。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決或合作探究，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究和發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式、提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。這一模式主要包含四個(gè)基本要素，即：“學(xué)案（學(xué)生自學(xué)）、導(dǎo)學(xué)（教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥）、探究（學(xué)生交流、合作）、鞏固（練習(xí)、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)、測(cè)試）”。

1.“學(xué)案”包括目標(biāo)案（三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法）、情境導(dǎo)學(xué)、課前預(yù)習(xí)案（學(xué)習(xí)任務(wù)、自學(xué)小測(cè)、我的疑問）、課內(nèi)探究案（回顧所學(xué)、探究文本、當(dāng)堂檢測(cè)）和課后訓(xùn)練案（延伸拓展、遷移訓(xùn)練）五個(gè)基本要素。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過有啟發(fā)性、趣味性等問題的設(shè)計(jì)和學(xué)案情景的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生興趣，達(dá)到全體學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位。即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重難點(diǎn)目標(biāo)的突破。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的“導(dǎo)”下有目的、有重點(diǎn)、有梯度進(jìn)行的，二者相互配合，相互促進(jìn)。

在導(dǎo)學(xué)的過程中教師的“導(dǎo)”雖貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。但教師的“導(dǎo)”只是促進(jìn)學(xué)生的自主、交流，讓他們通過自己或同學(xué)的幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)利導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

二、研究的意義

二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿希望的世紀(jì)，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的世紀(jì)、創(chuàng)新的世紀(jì)。科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，誰能抓住機(jī)遇、加快發(fā)展，誰就能在未來激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)，搶占制高點(diǎn)。而國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，最根本的是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人的綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新人才，這是我們教育工作者的首要任務(wù)。因此改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探究的精神是實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)提高的根本舉措。

長(zhǎng)期以來，以凱洛夫?yàn)榇淼摹敖M、復(fù)、新、鞏、布”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一直統(tǒng)治著基礎(chǔ)教育的課堂，“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師寫、學(xué)生記”的方式成為教與學(xué)的主要手段。教師主宰了課堂的一切，學(xué)生處于完全被動(dòng)接收的地位，本來充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)主體，卻成了教師表演的看客，學(xué)生的稟賦與潛能被扼殺殆盡。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，一種新的教育方式——生本教育，為素質(zhì)教育的推進(jìn)，課堂教學(xué)的改革以及人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注入了生機(jī)和活力。

《普通高中課程方案》要求普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)：使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)：創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

為了更好地落實(shí)這一目標(biāo)，結(jié)合我校部分教師課堂教學(xué)中存在的“滿堂灌”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)狀，在區(qū)進(jìn)修學(xué)院的指導(dǎo)下，以新課程的實(shí)施為契機(jī)，開展了課堂教學(xué)改革的嘗試，改變以教代學(xué)、教師包辦、學(xué)生被動(dòng)接收的教、學(xué)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流中獲取知識(shí)，體驗(yàn)、感受知識(shí)產(chǎn)生的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過對(duì)新課程背景下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐的研究，積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

我校地處龍水，生源質(zhì)量較差，教師素質(zhì)有待提高。學(xué)校的辦學(xué)理念是：一心一意謀發(fā)展，聚精會(huì)神抓質(zhì)量。我們希望通過本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，吸引教師鉆研業(yè)務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)一中教師有尊嚴(yán)地做人這一目標(biāo)。

三研究的設(shè)計(jì)

（一）研究的目的

1．通過本課題研究，找到一種符合新課程改理念的、以生為本的、優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)案編寫模式和課堂教學(xué)模式。

2．通過本課題研究，帶動(dòng)其它學(xué)科研究，并把它推廣到課堂教學(xué)實(shí)踐。3．通過本課題研究，切實(shí)改變教師教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

4．通過教師參與課題研究，營(yíng)造科研氛圍，培養(yǎng)教師科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）研究的內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)新課程相關(guān)理論，高中語文新課標(biāo)，生本教育理論，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，課題研究方法。2．調(diào)查我校師生的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究編寫導(dǎo)學(xué)案和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式與生本教育的關(guān)系，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的意義。

3．設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理念、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)。

4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)方法的研究。

（三）研究的途徑

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。研讀有關(guān)學(xué)案導(dǎo)學(xué)相關(guān)知識(shí)。

2．以校為本，主要以我校高中學(xué)生和語文學(xué)科教學(xué)為研究對(duì)象，以教師自我反思和學(xué)生反饋為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。

3．專家引領(lǐng)，邀請(qǐng)市區(qū)專家到校為全體教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和方法指導(dǎo)。

4．加強(qiáng)和外校聯(lián)系，特別是“九校聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)資源共享。

研究的技術(shù)路線：首先通過文獻(xiàn)資料查閱，提煉引用生本教育理論；其次通過調(diào)查訪談，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、語文學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較分析這些現(xiàn)狀與生本教育目標(biāo)的差距；再通過閱讀、分析課標(biāo)、教材、教參等，研究語文學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的編寫和課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；最后通過文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，探索總結(jié)語文實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，收集整理資料，撰寫研究論文報(bào)告。

（四）研究的主要方法

本課題采用了多種研究方法，主要有調(diào)查法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法等。

1．調(diào)查法。通過查閱文獻(xiàn)資料，訪談相關(guān)專家，掌握新課程相關(guān)理論，生本教育理論，以及先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查教師和學(xué)生，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2．行動(dòng)研究法。通過邊研究，邊實(shí)踐，邊改進(jìn)，邊推廣的方法，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式成為適合我校師生的高效的課堂教學(xué)模式。

3．實(shí)驗(yàn)對(duì)照法。通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果，采用問卷調(diào)查法研究不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)案及學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的作用和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，探討導(dǎo)學(xué)案使用對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用。

（五）研究的分工

1．劉尚秀負(fù)責(zé)課題組全面工作，并負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)新課程相關(guān)理論及生本教育理論的學(xué)習(xí)，收集、整理各組員的研究資料；彭朝瓊負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究生本教育與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)系；張慶負(fù)責(zé)調(diào)查我校師生的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義；周敏負(fù)責(zé)研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)課堂教學(xué)模式、重點(diǎn)研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)；許華容負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)的方法研究；譚定才負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)高中語文新課標(biāo)，指導(dǎo)編寫導(dǎo)學(xué)案、課堂結(jié)構(gòu)的安排。

2．在課題組的指導(dǎo)下，各參研人員加強(qiáng)聯(lián)系，建立定期研討、總結(jié)、交流和匯報(bào)制度。每學(xué)期課題組和各參研人員至少匯報(bào)交流2次。

3．各參研人員做好課題研究的過程記載，課題組加強(qiáng)對(duì)參研人員研究過程的督查，確保課題研究順利進(jìn)行。

4.課題研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校投入為主體，同時(shí)爭(zhēng)取縣科研室、縣教委的支持，確保必要的研究經(jīng)費(fèi)投入。

（六）研究的步驟

本課題研究的起止時(shí)間為2012年5月－2014年5月，共分三個(gè)階段。第一階段為準(zhǔn)備階段。時(shí)間是2012年5月至2012年9月，組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程相關(guān)理論，高中語文新課標(biāo)，生本教育理論，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，課題研究方法。調(diào)查了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師教學(xué)觀念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與生本教育的關(guān)系，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義。撰寫研究方案，開題報(bào)告，申請(qǐng)開題。

第二階段為研究階段，時(shí)間從2012年9月至2014年2月。分三個(gè)步驟實(shí)施研究：

第一步 2012年9月至2013年2月，課題組成員研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法、原則、內(nèi)容、環(huán)節(jié)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式教師導(dǎo)學(xué)的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)流程，學(xué)習(xí)小組建設(shè)等，交學(xué)校討論通過后，在全校師生中大力宣傳，組織語文組教師進(jìn)行培訓(xùn)，并由課題組成員在個(gè)別班級(jí)上示范課。

第二步 2013年3月至2013年9月，課題組在高一語文組推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，調(diào)查研究實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式存在的問題，對(duì)比試驗(yàn)前后效果，改進(jìn)完善模式；課題組成員研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)常規(guī)管理，校本教研方式，制定科學(xué)的實(shí)施方案。第三步 2013年9月至2014年2月，在全校語文學(xué)科推廣，進(jìn)一步研究、改進(jìn)、完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

第三階段為總結(jié)階段，時(shí)間為2014年3月至2014年5月，收集整理導(dǎo)學(xué)案，編輯校本教材；收集整理論文，編輯論文集；提煉模式理念，形成模式方案；撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

（七）預(yù)期的成果

課題研究報(bào)告，工作報(bào)告；高中語文學(xué)科各年級(jí)導(dǎo)學(xué)案集（校本教材），教師教學(xué)論文集、教學(xué)反思集；高中語文學(xué)科實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式方案等。

四．研究的保障

１.師資保障：主研人員是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的中青年骨干教師，也是學(xué)校教科研骨干，基本上參與過學(xué)校市級(jí)課題、縣級(jí)課題、或校級(jí)課題的研究，是我校教研雜志的主編或編委。

２.資源保障：學(xué)校在2006年創(chuàng)建為市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)后，辦學(xué)水平和條件大大提高，能充分保障課題研究的硬件和軟件條件。

３.管理保障：機(jī)構(gòu)管理正規(guī)化、目標(biāo)管理科學(xué)化、制度管理系統(tǒng)化。2009年，我們重新修訂了教科研管理各項(xiàng)制度（包含課題研究制度），對(duì)研究組織管理、研究時(shí)間、研究經(jīng)費(fèi)、研究人員職責(zé)作了合理的規(guī)定。

４.經(jīng)費(fèi)保障：課題研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校專款專用，確保課題順利實(shí)施。５.時(shí)間保障：充分保證主研人員時(shí)間。五．參考文獻(xiàn)

1．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《重慶市中長(zhǎng)期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）（征求意見稿）》

2.郭思樂的生本教育理念及課例

3.課程改革相關(guān)文獻(xiàn)： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》《重慶市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)臵及實(shí)施指導(dǎo)意見（征求意見稿）》和《重慶市普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理辦法（征求意見稿）》

4.高中新課程課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、課堂教學(xué)模式解讀 5.《中小學(xué)教育科研方法》，西南師范大學(xué)出版社，劉電芝；《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù)》，西南師范大學(xué)出版社，趙伶俐。

6.全國(guó)各地先進(jìn)的教學(xué)模式集錦

（三）（四）選題意義與研究?jī)r(jià)值

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（二）研究?jī)?nèi)容

三、研究思路與技術(shù)路線

（一）研究思路

本課題研究視角：研究高中語文課堂教學(xué)模式，正視高中教育現(xiàn)狀，將生本教育與語文學(xué)科教學(xué)相融合，在語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式；本課題研究要緊密結(jié)合高中課改和生本教育；通過本課題研究，既要關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展——培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)探究精神，又要轉(zhuǎn)變語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，提高語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

本課題通過全面收集關(guān)于生本教育和課堂教學(xué)模式的相關(guān)資料后，開展好以下幾個(gè)方面的工作：一是對(duì)教師、學(xué)生的教與學(xué)在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方面做一個(gè)比較全面的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，二是對(duì)新課標(biāo)、教材、教參作仔細(xì)的分析和研究，三是查閱優(yōu)秀的值得借鑒的課堂教學(xué)模式，四是在課堂中實(shí)踐、在實(shí)踐中探索總結(jié)理論并將理論用于實(shí)踐。

（二）研究方法

（三）研究的途徑

四、研究實(shí)施步驟

五、預(yù)期成果及形式

六、研究基礎(chǔ)：

（一）已有相關(guān)成果 我校2003-2006年研究了市級(jí)課題“研究性學(xué)習(xí)課程與各學(xué)科課程的關(guān)系研究”，主要研究在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)方式，該課題順利結(jié)題，并獲重慶市第三屆科研成果二等獎(jiǎng)。

（二）主要參考文獻(xiàn)

七、研究的保障條件

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

（一）顧問小組、領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。

1．顧問小組

吳圣合 大足區(qū)教育委員會(huì)基教科科長(zhǎng)

吳旭輝 大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育科研指導(dǎo)中心主任 劉興才 大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校特級(jí)教師、研究員 陳世瓊 大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高中語文教研員 2．領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：徐其鎂 重慶市大足第一中學(xué)校校長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：陳景權(quán) 重慶市大足第一中學(xué)校副校長(zhǎng) 成 員：楊煥勤 重慶市大足第一中學(xué)教科處主任

龍順建 重慶市大足第一中學(xué)教科處副主任 3．研究小組

組 長(zhǎng)：劉尚秀 重慶大足第一中學(xué)語文教師 成 員：許華容、譚定才、張慶、周敏、彭朝瓊

（二）參加研究人員

重慶市大足一中語文教研組所有老師

（三）人員分工及經(jīng)費(fèi)保證

《高中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》課題組

二Ο一二年十月二十二日